幼儿园教研活动记录 记一次现场主题研训活动

网站工作室

研训背景： 以往的主题研训活动，虽然在活动过程中大家会对一些问题进行分析，最后也会达成共识，但总觉得缺了点什么。活动中，大多数时间都是教研组长或主持人在讲，只有一两位骨干教师发言，更多的是教师埋头记录，被点到的也只是说，我还没有想好等等。活动结束后，总会听到老师们这样说：“教研活动我虽然有想法，但总觉得不够成熟。”“其实我有很多困惑，但却不知道如何表达出来。”
在实践中反思：我们的园本教研坚持引导教师积极善待失败，善于反思，关注幼儿的发展，创设简单、自然、真实的教研环境，从幼儿的兴趣和认知起点出发，不断发现新问题、产生新困惑、寻找新策略、习得新经验、分享新成果。
研训目标：
    1、通过现场主题研训活动，反思并研究我园教师在“科学活动中有效教学的策略”方面存在的问题与经验，分享在挑战性的教研活动中成长的快乐。
2、通过全县开放活动，为教师提供竞技性的平台，促进教师教研活动的有效性。
研训准备：园本科学活动《筛子》两次探索环节的录像片段
参研人员：全体教师
研训过程：第一环节：问题反思
主持人：今天活动的话题是“科学活动中有效教学的策略”。这一话题的产生是我们结合本月教研活动的热点，对照中心教研组的计划安排，然后深入到各班当中，从教师的教学实践中产生的，因为只有来自一线教师的问题，才能贴近生活，贴近实际、实践，是教师真正存在的疑惑，需要解决的问题。这样的问题让我们教师容易接受，能够引起大家参与活动的积极性，同时大家对这些问题已经有了较为直观的感受，在教研时能够进行更深入的研讨。下面请老师们谈谈你在平时的教学实践中关于“有效教学”方面存在的问题。
许老师：在科学活动中，我常常为操作材料的准备而烦恼，如何避免材料的单一性、片面性以及材料之间的相互干扰呢？
强老师：当一些拟人化、儿童化的故事与科学概念发生冲突时，如何引导幼儿正确理解科学概念。
（引导提问）作为一线教师，在平时的教学实践中作为一个引导者，在有效组织教学方面还存在哪些问题呢？
毕老师：在科学教学活动内容的选择上，有时候我们会精心选择内容，但是幼儿却不感兴趣，应该从什么角度出发来选择内容呢？
高老师：在活动的整个过程中，寻求一种什么样的方法去调动幼儿长久的兴趣呢？
姜老师：如何制定适宜的教学目标？
主持人：刚才，老师们针对科学活动中材料的准备。目标的制定、如何维持幼儿长久的兴趣等方面提出问题，下面让我们带着这些问题一起来观看两个录像片段。
第二环节：观看录像
第三环节：案例、对话式讨论
执教者反思
主持人：结合刚才的录像片段，我们一起以所提出的问题为中心，请大家各抒己见，共同研究解决问题的办法。目的是通过我们这一动态的集体力量，通过互换信息，相互鼓励，相互启发，互补互促，活跃思维，开阔思路，全面深入地认识问题，解决问题。
强老师：就材料的准备难、难准备的方面，我觉得所准备的材料应紧扣活动目标，从目标出发，寻找一些实效性、探究性的材料，充分满足幼儿探索的需要。如本次科学活动《筛子》，从农家的经验入手，从生活实际出发，寻找了各式不一的筛子和需要筛选的物体，充分发动家长资源，请家长帮助收集，这样就避免了准备难的问题。
姜老师：对于小班的幼儿来说，科学活动内容的选择一定要生活化，幼儿的活动范围、知识经验构成相对成人来说要狭窄和缺乏，但他们对发生在身边有趣的内容最有好奇心，所以教师选择内容时要贴近幼儿的生活，以“儿童化”的思维去理解幼儿。比如说今天的录像活动中，筛子就是幼儿平时最容易接触到的，他们可以自己从家中带来，而对自己带来的物品，幼儿有亲切感，从而促使幼儿更大胆地探究、发现。
华老师：教师要善于维持幼儿的兴趣。我们一般比较注意幼儿开始的兴趣，随着活动的开展，时间的增长，孩子们的注意力特别容易转移，而去关注一些无关的事情，教师此时要把握好幼儿的特点，适时地运用多种方法调动、维持幼儿对活动的兴趣，善于观察幼儿，灵活地运用语言、教具、活动形式的改变、组织活动节奏的变化等因素来维持幼儿对活动的兴趣。
徐园长：宽松的心理环境是幼儿无拘无束地进行科学探索活动的前提，我们可以运用游戏的生动性、趣味性开展科学启蒙教育。所以我建议将正规的科学活动放大到区域游戏中，让幼儿在游戏中获得科学探究的经验。
吴老师：下面我就刚才两个不同的录像片段，谈谈我对这两个片段的理解。首先在科学活动中，我觉得教师的语言应该简洁、到位。第一片段中，教师的提问有点繁琐，在集体谈话环节花了很多的时间，而在活动过程中，教师启发式、诱导式的语言运用不够，还有她的激励性语言，幼儿成功后的眼神鼓励，对失败幼儿的激励性引导和暗示都是对孩子的有效支持。
李老师：“我个人很欣赏这样的教学步骤，激起幼儿兴趣的导入，猜测假设之后做操作并做记录。根据实验观察做记录总结，体验成功的喜悦。特别是记录表的运用环节，既可以让大家直观地看到每个人不同的操作方法，又便于幼儿自我检查或借鉴好的方法。
强老师：我对本次活动的“记录表”有些异议，虽然记录表能更好地体现实践的结果，但并非每次科学活动都非得强加一个记录表，而且今天的活动因为数量多，操作方法不一，幼儿在记录时方法比较困难，所以在活动中意义并不明显，有些多余。
主持人：刚才大家都提出了一些解决问题的办法，也对记录表的问题进行了争议。很多老师都发现了自己可以利用和借鉴的地方，既然老师们都学有所获，那么不妨将这些经验运用到平时的教学实践中。我们大家都知道，任何经验的获得不是靠一两节集体活动或者几次研训活动就可以达到目的的。其实我们今天的研训过程也是一种学习的过程，借本次活动的机会，我们请几位年轻的教师将他们在网络资料中所收集到的一些文献信息向大家做个传递，目的是让我们能够学到更多的专业理论知识，下面进入我们本次活动的第四环节。
第四环节：信息传递（一些网络资料或幼教刊物上的研究信息）
第五环节：话题拓展
今天我们就科学活动中如何培养幼儿的语言表达能力提出了自己的问题与困惑，主要归纳为：幼儿想说但是不敢说；喜欢和同伴说，但是不愿意在集体面前说等几方面。我们在平时的活动中发现在部分幼儿身上确实存在这些现象。下面我从中筛选出一些共性的现象，作为我们中心教研组下次研训的话题。话题题目是：“在科学活动中如何激发个别幼儿想说、敢说、会说的愿望”，请大家做好准备。
结束语：教研活动的生命在于真实，教研的意义在于创新。我园开展的教研活动以典型案例为线索，以研讨为核心，以实际问题为切入点，以质疑激发思考作为主动学习的基点，以老师的自我领悟、自我构建为目的，通过提出问题-----观看课例---反思借鉴等环节，使教研活动更加贴近实际，更加讲求效益，更加追求真实，更加注重细节。