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标题: 名师课堂人教版五年级语文《半截蜡烛》教学实录与评析 [打印本页]

作者: 网站工作室 时间: 2013-3-15 19:47
标题: 名师课堂人教版五年级语文《半截蜡烛》教学实录与评析
《半截蜡烛》教学实录与评析
执教：周益民　评析：成尚荣　赵景瑞

【教学理念】

本课教学着力于对两个问题的思考探索：

一、文本解读的多元性与规定性

阅读教学是教师、学生、文本间对话的过程，是“物我回响交流的过程”。由于各人经验、体验、思维方式等方面的差异，“对话”的结果必然也不会完全相同。那么，在这一过程中如何提升“对话”的质量？其间是否还需要教师的控制？尊重学生的主体体验是否就意味着可以任意解读文本？

教学中，我强化展现学生个体理解的丰富的非预期性与创造性，同时认为多元解读并非没有任何制约的纯个体主观心理反应，而是主观心理与文本隐蔽信号的契合，因而教学中注意通过价值的引领让学生领悟文本对话中“主观”与“客观”的辩证规律。

二、语言转换的整体性与主动性

毋庸置疑，语文课堂发展学生的语言是学科职责，但实际操作中却也是一大瓶颈。我在教学中力求把握整体性与主动性，将体验、想象与语言发展结合起来。诸如引发认知冲突、进行争辩，凭借文本信息想象描述心理，既力求体现“多维度”“多层次”的丰富性，又旨在激发学生思维、表达的积极性，使之获得整体的发展。

【教学过程】

一、铺垫定向

学习课文前，先组织学生默写词语：半截、蜡烛、绝密、绝妙，其中“绝密”“绝妙”由教师说意思，学生根据意思写词语。默写完毕后教师进行评点，强调“蜡”是“虫”旁，“绝密”的“密”是“山”字底。

师：现在谁能说说，课文中的这半截蜡烛有什么特别的地方？说的时候尽量用上“绝密”“绝妙”这两个词语。

生：这半截蜡烛藏有装着绝密情报的小金属管，这是伯诺德夫人想出的一个绝妙主意。

生：伯诺德夫人想出了一个绝妙的主意，她将装有绝密情报的小金属管藏在了半截蜡烛里。

师：你把“绝妙”放到了前面。同一个意思常常有不同的说法。那么，这个绝妙的主意就绝对保险、万无一失吗？（生：不是）快速默读课文，看看它存在着什么隐患。（学生默读课文后交流，教师出示：“万一蜡烛燃烧到金属管处就会自动熄灭，秘密就会暴露，情报站就会遭到破坏，同时也意味着一家三口生命的结束。”）

师：这情报也许是自己部队的作战计划，也许是敌人的又一个阴谋行动。现在，蜡烛已经被敌人点燃！（引读）万一蜡烛──（生齐读：燃烧到金属管处就会自动熄灭）这样──（生齐读：秘密就会暴露，情报站就会遭到破坏，同时也意味着他们一家三口生命的结束）于是，一场没有硝烟的战斗便围绕着这半截蜡烛打响了──（播放课文3～7自然段配乐朗读录音。）

二、研读探究

师：如果请同学们用一个词语概括自己听了这个故事的感受，你们选择哪个词？

生：我觉得这个故事很“惊险”。

生：我选择“紧张”。

师：换个角度再想想。

生：我觉得他们一家很“机智”。

生：我觉得他们一家很“沉着”。

师：同学们都从不同的角度谈了自己的体会。我们先来看看当时的情况是怎样的惊险。请边默读边体会。

（学生读书、体会，读后教师重点引导交流“烛焰摇曳，发出微弱的光，此时此刻，它仿佛成了屋子里最可怕的东西。伯诺德夫人的心提到了嗓子眼上……”一句。）

师：“发出微弱的光”意味着什么？

生：意味着蜡烛就要燃烧到金属管了，就要自动熄灭了。

生：意味着秘密就要暴露了。

生：意味着情报站就要遭到破坏。

生：还意味着他们一家三口的生命就要结束了。

师：同学们都很会读书，注意了联系上文思考。现在谁能连起来说说“这意味着……意味着……意味着……”？（生答略）

师：能用一个四字词语形容此时的险情吗？

生：千钧一发。

生：危在旦夕。

生：万分危急。

师：火焰吞噬着蜡烛，也炙烤着伯诺德夫人的心。谁能读出当时的“险”呢？

（生朗读该句，师指导用虚声表示险情，着重指导读好“微弱的光”“最可怕的东西”“提到了嗓子眼上”。）

师：面对险情，母子仨人各自想出了不同的办法与敌人周旋。看起来方法不一样，但“不一样”中是否也有着某些“一样”呢？默读课文，仔细想想。

生：他们的目标一样，就是保住蜡烛。

生：他们一家人的心情是一样的。（师追问：怎么一样？）他们当时心里都很着急。

生：课文中说两个孩子“脸色苍白”，“伯诺德夫人的心提到了嗓子眼上”，这些都可以看出他们当时心里很紧张。

师：他们的紧张心情表现在神情举止上了吗？默读课文，口头填空。

出示：

“瞧，先生们，这盏灯亮些。”说着，伯诺德夫人把蜡烛吹熄。

在斗争的最后时刻，杰克＿＿＿地搬回一捆木柴，生了火，＿＿＿地坐待着。

小女儿杰奎琳＿＿＿地对德国人说完，得到同意后，＿＿＿＿地端起烛台上楼去了。

（学生口头填空。）

作者: 网站工作室 时间: 2013-3-15 19:48
师：看看他们仨人的表现，有一样的地方吗？

生：他们都表现得很镇定，不慌不忙。

师：请选择一个人物说说。

生：儿子杰克的表现给我的印象最深。（读第5自然段描写杰克的句子）杰克在自己的计谋没有实现的情况下，能够随机应变。尽管厄运即将来临，可他仍是那样“从容”，“默默地坐待着”，一点都没有反常的表现。

师：杰克默默地坐待着什么“厄运”？请“瞻前顾后”思考。

生：杰克默默坐待的厄运是蜡烛熄灭，秘密暴露，情报站遭到破坏，他们一家三口生命的结束。在这样的情况下，他仍然很从容，“默默地坐待着”。（教师指导朗读）

生：我特别欣赏小女儿杰奎琳。在当时那样紧张的情况下，她小小的年纪竟然表现得如此机智。

师：请大家“瞻前顾后”，联系第7自然段想想，得到的体会会更深。大家一齐读第7自然段。（生读）读到这儿，你在想什么？

生：我想说，好险啊！

生：我终于长长地松了一口气。

师：就请你们带着自己的这些想法再读。（生齐读第7自然段。）

师：我们来看看伯诺德夫人的表现。轻声读读伯诺德夫人的话（“瞧，先生们，这盏灯亮些。”），想想应该强调什么字眼。（学生各自试读）

生：（将“亮”字重读）我觉得应该突出“亮”字，因为只有强调油灯比蜡烛亮，才有可能巧妙地把蜡烛换下来。

生：（将“灯”字重读）我觉得应该强调“灯”，因为只有突出了“灯”，才能吹熄蜡烛。

生：（将“瞧”字重读）强调“瞧”字是为了吸引德国军官的注意。

生：（将“先生”重读）我觉得也可以强调“先生”，这样做可以不使德国军官起疑心，似乎是有礼貌的样子。

师：同学们的朗读处理得都很有意思，都有各自的理由。不过，尽管咱们的处理方式不同，但有一点其实是相同的，想想是什么？

生：目的是相同的，都是为了保住那半截蜡烛。

生：都是为了避免敌人的怀疑，巧妙地熄灭蜡烛。

师：说得对。只要我们的朗读处理是围绕这一点的，那么就都是允许的。

师：我们体会到了一家三口的紧张心理，又感受了他们临危不惧的从容神情。从他们与敌人的反复周旋中，我们是不是还有别的感受？

生：我觉得他们一家人都很有智慧。他们想的方法都很巧妙，没有引起敌人的怀疑。

（指导学生分别体会杰克、杰奎琳的表现。）

师：绝密情报终于没有暴露，情报站没有遭到破坏，他们一家也得救了。同学们，是谁保住了秘密，保住了情报站，挽救了一家人？

生：（脱口而出）是小女儿杰奎琳。

师：有不同观点吗？（同学们开始沉思）

生：我认为杰克也有功劳。

生：还有母亲呢。

师：现在出现了两种意见，一种意见认为是杰奎琳，还有一种意见认为杰克和母亲也功不可没。要想说服对方，就必须有充分的根据。想想，根据在哪里？

生：在课文中。

师：还是逐字逐句读吗？（生摇头）对，学习得讲究方法。请大家快速阅读相关的部分，寻找到需要的内容后，再仔细琢磨。同学间也可以商量商量。

（学生读书、思考、讨论。）

生：我认为最后的成功应该是全家人共同努力的结果。你想，儿子杰克在当时的情形下，如果不是那样“从容”，不就会引起敌人的怀疑吗？

生：还有妈妈，她也是表现得那样镇定，一开始就“轻轻”地把蜡烛吹灭。

生：还有，一开始妈妈从厨房取出了一盏油灯，这样，小女儿杰奎琳才有可能取走蜡烛。

生：我觉得还有一点不可忽视。课文最后说小女儿正当“踏上最后一级台阶时，蜡烛熄灭了”，多危险呀！那么是谁赢得了这一点时间呢？是妈妈。她在一开始就试图用油灯替换蜡烛，轻轻吹熄了蜡烛。

师：大家前后联系起来思考，非常好。我觉得我们还可以想得更远一点。

生：两个孩子都还小，在敌人面前为什么能这样镇静呢？我想，那是受母亲长期的影响形成的。

生：再说，“把情报藏在蜡烛里”这个绝妙的主意本来就是母亲想出来的。

师：同学们都说得非常有道理。但是，如果没有最后杰奎琳的灵活应变，后果不还是不堪设想吗？能不能有一个恰当的说法，既提到全家人，又突出杰奎琳。

生：全家人都为保住情报站做出了贡献，小女儿杰奎琳起了关键作用。

生：情报站能保住是全家人齐心协力的结果，小女儿起了至关重要的作用。

三、综合想象

师：同学们，如果我们把这个故事改编成一部电影，你觉得出现最多的镜头该是什么？闭上眼睛想想。

生：是那半截蜡烛。蜡烛是贯穿整个故事的，蜡烛牵动着大家的心。

生：我觉得是墙上的一面钟，“滴答滴答”的声音一直在耳边回响，听着钟声，伯诺德夫人和两个孩子越来越紧张。

生：我眼前总是闪过德国军官阴险的眼睛。伯诺德夫人总觉得他们似乎发现了蜡烛的秘密。

师：你们都是出色的导演。虽然镜头不一，风格有别，但我觉得你们的意图都是一样的。能说说吗？

生：我们都是为了渲染一种紧张的气氛。

生：我们都是为了突出当时的危险，表现人物的紧张心情。

师：蜡烛在燃烧，火苗在跳动，烛油在流淌，屋子里是那么安静，连空气似乎都凝固了。然而，他们一家三口的内心却像风暴一样。接下来，咱们一起走进他们的内心世界，想象一下他们当时的心理，好吗？（生：好）我先说还是你们先说？

（有学生说老师先说。）

师：好，那我就试着说说当时伯诺德夫人的心理。……这可怎么办才好？……两个孩子脸色苍白。杰克、杰奎琳，你们可千万不能慌。……得赶快想个法子，不管怎样，一定要镇定，不能让敌人瞧出破绽。哎呀，杰克，你干嘛站起来，你要干什么？杰克，真是好样的。……蜡烛呀蜡烛，你烧得慢一点儿……怎么，强盗们恶狼般的眼睛正盯着蜡烛，难道他们发现了什么？就要烧到金属管了，快想法子，决不能让情报落到敌人手里！杰奎琳的眼睛在发亮，哦，她说话了。谢天谢地，敌人没怀疑，情报保住了。狗强盗，你们要完蛋了！（学生热烈鼓掌）

师：谢谢同学们的鼓励，看来还比较成功，请你们给我总结总结吧。

生：周老师想象的内容很合理，是有根据的想象。

师：你真了解我，我想象时就注意了“瞻前顾后”。

生：我觉得周老师把伯诺德夫人心情表演得声情并茂，想象紧张但不慌张。

师：谢谢夸奖，我一定再接再厉。下面，就请同学们从杰克、杰奎琳中任选一个说说，当然也可以挑战我，选择伯诺德夫人。说时，要“瞻前顾后”，想象一下他们的心理。

（学生在小组里热烈想象描述，师指名数人全班交流。）

四、课后作业

师：如果有兴趣，课后可以几个人合作，将故事编成课本剧演一演。

作者: 网站工作室 时间: 2013-3-15 19:48
一堂充满智慧的语文课

成尚荣

周益民老师的这堂语文课充满了智慧，应该充分肯定是一堂好课。

这堂课的智慧在哪里？首先在于他的教育理念和课程理念。整堂课充溢着老师对孩子的爱，对孩子的充分信任。他和同学是一种和谐、民主、平等、合作的师生关系。今天的这堂语文课，给我具体地感受到周老师是一个长大的儿童，亲切、宽松。周益民老师把理念内化了，已转化成为一种信念，成为他人格的一个特征。因此他这种对孩子的爱是自然的，是真实的，是真诚的。爱和美德是一种智慧，智慧来自教育理念。

第二，语文提倡个性化的阅读，要有个性体验，应该有自己对事物的看法。这种多元的、开放的教学情境，显现了价值的多元，没有标准答案，但是如果离开文本，离开文本的语境，离开文本的主旨，让学生去多元探索，没有对基本价值观共同的、深入的认识，我们学生的价值观怎么建立？以爱国主义为核心的思想道德建设怎么去落实？周老师紧紧把握住这半截蜡烛如果保不住就会怎么样，情报站被破坏了，机密泄露了，一家三口的生命也就不能存在了，暗含着要爱自己的祖国，要爱自己的民族，在凶恶的敌人面前，我们每一个人应该怎么去维护祖国的荣誉，去维护祖国的尊严，增强民族的自尊心、自豪感，对祖国处在危急时刻每一个人所共同承担的责任。这些话周老师在课堂上没有讲，但是他已经反复让学生朗读了。分析母子三人的表现，他是紧紧围绕着这一点展开的。语文课不是不要思想品德教育了，问题是怎么去体现。我以为周老师处理得非常好，他是有智慧的，是有深度的。

第三，智慧在周老师对课文的深入理解和比较准确的把握上。课堂要生成，就像周老师讲的往往有一种“无法预约的精彩”。但是这“无法预约的精彩”怎么生成，生成以后怎么去把握？需要在对课文深入理解、分析把握的基础上才可能生成，否则这个生成是偶然的、随意的。而且这样的生成一旦冒头不能敏锐把握住。周老师抓住两个词语“绝密”“绝妙”，抓得好。当然后面扣得不够紧。这个“绝妙”不仅指母亲把情报放在半截蜡烛中是绝妙的，后面三个人去保护它也都是非常绝妙的。他点得还不够到位。这两个词语让学生听写，不是直接报词语，是根据意思概括出词语。再比如“母子三人保护半截蜡烛的做法是不同的，但是有没有相同的地方”，这个问题好，当然我觉得应该让学生首先说说不同在哪里。不同在哪里，各有各的智慧，这篇课文给我感觉母子三人都是有智慧的。尤其是“是谁救了大家”，这个问题的抛出引起了大家的讨论。再有让学生想象各人的心理。这一环一环紧紧扣住语文课中的主要话语引导学生去阅读，去讨论，去展开。特别是母亲的话突出哪个重音，实际上突出不同的重音都是有道理的，都是个性化学习。

当然我希望周老师这堂语文课要更加沉稳一点，还可以再精细一点。有些词语要扣得更紧一点。“妈妈急忙从厨房取出一盏油灯”的“急忙”，“轻轻把蜡烛吹熄”，“大儿子杰克慢慢地站起来，从容地搬回一捆木柴”，小女儿“娇声地”，为什么要娇声？迷惑德国鬼子。像这些词语要抓住。

作者: 网站工作室 时间: 2013-3-15 19:48
依托文本，创设用语空间

赵景瑞

新语文课程标准明确指出：“学习资源和实践机会无处不在，无时不有。”阅读的文本就是实践用语最方便、最经常的资源。周益民老师执教的《半截蜡烛》就充分体现了这个新理念，依托文本，为学生创设学语言、用语言的广阔天地，很会“借鸡下蛋”，是这节课的主要特色。

上课伊始，周老师启发孩子用上文本中的“绝密”“绝妙”说出半截蜡烛的特点，是在训练用语造句。

听了配乐朗读课文，又激发孩子“想说点什么”，练习用生动的语句渲染了紧张的气氛。

当教学“蜡烛就要烧到金属管”这部分时，周老师又让学生用一个词语形容此时的危险。“千钧一发”“危在旦夕”“万分危急”……的展现，实践中调动了学生积累的语言。

当“绝密文件安然无恙，大家都松了一口气”时，老师又投下了一个激疑的石子：“是谁保住了机密，挽救了一家人？”一石激起千层浪，精彩的多角度辩论开始了……

周益民老师能够依据课文的思想内容，作为学生用语的话题，展现了一个个师生与文本的对话。

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