绿色圃中小学教育网
标题: 幼教论文 幼儿园一日生活中渗透幼儿礼仪养成教育 [打印本页]
作者: 网站工作室 时间: 2013-3-25 16:25
标题: 幼教论文 幼儿园一日生活中渗透幼儿礼仪养成教育
=-=【内容摘要】
幼儿的礼仪是在其社会性交往中逐渐养成的，而这种养成教育又与幼儿的生活相联系，它应尽可能地利用幼儿园及周边的一切人和事去习得经验、学习策略，使幼儿的人格得到发展，为幼儿终生发展打好基础。
【关键词】 幼儿礼仪 养成教育 生活化
一、问题的提出
礼仪在辞海中的解释是“礼节和仪式”。我们认为幼儿礼仪是指幼儿在日常生活中与人交往的行为准则和规范。
近几年，全国各幼儿园开始重视品德教育，这些幼儿园礼仪教育多半以教育活动为主，教育生活化显得较欠缺。然而，幼儿园课程是通过幼儿园一日生活中的教育活动来实施的。因此，自2001年5月启动，至今已经历了五年多的研究与实践，我们将幼儿礼仪养成教育生活化，确定为幼儿园园本课程的一个组成部分。
我们认识到，幼儿良好的礼仪不是一朝一夕、一事一物的一节课、一个活动就能见效的，它既要有计划、有目的、有系统的“显性课程”，又要有多渠道、多方位有机渗透的“隐性课程”。
因此，这就要求我们把幼儿礼仪养成教育自然地渗透到一日活动中的各个方面，随机进行。
二、研究的目标、内容及实施途径
（一）研究目标
根据幼儿园幼儿的实际情况及年龄特点，我们将幼儿礼仪养成教育生活化的研究，着重从师幼礼仪、同伴礼仪、亲子礼仪三方面确立为研究的相应目标，并从认知、情感、技能三个维度加以培养。
作者: 网站工作室 时间: 2013-3-25 16:25
（二）研究内容
幼儿礼仪养成教育的内容广泛，我们本着大处着眼，小处入手，从身边的小事做起，从最基本的日常行为规范和道德要求抓起等原则，根据幼儿年龄特点，设计了不同的内容。下面是“小班幼儿一日活动各环节的礼仪内容及目标”：
小班幼儿一日活动各环节的礼仪内容及目标
| |
| |
| |
| |
| |
| |
| 离开位置时能将小椅子放好，及时拉小便、喝开水，不在室内奔跑。 |
| 在规定范围内活动，按正确方法玩玩具，并学习、遵守游戏规则。 |
| |
| |
| 安静地进餐，能吃完自己的一份饭菜，不挑食，饭后会用小毛巾洗擦脸。 |
| |
| 睡前及时入厕，能在老师的帮助下脱掉外套和鞋子，并摆放在指定的地方，安静地入睡。 |
| 在老师的帮助下，穿好外套和鞋子，同伴之间能互相帮助，能听音乐，跟随老师做动作。 |
| |
| |
| 在自己位置上活动，等待家长来接，情绪愉快地与老师再见。 |
（三）实施途径
幼儿礼仪养成教育生活化是通过幼儿一日生活中的教育活动来实施的，幼儿园一日生活中的教育活动是完成课程目标和促进幼儿身心全面发展的基本途径，而一日生活中的教育活动我们又把它分为生活活动、游戏活动与教学活动。
作者: 网站工作室 时间: 2013-3-25 16:25
1、在教学活动中，强调礼仪养成的直接强化
依据社会学习理论，外部强化是对学习行为的一种直接强化。教学是一种有目的、有计划的由教师对幼儿施加影响的活动。应该说，教学活动的游戏化，它具有教学情境生活化、教学内容综合化、教学过程操作化（活动化）、教学组织形式多样化。班杜拉将观察学习分为四个阶段，分别是注意、保持、再现和动机。研究在教学活动中，有意识的利用这个阶段性的规律，对幼儿的礼仪行为进行了直接的强化。
在实施礼仪养成教育过程中，各领域教育密切联系，不可分割。如社会活动的“我与文明手拉手”，通过日常生活中的正反事例，教育幼儿从小养成礼仪行为的良好品质，从认知、情感、行为的综合养成教育上达到“知情行合一”；语言活动：“礼仪故事、格言天天讲”，组织每个幼儿与父母一同收集礼仪故事，礼仪“三字经”，并随时给同伴讲，给父母讲，教师可以给幼儿讲，幼儿也可以给老师讲；健康教育，可以为幼儿创编体育活动“争夺礼仪红旗”。教育“富理于情、富教于乐”，使抽象的礼仪道德概念在幼儿头脑中形象化、具体化，从而使幼儿在轻松愉快的情绪、情感体验中形成良好的礼仪道德认识观念，养成良好的礼仪道德行为。
在实施幼儿礼仪养成教育生活化中，我们不仅在逐周计划表中有具体的礼仪行为养成要求，而且，每学期开学的第一个月为“礼仪月”，开学的第一周为“礼仪周”。同时根据各年龄阶段幼儿生理、心理特点，设计了系列主题活动。这样，在幼儿对礼仪行为不断的模仿和练习以后，受到了学习环境的及时正面的强化，促进了幼儿礼仪行为的学习。
2、在游戏活动中，重视礼仪养成的替代强化
替代强化是一种榜样替代的强化，它是指观察者因看到榜样受强化而受到的强化。这种强化往往是在与人游戏活动中最能表现出来。游戏活动是指充分满足幼儿玩的需要的一种活动。因为，游戏是幼儿的主导活动，在游戏活动中，不仅需要克服困难，还需要与他人合作共享成功的乐趣，这时向幼儿进行礼仪行为养成教育前获得最佳效果。
我们将游戏活动分为室内游戏和室外游戏：
①室内游戏共设置了：娃娃家等角色游戏区、积木区、语言阅读区、美工活动区、益智操作区、科学探究区、音乐区等其他区域。
教师在幼儿礼仪养成教育中，让幼儿在感受和体验中获得内化的礼仪行为品质。我们使用了移情的教学策略，力图让幼儿将自身投射到他人的心理活动中，分享他人的情感；在此基础上使个体的心理活动跟随教师，受教师引导，并彼此呼应。下表是区角活动中老师针对幼儿礼仪行为养成而实施的措施。
作者: 网站工作室 时间: 2013-3-25 16:26
区角活动观察记录表
| | | | | |
| | | |
| 娃娃家有洋娃娃、小兔、小狗等玩具，金典走近娃娃家，拿起小狗摸了摸，又抱起了布娃娃亲了亲，然后拿起了小碗开始喂娃娃吃东西，边喂边说：“吃，吃，快点吃”。喂了一会儿，就又把娃娃放在小床上拍了拍，嘴里说道：“睡觉，快点睡”。突然她把布娃娃往地上一摔，嘴里说道：“你不乖，叫你睡，你为什么不睡？” |
| 金典是个情绪化的孩子，她与人亲近，与人打招呼是推你一下或拍你一下。妈妈忙着做生意，和她交谈玩耍时间很少，她缺乏与人相处的正确方法。 |
| 1、教师进入角色，教她如何去哄布娃娃睡觉。 2、每天午睡时，教师多陪她，拍她，让她感觉到妈妈的温暖。 3、多引导同伴和她相处，让她学会与人交往。 4、和家长及时沟通，请她妈妈尽量抽时间陪陪她。 |
| 经过几天的安抚，金典明显地和同伴相处得和谐了许多，我和家长也取得了联系，每天尽量能抽时间来接送孩子，这样可以给她更多的关爱。 |
| | | | | | |
②室外游戏主要以大型器械玩具、集体游戏和社会实践活动为主。
为此，我们开展了系列游戏实践活动，通过活动不仅培养了孩子的良好礼仪行为习惯，而且也鞭策着我们作好表率。教师的示范可以通过礼仪行为的导向作用，使规范行为的陈述转变为规范行为的动作系列，使幼儿获得新的行为模式。
“幼儿礼仪养成教育生活化的研究”实践系列活动
| | |
| | |
| |
| |
| |
| |
| |
| |
| |
| 浙江《教育信息报》报道 （2004年10月27日第4版） |
| 龙游电视台报道（2005、9、17 衢州电视台报道（2005、9、19） |
| 《教育信息报》报道 （2004年10月26日第4版） |
| |
作者: 网站工作室 时间: 2013-3-25 16:26
3、在生活活动中，指向礼仪养成的自我强化
幼儿礼仪行为的培养，除了必要的外部控制外，还需要依赖幼儿的自我控制。自我强化是依据自我评价的个人标准对自己行为进行的自我肯定或自我批判，自我强化依赖于社会传递的结果。对于幼儿来说，幼儿园就是一个小的社会群体，他们在这个群体中共同生活、游戏，冲突时有发生。如果所有的冲突都让教师参与解决，既不现实也不可能，而且还会增加幼儿的依赖性。为此，教师要敢于放手并鼓励幼儿自己想办法解决冲突。这样不仅培养幼儿独立解决问题的能力和责任感，而且还可以使幼儿获得成功感和满足感。
生活活动是指满足幼儿基本生活需要的活动，主要包括进餐、睡眠和盥洗等活动。一日生活为幼儿提供了很多礼仪行为道德形成的契机，幼儿只有在生活中才能积累社会经验，学习怎样做人、怎样生活。在研究中，我们总结出一条进行幼儿礼仪行为自我强化的策略：首先要幼儿意识到自己是礼仪行为的主人，其次要求幼儿时刻关注自己的行为，然后对行为作出正确的评价，最后进行自己奖励。
幼儿在园生活活动礼仪养成教育内容与具体要求
在实施过程中，我们特别重视替代强化和自我强化对幼儿礼仪养成的作用。因为，幼儿自我评价的个人标准，先是依靠榜样的示范而确立的。幼儿形成了自我评价的标准后，就是形成了一种自我调节系统，通过自我调节作用，改变自己的行为，形成自己的观念、能力和人格。正如班杜拉学习理论所说：“人的行为变化是人与环境交互作用的结果决定的。”
作者: 网站工作室 时间: 2013-3-25 16:26
三、研究效果分析
《幼儿礼仪养成教育生活化的研究》作为《学前幼儿礼仪行为养成教育的实践与研究》课题的后续研究，在传承的基础上，做到课题的细化、深化、生活化，使之具有更强的可操作性。本课题自2001年5月启动，至今已经历了五年多的研究与实践，在课题组成员的共同努力下，取得了可喜的成绩。
（一）构建了幼儿礼仪养成教育生活化实施模式运作框架
我们以《幼儿园教育指导纲要（试行）》的理论为依据，按照幼儿行为养成教育目标和幼儿身心发展的规律，以为幼儿一生发展打好基础为核心，构建了幼儿礼仪养成教育生活化实施模式运作框架。
幼儿礼仪养成目标 提高幼儿道德素质，培养良好礼仪行为习惯，初步构建良好师幼礼仪、同伴礼仪和亲子礼仪的氛围，真正使幼儿在幼儿园日常生活中，将与人交往的行为准则和规范内化为良好行为品质。
|
幼儿礼仪养成教育的主要途径 教学活动 游戏活动 生活活动礼仪周 区角活动 环境创设主题活动 实践活动 一日生活
|
幼儿礼仪养成教育内容 师幼礼仪 同伴礼仪 亲子礼仪 尊敬老师 与同伴相处 孝敬父母
|
（二）编写了幼儿礼仪养成教育生活化的园本课程
通过课题的研究与实践，我们形成了具有自己特色的幼儿礼仪养成教育生活化的园本教材。此园本教材分两部分，一部分是《礼仪养成教育细则》，包括“各年龄段幼儿礼仪行为养成总目标”、“各年龄段幼儿礼仪行为养成教育细则”、“各年龄段幼儿一日活动环节礼仪目标”、“各年龄段幼儿星级礼仪标兵评选条件”、“幼儿行为规范”、“幼儿园家长行为规范”、“星级家长礼仪标兵评选条件”、“星级教职工礼仪标兵评选条件”；另一部分是《园本礼仪教材》，包括故事、儿歌、游戏、歌曲及相应的主题活动设计。
此园本教材为幼儿园实施礼仪养成教育提供了具体操作的方法，为幼儿园今后深入开展幼儿礼仪养成教育提供了可借鉴的范本。
（三）促进了幼儿良好礼仪行为规范的养成
通过课题的研究与实践，幼儿在园的师幼礼仪、同伴礼仪、亲子礼仪从认知、情感、技能三个纬度都有了较大的提高。为了进一步反映研究成效，我们随机抽查了小班、中班、大班90名幼儿，分别在本课题开展活动前后对他们的师幼礼仪、同伴礼仪、亲子礼仪进行了调查。
由于调查选取的是同一个班级实施礼仪教育前后，礼仪行为比率的比较，属于两个相关样本比率差异显著性检验。结果见下表。
幼儿礼仪行为调查表（Z）
注：﹡﹡，Z=2.58，P﹤0.01
﹡, Z=1.65，P﹤0.05
由统计结果可知，小、中、大班通过礼仪行为的教育生活化，在礼仪行为的三个方面都存在显著差异。其中中班的师幼礼仪通过学习，差异达到了极其显著；大班在同伴礼仪方面，差异达到了极其显著；小班和中班在亲子礼仪方面，差异达到极其显著。小班的幼儿仍将自己的家人看作生活中的重要他人，所以对于与父母交往的行为技能接受较好。中班幼儿逐渐熟悉了幼儿园的生活，他们的重要他人在以前家人的基础上，又增添了老师，与老师的交往成为他们在这个时期特别关注的问题，因此师幼礼仪与亲子礼仪都对他们产生了重要影响。大班时期的幼儿开始关注与同伴的交往，在游戏中开始重视同伴的意见。这些幼儿身心发展的特点都与我们的礼仪行为教育生活化发生了相互的作用，产生了积极的影响。
四、思考与建议
经过五年多年的幼儿礼仪养成教育生活化的实践与研究，基本达到了课题研究的预定目标，这说明我们研究采取的教育途径和方法是正确而行之有效的，在实践与研究中，提出的活动内容和要求符合幼儿礼仪养成教育生活化的特点，并对幼儿的礼仪行为习惯养成起到巨大的教育作用。
在研究过程中，我们有些问题还有待于进一步深入探讨和研究：
1、在进行幼儿礼仪养成教育生活化中，我们发觉孩子们对“同伴之间相互关心、互相尊重和爱护”等方面的礼仪有待于进一步提高。因此，拓宽教育路子，形成全方位、多途径、多渠道、多形式的礼仪养成教育网络，并得到社会有力的配合，使幼儿园、家庭、社会形成强有力的“金三角”，有目的、有系统地进行训练，是今后努力的方向。
2、部分家长的礼仪行为还有待于进一步的提高，父母对待孩子的正确态度、和谐的家庭气氛、严而适当的教育方式及父母的榜样示范作用是孩子形成良好礼仪行为养成教育的必要条件。
3、一个人的良好行为习惯并不是一蹴而就的，需要有一个从陌生到熟练，再由熟练到“自动化”的过程，要完成这一过程必须反复训练，逐步强化，需要循序渐进日积月累，才能集腋成裘。特别是对自控能力相对较差的幼儿来说，重复训练尤其重要，那种急功近利的思想是行不通的。
主要参考文献
1、石筠著：《学前教育课程论》，北京师范大学出版社；
2、丁海东：《学前游戏论》，辽宁师范大学出版社；
3、朱家雄：《幼儿园课程》，华东师范大学出版社；
4、王春燕、王秀萍、秦元东：《幼儿园课程论》，新时代出版社；
5、《〈幼儿园教育指导纲要（试行）〉解读》 ，江苏教育出版社
| 欢迎光临 绿色圃中小学教育网 (http://lspjy.com/) |
Powered by Discuz! X3.2 |