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标题: 二年级语文教后感《笋芽儿》教学反思 [打印本页]

作者: 网站工作室 时间: 2013-3-2 09:15
标题: 二年级语文教后感《笋芽儿》教学反思
教后记《笋芽儿》教学反思
语文课程应致力于学生语文素养的形成，重视学生的阅读能力、情感体验的培养。二年级《笋芽儿》是一篇科学童话，讲的是春回大地，万物复苏，笋芽儿以顽强的意志，由竹笋生长为强壮的竹子的经过。作者通过这个故事，启迪学生要趁大好时光，好好学习，勇于进取。为了完成本课的教学目标，在教学过程中，我注重了以下两个方面。

一、注重学生的朗读能力培养，并努力做到评价准确到位。
培养学生正确、流利、有感情的朗读课文，一直是新课改所提倡的。在本课教学过程中，我仍然采用配乐朗读、自由读、齐读，默读、范读，分角色朗读课文等多种形式，引导学生有感情的朗读。如：为了让学生领会课文中各种"人物"的感情和心理变化过程。课前让学生听课文配乐朗读录音，让学生熟悉课文，并在富有感情色彩的课文朗读声中对课文出现的各种人物（春雨姑姑、笋芽儿、竹妈妈、雷公公、小草弟弟）在情感上有一个初步的了解和把握。同时，在学生朗读过程中，我及时激励，且努力做到评价语言到位，具有针对性。如："读的很有感情，读出了可爱的语气，读的很认真，声音很轻柔，读出了雷公公的气势……"。这些话语有利的激发了学生积极朗读的愿望。
二、有效借助电教手段，培养学生的观察能力，启迪学生的情感。
为激发学生的学习兴趣，在教学中，我采用电教手段，让学生观看录像，投影片，并运用所学的观察方法，欣赏细雨蒙蒙，春雷轰轰，万物复苏的春景，观察笋芽儿破土而出，最后长成苍翠青竹的生动景象。使学生在了解笋芽儿的生长过程中，训练了观察能力，受到美的教育。在学文的过程中，体会和理解笋芽儿奋发进取的精神是本课教学的重点和难点。通过电教媒体的直观、形象的画面，配以优美的课件音乐，学生在笋芽儿前后的语言变化过程中，体会笋芽儿积极向上、努力进取的愿望。例如："瑟缩着身子"与"一个劲儿地往上钻"，"央求"与"自豪"，"不住嘴地说"与"急得大叫"等。　　　　　　　　　　　　　　　
总的来说，在教学过程中，本节课力求落实新课程标准的理念，着力于培养学生的语文综合素养。

作者: 网站工作室 时间: 2013-3-2 09:15
《笋芽儿》教学反思
《笋芽儿》是《义务教育课程标准实验教科书》二年级语文下册中的一篇课文，《笋芽儿》是一篇拟人体的童话散文，在作者笔下有稚嫩的笋芽儿娃娃，有温柔的春雨姑娘，有大嗓门的雷公公，还有慈爱的竹妈妈。课文形象生动，采用春雨姑娘对笋芽儿的引发力，竹妈妈对笋芽儿的束缚力以及笋芽儿自身奋发力交错的形式，绘声绘色地叙述了笋芽儿在成长过程。

于是在教学这篇文章时，我把教育与生活结合起来，使每个学生潜在能力得到发展。

      一、“生活化教学”丰富了学生的人文素养。

   以往的语文教学，更多地是重视语文知识的传授与语文技能的训练，而忽视了学生人文素养的培养，忽视了语文对于人的精神生命的影响。生活化的语文教学则不然，它的教学触角已经延伸到学生的生命领域，彰显出非凡的人文气息。

在教学《笋芽儿》这篇文章第6自然段时，我让学生边听音乐边想“如果你是笋芽儿，笋芽儿还看到哪些美丽的景物？”小朋友的回答真好。第一个小朋友说：“我看见了一棵大树，有黄牛伯伯在树下吃草，并且它还向我问好。”我说：“你也向牛伯伯问声好吧！”第二个小朋友说：“我看见一位仙女在弹琴，一个小姑娘在跳舞。”我说：“那个小姑娘肯定就是你。”第三个小朋友说：“我看到了许多鲜花，蝴蝶在花丛中飞来飞去。”我说：“老师也闻到了花香。”……。这些问答，正因为老师关注了孩童纯真的生活，关注了孩童纯真的心灵，语文教学才充满了温情的人性之美，才滋润了每一个幼小的心灵，播撤了爱和希望的种子，而没有因为预先设定的答案，机械僵化、生硬、失去活力。

      二、“生活化教学”发展了学生的个体潜能。

      每个孩子都是潜在的天才儿童，每一个个体生命都有着相对优势的智力领域，如有的孩子擅长用表演来表现自己的情感，有的孩子擅长用歌唱来表达自己的感受，有的孩子喜欢用语言来陈述自己的思考等等，这些都是显示了他们各自的优势智力领域。在教学《笋芽儿》这篇文章时，让学生充分展示了自己的这些才能，学生把“春雨姑娘的美就像弹奏着乐曲，大嗓门的雷公公，唠叨的竹子妈妈，可爱的小笋芽儿”读得出神入化，有时还边读边演。此时，我觉得每个学生都是天才。

三、“生活化教学”拓展了学生的体验渠道。

生活的本质在于它的丰富性，当学习与生活建立紧密的联系时，就可以利用生活资源丰富的优势，使教学活动变得更加生动，拓展了学生的体验渠道。

教学《笋芽儿》这篇课文时，在学生充分读的基础上，读中感悟笋芽儿在大家的帮助下，奋力向上，努力想长大，向往外面的世界，最后终于长成了一棵健壮的竹子。我让学生说说自己想怎样长大？一位小朋友说：“我要像笋芽儿一样，克服困难，一个劲儿地长大。”一位小朋友说：“我要像笋芽儿一样，经历风雨，才能茁壮成长。” ……。学生的回答，让老师觉得学生从笋芽儿的成长过程中得到了体验。

生活化教学向我们昭示了如此诱人的教学前景。在以后的教学中，我会继续、更好地实践语文教学生活化。

作者: 网站工作室 时间: 2013-3-2 09:16
《笋芽儿》教学反思
《笋芽儿》是一篇拟人体的童话散文。课文形象生动，绘声绘色地叙述了笋芽儿在成长过程。
　　于是在教学这篇文章时，我把教育与生活结合起来，使每个学生潜在能力得到发展。
　　在教学《笋芽儿》这篇文章时，我让学生边听音乐边想“如果你是笋芽儿，笋芽儿还看到哪些美丽的景物？”小朋友回答的真好。小朋友说：“我看见了一棵大树，树下有小草，小草很绿，有黄牛伯伯在树下吃草，并且它还向我问好。”我说：“你也向牛伯伯问声好吧！”另一个小朋友说：“我看见一位仙女在弹琴，琴声悠扬，一个小姑娘在跳舞，跳得真好看。”我说：“那个小姑娘肯定就是你。”这位小姑娘会心地笑了。这些问答，正因为老师关注了孩童纯真的生活，关注了孩童纯真的心灵，语文教学才充满了温情的人性之美，而没有因为预先设定的答案，机械僵化、生硬、失去活力。
　　每个孩子都是天才儿童，每一个个体生命都很聪明，在教学《笋芽儿》这篇文章时，让学生充分展示了自己的才能，学生把“春雨姑娘就像弹奏着乐曲，大嗓门的雷公公，富有爱心的竹子妈妈，可爱的小笋芽儿”读得出神入化。此时，我觉得每个学生都是天才。
　　生活的本质在于它的丰富性，当学习与生活建立紧密的联系时，就可以利用生活的资源丰富，使教学活动变得更加生动，拓展了学生的体验渠道。
　　教学《笋芽儿》这篇课文时，学生在读中感悟笋芽儿在大家的帮助下，奋力向上，努力想长大，向往外面的世界，最后终于长成了一棵健壮的竹子。学生从笋芽儿的成长过程中得到了积极的体验。
　　生活化教学向我们展示了如此诱人的教学前景。在以后的教学中，我会继续、更好地实践语文教学生活化。

作者: 网站工作室 时间: 2013-3-2 09:16
《笋芽儿》教学反思

《笋芽儿》是一篇童话散文，在教学这篇文章时，我通过让学生多种体验的朗读，使每个学生潜在能力得到发展，感受春雨的滋润，春雷的稳重，竹妈妈的慈爱。下面是我在教学本课时，最主要的两种指导方法的运用，收到较好的效果。

方法一、抓重点词进行朗读指导。

春雨姑娘是个温柔的形象。因此，我先让学生找到能体现春雨姑娘温柔的一个词“低声”，再试着低声朗读春雨姑娘呼唤笋芽儿的句子。

雷公公是个大嗓门。学生先找到能体现雷公公大嗓门的词“粗重”，再读第3自然段。

竹妈妈是个慈爱的妈妈。学生先找到能体现慈爱的词语“不停地唠叨”，再让学生读读竹妈妈对笋芽儿的嘱咐。

笋芽儿是个稚嫩、可爱的孩子。学生先找到能体现稚嫩、可爱的词语“撒娇”“高兴”“自豪”等，再让学生带着稚嫩的语气读读笋芽儿说的话。

通过这个方法，学生能初步感受到以上四个人物的各自形象。

方法二、运用生活经验，指导朗读。

春雨的声音是春姑娘弹奏的乐曲。我让学生回忆你听过的最动听的乐曲，也可以唱唱，再让学生带着对优美乐曲的陶醉，来读读第一自然段。学生自然而然地读出了春雨姑娘优雅的气质来了。

笋芽儿是个稚嫩的孩子，和我们一样都会在大人身边撒娇。通过学生回忆自己在大人身边撒娇地情景，学生把自己当成了笋芽儿，边做着撒娇地动作——“揉了揉眼睛”“伸了伸懒腰”“看看四周”，边稚气地读：“是谁在叫我呀？”这一生活实景的融入，不用多费力指导，学生很快能形象表现出笋芽儿的娇气。

在学生充分读的基础上，读中感悟笋芽儿在大家的帮助下，奋力向上，努力想长大，向往外面的世界，最后终于长成了一棵健壮的竹子。我让学生说说自己想怎样长大？一位说：“我要像笋芽儿一样，克服困难，一个劲儿地长大。”还一个同学说：“我要像笋芽儿一样，经历风雨，才能茁壮成长。”学生的回答，让老师觉得学生从笋芽儿的成长过程中得到了体验。当然，在朗读训练方面，还有几个问题值得我思考：学生善于模仿，不愿意深入钻研，导致朗读的层次性不够明显，体会不深刻。如在朗读笋芽儿钻出地面这段话时，感情变化不明显。笋芽儿的心情、小草弟弟说话时的语气没有很好的区分。

在今后的语文的教学中应重视读的训练，提高学习语文的兴趣。

作者: 网站工作室 时间: 2013-3-2 09:16
《笋芽儿》教学反思

语文课程应致力于学生语文素养的形成，重视学生的阅读能力、情感体验的培养。《笋芽儿》是一篇科学童话，讲的是春回大地，万物复苏，笋芽儿以顽强的意志，由竹笋生长为强壮的竹子的经过。作者通过这个故事，启迪学生要趁大好时光，好好学习，勇于进取。为了完成本课的教学目标，在教学过程中，我注重了以下两个方面。

一、“生活化教学”丰富了学生的语文素养。

以往的语文教学，更多地是重视语文知识的传授与语文技能的训练，忽视了学生语文素养的培养。生活化的语文教学则不然，它的教学触角已经延伸到学生的生命领域，彰显出非凡的人文气息。

在整堂课中，我采取了两种方式让学生个性的情感体验达到更丰富、更具体、更深刻：一是让学生将自己当作课文中的人物笋芽儿去感受、体验、思考、传情。例如在讲授第八自然段时，我让学生以为自己是笋芽儿，边听音乐边欣赏完美丽的图片后，再问学生“如果你是笋芽儿，笋芽儿还看到哪些美丽的景物？”这些问答，让学生走进了角色，感受文章表达的感情。正因为我关注了孩童纯真的生活，关注了孩童纯真的心灵，语文教学才充满了温情的人性之美，才滋润了每一个幼小的心灵。二则是让学生通过体态实践，做做笋芽儿的揉揉眼睛、伸伸懒腰、扭一扭、一个劲儿地向上钻，撒娇地说话、起立朗读来使学生领悟笋芽儿的精神品质。例如在教学笋芽儿第二自然段时，我让学生模仿一下笋芽的动作。“撒娇地”让学生想象着自己跟妈妈撒娇时什么样子，来读这句话。还有就是第四段让学生通过模仿“瑟缩”等词，体会笋芽儿此时害怕的心情，再结合动作还读出心情。这两种方式使学生的情感体验实现的更为有效，也体现教师不可缺少的引导作用。在这两种方式的引导下，学生的体会从笋芽儿的娇气、害怕，到笋芽儿的勇敢顽强、坚持不懈、努力向上，再到笋芽儿长成竹子后为自己的坚持不懈、勇敢顽强丰富情感，学生再带着这种丰富的情感投入到个性体验的表达中，有惊喜地读、惊讶地读、娇气地读、急切地读、自豪地读等。

二、“生活化教学”发展了学生的个体潜能。

每个孩子都是潜在的天才儿童，每一个个体生命都有着相对优势的智力领域，如有的孩子擅长用歌唱来表达自己的感受，有的孩子喜欢用语言来陈述自己的思考等等，这些都是显示了他们各自的优势智力领域。在教学《笋芽儿》这篇文章时，让学生充分展示了自己的这些才能，学生把“听了竹妈妈话后害怕的笋芽儿；听了雷公公话后变得勇敢的笋芽儿；听了小草弟弟的话后自信的笋芽儿；以及自己不怕困难努力成长的笋芽儿”读得出神入化，有时还边读边演。此时，我觉得每个学生都是天才，从而达到了预期的效果。

总的来说，在教学过程中，本节课力求落实新课程标准的理念，着力于培养学生的语文综合素养。但也存在一些不尽之处，有待改进。

作者: 网站工作室 时间: 2013-3-2 09:17
我很多时候会碰到这样的现象：很想好好地上每一节，可往往是为了备好这节课，却左思右想怎么也找不到切入口，磨磨蹭蹭地过上个几十分钟，一想：算了，还是找个教案抄抄得了。
　　本以为这节课过程很老套，学生肯定是懒洋洋、病恹恹地。可等到你上了这场“无准备仗”，没有构思，没有布局，上下来却是非常的与众不同，课堂气氛活跃，学生侃侃而谈，有时连自己都要叫绝。就因为在课堂上的即兴演绎，收到了如此意想不到的效果。
　　前两天上二下的一篇《笋芽儿》，感觉课文很美，可就是没有灵感，怎么也理不出一条线。翻开教学参考，胡乱地抄了一节。
　　课前抄录：
　　一、初读课文，学习生字
　　１、学生听老师读课文，初步感知课文内容，注意自己不认识的字的读音。
　　２、学生自读课文，画出生字借助拼音把生字多读几遍
　　３、同桌交流识字方法（学生当小老师、教师以开火车的形式检查、抽取几个段落朗读）
　　二、书写字词
　　１、观察要写的三个汉字；冈、轰、喊
　　２、鼓励学生提醒大家写这几个应注意的地方。
　　３、学生书写这三个字。
　　三、读通课文
　　１、学生自由朗读课文，直到读通顺、读流利。
　　２、教师检查朗读情况
　　四、练习
　　课中实录：
　　师：一起读课题。谁来学学这个“笋”字？你是怎么记住它的？
　　生：“笋”是竹子头，下面“伊”的半边。
　　生：因为“笋”长大了是竹子，所以是竹子头。
　　……
　　（揭示课题，抓住了这个“笋”字，学生就能够很进入角色。颓废的心情一下子提了起来.）
　　师：听老师读课文，边听想：这篇课文讲了一件什么事情？（师读）
　　生：主要讲了春天的景色很美。
　　生：不是讲春天的，是讲了笋芽儿的事情。
　　生：主要讲了笋芽儿的生长过程。
　　（让学生边听边思考，训练了学生对文本的概括能力。）
　　师：你真聪明！你知道笋芽儿开始长在哪里的，是从课文的哪里看出来的？
　　生：笋芽儿被叫醒了。她揉了揉眼睛，伸伸了懒腰，看看四周仍然一片漆黑，撒娇地说：“是谁在叫我呀？”她的四周一片漆黑，就说明，她还在地下。
　　生：“笋芽儿扭动着身子，使劲向上钻。”他在往上钻，说明他是在地里的。
　　生：笋芽儿终于钻出了地面。从这一句中也能看出之前是在地里的。
　　（重点学习这三段，抓住动词“揉、伸、看、撒娇”，让学生边读边模仿动作，在动作中感受笋芽儿的生长过程。特别是笋芽儿撒娇地那句话，尤其进行了特别指导。在笋芽儿钻出地面后，看到的美丽景色也是重点学习的段落。还抓住了省略号，进行了拓展思维：想想，笋芽儿还会看到哪些事物，会说些什么？）
　　　没有刻意地去追求课堂的效果，也没有刻意地去照搬照抄人家的教案，完全是随着自己的学生，跟着课堂走，却开辟了另一片天空。不是说这堂课有多精致，有多完美，但至少上到最后，学生一直围绕在我的左右，课堂的活跃气氛也一直到结束。学生学得轻松，老师也上得轻松。一直在思考，为什么一个平时人人都认为是教学水平出色的老师，在听了她的课后，你会觉得他并没有我们想象中那么优秀。那是因为在公开性的课堂上我们没有了平时的挥洒自如，思想完全锁定在了那不知被试教了几遍，甚至几十遍的教案上了，少了那一份原本的灵性。
　　让我们跟着课堂走，到课堂中去寻找灵感吧！

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