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标题: 小学语文S版三年级下册观摩课《张衡》教学设计及课后反思 [打印本页]

作者: 网站工作室 时间: 2013-3-4 09:09
标题: 小学语文S版三年级下册观摩课《张衡》教学设计及课后反思
资料  以读为本　得言得法

　　　    ——《张衡》教学设计

内容简析：

《张衡》是一篇人物故事，写的是我国东汉时期，一位杰出的科学家张衡，不相信鬼神，认真思考，大胆研究，经过细心的考察和分析，终于发明了一种测定地震方位的仪器——“地动仪”的故事。通过学习这篇课文，教育学生相信科学，养成多动脑、勤动手的好习惯。

设计理念：

新课改要求我们的语文教学要由分析课文内容的教学，转向以策略为导向的教学，注重读法、写法、学法的指导，以提升阅读理解能力、运用语言能力以及学习能力。实现观念创新、内容创新、教法创新。因此，本课时的教学我力求紧扣年段目标和单元要求，针对学情，确定学习目标，精选学习内容，带领学生深入到文本的语言中，让学生读通课文，感受语言，熟悉语言，理解语言，借鉴语言，让学生得意、得言、得法。

教学目标：

1、在句子中学习本课21个生字新词，指导书写“录”字。

2、读通课文，整体把握，理清文章思路；读中感悟张衡的“杰出”。

3、理解重点语句和段落写了些什么，学习第四自然段是怎样把意思表达清楚的。

教学重点：

   1、学习生字新词，读通课文，理清文章脉络。

   2、抓住文眼“杰出”，找出文中体现张衡是“我国古代杰出的科学家”的地方，重点研读第四自然段，读中感悟张衡的“杰出”。

教学难点：

理解重点语句和段落写了些什么，学习第四自然段是怎样把意思表达清楚的。

教学时间：两课时

教学过程：

第一课时

一、认识张衡，理解“杰出”

1、引出课题，让学生跟着老师一起板书课题，读课题。

2、出示张衡的图片和书本学习链接中的资料。自由读一读。从张衡的简介，我们知道了张衡的才能和成就怎么样？

3、读课文的第一自然段，理解“杰出”的意思。“杰出”可以换一个什么词？再读这一自然段，把张衡的了不起读出来。

【设计意图：《课标》强调，要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用。开课伊始，用张衡的图片和资料使学生认识张衡，感悟他的出众，巧妙地帮助学生理解词语“杰出”。然后读第一自然段，让学生整体感知“张衡是个杰出的科学家”。扣住文眼“杰出”，使孩子们兴趣盎然地进入文本，为教学活动的开展作好铺垫。】

二、读通课文，理清脉络

1、自由读课文，注意读准字音，读通句子。

2、出示含有生字词的句子，在读句子中检查字音，相机强调难读准的生字词“征兆”，通过与“凹”字对比理解词语“凸（tū）起”，通过换词法理解词语“卓（zhuó）越”。

3、齐读生字词，巩固字音。

4、出示难读的句段，检查读。

5、出示去掉拼音的生字，认读生字。

6、观察要写的字，提出最难写的或最容易写错的字。

7、指导书写“录”字，提醒写字姿势。同桌互相交换检查欣赏。

8、理清文章脉络。课文是怎样介绍张衡的？默读课文，想一想，课文先说了什么，接着说了什么，然后说了什么，最后说了什么？（可给学生温馨提示：第一到三自然段写了什么？第四自然段写了什么？第五到七自然段写了什么？第八自然段写了什么？）

【设计意图：阅读教学提倡“强化初读，延迟开讲”。“观文者披文以入情，沿波讨源，虽幽必显”。此时，落实好字词，通过初读课文，突破朗读关，从整体入手，理清文章的脉络，为下一步学习做铺垫，达到“纲举目张”。在理清这篇文章的脉络时，三年级的学生在学习过程中有一定的困难，教师顺学而导，根据学情，适当提示，指导学法，让学生真思考、真体验地自主学习。】

三、研读课文，感悟“杰出”

1、从课文哪些地方看出张衡是一位杰出的科学家？请同学们再快速默读课文，边读边想，说出为什么从这个地方可以看出张衡的杰出。

2、重点研读第四自然段，感悟“杰出”，弄清写法。

（１）出示地动仪图片，用自己的话按一定的顺序来说一说张衡发明的地动仪是什么样的。

（２）课文是按什么顺序介绍地动仪的？请自由读第四自然段，边读边想：这段先介绍了地动仪的什么？再介绍了什么？（构造、用途）

（３）作者是按什么顺序来介绍它的构造的？用小圆圈标出表示顺序的词语。（先说它是用什么做成的和它的形状，再介绍它的顶上、四周、龙头下面，按从整体到部分，从上到下的顺序）

　（４）这段话是怎样把地动仪介绍得那么具体的呢？你觉得这地动仪怎么样？（精巧美观、设计科学、作用很大）是呀，这个地动仪构造十分精巧，设计特别科学，作用非常神奇，这足见它的设计者张衡真的是一位——杰出的科学家！让我们怀着对他的无限敬佩来读一读这段话。

（５）请自己一边看着图，一边介绍地动仪的构造和用途。

（６）同桌互相看图介绍。

（７）指名看图介绍。

【设计意图：教师要善于引导学生走进文本，读进去，想开去，调动学生已有的生活经验来理解和体会语言。这个环节，以读为本，让学生读中感悟张衡的“杰出”，并根据年段特点和单元目标，让学生理解重点语句和段落写了些什么，学习第四自然段是怎样把意思表达清楚的。让学生在自主的读书中感受语言，熟悉语言，理解语言，借鉴语言。让学生得意、得言、得法。】

四、引学下文，布置作业

同学们，这节课，我们初步学习了课文，从张衡发明的地动仪中感觉到了他的杰出，课文还从其它方面写出了张衡的杰出，特别是他的杰出还体现在他发明的地动仪真的准确地预测了地震，我们下节课再细细品读。课后，请同学们按照课文介绍地动仪的方法去介绍一样我们熟悉的物品，如文具盒、书包、台灯等，可以先介绍它的构造，再说说它的用途。在介绍构造时，先整体说一说它大概的样子，再一部分一部分地介绍，从整体到部分，从上到下、从外到里等把物品介绍清楚。

【设计意图：这个环节，总结本节课的所得，引导学生进行第二课时的学习。布置学生用所学到的表达方法介绍自己熟悉的物品，让学生把作者的表达方法内化为自己的表达方法，达到用课文学语言、用语言的目的。】

第二课时（略）

作者: 网站工作室 时间: 2013-3-4 09:09
《张衡》教学设计
第二课时
教学目标：
1、引导学生读懂课文，理解张衡发明地动仪的经过和意义，培养热爱科学的思想情趣。
2、鼓励学生仿照第四自然段的写法，介绍自己熟悉的事物。

教学重点：
理解张衡发明地动仪的经过和意义及写作方法。

教学难点：
鼓励学生仿照第四自然段的写法，介绍自己熟悉的事物。

教学准备：
多媒体课件、图片

教学过程：

一、导入新课

2008年，汶川大地震惊动了整个世界，它给我们带来的不仅仅是经济上的损失，还有失去亲人的彻骨的伤痛。地震以它强大的破坏力和难以预测性威震四方。可是你们知道吗，早在东汉时期，我国的张衡就已经发明出了测定地震方位的仪器。今天就让我们共同去课文中看个究竟吧。

今天我们继续学习张衡和他的地动仪的故事。

自由朗读课文，说说你知道了什么。

二、读中感悟，理解课文

（一）、学习课文第一——三自然段。
1、指名读三个自然段，说说你知道了什么？
2、理解词语：“杰出”。
东汉时期，有一位杰出的科学家名叫张衡。
（1）你能把“杰出”，换意思相近的词吗？

（2）他与众不同的地方在哪里？
（3）体会小泡泡“不吉利的说法”。
（4）理解“发明”的意思，说说它和“发现”有什么不同？

   做课后第三题，区分发明和发现

（二）、学习第四自然段。

（1）齐读第四自然段，说说地动仪是什么样子的？找出描写地动仪样子的句子，读一读。

（2）作者是用什么方法把地动仪的样子介绍清楚的？

（3）课件出示重点词句，学生反复朗读

      根据老师提示，画一画地动仪的样子

（4）张衡发明的地动仪有什么作用呢？谁来说说？你能用这样的句式说一说吗？

如果（）方发生了地震，朝着（）的龙就会（ )嘴巴,(    )铜球。铜球(    )一声，正好落在( )的嘴里。

(三）学习第五-七自然

自由读

人们对张衡的地动仪持什么态度？前后变化说明了什么？

理解“议论纷纷、才、信服”。

（四）学习第八自然段

（1）指名读，想一想你有什么感受？
（2）“卓越”是什么意思？

三、总结全文，深化理解
1、回顾全文，从哪里看出他是一位杰出的科学家？
2、总结全文，出示古观象台的图片，介绍浑天仪，阅读“学习链接”。
张衡研究出了地动仪，为我国的科学事业做出了卓越的贡献。希望同学们好好学习，能学科学、用科学也能成为一名发明家，造福人类。
3、请你对张衡说一、两句话。赞美他为人类做出的贡献或谈自己的感受。

作者: 网站工作室 时间: 2013-3-4 09:10
《张衡》教学反思
《张衡》一课是一篇人物故事，讲的是我国东汉时期科学家张衡发明地动仪的故事。讲这一课时，我是紧抓本单元教学重点：理解重点语句和段落写了什么，是怎样把意思表达清楚的。和本课教学目标：读懂课文，了解张衡发明地动仪的经过和意义，培养热爱科学的思想感情。仿写第四自然段的写法，介绍自己熟悉的事物。进行组织、设计教学。通过教学的过程和学生的反馈情况看，有以下几方面感受：

1、着重与同学们探究课文如何描写地动仪的，作者在写法上的特点，怎样把意思表达清楚的。为仿写打好基础。

2、让课后链接充分发挥作用，体会到张衡的贡献，引入了更多的课外阅读。

3、“从哪些地方看出张衡是位杰出的科学家？”这个问题贯彻教学始终，孩子们的交流目的达到没了，但还要在讨论的语言表达上进行规范和引领。

作者: 网站工作室 时间: 2013-3-4 09:11
《张衡》教学设计

茂名市新世纪学校                   何晓

教学目标：

1、认读9个生字，会写15个生字。

2、初读课文，把握课文主要内容。

3、教会学生按一定的顺序从整体到部分的写作方法。

教学重点：

1、体会张衡是我国古代杰出的科学家。

2、学习按一定顺序从整体到部分的写作方法。

教学难点：

学习按一定顺序从整体到部分的写作方法。

教学方法：启发式教学方法

教具准备：课件

教学课时：两课时。

教学过程：

一、开门见山，直接引入。

  1、导入：今天，我们来认识一个人，（投影张衡头像）你知道他是谁吗？谁来介绍一下张衡。

  2、出示张衡简介，师读。（解释“东汉时期”）

  3、今天，我们一起来学习第九课张衡。（跟着老师书空一遍题目，然后读题目两遍。）

二、初读课文，整体感知。

  1、大家打开书本35页，自由读课文，要读准字音，读通句子。碰到不懂的字词，有拼音的借助拼音拼读，没有拼音的可以问问同桌或老师，还要动动手，边读边标出自然段，开始吧！

2、检查字词情况。

①屏幕出示标上拼音的词语。（自读—个人读—开火车读—齐读）

②读带拼音的句子。

生字词解决了，老师把它们送回句子中，看你还会不会读，这些句子可不容易读好，谁敢挑战它？

A、东汉时期，有一位杰出的科学家名叫张衡。

B、当时，人们把地震看做不吉利的征兆。

C、他认真记录、研究地震现象，经过细心考察和分析，发明了一种测定地震方位的仪器——地动仪。

D、地动仪用铜铸成，形状像大酒坛。

E、他的发明创造，为我国的科学事业做出了卓越的贡献。

③理解“杰出”。谁能说说“杰出”是什么意思？理解词语我们可以采用什么方法？（查字典、联系上下文或换词）“杰出”可以换一个什么词？（伟大、出名等等）

④大家看这个“酒”字，与我们以前学过的什么字很像？它们有什么不一样？（我们可以这样区分这两个字：酿酒的时候需要加入材料，所以里面就多了一横）我们再观察这个“酒”字的写法，它是什么结构？老师先写一遍，你们跟着写两遍。

三、潜心会文，直奔中心。

1、生字解决了，接下来我们学习课文。大家默读课文，想想1—3段写什么？4段写什么？5—7段写什么？8段写什么？（根据学生回答抓关键词板书：发明地动仪，样子和用途，发挥作用，做出贡献）

大家把刚才所说的串起来就是课文的主要内容，谁来试试概括课文的主要内容？

师总结：我们要学会通过抓关键词的方法来概括文章的主要内容。

2、通过刚才的了解，你觉得张衡是个怎样的科学家？（板书：杰出）课文从哪些地方体现张衡的“杰出”？大家再快速看一遍课文，画出有关的句子。

3、面对危害，当时的人们是怎样想的？张衡是怎样看待的？

4、相比之下，你觉得张衡是个怎样的人？（不迷信，相信科学）从这里我们看出张衡的杰出，还可以从哪看出他的杰出？（板书：发明地动仪）

大家齐读这句话，感受张衡发明这地动仪是多么的不容易呀！

这句话中，能把“发明”改成“发现”或“发生”吗？（先区别这几个词语的不同意思，引出习题。填好词，读句子）

5、告诉大家一个好消息，老师从今天的报纸上得知，张衡博物馆要招收解说员，考试的题目就是介绍张衡发明的地动仪。应聘这解说员呀，还真不简单，要做好以下几点：①大方得体，②语言清晰，③要按一定的顺序说。谁有勇气第一个去应聘呢？（请一个学生回答）

要想当好解说员，还得认真学习课文，课文的哪一段介绍了地动仪的样子？听老师读第四段，想想课文按什么顺序介绍了地动仪？

6、介绍一件物品时，通常先看它的整体，（板书：整体）课文哪句话整体介绍了地动仪？（学生回答后，师画出酒坛的样子）介绍了整体，接着介绍了它的各个？（板书：部分）课文是按什么顺序介绍呢？（板书：从上到下）从哪些方位词看出来？（顶上、四周、龙头下面）到底作者是怎样介绍各部分的呢？我想请个小画家上来试试，能不能把地动仪的样子简单画出来。（对小画家说：待会你根据同学的回答，按顺序一步步画出地动仪的样子）

7、地动仪像个大酒坛，顶上有什么？四周呢？龙头下面？（一问一答，学生作画，学生画完要评评，）（这个同学画得太棒了，就像真的一样，掌声在哪里）老师边指黑板的图边带着学生说完地动仪的用途。

8、总结写作方法：描写一件物品时，一般都是按这样的方法去写的。先写整体，再写部分。具体介绍时，又可以按从上到下，从左到右，从前到后等方位顺序来写。我们要学会这种方法，并把它运用到写作上。

9、张衡博物馆的解说员还在继续招聘，还有谁想应聘的？请两个同学进行pk，剩下的同学以及听课的老师一起当评委，选出最优秀的解说员，好吗？（请学生上黑板指着图介绍，学生介绍完，马上评出结果）

恭喜你被正式录用了，老师给你颁发证书，掌声祝贺他。这次没被录用的也不要灰心，下次再努力！

三、写法总结，读写迁移。

到底张衡的发明是否真的起到作用？我们下节课再学习。

作业：仿照第四自然段的写法，按一定的顺序写一件你熟悉的东西。例如：笔盒、书包或者家里的物品。

附板书设计：

                           9、张衡

1—3 发明地动仪             相信科学    整体

4    样子和用途    杰出

5—7 发挥作用             发明地动仪部分

8    做出贡献                         （上—下）

《张衡》教学反思

         何  晓

上完《张衡》这一课，留给我很多思考，我主要谈谈两个方面：

（1）       课文的难点没有很好地突破。这篇课文的难点是使学生掌握按一定的顺序描写一件物品。在设计此教学环节时，我本意是让学生在了解课文第四自然段的内容后，让一名学生上黑板按从上到下的顺序作画，以加深学生的印象，再请学生上来介绍地动仪的样子时会水到渠成，但没想到这两名学生都没能很好地完成这个任务，介绍得有点乱，没有按一定的顺序去描述地动仪，这也许是老师引导得不够到位而造成的后果。

（2）       教案欠熟悉。这次上课的教案，我前后共修改了四次，最后一次是在上课的前一天。因为时间仓促，对教学内容熟悉得不够透彻，未能融会贯通，课堂的驾驭能力还有待提高。

作者: 网站工作室 时间: 2013-3-4 09:11
9、张衡

吕瑞美

教学目标：

1、认读9个生字，会写15个生字。

2、初读课文，把握课文主要内容。

3、教会学生按一定的顺序从整体到部分的写作方法。

教学重点：

1、体会张衡是我国古代杰出的科学家。

2、学习按一定顺序从整体到部分的写作方法。

教学难点：

学习按一定顺序从整体到部分的写作方法。

教学方法：

教具准备：课件

教学课时：两课时。

教学过程：

一、开门见山，直接引入。

  1、导入：今天，我们来认识一个人，（投影张衡头像）你知道他是谁吗？（板书课题）谁来介绍一下张衡。

  2、学生回答后，出示张衡简介。（简介“东汉时期”——我国历史上的一个朝代，距离现在差不多有两千多年）

二、初读课文，整体感知。

  1、自由读课文，要求读准字音，读通句子。

2、在句子中检查自学情况。

A、东汉时期，有一位杰出的科学家名叫张衡。

B、当时，人们把地震看做不吉利的征兆。

C、他认真记录、研究地震现象，经过细心考察和分析，发明了一种测定地震方位的仪器——地动仪。

D、地动仪用铜铸成，形状像大酒坛。

E、他的发明创造，为我国的科学事业做出了卓越的贡献。

在教学中体现音、形、义的教学。音：征兆，形：酒（师先范写再让学生写），义：杰出（要体现学习方法）

三、潜心会文，直奔中心。

1、默读课文，想想课文先写什么？在写什么？最后写什么？（根据学生回答抓关键词板书：发明地动仪，样子，用途，卓越贡献）

大家把刚才所说的串起来就是课文的主要内容，谁来试试概括课文的主要内容？

师总结：我们要学会通过分层次、抓关键词的方法来概括文章的主要内容。

2、通过刚才的朗读，你觉得张衡是个怎样的科学家？（板书：杰出）课文从哪些地方体现张衡的“杰出”？大家再自由读课文2、3、4、段，画出有关的句子。

他认真记录、研究地震现象，经过细心考察和分析，发明了一种测定地震方位的仪器——地动仪。

3、面对危害，当时的人们是怎样想的？张衡是怎样看待的？

4、相比之下，你觉得张衡是个怎样的人？（不迷信，相信科学）

经过研究，张衡终于发明了测定地震方位的地动仪。

5、发明是什么意思？（引出课后第3题）

6、学习第四自然段。（过渡：告诉大家一个好消息，张衡博物馆要招收解说员，考试的题目就是介绍地动仪，谁有勇气去应聘吗？）（请一学生看图介绍地动仪）

师：要想当好解说员，还得认真学习课文，课文从哪些方面介绍了地动仪呢？

设计问题：

（1）写地动仪整体的是哪一句？

（2）地动仪是用什么材料做成的？

（3）它的形状是怎样的？

（4）最后写了地动仪的什么？

（根据问题引出句子，读好句子，边读边总结写法）

再请学生按一定的顺序介绍地动仪。（自己练说——个别说）

三、写法总结，读写迁移。

  到底张衡的发明是否真的起到作用？我们下节课再学习。

  作业：仿照第四自然段的写法，按一定的顺序从整体到部分写一个你熟悉的东西。

《张衡》教学反思

吕瑞美

参加语文科组的这次同课异构、同课同构的教研活动，我真的是获益良多。首先是科组教研的这种氛围，让我很是感动，人人出谋划策，人人言无不讲，言无不尽，让我觉得自己接受这次的任务不但是一种挑战，更是经过了一次很好的学习。

我接受的是《张衡》这一课同课同构的任务，前面已经有了刘燕梅和陆雪杏两位老师的同课异构作为参考，还经过各位老师的点拔、提议，我和何晓老师认真地整合了教案，在廖雁老师的悉心指导下，也反复地地修改了很多遍。这节课，如果要找落实的较好的地方，我觉得就是以下几小点：

一、营造了一个较轻松愉快的课堂。

二、指导学生趣味识字。

三、注重指导学生学习的方法。如指导学生要通过查找资料、预习课文了解主要人物；通过查找字典、联系上下文、换个说法等理解生字词的意思；通过从整体到部分有序地介绍一件物品等。

但纵观整节课，结果却没上出我们想要的效果。我觉得很遗憾，我想主要原因在以下几个方面：

一、    对学生把了解不够，时间把握不好。

我们在练习时，总是多出很多时间。因为没教到三年级，课前也没接触学生，对学生已有的认知能力把握不够。所以在上课时，放慢了节奏，结果前松后紧，导致后来让学生介绍地动仪的时候时间不够，整节课显得重点不突出。

二、    缺乏课堂语言艺术，语言不够精炼。

一直以来都很佩服那些名师的语言艺术，觉得他们上课句句精辟，不多一个字，不少一个字。到了我自己就老显得罗嗦，问题设计得不够明确，不够到位。在认为学生难的部分，心里老想着要尽量塞给学生，自己心里越急，就讲得越乱。这也体现出自己对突破教学难点的信心的不足。

比如在让学生总结课文内容的时候，问了一次：课文先写什么？再写什么？最后写什么？因为担心他们总结不出来，在学生静心看的时候，又一再说：比如1——3段说什么？第4段讲什么？5——7段讲什么？第8段讲什么？给学生阅读的时间是很充足了，但因我不断地“打扰”，学生的阅读效果出不来。

原本想要引出地动仪的样子的，因为想要制造一些课堂气氛，问多了一句：地动仪发明出来了，此时你最想知道什么？结果学生冲口而出：地动仪有没有用？用廖雁老师的话说我是自己给自己挖了个坑。

上完课，廖雁老师又召集何晓老师和我聚到了一起，我满心的歉意：“不好意思了，有负父老乡亲所望，把课给上砸了！”廖老师说：“没有上砸的课，只有值得思考的课。”通过这次的活动，我看到了廖老师备课的严谨态度。值得自己思考的真的很多。怎样“吃准目标，夯实基础，指导学习，鼓励创新”，每一个教学步骤的目的是什么，每一个环节要体现什么？课堂语言怎样更严密？一切都要更努力学习，都得仔细斟酌。

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