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小学语文展示课《假如》优秀教学设计及教学反思
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作者:
网站工作室
时间:
2013-3-2 18:08
标题:
小学语文展示课《假如》优秀教学设计及教学反思
《假如》教学设计
一、故事导入，课前演讲：
亲爱的孩子们，今天老师领大家来看一个美丽的故事——《神笔马良》。你知道这个故事吗？谁能来讲一讲马良是怎样用神笔帮助穷人的？
马良得到了他梦寐以求的神笔，为穷人做了很多好事，实现了他心中的愿望。你们想拥有这样的神笔吗？为什么？
有一个小朋友也想拥有一枝马良的神笔，她把自己的心愿写成了一首优美的小诗——《假如》，我们一起来听一听好吗？（配乐朗诵）
大家喜欢这首小诗吗？今天我们就要一起来学习，请聪明的孩子跟老师一起板书课题。
二、自主朗读，整体感知：
（一）出示自学要求：
1、请拿起你的铅笔，画出本课的生词。
2、找找小作者的心愿，选择你最喜欢的有感情地读出来。
（二）交流
1、读生字
2、写生字
3、读书
三、读悟结合，体验情感：
（一）学习第一节：
⑴ 一起读读这句话──“小树在寒冷的北风里，缩着身子，轻轻叹息。”
⑵ 你们就是那风中的小树，师：“呼──呼──”北风一阵接着一阵，小树缩着身子，轻轻叹息。学生亲身体验：全体起立, 在教师动情的朗诵中，学生“缩着身子、轻轻叹息” （在动作模拟中理解“缩”、“叹息”）
角色转换，师生对话：
小树小树，你为什么缩着身子？
小树小树，你为什么轻轻叹息？
小树小树，现在你最需要的是什么？（阳光、温暖、帮助、关心……）
⑶ 在寒风中瑟瑟发抖的小树，多么惹人怜爱，这位小女孩也和我们一样，很想帮助这棵小树。 边引读边在课件原句的基础上出示第一节诗。
⑷ 谁愿意把小女孩美好的祝愿送给小树？ 指名读──齐读
（二）学习第二节：
⑴ 读“小鸟呆在家里，苦苦等待，饿得哭泣。”
引导：小鸟在苦苦等待什么？鸟妈妈飞呀飞，会飞到哪些遥远的地方呢？（在想象说话中明白“遥远”的意思）
⑵ 鸟妈妈为了给小鸟寻食，多么辛苦，而小鸟（生读）呆在家里，苦苦等待，饿得哭泣。此刻，小鸟最需要的是什么？（谷粒、米饭、面碎……）
⑶ 善良的小女孩用马良的神笔给小鸟画──（生：谷粒）（课件出示第二节诗）。 指名读——齐读。
（三）学习第三节诗：
⑴ 读“西西坐在屋里，望着窗外的小树和飞燕。”
⑵ 西西是不幸的，你能想象一下“没有一双好腿”，西西不能和我们一样干什么？（在想象说话中感悟“不幸”一词）
⑶ 此时西西来到我们面前，你想对不幸的西西说些什么？
创设对话情境：教师扮演西西，学生与西西对话
参考：
西西：原来我也和你们一样有一双健全的腿，可一场意外的事故，使我永远不能站起来了。 ……
西西：我真想念以前的日子，真羡慕你们想干什么就干什么。 ……
西西：如果我能重新站起来，我一定要去爬山，去游泳。 ……
⑷ 你们对西西的关心发自内心。是呀，西西最需要的是健康的身体，自在的生活。小作者和我们一样，都读懂了西西的心。（出示第三节诗）
指名朗读——齐读
⑸ 西西是不幸的，但她又是幸福的，因为有许多像小作者那样善良的人在关心她。我们相信，不久，西西一定能站起来，和我们一起在操场上奔跑、在草地上游戏，在球场上，在 （指名说）。 让我们把真诚的祝福送给西西。齐读
四、情感拓展，练习写话：
1．教师激情总结：小作者极其渴望有一枝马良的神笔，他没有给自己画好玩的玩具，好看的衣服，而是帮助了小树，小鸟，还有不幸的朋友西西，帮助了那些需要帮助的人。可以看出，他是一个多么善良，多么有爱心的人啊！假如，你有一枝马良的神笔，你所写的也都会实现，那么，你最想画什么呢？（大屏幕辅助教学）
2．播放《爱的奉献》，升华情感。
五、课外拓展，布置作业：
学生仿写小诗一节，有能力的可仿写二节，还可以配上自己喜欢的插图。
作者:
网站工作室
时间:
2013-3-2 18:08
《假如》
教学目标：
1.有感情地朗读课文，朗诵自己喜欢的段落。
2.会认9个生字，并体会识记生字词的情感味。
3.快乐走进个性化的阅读诗歌之旅，体会诗歌的情与趣的魅力，感悟作者关爱自然、关心他人的情感，并拓展课文内容，有创意地表达自己内心的美好愿望。
教学重点：营造静谧和谐的自然学习字词的朴实学习氛围及声情并茂的朗读意境。
教学难点：体会诗歌的情与趣，仿写诗歌
教学准备：多媒体课件、与课文内容陪衬的简笔画。
教学时间：2课时
第一课时
教学过程：
一、激趣入题
师：孩子们，假如你有一个梦想成真的心愿盒，你最大的心愿是什么?
孩子们，老师将你们的美好心愿收藏了，放进心愿盒里了！有个善良的女孩，她也有自己美好的心愿，她还把这些心愿写成了一首小诗——放进了咱们的课本里——这首诗的题目是——假如——（板书）
师：看到课题，你能带上自己此时的心情读读吗？
(板书课题：假如)
师：孩子，我听出了你的真切、你的向往、你的呼唤……让我们一起带着深情的祝愿读读课题吧！（齐读）
师： 这是一首特别感人的诗，它就藏在语文书的108页，快捧起书，大家一起好好读读吧！（立书）
看谁读书的姿势最好？读的时候请同学们用上我们平时的圈划标的方法。
二、初读课文，识字读词
师：孩子们，读完了吗？你关注生字朋友了吗？
书上的小树叶、小苹果可以帮助你准确认识生字呢，快和同桌一起读读吧！
师：看，我用马良的神笔将这些生字写下了，你认识吗？谁先来试一试？
师：学着他的样子，我们一起来读一遍吧。
师：开列小火车吧。哪列火车开起来？
师：看，这些词语，他们从课文里走出来，站成了一排，谁来读呢？假如你会读你就站起来抢着读！
课件出示：
1、缩着身子 轻轻叹息 遥远 寻食 饿得哭泣
师：读着这些词语，你的心情怎样？
师：就让我们带着这样的心情来读一读吧。
师：让我们来换种心情读读这几个词语吧。
课件出示
2、快活地成长 操场上奔跑 草地上游戏
师：感觉怎样？(孩子们鲜活感悟，体验进步的惊喜)
好了，这些生字、词语你们都会读了！
孩子们，你能告诉老师，比如：你在哪见过寻、良、体、场？
课件出示
3、寻、良、体、场、哭、食、双、操（重温识字学习方法）
你们多细心，老师相信你们将会认识更多的生字的！
你用什么方法记住了哭、食、双、操字呢？
三、品读呤诵，学习第一小节
师：孩子们，词语回到诗歌里去了。那我们也能正确、流利读读课文了！读读、想想，小女孩用马良的神笔画下了什么？
1、课件出示：
光秃秃的小树在寒冷的北风中叹息。
两只小鸟在鸟窝里，悲伤，还流着眼泪。
一个孩子坐在轮椅上，透过窗户望外面的世界……
他们多么需要帮助！看到这画面，小女孩便画下了——（太阳、谷粒、好腿 板书）
师：看到这画面，我很想读读这首诗了，孩子们，就让我读读第一节吧！我读得还可以吧？我刚才读得时候，你为什么还缩着身子，你把自己当成了一棵小树吗？
2、情感共鸣，角色对话：
小树，你为什么缩着身子？
小树，你为什么要轻轻叹息？
小树，你的美好心愿是什么？
小树，小女孩用马良的神笔给你画下了红红的太阳，你温暖了吗，你想说点什么？
师：红红的太阳升起来了，照在小树身上，小树不寒冷了，再也不害怕冬天。小树快乐了，那我们该用怎样的心情读读呢？谁来读？（表情动作朗诵）
自由读──指名读──齐读
3、孩子们，小女孩想给小树画下了红红的太阳，她还想为小鸟画下了什么呢？我们下节课再学习。
四、书写指导
区别“良”和“食”
师范写，生仿写
五、作业设计：
完成《课堂作业本》第一题
朗读课文
第二课时
一、复习巩固
1、 检查生字词
2、 回顾诗歌的重要内容
二、品读呤诵，感悟第二三四小节
1、孩子们，小女孩想给小树画下了红红的太阳，她还想为小鸟画下了什么呢？
2、谁来深情读读第二节？请男生读读
请闭上眼睛，你仿佛听到了什么，看到了什么？
说话练习。我仿佛看到——————————，仿佛听到——————————————。
3、鸟妈妈为了给小鸟寻食，多么辛苦，而小鸟（生读）呆在家里，苦苦等待，饿得哭泣。此刻，小鸟哭诉什么呢？小鸟最需要的是什么？
4、善良的小女孩知道了，她用马良的神笔给小鸟画──（生：谷粒）（课件出示第二节诗）。
师：看，小鸟他们欢快地在树林里唱歌了！（女生读）
读着这节，你感受到了什么？假如是你，你想给小鸟们画点什么？
出示句子：我想给小鸟画上———————。
5、指导朗读，突出小鸟的天真与急切之情。
6、读悟第三节：
师：善良的小女孩，又想到了自己的朋友——西西。她要为他画什么呢？
（画面导入，西西的出现，令孩子们投注目光。）
读“西西坐在屋里，望着窗外的小树和飞燕。”
（感受西西难受的心情，想想表达）
西西真不幸，一场事故让他失去了好腿，他伤心极了，因为他再也不能——
2）此时西西来到我们面前，你想对不幸的西西说些什么？
创设对话情境：对话：
西西：一场意外的事故，我不能站起来了，今天，我伤心极了，多盼望……
西西：我真想回到从前，我们可以一起在教室里学习，在操场上欢乐地跳着、蹦着、追逐着、叫喊着……
3）西西一个劲地说谢谢，此时，就让我们把美好的祝愿送给他吧！（出示第三节诗）
自由朗读
师：看到你们，这时的西西是多么开心，孩子们，你能带给西西什么呢？
来，一起读读第三节。
赏析、引读、指名读，进行角色体验用体态表演朗读，生评议
三、自主积累，提升情感
1、师：孩子们，小女孩真是个有爱心的孩子。她不但给窗前的小树画了个红红的太阳，给树上的小鸟画了许多好吃的谷粒，还给西西画了一双好腿。这三个愿望是多么美好!
2、小女孩的愿望只有这三个吗？你从哪里读出来的？（感悟文末的省略号）
3、生活中真有这样的神笔吗？小女孩的美好愿望能不能实现呢？
小女孩多善良，多有爱心……来，我们一起为她颁奖，你能为她设计颁奖词吗？
师：是呀，生活中没有那样的神笔，小女孩的愿望不一定能实现，所以小女孩说──
假如！假如你有一支神笔，你会画下什么？（同桌交流）
4、配乐朗诵全文。
四、拓展想象，释放情感
1、孩子们，此时，你有一枝马良的神笔，你想拿它来实现什么愿望呢？
（音乐画面，《假如》及背景图片：天空、小动物、森林、污水、盲童、医院、学校……）
2、孩子们，我们会写诗作画！题目是——假如
3、小组展示：配乐朗诵。
结束语：孩子们，虽然我们没有马良那样的神笔，但是我们每一个孩子都有一颗爱心，孩子们，让我们心中的爱溢满我们这个温馨的世界吧！
五、课外阅读《假如没有灰尘》。
作者:
网站工作室
时间:
2013-3-2 18:09
《假如》教学设计
教学目标：
1、初步认识本课9个生字，会写课文的8个字，字书写美观。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
3、能展开想象仿写句子，培养有关爱他人、关爱环境的愿望。
教学重难点：
通过朗读启发学生爱他人、关爱环境。“假如我有一枝马良的神笔”的朗读要随感情读出变化来感悟课文。
教学准备：
生字卡片、多媒体课件。
课时安排：两课时
教学过程：
第一课时
一、欣赏动画，导入课题。
1、谈话导入课题：马良到神笔后他用神笔为老百姓做了许许多多的好事，假如你有一枝马良的神笔，你会做些什么呢？
2、同学们，今天我们就来学习一首诗歌，是有关马良神笔的。你们想知道课文中的小女孩用他的神笔干什么吗？
3、板书课题：《23、假如》
二、初读课文、自主识字。
1、学生自由读课文，圈出课文中的生字。
2、同桌相互学习生字的读音、字形、结构。
3、检查学生学习生字情况。（利用不同形式认读）
4、巩固学生识字。（课件出示水果树，每种水果里藏有生字。）
三、自主学习，整体感知。
1、自由读课文，注意读准字音。
2、齐读课文。
3、指名学生读课文。（接龙式读）
4、教师范读，让学生体会课文的感情基调。
四、复习要写的字，指导书写
1、复习步骤：记住字音，认识字型，扩词，用词说话
2、小组交流。
A、你是怎样记住这个字的？B、哪个字容易写错？哪个字不容易写好？
3、指导书写，教师范写，注意重点的提示
4、评议学生的写字。
第二课时
一、复习旧知，引入新课
1、认读生字。（出示生字卡片）
二、再读课文，感悟语言。
1、指名学生读课文。（接龙读）
2、假如有一支马良的神笔，诗中的小朋友要实现哪些愿望？
3、分组学习
A、课文用三节写了作者的三个愿望，你最喜欢哪个小节？在组内读一读。B、在这一小节中，你读懂了什么？小组交流。C、你认为这一小节中哪个句子，哪个词用得好，为什么？
4、按自己喜欢的方式自学。
5、交流自学情况
6 、感悟句子
A、你最喜欢哪个句子？为什么？B、扩展说话：我要给——（完成课后练习“读读说说”。）（课件出示句子）
7、感情朗读课文。
想一想：“假如我有一枝马良的神笔。”这句话在课文中出现几次？朗读时应该怎样读？（课件出示：假如我有一枝马良的神笔。）
A、读懂了你喜欢的小节，你觉得该用怎样的语气把他读好？B、多种形式朗读。C、说说你在读的过程中有什么体会。
三、指导背诵，积累语言
1、选出你最喜欢的一节背下来
2、同桌相互读读背背。
四、扩展活动
小组讨论：课文中最后一段没有说为谁画什么，你能仿照课文发挥想象。“假如你有一支马良的神笔。”写出你的愿望，像课文里的小诗歌一样。回家在把你写的愿望画出来。
板书设计：
太阳
23、假如 画 谷粒
一双好腿
作者:
网站工作室
时间:
2013-3-2 18:09
《假如》教学设计
教学目标：
1、认识9个生字，会写8个生字。
2、正确流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
3、使学生有关爱他人，关爱环境的愿望。
课前准备：多媒体课件、课文朗读录音、绘画用品。
教学时数：两课时
课时内容目标：使学生正确流利的朗读课文，背诵课文，有关爱他人、关爱环境的愿望。
教学过程：
一、故事导入：
1、小朋友们，你们都听过《神笔马良》的故事，谁能给大家简单地讲一讲？
2、马良得到了他梦寐以求的神笔（教师举起一支特大毛笔），为穷人做了很多好事，实现了他心中的愿望。你们想拥有这样的神笔吗？
3、有一位小朋友也非常渴望拥有马良的神笔，因为她想用马良的神笔做许多许多的事，她把自己的心愿写成了一首诗，想听吗？
4、教师深情朗诵，配以课件画面，音乐。
5、喜欢这首诗吗？这就是我们今天要一起学的课文《假如》（板书课题）。
6、用不同的感受朗读课题。（急切地、高兴地、充满想象地……）
二、初读课文，整体感知。
过渡：小朋友们课题读得这么好，课文一定会读得更好。
（一）学生自由读课文，提示学生把字音读准。
（二）自学检查。
１．认读词语。（
（１）出示第一组词：
缩着身子 轻轻叹息
寻食遥远 饿得哭泣
①指名读，纠正字音。
②开火车读。
③自由读。你对哪个词特别有感觉？说说你的感觉，并把这种感觉读出来。
④带上感受齐读。
（２）出示第二组词：
快活地成长 操场上奔跑
草地上游戏
①自由读读，感觉心情如何？
②快乐地读一读，让大家感受到你的快乐。
２．检查读课文情况，个别读、齐读。
３．这首诗的四个小节中有一句同样的话，是哪一句？既然是假如，就是在写自己想象的事，写自己的愿望，请你小声读读课文，看看在三个小节里写了作者的哪三个愿望？
三、细读课文，感悟内容，练习有感情朗读
1．指名读第一小节。
(1)我为什么要给小树画一个红红的太阳呢？
反馈交流：冬天，小树不会觉得冷了，可以快活地成长。（答案多元化）
(2)没有太阳的时候，小树会怎样呀？小树在可怜地说话，课文里用了哪个词告诉我们呀？（轻轻叹息）
（3）出示（假如我有一支马良的神笔，我要给窗前的小树画一个红红的太阳。让小树在冬天也能快活地成长，不会在寒冷的北风里缩着身子，轻轻叹息。）自读，指名。
点评：大家都是爱护小树的好孩子。齐读第一小节
2．指导朗读。
今天咱们学的是一首小诗，诗歌的朗读讲究节奏、韵律的变化。随着情感的变化起伏，朗读的语气、语速、轻重、缓急都要有所不同。长句子还要注意停顿。比如，第一行后虽没标点，但也要稍稍停顿。
3．重点字词加重语气读：出示窗前的小树 红红的太阳 快活地成长 寒冷的冬天
4．想象画面读。
请大家闭上眼睛听叙述：冬天到来了，寒冷的北风呼呼地刮着，一棵小树孤零零地站在窗外，被风吹得摇摇晃晃，冻得瑟瑟发抖。正在这时，天空出现一轮红红的太阳，温暖的阳光撒向大地，把大地照得温暖如春，小树不冷了，在阳光下快活地成长。
相信小朋友们看到小树快活地成长也一定很高兴，你能不能用高兴地语气自己先来读读看这一小节呀！ 如果你是这棵小树，你会对小作者说些什么？现在有了太阳，他们就不会再叹息，他们就可以在太阳底下快活地成长了，怎样是快活地成长呀？（树叶、树干……伸伸手，踢踢腿，一个劲地向上长）小树好高兴呀。
5．进入情境、配上动作读。
6．指名读。
7．男女赛读。
8．教师引读。
教师相机总结：读课文时，可以把重点字词加重语气，可以加上动作读，可以把自己想成小作者进入情境读，还可以想着诗中描绘的画面读。
２．读悟第二节。
过渡：红红的太阳升起来了，照在小树身上，小树再也不会感到寒冷了，那小鸟和鸟妈妈呢？它们又遇到了什么困难？
（１）指名读。
（２）读着这一节，你的眼前是不是出现了一幅画？说一说。小鸟在窝里叽叽喳喳地叫，鸟妈妈飞累了，落在树枝上休息），指名再读。
（3）你们曾经有过苦苦等待的时候吗？那时你是怎么想的？带上这种感受读一读。
３．读悟第三节。
．我们天天生活在快乐与幸福中，但是世界并不是处处都美好，还有许多不幸需要我们去关爱，去帮助。一个孩子坐在轮椅上，透过窗户望着外面的世界。
（１）指名读。
（２）你读到什么地方最想去帮助西西？只能坐在屋里，意味着什么？（不能奔跑，不能游戏，少了伙伴，少了快乐……）
想象：
早晨，西西坐在窗前的轮椅上，看见了什么？他想些什么？
傍晚，西西坐在窗前的轮椅上……
星期天，西西坐在窗前的轮椅上……
下雪天，西西坐在窗前的轮椅上……
（３）这时候，他最需要什么？
他需要一双好腿，他有吗？他只能（引读）——坐在屋里，望着窗外的小树和飞燕。
有一双好腿，才能和我们一样拥有一个健康的身体，他有吗？（引读，同上）
有一双好腿，才能和我们一起奔跑、游戏，拥有一个幸福的童年，他有吗？（引读，同上）
（４）此时此刻，你想为他做点什么？读整节诗。
（５）读到这里，你仿佛看到了什么？听到了什么？
跟着西西轻快的脚步走出去，你仿佛还看到了什么？
看着这个健康快乐的西西，你心情如何？
是啊，带给别人快乐，自己也感到快乐。再读读这一节。
第二课时
一.复习导入
二.回归整体，升华情感
1、再读全文，比较感悟句子。
我要给小树画个太阳，让小树也能成长。
我要给窗前的小树画一个红红的太阳，让小树在冬天也能快活的成长。
你喜欢哪个句子？为什么？
我要给小鸟画许多谷粒。
我要给树上的小鸟画许多好吃的谷粒。
（同上。）
2、总体朗读指导。
（1）“假如我有一支马良的神笔。”这句话在这首诗中出现了四次，朗读时怎样处理？
（2）“画一个红红的太阳”“画许多好吃的谷粒”“画一双好腿”。这三处感情有什么不同？假如你是小树，小鸟、西西，你怎么读这三个句子?（指导学生分别读出“兴奋——喜悦——沉重”的语气。）
（3）比赛读，师生评价，让学生在边听边评中提高朗读水平。
（4）创设情境诵读课文。（闭眼想象与课文有关的画面，或者用笔画出这些画面。）
三、指导背诵，积累语言。
选你最喜欢的一节背诵下来。
找自己的好朋友，竞赛背。
四、延伸文本，仿说拓展
１．创设情境，接听“爱心桥”热线电话，用“假如我有一支马良的神笔，我要给（ ）画（ ）……”的形式说话。
求助电话１：干渴的小树。
求助电话２：被猎枪打伤翅膀的丹顶鹤。
求助电话３：在海啸中失去父母的孤儿。
２．热线电话铃声不断，还有许许多多的人需要我们的关心和帮助。假如你有一支马良的神笔，你还想画什么？
（１）自由交流：愿意说给谁听就说给谁听。
（２）集体交流。（播放《爱的奉献》乐曲作为背景音乐。）
五、扩展活动
假如你有一支马良的神笔，你会画些什么呢？拿起你手中的笔画一画吧。我们来为课文再写一小节好吗？
读教师作品，小结。
假如我有一枝
马良的神笔，
我要给自己
画一对神奇的翅膀。
飞进寒冷的北风，
送上一份温暖，
飞往黑暗的角落，
照射一片光明，
飞向痛苦的心灵，
献上一份快乐，
六．作业： 热线电话铃声不断，还有许许多多的人需要我们的关心和帮助。假如你有一支马良的神笔，你还想画什么？
（１）自由交流：愿意说给谁听就说给谁听。
（２）集体交流。（播放《爱的奉献》乐曲作为背景音乐。）
七.板书设计：
23.假如
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八.课后反思
作者:
网站工作室
时间:
2013-3-2 18:10
《假如》教学反思
《假如》是一首充满童趣、情趣、理趣的诗歌，语言清新活泼，充满儿童的想像力、创造力,表达了对小树、小鸟、残疾人发自内心的关爱，显示了儿童博大而纯真的心！全诗用并列结构的形式，引导学生学会关爱环境，关爱动物，关爱他人。最后一小节以“假如我有一支马良的神笔……”结尾，耐人寻味，给学生留下了一个很大的思考空间与说话、写话练习的平台，加上全诗语言简炼，大量运用短语的形式，处处都是充满美好幻想的语言，为学生积累语言，运用语言提供了良好的环境。儿童充满了想象力、创造力，他们希望认识社会、改造自然。在儿童的心灵里，有着赤子般的真情，有着火山喷发般的力量。虽然他们往往只能“假如”，但是这些“假如”都是他们对生活、对大自然的独特认识，是他们对美好事物的向往和追求。
课前我就布置孩子们自己去了解神笔马良的故事，然后在课堂上给大家讲出来，然后自然过渡的导入到”假如”的学习中去。无论是老大纲，还是新课标，低年级阅读教学的重点是学习字词，低年级阅读教学语言积累主要积累规范的词、词组。这节课的字词复习我把教学的着力点放在学习和积累有规律的词句、优美的词组上。如“窗前的小树、红红的太阳、树上的小鸟、好吃的谷粒、不幸的朋友、健康的身体”，完善学生的积累，帮助学生在自己的语言结构中构建新的语言图式。同时，这首诗语言清新活泼，充满儿童的想象力、创造力，诗歌的内容接近孩子的认知水平，反复朗读就能理解。
通过幻灯片的展示将孩子们带入小树在冬天受冻的情境，感受小树的痛苦，再引入到“假如我有一枝马良的神笔……”，孩子们自然的就结合书中的想象说出给小树画上一个“红红的太阳”。接着让孩子们听小鸟的叫声，情境融合发挥想象让他们说出自己听到叫声的感受，他们都体会出小鸟们饥饿的叫喊，而且表演十分丰富，这样顺利的引入到“假如我有一枝马良的神笔……”，孩子们：“我会给小鸟画许多好吃的谷粒。”由小树的快活和小鸟的快乐，反衬引导出不幸的朋友西西的可怜，让孩子们体会自由说出没有腿的悲伤，再自然的引出“假如我一枝马良的神笔……”，孩子们自然的体现出他们应有的善良：“我会给她画一条好腿……”并分别说出假如西西有了这一双好腿后的生活变化，感受西西的喜悦。这三小节诗的学习，都是先将孩子们引入诗中情境自然的感受诗人的想象，再让学生在读中得到体会感情然后得到升华。
一位外国作家说过：“每个儿童都是一名诗人。”对这句话我深有同感，儿童极具想象力和创造力。在他们的心灵里，有着赤子般的真情，有着天马行空般的奇思妙想，有着成人遥不可及的奇幻。他们在诗歌创作方面具备天资。所以在学习这篇诗歌的时候，我抓住课后那个带给人无限遐想空间的省略号，引导学生展开想象：“假如你有一支马良的神笔，你想画什么？”我还没有让孩子们思考，许多小手就高高举起来了，我还是先让孩子们同桌之间相互的说一说，再请孩子给大家说说自己的有了神笔的愿望。孩子们的回答非常精彩：假如我有一支马良的神笔，我要给XXX画一顶帽子，因为她生病后非常喜欢帽子；假如我有一支马良的神笔，我想给没钱上学的小朋友画一座美丽的学校，让他们不用花钱就能快乐地上学；我要给妈妈画一条美丽的裙子，因为妈妈每天工作很辛苦；我要给盲人画一双明亮的眼睛,让他们都能看到美丽的世界；我要为没有水的地方画上一条河流，让人们都能喝到水；我要画一个能上月球的梯子，让我们到月亮上去看看有没有兔子；我要给我们的学校画许多绿绿的树，五颜六色的花，使我们的校园像花园一样美；我要给孤单的小朋友画个小伙伴，让他们快快乐乐的生活……孩子们天马行空的想象将孩子真善美一面展现出来，课上孩子的“假如”，让我感受到一颗无私而又纯真的爱心。最后，我让学生把自己刚才想到的愿望写在练习纸上，从而让学生在本节课的学习中非常自然地接受听、说、读、写的训练。
教学设计时想引导学生运用学习方法，自主学习、探究课文，但语文教学总是一种缺憾的艺术，总有所欠缺。在评价学生方面没有行程对学生有效的鼓励，在一些朗读上没有指明朗读的目的，致使孩子们对一些朗读的把握有了偏差，比如问题最大出现在第三小节，学生体会出了西西的不幸应该带着一些沉重的心情来读这节诗，但是我没能抓住孩子的这一感受进行指导朗读，于是请了几组孩子起来读也没达到理想的朗读效果。课堂上的细节把握不足，邹老师在课后给我指出应该用“假如”来贯穿全文的语言，不要任意用“如果”来代替，这样更能体现出课堂的统一性。怎样从文本出发，最后又回归文本本身，并有阶梯性的，层层渐进，这在以后的教学中需要我不断地推敲，不断地钻研。
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2013-3-2 18:10
《假如》教学反思
《假如》是一篇文字优美、情感丰富的儿童诗，主要借“马良的神笔”，表达了对小树、小鸟、弱势群体发自内心的关爱，显示了儿童博大而纯真的心！这首诗歌在写作特色上，结构相同，结尾用省略号留有悬念，便于想象，语言通俗，朗朗上口。这篇课文，我安排了两节课教学，第一课时让学生认识生字词，能正确流利地朗读课文，了解课文内容。第二课时深入理解课文内容，培养关爱他人、关爱环境的美好情感，书写生字，进行小练笔。
一、本课教学，我首先注重了识字教学。
最先，我让学生自学，然后对学，最后让对子在全班汇报。
1、说说生字我会读：按读字、说结构、偏旁、组词的方法读，读得好，全班同学跟着读，还要说说哪些生字读的时候要注意的地方，如平舌音和翘舌音，边音和鼻音，前鼻音和后鼻音。
2、说说生字我会认：用个种方法认生字，如加一加，减一减，换一换，猜谜语的方法等等。然后，做游戏巩固生字。
3、生词我会读，做游戏巩固生词。
整个识字过程，都以学生为主体，培养了学生的识字能力和激发了识字兴趣。
二、本课教学，我注重了情境创设，以“师情”激“生情”，以“语境”创“情境”。在情境中引导学生观察、体会、品读、领悟。
1、创设情境，体验情感。
叶圣陶先生指出：“作者胸有境，入境始以亲”。小学生因生活经验缺乏，知识水平有限，教学中如果仅凭文字的叙述，很难向学生呈现直观形象。因此，要善于创设各种直观情境。 本节课我努力创设多种教学情境，如在教学第一、二小节时，通过多媒体，创设“小树在寒风和大雪中受冻”、“小鸟在鸟窝里孤零零地大哭”两个情境，让学生仔细看，仔细听，通过调动多种感官，引发学生内心体验，感受到小树的寒冷，小鸟的孤单。这样，让学生达到如临其境，如闻其声，如见其景，深刻体验文中蕴含的情感。
2、引导想象，升华情感。
想象是思维的特殊形式，是发展学生创造力，陶冶高尚情操的重要智力因素。在教学第一小节时，我让学生联系自己的生活体验，，进行换位思考。“你就是寒风中的一棵小树，你会怎么样？”在第二小节中，让学生发挥想象，“鸟妈妈为了自己的孩子到遥远的地方去寻食，它会飞过哪些地方？会遇到什么困难？”通过想象，感受鸟妈妈的艰辛以及小鸟等待妈妈的焦急，在想象中帮助学生理解了小鸟急切需要食物的心情。
4、读写结合，拓展延伸。
这首诗从语言特点上看，每段的句式相对一致，尤其是“假如我有一枝马良的神笔”这句话在诗中反复出现。适合对学生进行仿写的练习。而且这篇课文的内容也符合学生的年龄特点，因此学了这首诗，学生产生了许多共鸣，让学生说说：假如你有一枝神笔，你会干些什么？让学生尽情想象，畅所欲言，进一步发展学生语言，培养爱心。
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2013-3-2 18:11
上完《假如》一课，我迎着深秋的暖阳自信地走出教室，心里无比的成就感让我立在微风中心旷神怡。孩子们真的就像天使一样在我的身边转来转去，这一节课的课堂真的太美妙了，突然我也有了一颗未泯的童心——假如我有一枝马良的神笔……
教学中，印象最深刻的是以下两方面：
一、故事引入，朗读感悟。
我在教学伊始给他们绘声绘色地讲《神笔马良》的故事，孩子们听得入神了。接着我趁热打铁诱导孩子们进入诗歌的学习：马良的神笔是多么神奇啊，假如我有一枝，该多么好啊。同学们你们想吗？孩子们异口同声地说：想。现在我们来看看书中小朋友想要一枝神笔干什么？孩子们的学习劲头可高了！我想为了让孩子们真正进入文本，那一定要指导孩子们好好朗读，感悟语言。
首先我让孩子们自己读诗歌，自己琢磨诗歌的每一小节应该用什么语气来读？再指名读一读，再评议、琢磨琢磨每一小节应该用什么样的语气来读。这一步我充分让孩子们自己去琢磨、体会。当孩子们体会有困难时我才加以指导。如第一节：“画一个红红的太阳。/让小树在冬天/ 也能快活地成长”孩子们都知道应该用愉快的语气来读。后面两句“不会在寒冷的北风里 /缩着身子，/ 轻轻叹息。”则要读出温柔的，怜爱的语气，可是孩子们体会不到。我此时用无限温柔、怜爱的语气朗读。我一边朗读一边用手抚摩孩子们的头。孩子们听后能悟出其中的情感。这时我就让孩子们多读，让孩子们悟其它几节诗歌的情感。对于第三小节，孩子们都能体会应该读出对残疾朋友西西的同情、忧伤。为了让孩子们充分理解作者的美好愿望。我让孩子们同桌互读，小组赛读。对于读的好的孩子我让他们上台朗读。孩子们的小手一双双高高举起。上台朗读举行了一轮又一轮，每个孩子都上台了。他们读得声情并茂。
二、展开想象，大胆仿写
孩子们已经融入到诗歌的意境中。我顺势利导让孩子们展开想象，假如你有一支马良的神笔想画什么？没想到此时的课堂沸腾了，孩子们的小手举得那么高。“假如我有一支马良的神笔，我要给贫苦的山村孩子画一所漂亮的学校，让他们坐在明亮的教室里学习。”“假如我有一支马良的神笔。我要给失明的孩子画一双明亮的眼睛，让他们看到五彩缤纷的世界。”“假如我有一支马良的神笔，我要给赵老师画一个改作业的机器人，让老师不再那么辛苦。”“假如我有一支马良的神笔，我要给穷苦的人画好多的金币，让他们有饭吃、有衣穿。”“假如我有一支马良的神笔，我要人们画一双翅膀，在蓝天下自由自在的翱翔。”“假如我有一支马良的神笔，我要画一艘宇宙飞船，让我们到太空去探索宇宙的奥秘。”……
多么善良的孩子!多么富有想象力的孩子!记得一个外国作家说过,每一个孩子都是一个诗人。是的，儿童充满想象力、创造力。在儿童的心灵里，有着赤子般的真情，有着火山喷发般的力量。今天的教学我真正感受到孩子们那纯真的心灵！那丰富的想象力！
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2013-3-2 18:11
《假如》教学反思
小组合作课的研究，我校正在隆中进行，今天第一节课我上的是小学语文第三册第23课《假如》，这篇课文借“马良的神笔”，表达了对小树、小鸟、残疾人发自内心的关爱，显示了孩子们热情而纯真的心灵。整节课我按小组合作中的自主学习，合作学习，展示评价的基本环节展开。
一、读题质疑。
在简洁的开课语后，我板书课题，齐读后质疑：读了课题你想知道什么？学生的问题五花八门：假如是什么意思？作者是谁？为什么写假如这篇课文？作者想告诉我们什么？在解释了假如的意思后进入到下一环节检查生字词的掌握。
二、检查预习
由四号领读生字，三号领读词语，纠正评议，检查生字词的掌握情况。
三、初读课文，自主学习
本篇课文是儿童诗歌，内容简单、有趣，因此在初读环节，出示学习要求：1、自己独立朗读课文，注意读准字音，读通句子。2、找一找，小女孩想用神笔为谁画些什么？自学后重点抓住“假如我有一枝马良的神笔，我想给谁画什么？”引导孩子们初学课文。
四、熟读课文，小组合作学习
再次走进课文，我以小组合作学习的形式学习，首先出示小组合作学习一：
1、小组合作朗读课文，注意读准字音。
2、读后想一想：你们小组喜欢课文中的哪一小节？为什么？用你们最深情的语言读读。
第一步是检查正确朗读，第二步是读出感情。给足时间小组学习，然后展示时，我重点指导朗读第一小节，在小组展示朗读的基础上，我引导学生了解“我为什么给小树画红红的太阳？”再引导孩子们结合今天的天气理解“不会在寒冷的北风里缩着身子轻轻叹息”是一种怎样的情景，让他们对小树的处境感同身受。这样，孩子们就会产生帮助小树的渴望，再让孩子们读课文，把自己的感受在朗读中表现出来，在学生的互评中，“缩着身子，轻轻叹息”的语气自然就到位了。
五、品读课文
品读课文也是学生在小组合作学习的基础上进行，首先出示小组合作学习二：
1、小组比赛朗读、背诵。
2、朗诵比赛，以小组为单位，采用自己小组喜欢的方式参赛，全班同学当评委。
学生准备后，比赛开始，我为他们比赛的小组配上音乐，学生跟着音乐朗读，其他同学感觉跟着音乐读这么美，就产生了跃跃欲试的感觉，这时我让全班同学都跟着音乐读，学生不但朗读的热情高，而且充分体会到了学习的乐趣。
不足：
1、觉得课堂上老师还是牵的太紧，不敢放开。
2、小组合作学习时的分工还要更明确。
3、学生的倾听习惯还要培养，特别是小组学习时要文明。
作者:
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2013-3-2 18:12
《假如》课后反思
《假如》一诗，借“马良的神笔”，表达了对小树、小鸟、残疾人的发自内心的关爱，显示了儿童一颗博大而纯真的心。本课与孩子们的生活实际很近，所以最容易引起同学们的共识，特别是课后的省略号更给大家提供了无限遐想的空间，充分发挥自己的想象力：假如我有这样的一枝神笔，我会画……给……
儿童的想象力、创造力十分丰富，他们希望认识社会、改造自然。虽然他们往往只能“假如”，但是这些“假如”都是他们对生活、对大自然的独特认识，是他们对美好事物的向往和追求。在开课之前，我给他们讲了神笔马良的故事，然后问：你如果有这样一支神奇的神笔你会做什么？他们有的说画一只枪、画一座美丽的房子……在上完课后，我提了同一个问题，并大胆的鼓励学生，结合自己看到的图片和自己的感受写出自己的想法、看法，让学生仿照课文的结构，发挥想象，编写一段诗歌，当了一回小诗人。这时孩子们的答案就不一样了，说明他们有了感触，都想给别人带去帮助。
低年级的学生，字词的学习是教学的重点，要根据学生的心理特点展开教学。除了认识课文中的词语以外还要在字的认识上重点讲授或是让学生重点记忆，在这一教学环节上要不断地激起他们学生的兴趣，只有这样才能有效的调控课堂，从而顺利地完成教学任务。而这节课我在这一方面做得还很不够。
本课的主旋律应该是轻松、快乐的。但是因为偏重于对学生感受的启迪上，所以这节课以悲伤的基调展开，学生没有感觉到笔的神奇，没有感受到小树的快乐，小鸟的高兴和西西的幸福。从这一方面而言，还是我对于文本的解读不够深刻，才导致基调的错误。
在对于学生的写字指导上，平时下的功夫也不是很到位，因而没有给学生养成认真书写的好习惯，也和我写字的水平有关系，今后在板书的书写上也要加强练习，给学生做出一个好榜样。
因此，要想上好一节课，大框架确定后，还要在细节上多下功夫，只有考虑的周全，才能应对课堂上的种种问题，并能作出较恰当的回应。有时侯，一节课正是因为有了这些不起眼的小问题而显得精彩，使整节课显得有生机。
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