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标题: 人教版初中语文七年级下册课文分析集 [打印本页]

作者: 与你同行 时间: 2009-2-15 08:49
标题: 人教版初中语文七年级下册课文分析集
1 从百草园到三味书屋

作者: 与你同行 时间: 2009-2-15 08:49
专家导读

颜鑫范

此篇写于一九二六年九月，是作者描写自己童年生活的散文。

百草园是鲁迅童年生活中的乐园。他在点出百草园“是我的乐园”之后很自然地写出了它之所以是乐园的情景。在这里，他用两个“不必说”起头，略写百草园的自然风光；再用一个“单是”转折，详写了百草园“周围的短短的泥墙根一带”的“无限乐趣”。无论是略写还是详写，都是非常生动的，令人身临其境，觉得着百草园确实是一个乐园。写乐园的自然景物，不但写出了颜色和形状，而且还写出了声音和感情，既有对多种小动物各种不同形状和声音所作的拟人化的描写，更有小主人公“我”的多种多样的心绪。写景的散文，能把景物的形状和声音乃至感情写得如此惟妙惟肖，而且把它们和小主人公“我”的心绪自然而然地融合在一起，真可谓达到了文情并茂的极致。

然而，这百草园也有极为神秘的一面。这既是因为它里面还生长着一些长长的草，小主人公“我”未曾涉足其间；更是因为“相传这园里有一条很大的赤练蛇”，赤练蛇在老和尚嘴里变成了吃人肉的“美女蛇”。由愚昧而至于迷信，岂不神秘乎！？幼年鲁迅和他周围的人们一样，对于百草园也是有这种神秘感的。他如实地写出了自己的这种思想感情，令人觉得可亲可爱。“直到现在”，也就是相隔了四十余年之后，鲁迅在写道这种由愚昧而产生的神秘感和迷信心理的时候，也没有简单化地用无神论的立场和观点加以斥责，而是用自己“总还没有得到……叫我名字的陌生声音自然是常有的，然而都不是美女蛇”这样的语言来表述，这就不但和童年时“也常常这样想”的思路一脉相承，而且增加了文章的亲切感。

光靠自然景物构成的乐园，其可乐的程度是不能不由季节来决定的。百草园也不例外。可是，在下雪的时候，这里却别有一番乐趣。作者详细地写了捕鸟的条件和做法，可说是具体而微的；也写了闰土父亲的善捕和作者的不善捕，把两个人物形象——一个沉着冷静且不善言辞和一个心急情躁，栩栩如生地刻画了出来。

在百草园，可以尽情地玩耍；到三味书屋，则不但要受管束，而且要读那些连先生也未必懂得的功课，这本身就够烦人了，何况，这“三味书屋”“还是全城中称为最严厉的书塾”！所以，作者在写道自己当时的心情时，特地连用了德语的“再见”一词，以寄托自己对百草园依依惜别的无可奈何之情，在此之前，连用三个“也许”的排比句式，以猜测自己之所以要被从百草园送到三味书屋去的原因，把不解和烦恼的心绪抒写得淋漓尽致。

当我们随着作者的描写进入“三味书屋”之后，需要注意的，不是作者对于这里的自然景物和屋内布局的描写，而应当是书塾的气氛和塾师的形象，特别是少年鲁迅在百草园时期所表现的“天性”在“三味书屋”得到了合理的发展。书塾这种教育方式是落后的，不适于少年儿童的健康成长。塾师的做法是八股式的，根本不考虑被教育者的年龄特点和个性，但他的为人还是好的，它对学生的管束虽严，但并没有蛮横无理的表现。书塾这样一种教育方式，其实也束缚了这位塾师本人，这正是守旧的悲哀。

对于童年生活中的乐趣，鲁迅是非常怀恋的。这是人之常情。因此，对于童年生活中的有价值的东西的失落，总难免有些怅然惘然。本文末了处提到《荡寇志》和《西游记》绣像的失落，字里行间便充满了这种怅然和惘然，是需要认真体谅的。

作者: 与你同行 时间: 2009-2-15 08:50
鲁迅·寿镜吾·三味书屋

沈毅骅

说起鲁迅先生，我就会想到我的先人，我外婆的曾叔祖、开办“三味书屋”的寿镜吾老先生———鲁迅先生的启蒙老师。

三味书屋是当时绍兴城里著名的私塾，鲁迅先生童年时曾在这儿学习。一般对“三味书屋”的解释，都说是以三种味道来形象地比喻读《诗》、《书》、诸子百家等古籍的滋味，而寿镜吾老先生之孙寿宇先生在他写的文章中则是这么说的：“我不止一次地从我祖父寿镜吾的口中，听到解释三味书屋的含义。祖父对‘三味书屋’含义的解释是‘布衣暖，菜根香，诗书滋味长’。”寿镜吾老先生说：“‘布衣’就是老百姓，‘布衣暖’就是甘当老百姓，不去当官做老爷；‘菜根香’就是满足于粗茶淡饭，不羡慕、不向往于山珍海味的享受；‘诗书滋味长’就是认真体会诗书的深奥内容，从而获得深长的滋味。”据说，这是寿镜吾老先生的父亲寿韵樵亲手拟定的，要子孙认真体会，身体力行。

寿镜吾老先生忠实遵守父训，立志不当官，也反对和禁止儿子去当官。他不允许小儿子去赶考，甚至把他锁在楼上，每顿饭菜都叫人给送去。结果他的小儿子用麻绳绑在窗门上，缘绳而下，逃出了楼房，终于去北京考取了朝考一等第一名，当上了吉林省农安县的知县。寿镜吾老先生就骂他不孝，骂了好长一个时期。大概吴越是山水鱼米之乡，读书人家里若有些小的产业，不至于过不去、非要去当官不可。再加上清朝政治混乱，寿老先生对清末官场的腐败是深恶痛绝的，认为乱世切莫去做官，即使做了官也是昏官。在当时这种遁世退却、不合浊流的态度是可贵的，联系“三味书屋”的命名，很能看出老先生的正直、善良。这对于他的学生，如后来成为反封建的猛士的鲁迅先生，大概不会没有影响吧！

我们常谈到鲁迅先生批判传统文化的勇敢、坚决、深刻。鲁迅先生固然受到很多西方的影响，但他不是一个在西方长大的人，在接受西方影响之前，已在中国传统文化中生活了十几年。我们不能把鲁迅先生理解得过于现代化。五四时代的开放使中国人最大程度地了解了西方，但五四也是离传统文化很近的一个时代。在拯救中国国民劣根性的手术台面前，西方的刀和中国的肠胃的不和谐，也深深地体现在鲁迅先生的作品中，体现在鲁迅先生的包括希望和绝望的一切矛盾中。我们不但要从他的战斗中读出一份信心来，我们也要从他的颤抖中读出一份中国人的精神来。

传统是一条链环，它不是拘束人心的，而是在血脉深处的让人赖以生活的存在。想起鲁迅先生的启蒙老师是怎样的一个人，想起鲁迅先生的同胞是些怎样的人，我禁不住问：难道鲁迅先生犀利的杂文与《诗》《书》《礼》《乐》就一点儿也产生不了共鸣吗？对于我来说，鲁迅先生的杂文与孔孟经典的相通之处并非文字的优美，修辞的高超，而在于一种精神的暗合。我所接受的所有传统文化教育丝毫没有妨碍我接受鲁迅，并使我更接近他而不是远离。寿宁先生写道：“鲁迅每年春节前，总是用‘大红八行笺’给我祖父写‘拜年信’，都是恭恭正正的小楷，以‘镜吾夫子大人函丈，敬禀者’为开头，以‘敬请福安’为结尾，下具‘受业周树人顿首百拜’之类的话。”鲁迅先生对于吃人的封建礼教是憎恨的，但这里却显示出了他对具体的传统道德的尊敬的一面。我感觉到，鲁迅先生抨击传统文化、传统道德很大程度上是出于时代的需要，如果鲁迅先生活到今天，或许也会为传统精神呐喊一声的。

作者: 与你同行 时间: 2009-2-15 08:50

从百草园到三味书屋

1．相关基础知识

(1)了解鲁迅及其作品

鲁迅（1881－1936），原名周树人，字豫才，号樟寿，浙江绍兴人。他是我国伟大的无产阶级文学家、思想家和革命家，现代文学的奠基人和开拓者，发表我国现代文学史上第一篇白话小说《狂人日记》时开始使用“鲁迅”这个笔名，自称取“愚鲁而迅达”的意思。他的主要作品有：短篇小说集《呐喊》、《彷徨》、《故事新编》，散文集《朝花夕拾》，散文诗集《野草》，杂文集《坟》、《且介亭杂集》等。有多篇文章编入中学语文课本，如《孔乙己》、《故乡》、《社戏》、《祝福》、《药》、《阿Q正传》（小说），《从百草园到三味书屋》、《自传》、《风筝》、《雪》、《秋夜》、《范爱农》（散文），《阿长与〈山海经〉》、《“友邦惊诧”论》、《论雷峰塔的倒掉》、《中国人失掉自信力了吗》、《拿来主义》、《为了忘却的记念》、《记念刘和珍君》、《〈呐喊〉自序》、《文学和出汗》、《答北斗杂志社问》、《最先和最后》、《人生识字糊涂始》、《流产与断种》、《白莽作〈孩儿塔〉序》、《答客诮》、《灯下漫笔》（杂文）。他是至今入选中学教材作品最多的作家。

(2)了解文章的写作背景

《从百草园到三味书屋》写于1926年9月18日，当时鲁迅先生正在厦门大学任教。这篇文章最早发表于《莽原》半月刊第十九期上，在文题下面写了一个副标题《旧事重提之六》，后来鲁迅先生把它和《旧事重提》的其他九篇一起编入《朝花夕拾》这个散文集里。

当时作者的心境可从《〈朝花夕拾〉小引》中窥见一二：

我常想在纷扰中寻出一点娴静来，然而委实不容易。目前是这么离奇，心里是这么芜杂。一个人做到只剩了回忆的时候，生涯大概总要算是无聊了吧，但有时竟会连回忆也没有。中国的做文章有规范，世事也仍然是螺旋。前几天我离开中山大学的时候，便想起四个月以前的离开厦门大学。听到飞机在头上鸣叫，竟记得了一年前在北京城上日日旋转的飞机。我那时还做了一篇短文，叫做《一觉》。现在是，连这“一觉”也没有了。

广州的天气热得真早，夕阳从西窗射入，逼得人只能勉强穿一件单衣。书桌上的一盆“水横枝”，是我先前没有见过的：就是一段树，只要浸在水中，枝叶便青葱得可爱。看看绿叶，编编旧稿，总算也在做一件事。做着这等事，真是虽生之日，犹死之年，很可以驱除炎热的。

前天，已将《野草》编定了；这回便陆续载在《莽原》上的《旧事重提》，我还替他改了一个名称：《朝花夕拾》。带露折花，色香自然要好得多，但是我不能够。便是现在心目中的离奇和芜杂，我也还不能使他即可幻化，转成离奇和芜杂的文章。或者，他日仰看流云时，会在我的眼前一闪烁罢。

我有一时，曾经屡次忆起儿时在故乡所吃的蔬果：菱角、罗汉豆、茭白、香瓜。凡这些，都是极其鲜美可口的；都曾是使我思乡的蛊惑。后来，在我久别之后尝到了，也不过如此；惟独在记忆上，还有旧来的意味存留。他们也许要哄骗我一生，使我时时反顾。

……

一九二七年五月一日，鲁迅于广州白云楼记。

(3)学习下面的重点词语

①掌握加点字的读音

确凿菜畦蟋蟀缠络觅食竹筛渊博鼎沸倜傥锡箔桑葚油蛉斑蟊收敛珊瑚骨髓秕谷罕至绣像叵测

②掌握下列词语的含义

确凿鉴赏人迹罕至质朴方正倜傥缠络恭敬

可借助《新华字典》、《现代汉语词典》等工具书查找字词的读音和含义。也应该学会通过汉字的结构，从字源的角度，推究字的音和义；或从词语的结构关系，由字义认识延及词义；或结合词语的文章语境，推敲词语的特定含义，并能从审美的角度，感知语言的魅力。

(4)学习景物描写的方法

首先要抓住景物的特征，即找出所要描绘的景物独特而又细微的地方，并用准确的语言把它传神地描述出来。

如作者描绘冬天百草园的乐趣，选取了“雪后捕鸟”的生活片断，从儿童的视角出发，连续使用了一连串的动词，突出了孩子捕鸟的专注、投入和紧张、快乐，能引发读者的强烈共鸣。

此外，作者将自己的独特感受与景物描写融合在一起，使得事物的形态、声音、味道等都立体化的呈现出来，给人具体而丰富的感知和体验。

如作者描写百草园景色的美好，既有皂荚树的“高大”的外形认识，又有桑椹“紫红”的视觉感受，还有油蛉“低唱”的听觉享受，更有石井栏“光滑”的触觉体验。这就使得作者笔下的世界变得无比生动有趣。

作者对景物进行生动细致地描写，实际上是为了寄托与抒发独特的情感。

(5)了解文章的记叙顺序

学习一篇记叙文，要把握记叙的顺序。记叙的顺序分为：顺叙、倒叙和插叙。顺叙，按照事情发生、发展和结局的时间顺序来写，可使文章脉络清楚，条理分明，有头有尾。倒叙是把后发生的事情写在前面，把先发生的事情写在后面。这样的顺序可以加强表现力，突出记叙的重点。插叙是在记叙过程中，插入另一些有关情节，然后再接叙原来的事情，对主要情节起到补充衬托的作用。

本文题目采用“从……到……”的语言形式，表明了时间的变化、空间的转移和情节的发展，采用的是顺序的方法。作者在记叙百草园的景物时，插叙了一段有关美女蛇的传说，使百草园蒙上一层神秘色彩。这段传说引起了作者的担忧、幻想，也使作者总结人生的经验、教训。这些心理完全符合儿童的特点，因此使人感觉到百草园更是一个充满无限情趣的乐园。

2．内容理解

关于本文主题的理解历来存在较大争议，教学中可以把以下认识向同学进行介绍，请同学参与讨论。

(1)有人认为作者通过百草园生活的美好和三味书屋生活的单调进行对比，目的是在批判封建教育制度对儿童的摧残。

(2)有人认为本文不管是对百草园无拘无束生活的描绘，还是对三味书屋读书生活的讲述，无不洋溢着对童年生活的眷恋，体现了作者成长的过程。一切回忆都是美好的，作者并无对封建教育的批判之意。

(3)另一种意见认为，作者是在回忆儿时生活，包括三味书屋的生活片断，尽管它完全不同于百草园的生活情趣，但作者也描述了三味书屋的一些有趣的生活及对先生的怀念。同时，客观上也流露出一些对封建教育内容及封建教育制度的不满。

网络也是互动交流的一个很重要的平台。下面言论选自赵伟峰老师2005年8月11日在网上发的一个帖子，你同意他的看法吗？可以引导学生，围绕这个话题和这个帖子，参加网上的讨论。

《从百草园到三味书屋》是先生回忆童年时期生活的一篇文字，本身充满着浓浓的童真童趣，有着淡淡的失落和怅惘。在初中阶段先生的文章中，我是经常把它和另外一篇《社戏》相提并论的。但不知是什么原因，大概是先生一贯的战斗者的锋利，思想者的深邃，播火者的勇敢，让人们忽略了他的细腻，他的温情。或者是那些需要口号，需要狂热的年代使人们把先生和他的作品一起推上了圣坛，而圣坛之上是容不得这些东西的。总之，一代代对这篇文章的诠释让人如梗在喉。先是用“批判腐朽的封建礼教，和摧残儿童身心健康的檄文”做定评，后又诠释为 “回忆童年美好生活，表达自己对三味书屋那种教学方式的厌恶和摒弃”。此外，诸如“批判”、“揭露”、“不满”等此类字眼，几乎在每一篇涉及此文的分析中随处可见。

诚然，先生对于黑暗的社会，贫弱的国家，愚昧的民众是有着痛心疾首的恨，那是基于一个先觉者的敏锐，一个思想者的责任之上的，但这一切并不妨碍先生作为一个有血性，有情感的人抒写自己的梦想、回忆、失落与惆怅。

在《从百草园到三味书屋》一文中，作者用实在的笔调详尽生动地回忆了自己童年时代的生活，那是一个孩子眼里的世界，有百草园里与自然的亲密接触，有神奇惊险的传说，有雪天里捕鸟的乐趣，也有离开百草园的失落和疑惑，还有三味书屋里新奇的追问、单调的学习和课余时偷乐的兴奋。一切都是那样的天真，那样的美好，而这些才是此文的终极目的，那就是一个年已不惑的人对自己童年最甜蜜，最温暖的回忆。

当然，做为一个中年人，尤其是一个有着深刻思想和犀利笔触的作家，他的作品中不可能不带有自己的思想和风格。那些不加修饰而自然天成的描写，沉稳凝重的叙述，深刻诙谐的议论，张弛自如的抒情无不显示着一代文学大师老道的功力。或许这些就是被许多人认为“檄文”和“战斗”的特征吧！

3．结构把握

要引导学生进行文章的结构分析，由题目入手，明确写作的顺序：以时间的变化和地点的转移为序。由此，进行结构的细化，分出层次。

本文的段落比较分明。

本文写了作者童年生活的两个地点，共8个片段，采用的是一线（感情线）穿珠（8个生活片段）的结构方式，使全篇记叙有序，浑然一体。本文字里行间随处可见童心童趣，作者对童年生活的眷恋之情，贯穿始终。

第一部分的生活场景在百草园，这时期作者无拘无束，生活丰富多彩，抒发的是喜爱欢快之情，由此表现热爱大自然，喜欢自由快乐的心理。而第二部分的生活场景在三味书屋，这是作者成长中的第二个阶段。对在三味书屋的读书，接受先生的约束，他虽然不情愿，但这里依然有着对课、寻蝉蜕、画绣像的多样生活，不乏童真。两部分在时间和内容上都有着承接和延续，体现了作者成长的过程。

第一部分有三个生活片断：(1)先用总括的方法，简笔勾勒百草园的美丽；(2)再插入“美女蛇”的传说，增加几分神秘的色彩；(3)然后，描摹冬天百草园的捕鸟场景，情趣盎然。

第二部分有五个生活片断：(1)介绍三味书屋陈设和拜师行礼；(2)作者问“怪哉”，引得先生有怒色；(3)概括介绍自己的读书生活；(4)作者和同学偷偷溜到小园中游玩；(4)课上偷画绣像。

4．语言揣摩

本文的景色描写非常有特色，历来被当作语言分析的样本。应引导学生围绕“作者是怎样将百草园的乐趣展示出来的”这一核心问题，进行文脉的梳理和词语的推敲，以提高学生的语言感受力。

例如，课文第二段的写景非常精彩。可启发质疑，为什么精彩？然后引导学生进行探究，明确三个写作特点：

第一，既抓住事物的特点，又符合儿童的心理。石井栏之所以“光滑”，是因为井经过了常年累月的使用；之所以知道它“光滑”，是因为童年的鲁迅多次好奇地摸过它。说黄蜂“肥胖”，不仅是它的体态较别的昆虫肥大，而且体现了儿童特别的感觉。叫天子忽然间“直窜向云霄里去了”，也不单写出这种鸟儿的机灵轻捷，还表现出儿童的羡意。至于写油蛉“低唱”、蟋蟀“弹琴”，更是儿童特有的感受。

第二，形、声、色、味俱全，春、夏、秋景皆备。菜畦的“碧绿”，桑葚的“紫红”、菜花和蜂的“黄”是写颜色，“肥胖”“高大”“臃肿”“像小珊瑚珠攒成的小球”是写形状，这两者都从视觉上写；鸣蝉的“长吟”，蟋蟀的“弹琴”，是从听觉上写；覆盆子“又酸又甜”写的是味觉：这真叫有声有色、有滋有味。这里实际上包括了春、夏、秋三个季节的景物，桑葚、菜花是春末的，蝉鸣在盛夏，蟋蟀到秋天才叫；这与下文写到的冬天的百草园合起来成为完整的四季图，可见作者构思的精巧。

第三，层次井然，条理分明。先用两句“不必说……”写百草园整体，再写局部的“泥墙根一带”，这是一种顺序。第一个“不必说”由低到高写静物，第二个“不必说”由高到低写动物，这又是一种顺序。整体是从植物写到动物，局部是从动物写到植物，这又是一种顺序。这几种顺序配合起来，使写景不仅有序，而且活泼多姿。

作者: 与你同行 时间: 2009-2-15 08:50
从百草园到三味书屋

1.教学目标

(1)有感情地朗读课文，了解作者儿时游戏与学习生活的经历，感受作者观察能力对大自然的热爱，对自由生活的追求和对知识的渴望。

(2)学习写景状物的方法。

(3)理解对比和过渡的作用。

(4)培养热爱大自然，追求新鲜知识的童心。

2．教学方案

执教：雷建平源自《中学语文教学资源网》

第一课时

环节一：导入新课

用动漫导入新课。动漫简介：百草园和三味书屋之间用足迹连接，意喻从幼儿到少年的成长。

环节二：整体感知

(1)教师简介作品：（《朝花夕拾》是一部散文集，共收集了十篇文章，大部分都是作者回忆自己童年、少年时代生活的。写这些文章时鲁迅先生已经40多岁了，这本散文集题名为《朝花夕拾》，字面的意思是早上的花到晚上才拾取。

(2)教师质疑：从题目中，你获得了哪些信息？

(3)依题目所示，将课文划分为两部分，并找出这两个部分起止句中的过渡段。

(4)默读课文，思考：作者在百草园的生活具有怎样的特点？请阐述理由。

明确：有趣、乐、奇幻。

点拨：“乐”在何处？

明确：园中美景、美女蛇传奇、雪地捕鸟，这生活中的一切都充满乐趣。

环节三：品析园中美景语段

(1)学生阅读第二段。找一找，作者描写了百草园里的哪些景物？思考：为什么选择这些景物？

讨论，明确：共14种，这段文章处处表现出儿童的好奇、求知的心理特征和对大自然的热爱。

(2)小组讨论：作者如何来描写这些景物的？为何这么描写？

引导学生从下面多维角度分析：

详略处理比较得当；采用空间顺序、时间顺序结构文章；调动多种感觉器官，增加对环境的感性认识；动植物俱全，体现丰富和多样性；注意动静结合，描摹生动形象。

(3)引导学生再读第二段，进一步体会其间的佳句妙词。

学生有困难，教师可以用例证启发，提示方法。

如：“窜”字用得好，形象生动地写出了叫天子的机灵轻捷。

学生讨论。

环节四：领略百草园的神秘色彩

教师质疑：文中插入美女蛇的传说故事，这样安排的作用是什么？

明确：为文章增加奇幻、神秘的色彩。

教师质疑：文中还写到长妈妈讲故事，其目的又是什么？

明确：为了不让小孩到角落玩，体现民俗文化。

环节五：分析冬季捕鸟的片断

学生齐读课文第7节，划出生动形象写出捕鸟方法的一连串动词，并讨论：这些动词的位置可否调换或删去一部分？

反复推敲，揣摩语言，认识到：

作者用“扫开……露出……支起……撒些……系……牵……看……走……拉……罩住”一连串动词，清晰准确地记下捕鸟的全过程，可见“我”的童年时代，对捕鸟十分爱好，这也反映了鲁迅小时的广泛兴趣。

第二课时

环节六：提示问题，引发思考

(1)比较三味书屋之乐与百草园之乐的异同。

未脱孩童稚气的鲁迅对三味书屋简陋而蕴含深意的陈设、简单而庄重的礼仪充满了新奇，对方正、质朴、博学的先生充满了恭敬，对先生开明、宽容的教育流露出感激，甚至他迂腐的神态、陶醉的吟诵也令作者极为欢心（诵读摇摆），更不用说与众多伙伴在一起“偷乐”的时光，三味书屋后园里无声的游玩，课堂上有口无心的唱读，老师入神时我们的“相宜”而乐（偷偷描画）。

说“同”：都是儿童之乐，都表现有儿童对新鲜事物的好奇、对草木虫鸟的独特感受、对有本事的人单纯崇拜、对自由欢乐的追求、对成人世界的无知等等。

说“异”：百草园是充满生机与活力的乐土，三味书屋是严肃凝重的学堂；百草园之乐源于自然的厚赐，三味书屋之乐源于对知识与快乐的追求；百草园生活可谓“快乐无极限”，三味书屋里只能暂借片刻逍遥；百草园里有朴素自然的情趣，三味书屋里有于平淡中开掘的美好情调等等。

(2)本文所写“百草园”和“三味书屋”这两部分之间是什么关系？表现了作者怎样的思想感情？

讨论明确：通过对百草园和三味书屋的回忆，表现作者儿童时代对自然的热爱，对知识的追求，以及天真、幼稚、欢乐的心理。

(3)默读三味书屋部分，思考：先生是一个怎样的人？作者对先生态度如何？

讨论明确：“他是一个高而瘦的老人，须发都花白了，还戴着大眼境”。先生态度“和蔼”，且又听说“他是本城中极方正，质朴，博学的人”，要求严格，教学认真，因此，“我”对先生的态度“很恭敬”。

环节七：读写结合，拓展延伸

文中连续使用了一系列动词，准确地描述了雪地捕鸟的过程。仔细品味，然后自己写一段话，或叙述做某个游戏的过程，或描写蚂蚁搬家的经过，也试着用上一连串动词或形容词。

请学生当场进行写作片断练习，可选取游戏、活动或劳动的过程。

环节八：联系生活，体验反思

教师提问：你的童年又是怎样的？请谈谈自己的童年趣事。

3．教学反思

“百草园”和“三味书屋”是鲁迅少年时期两个相邻的两个人生驿站，是鲁迅在历经人生沧桑后对童年生活的温馨回忆。而传统的教学往往把这两者对立起来，说作品表现和批判了“封建教育制度对儿童的束缚和损害”，那位先生是一个“体现孔孟之道的不学无术的典型腐儒”，我认为这种解读存在着教条化、程式化、政治化的倾向。作者在文中并没有刻意地将两者进行比较，推崇百草园而否定三味书屋，只是将自己的亲身经历和感受自然地写下来，三味书屋里淋漓痛快的读书、无拘无束的游玩、兴味盎然的偷画、严而不厉的先生在作者笔下也充满亲切温馨。所以教学中没有设计对中心和主旨的理解，只是放手让学生自主阅读、自主感受、自主表达，在个性化体验中完成对文章的解读。

新课标明确提出：“学生是学习和发展的主体。”本设计着眼学生的学习和发展，在尊重学生情感体验的基础上，充分激发学生的主动意识和探究欲望，由粗到精，由整体到局部，从形象到语言进行感知、感受、感悟、理解、品味、探究，让学法在感受中明确，让语文素养在感悟中形成，让思维品质在探究中提升。

4.专家点评

该教师对文章有全新的解读，他认为传统的文章解读“存在教条化、程式化、政治化的倾向”，所以主张“放手让学生自主阅读、自主感受、自主表达”，这样给个性化的解读创造了空间。我们应当肯定这种认识是很可贵的。

这课的教学环节设计也基本体现了教师的思想。从各环节的安排看，既考虑了文本的脉络，也考虑了阅读重点、难点，流程是合理的。

值得称道的，还有两点：

其一，重视语言的分析和揣摩，体现语文的工具性。语言作为语文思想内涵和价值体系的承载体，对语言的涵咏和揣摩，历来被语文教师所重视，已经成为了教学的一种传统。尽管有人抨击语文教学因分析语言“零敲碎打”，存在“肢解文章”的现象，但决不能因噎废食，搞脱离语言背景的分析和发散。在“百草园美丽景色”、“雪地捕鸟”等处的解读中，教师都有意识地安排了语言的分析环节，并在“读写结合，拓展延伸”环节中安排了语言的训练。

其二，重视整体感知，尊重阅读规律。教师在阅读的首尾两个阶段都安排了整体感知的环节。两个环节的设计各有侧重：阅读的开始阶段，引导学生对文章的写作背景、结构和内涵进行初步感知，这样让学生在头脑中对这篇文章有一个概括、综合的了解；阅读的最后阶段，教师引导学生对文章进行深层含义和写作规律的推敲、探究，使思想认识提升到一个较高的水平，并实现读写的能力迁移。如此形成了教学收尾的呼应，增加了学生对文章的整体感受和把握。

这个教学设计的缺点在于对学生学习情况的估计不足，基本是在教师主导的意识下进行的教学推想，而对学生学习中遇到困难和提出质疑估计不足，这会给教学带来若干变数，或难以落实“发挥学生学习主动性”的预想，直接影响到教学的效果。

作者: 与你同行 时间: 2009-2-15 08:51
从百草园到三味书屋

第二课时

环节六：提示问题，引发思考

(1)比较三味书屋之乐与百草园之乐的异同。

未脱孩童稚气的鲁迅对三味书屋简陋而蕴含深意的陈设、简单而庄重的礼仪充满了新奇，对方正、质朴、博学的先生充满了恭敬，对先生开明、宽容的教育流露出感激，甚至他迂腐的神态、陶醉的吟诵也令作者极为欢心（诵读摇摆），更不用说与众多伙伴在一起“偷乐”的时光，三味书屋后园里无声的游玩，课堂上有口无心的唱读，老师入神时我们的“相宜”而乐（偷偷描画）。

说“同”：都是儿童之乐，都表现有儿童对新鲜事物的好奇、对草木虫鸟的独特感受、对有本事的人单纯崇拜、对自由欢乐的追求、对成人世界的无知等等。

说“异”：百草园是充满生机与活力的乐土，三味书屋是严肃凝重的学堂；百草园之乐源于自然的厚赐，三味书屋之乐源于对知识与快乐的追求；百草园生活可谓“快乐无极限”，三味书屋里只能暂借片刻逍遥；百草园里有朴素自然的情趣，三味书屋里有于平淡中开掘的美好情调等等。

(2)本文所写“百草园”和“三味书屋”这两部分之间是什么关系？表现了作者怎样的思想感情？

讨论明确：通过对百草园和三味书屋的回忆，表现作者儿童时代对自然的热爱，对知识的追求，以及天真、幼稚、欢乐的心理。

(3)默读三味书屋部分，思考：先生是一个怎样的人？作者对先生态度如何？

讨论明确：“他是一个高而瘦的老人，须发都花白了，还戴着大眼境”。先生态度“和蔼”，且又听说“他是本城中极方正，质朴，博学的人”，要求严格，教学认真，因此，“我”对先生的态度“很恭敬”。

环节七：读写结合，拓展延伸

文中连续使用了一系列动词，准确地描述了雪地捕鸟的过程。仔细品味，然后自己写一段话，或叙述做某个游戏的过程，或描写蚂蚁搬家的经过，也试着用上一连串动词或形容词。

请学生当场进行写作片断练习，可选取游戏、活动或劳动的过程。

环节八：联系生活，体验反思

教师提问：你的童年又是怎样的？请谈谈自己的童年趣事。

3．教学反思

“百草园”和“三味书屋”是鲁迅少年时期两个相邻的两个人生驿站，是鲁迅在历经人生沧桑后对童年生活的温馨回忆。而传统的教学往往把这两者对立起来，说作品表现和批判了“封建教育制度对儿童的束缚和损害”，那位先生是一个“体现孔孟之道的不学无术的典型腐儒”，我认为这种解读存在着教条化、程式化、政治化的倾向。作者在文中并没有刻意地将两者进行比较，推崇百草园而否定三味书屋，只是将自己的亲身经历和感受自然地写下来，三味书屋里淋漓痛快的读书、无拘无束的游玩、兴味盎然的偷画、严而不厉的先生在作者笔下也充满亲切温馨。所以教学中没有设计对中心和主旨的理解，只是放手让学生自主阅读、自主感受、自主表达，在个性化体验中完成对文章的解读。

新课标明确提出：“学生是学习和发展的主体。”本设计着眼学生的学习和发展，在尊重学生情感体验的基础上，充分激发学生的主动意识和探究欲望，由粗到精，由整体到局部，从形象到语言进行感知、感受、感悟、理解、品味、探究，让学法在感受中明确，让语文素养在感悟中形成，让思维品质在探究中提升。

4.专家点评

该教师对文章有全新的解读，他认为传统的文章解读“存在教条化、程式化、政治化的倾向”，所以主张“放手让学生自主阅读、自主感受、自主表达”，这样给个性化的解读创造了空间。我们应当肯定这种认识是很可贵的。

这课的教学环节设计也基本体现了教师的思想。从各环节的安排看，既考虑了文本的脉络，也考虑了阅读重点、难点，流程是合理的。

值得称道的，还有两点：

其一，重视语言的分析和揣摩，体现语文的工具性。语言作为语文思想内涵和价值体系的承载体，对语言的涵咏和揣摩，历来被语文教师所重视，已经成为了教学的一种传统。尽管有人抨击语文教学因分析语言“零敲碎打”，存在“肢解文章”的现象，但决不能因噎废食，搞脱离语言背景的分析和发散。在“百草园美丽景色”、“雪地捕鸟”等处的解读中，教师都有意识地安排了语言的分析环节，并在“读写结合，拓展延伸”环节中安排了语言的训练。

其二，重视整体感知，尊重阅读规律。教师在阅读的首尾两个阶段都安排了整体感知的环节。两个环节的设计各有侧重：阅读的开始阶段，引导学生对文章的写作背景、结构和内涵进行初步感知，这样让学生在头脑中对这篇文章有一个概括、综合的了解；阅读的最后阶段，教师引导学生对文章进行深层含义和写作规律的推敲、探究，使思想认识提升到一个较高的水平，并实现读写的能力迁移。如此形成了教学收尾的呼应，增加了学生对文章的整体感受和把握。

这个教学设计的缺点在于对学生学习情况的估计不足，基本是在教师主导的意识下进行的教学推想，而对学生学习中遇到困难和提出质疑估计不足，这会给教学带来若干变数，或难以落实“发挥学生学习主动性”的预想，直接影响到教学的效果。

作者: 与你同行 时间: 2009-2-15 08:51
2 爸爸的花儿落了

作者: 与你同行 时间: 2009-2-15 08:52
专家解读

本文节选自林海音的小说《城南旧事》的最后一部分，原题为“爸爸的花儿落了，我已不再是小孩子”。从本文题目就可以看出，这一部分实际上写主人公经历了那么多人生世事，在爸爸去世之时，终于体会到自己已经长大了，不再是小孩子了。这篇文章是随着主人公起伏的思潮而记叙下来的，所以文章采用插叙手法，时而写眼前的事，时而又回忆往事，使文章显得波澜起伏，跌宕有致。

当然，作者每次忆述往事，都是由眼前的事引发的。文章开篇用衣襟上的粉红色夹竹桃，引出前一天去医院探望爸爸时的情形；通过忆述探病时爸爸说的一番话，特别是嘱咐她不要迟到，引出六年前因赖床不起受爸爸惩罚以及自己以后上学从不迟到的情形；这时，礼堂的钟声响了，想到爸爸不会来了，她思潮起伏，想到爸爸的病和因病而不能料理花儿，于是又忆起爸爸爱花的情形；还没有想完，韩主任已经讲话了，我们也唱起了骊歌，由此想到很多人盼望自己长大，进而回忆起爸爸要她闯练，让她到东交民巷正金银行汇款给在日本的陈叔叔的经过；最后写毕业典礼回来，看着满院零落的花儿，听到老高的话，她清醒地意识到爸爸的花儿落了，自己已经长大了。这里有现实，有回忆，用现实引出回忆，其中很多回忆又与爸爸的话语有直接联系，内容丰富而不拖沓，事件交错而不零乱。

本文重点写爸爸对自己的深情和盼望自己长大、懂事的情感，写得深沉，含而不露。爸爸严厉但不失爱心，这就是文中重点写到的赖床迟到事件。有一天，下大雨，她因赖床不起而受到爸爸惩罚。爸爸狠狠地打了她一顿，仍然坚持要她上学，不过拿了五大枚铜板，破例让她坐洋车去上学。她上学时忘了穿上花夹袄，爸爸拿着送到学校去，还给了她两个铜板。事情不大，却充分表现出爸爸是十分爱她的，这在她幼小的心灵中激起了阵阵涟漪，使她在以后的生活学习中能够处处严格要求自己。爸爸时时盼望着孩子长大，鼓励女儿，无论什么困难的事，只要硬着头皮去做，就闯过去了。

文章以“爸爸的花儿落了”为题，一方面实指夹竹桃的败落，一方面象征天性爱花的爸爸离开人世。与题目相映，文章多处写到花，如开头由衣襟上的夹竹桃引出爸爸生病住院，结尾用“垂落的夹竹桃”回应前文，点出爸爸已不在人间。全文充满情味而又严谨周密。

作者: 与你同行 时间: 2009-2-15 08:52

《城南旧事》── 一个孩子眼中的世界

山东大学附中王波

最早看的《城南旧事》是吴贻弓导演拍的电影。留在心中挥之不去的是小英子那双无邪的、明亮的大眼睛，那雾朦朦的城门楼下缓缓前行的驼队，那幽静而蝉声如雨的小巷，还有孩子们那甜嫩而苍凉的歌声：“长亭外，古道边，芳草碧连天。”

在看了电影多年后才知道林海音这个作家，才读她的小说《城南旧事》。

“爸爸的花儿落了，我也不再是小孩子了。”

看完小说的最后一句话，我还深深地沉浸在小说那惆帐、朦胧而又温婉的氛围里，久久不愿出来。

这是一部让人看了不会后悔，不看将来可能会后悔的书。而现在这样的好书实在太少了。

小说共由五个短篇组成，用主人公小英子的视角讲述了发生在20世纪20年代末的几个故事。

第一部是《惠安馆传奇》。林英子一家开始是住在北京城南惠安会馆附近的一个小院里。小英子出来玩耍时，经常看到会馆里的”疯女人”秀贞。秀贞非常喜欢英子，英子也喜欢她。从秀贞口里，小英子知道了，她与一个北大学生相爱，但学生却回家以后一去不复返。而他们的女儿小桂子，也被人扔到齐化门城根底下，因此秀贞疯了。小英子很同情秀贞，答应帮她寻找小桂子。后来，英子意外地发现，受尽养父、养母虐待的小伙伴妞儿就是小桂子，她把妞儿拉到秀贞家，让她们母女团聚。可是，这母女俩为寻找小桂子的生父，竟双双惨死在火车轮下。

第二部是《我们看海去》。英子不久搬了家，在离新家不远的一个荒草丛生的破院里，英子偶然认识了藏在那里的小偷。她在学校的毕业典礼上，却发现这个贼也来了。原来那个代表全体毕业生领取毕业证书、考第一的同学，就是这个贼的弟弟，而弟弟读书正是由他哥哥———那个贼供的。后来，英子目击那个贼被捕时，她困惑了，她弄不清贼是好人还是坏人。

第三部是《兰姨娘》，写英子家的两位客人：男的是北大学生，跟英子家是同乡，也是她家的常客；女的是25岁的兰姨娘，她是从一个六七十岁的老头身边逃出来的。这对青年男女的恋爱故事，也是英子童年生活的一部分。

第四部是《驴打滚儿》，写的是英子家的女佣不幸的遭遇。宋妈抛下自己的儿女、家庭，到林家当佣人，英子的弟弟是喝她的奶水长大的。一天，英子放学归来，看见宋妈坐在廊檐下哭泣。原来是她的儿子小栓子淹死了，她的女儿也不知被卖到了什么地方。后来宋妈被她乡下的丈夫用小毛驴接走了。

第五部是《爸爸的花儿落了，我也不再是小孩子》。英子12岁了，这一年正好小学毕业，在毕业典礼上，她想起了爸爸怎样送自己上学，如何逼着自己起床的事以及爸爸常说的那一句话：“无论什么困难的事，只要硬着头皮去做就闯过去了。”而爸爸现在已经在医院里，生命垂危。她路过院子看到爸爸种的夹竹桃垂落了，她心里默念着：“爸爸的花儿落了，我也不再是小孩子了。”

作家是怀着对北京———童年的故乡的深深的眷恋写这部小说的。林海音的原籍虽然在台湾，她的童年、少年、青年却是在北京度过的，因而她在台湾遥望这座祖国北方的古都时说：“我是多么想念童年住在北京城南的那些景物和人物啊!我对自己说，把它写下来吧，让实际的童年过去，心灵的童年永存下来，就这样，我写了一本《城南旧事》。”

小说塑造了许多令人难忘的人物：秀贞、妞子、小偷、宋妈……时代的推移、社会的蜕变、世事的沧桑都是通过这些人物的命运反映出来的，因而，这些人物的命运时时牵动着读者的心。林海音笔下没有惊天动地的故事，没有刀光剑影的斗争，小说写的不过是宋妈、小偷、疯女秀贞、兰姨娘、父亲等人的生活命运。人是最平凡的人；事，是最平凡的事，都是人们司空见惯的。林海音却能“在别人司空见惯的东西上发现出美来”(《罗丹艺术论》)。因此，她透过宋妈丧失一双儿女却仍然善待东家孩子，看到她金子般的心；透过疯女的表面看到她本质上的可爱可亲可怜；透过小偷的“可恨”，看到他的无奈和可敬，因为太穷，他得让母亲吃饱和让弟弟读书；透过兰姨娘的现在看到她苦难的童年；也透过父亲接济革命青年和导致父亲身亡的事实，看到父亲的所爱所憎。作者正是从这些人们司空见惯的人和事中，发掘出人性的美和人情的美。但是，这么美的人，这样令人难忘的事，这样令人怀念的地方，都离“我”而去了，作者对祖国故土的思念之情，也就跃然纸上。

小说在叙事视角上很有特色，它以小主人公英子的单一叙事视角展开，这里的人物和故事是通过英子的眼睛来向我们介绍的，因而这个故事带着孩子式的单纯。但是在单纯的故事下面却潜藏着许多需要读者去细细体会、思考的东西。例如妞子是不是秀贞所失去的女儿，作者没有明说，只是通过英子从两方面听到的各自的身世及英子的推测，传达给读者的，甚至秀贞和妞子的最后的悲惨结局，英子也只是在病中听别人说的，这些细节有些扑朔迷离，真相如何由读者自己来推断。还有那个小偷，究竟是好人还是坏人?还有宋妈一家的悲欢离合……这些都需要读者去思考、判断，这样也增加了故事的真实性，同时也调动读者去思考这些事件背后的社会根源。例如那个小偷，我们从他和英子的几次交谈中觉出，他并不是坏人，社会现实逼迫他这样做，传统的文化教养和不堪负荷的生活压力导致了他精神和行为的分裂，使他在偷盗别人钱财的同时，承受着巨大的精神苦难。在小说中我们觉不出小偷是坏人，也觉不出那个抓小偷的便衣是好人。正是这些不合常理的反差，使小说真实地再现了那个时代的生活，并引发我们深深的思考。

小说的语言清丽、优美，像主人公小英子一样单纯、明净，又带着对童年的眷恋和对故乡的无限思念，读来令人动容。这样的文字适合在一个静静的午后来读，心头会漾起一丝丝温暖，一丝丝惆怅……这样精致的文字，叙述起来不疾不缓、温厚淳和、纯净淡泊，就像啜一口香茶，那香味弥漫在唇际齿间，久久不去……

相信读了《城南旧事》的人会喜欢它的，那份淡淡的乡愁，让人不知不觉中热泪盈眶；那首清丽而略带感伤的《骊歌》令人久久难忘……

因而，我更愿意把它当作一首清丽温婉而略带愁绪的歌来欣赏。

同学们一起来欣赏吧！

相信你们的童年中也会有像小英子一样的快乐、忧伤和深刻的记忆，虽然时代不一样，但那份深深的怀念是相通的。

作者: 与你同行 时间: 2009-2-15 08:52
爸爸的花儿落了

1．相关基础知识

(1)了解作者

林海音（1918—2001），原名林含英，小名英子，原籍台湾苗栗县。父母曾东渡日本经商。生于日本大阪，不久即返台，因父亲不甘在日寇铁蹄下生活，举家迁居北京，林海音即在北京长大，1948年回到故乡台湾。曾任記者、編辑、后从事文艺创作。她的创作丰富，代表作有散文集《两地》《芸窗夜读》，短篇小说集《城南旧事》《烛心》，长篇小说《春风》《晓云》，广播剧集《薇薇的周记》等。

(2)创作背景

本文节选自《城南旧事》。《城南旧事》写的是20年代末，六岁的小姑娘林英子住在北京城南的一条小胡同里。经常痴立在胡同口寻找女儿的“疯”女人秀贞，是英子结交的第一个朋友。秀贞曾与一个大学生暗中相爱，后大学生被警察抓走，秀贞生下的女儿小桂子又被家人扔到城根下，生死不明。英子对她非常同情。英子得知小伙伴妞儿的身世很像小桂子，又发现她脖颈后的青记，急忙带她去找秀贞。秀贞与离散六年的女儿相认后，立刻带妞儿去找寻爸爸，结果母女俩惨死在火车轮下。后英子一家迁居新帘子胡同。英子又在附近的荒园中认识了一个厚嘴唇的年轻人。他为了供给弟弟上学，不得不去偷东西。英子觉得他很善良，但又分不清他是好人还是坏人。不久，英子在荒草地上捡到一个小铜佛，被警察局暗探发现，带巡警来抓走了这个年轻人。这件事使英子非常难过。英子九岁那年，她的奶妈宋妈的丈夫冯大明来到林家。英子得知宋妈的儿子两年前掉进河里淹死了，女儿也被丈夫卖给别人，心里十分伤心，不明白宋妈为什么撇下自己的孩子不管，来伺候别人。后来，英子的爸爸因肺病去世，宋妈也被她丈夫用小毛驴接走。英子随家人乘上远行的马车，带着种种疑惑告别了童年。

关于《城南旧事》的创作缘由，林海音做过这样的讲述：

夏天过去，秋天过去，冬天又来了，骆驼队又来了，但是童年却一去不还。冬阳底下学骆驼咀嚼的傻事，我也不会再做了。

可是，是多么想念童年住在北京场面的那些景色和人物啊！我对自己说，把它们写下来吧，让实际的童年过去，心灵的童年永存下来。

就这样，我写了一本《城南旧事》。

我默默地想，慢慢地写。看见冬阳下的骆驼队走过来，听见缓慢悦耳的铃声，童年重临于我的心头。

2．内容理解

文章以“爸爸的花儿落了”为题，有两层含义：一方面实指夹竹桃的败落，一方面象征天性爱花的爸爸离开人世。与题目相映，文章多处写到花，如开头由衣襟上的夹竹桃引出爸爸生病住院，结尾用“垂落的夹竹桃”回应前文，点出爸爸已不在人间。

文章用花点染，使得意蕴生动，优美动人。

在花的落败的同时，也暗示了“我”长大了，说明正是生活的磨砺和教育促使“我”成长。

3．结构把握

这篇文章是随着主人公起伏的思潮而记叙下来的，所以文章采用插叙手法，时而写眼前的事，时而又回忆往事，使文章显得波澜起伏，跌宕有致。

应引导学生按照情节发展的脉络，理清文章层次。

文章关于现实的记述和往事的回忆是交错在一起的；因“我”的流动的意识，而突破时空的限制，贯联成为一篇流畅、严密的文章。

(1)文章开篇从参加毕业典礼写起,并展开回忆。用衣襟上的粉红色夹竹桃，引出前一天去医院探望爸爸时的情形；再通过忆述探病时爸爸说的一番话，特别是嘱咐她不要迟到，引出六年前因赖床不起受爸爸惩罚以及自己以后上学从不迟到的情形。

(2)接着，因为礼堂的钟声响了，拉回思绪。但内心依然难以平静：想到爸爸不会来了，她思潮起伏，想到爸爸的病和因病而不能料理花儿，于是又忆起爸爸爱花的情形；还没有想完，韩主任已经讲话了，我们也唱起了骊歌，由此想到很多人盼望自己长大，进而回忆起爸爸要她闯练，让她到东交民巷正金银行汇款给在日本的陈叔叔的经过。

(3)最后写毕业典礼回来，看着满院零落的花儿，听到老高的话，她清醒地意识到爸爸的花儿落了，自己已经长大了。

也可按照“我”的立足地点的变化，分成两部分：第一部分，写“我”参加毕业典礼和因为意识到自己长大了，而产生的对影响自己成长的重要人物——父亲几件往事的回忆；第二部分，写“我”参加毕业典礼后，听说父亲故去，内心意识到自己应承担的家庭责任，思想更加成熟。

4．语言揣摩

(1)文章中对父亲的病情，作者一直是用委婉、含蓄的言语来表达，它多次使用伏笔，暗示爸爸的病已经很重了，可能将不久于人世了。请同学们试着找出文章中对父亲的病情写得含蓄的地方。

明确：

“我的襟上有一朵粉红色的夹竹桃，是临来时妈妈从院子里摘下来给我别上的，她说：‘夹竹桃是你爸爸种的，戴着它，就像爸爸看见你上台一样！’”

——伏笔，最后的感叹号“！”表明了妈妈的语重心长。也为文章设置了悬念：爸爸到底病得怎样了，为什么不能来看她上台？它所起的作用呢，就是让读者有一种继续往下看的欲望，这正是我们所说的“文章能吸引人”。

“昨天我去看爸爸，他的喉咙肿胀着，声音是低哑的。”

——“喉咙肿胀着”说明了父亲的病已经不轻了。

“没有爸爸，你更要自己管自己，并且管弟弟和妹妹，你已经大了，是不是？”

——这同样是一处伏笔，是父亲要让自己的女儿做好思想准备，同时也是父亲临终前的忠告，这里体现了父亲伟大无私的关爱，直至生命的最后一刻仍不忘给自己的儿女以深深的教诲；这里更体现出了父亲在即将离去前的那种挂念和不舍。

“看外面的天，有点阴，我忽然想，爸爸会不会忽然从床上起来，给我送来花夹袄？我又想，爸爸的病几时才能好？妈妈今早的眼睛为什么红肿着？”

——“外面的天有点阴”，这已经是一个不祥的征兆，将情与景紧密地联系起来。使情景交融。“妈妈的眼睛红肿着”暗示了妈妈对爸爸的病情很了解，知道他将去世。

“快回家去！快回家去！拿着刚发下来的小学毕业文凭——红丝带子系着白纸筒，催着自己，我好像怕赶不上什么事情似的，为什么呀？”

——这里作者写出了自己当时的一种预感。而之后进了家门，看到夹竹桃垂下了好几枝，散散落落的，很不像样。还有石榴树上的小石榴也掉下了几颗。这些都是以花喻人，将文章的感情推向了高潮。

“大小姐，别说什么告诉你爸爸了，你妈妈刚从医院来了电话，叫你赶快去，你爸爸已经……”

——到了这里，我们知道父亲已经离开了这个世界，离开了这一群他所关爱的儿女们，那是一种什么样的悲伤和遗憾啊！作者也终于在爸爸的花儿落了之时，体会到了自己已经长大了，不再是小孩子了。

(2)怎样理解文章末尾“我”默念的话的含义?

明确：是说“我”在爸爸去世之时，终于体会到自己已经长大了，不再是小孩子了。

(3)“我”是不是真正感觉到自己长大了?从哪些地方看出来的？

明确：是的。“我”得知爸爸不行了，首先意识到“这里就数我大了，我是小小的大人”，然后就对老高说话，而且是“从来没有过这样的镇定，这样的安静”，最后在心里默念“我已不再是小孩子了。”

作者: 与你同行 时间: 2009-2-15 08:53
爸爸的花儿落了

倪志

1．教学目标

(1)有感情地朗读课文，感知文章，用简洁的语言概述文章的内容。

(2)理清文章的思路，研读课文，学会质疑。

(3)理解作者的思想感情，体味人与人之间的真情。

2．教学实录

第一课时

导入新课

人生在世，人们夸赞的最多的是母爱，人们最不能忘怀的也是母爱。可是今天我们要为我们的父辈唱一首颂歌，他们同样让我们难以忘怀，他们同样值得我们夸赞。现在我们就一同去认识一位可敬又可爱的父亲吧！

整体感悟

(1)检查预习情况。

(2)快速有感情地朗读课文，并在朗读中思考问题：

a.从全文看，爸爸是一个怎么样的人？b.“花”在全文结构中起着怎样的作用？c.文章表达了作者怎样的感情？

(3)学生速读课文后，四人小组讨论回答，学生间互相评论补充。得出如下结论：

a.爸爸表面上很严厉，实际上却充满爱心。

鼓励孩子要坚强，无论什么困难的事，只要硬着头皮去做，就闯过去了。

很重感情，他听到弟弟被日本人害死的消息，便急得吐血了。

特别爱花，每天下班回来，第一件事就是浇花。

b．文章题目为“爸爸的花儿落了”，与题目相映，文章也多处写到花，如开头由衣襟上的夹竹桃引出爸爸生病住院，结尾用“垂落的夹竹桃”回应前文，点出爸爸已不在人间，可以看出“花”是作为线索贯穿小说始末的。

c.表达了作者失去父亲的痛楚与无奈，同时又深深眷念的感情。

深入研读

(1)教师导学

这篇文章以“爸爸的花儿落了”为题，一方面指爸爸种的夹竹桃凋谢了，另一方面则点出了爸爸的离开人世。那么爸爸在我的成长过程中究竟起了怎样的作用呢?同学们可以围绕这个话题再深入提出问题进行讨论，力求对文章能有更全面、更深刻的理解。

(2)自主探究

确定思考题，教师引导学生逐渐将思考题集中到以下几方面，大屏幕出示问题组：

a．文中哪些写的是眼前事？哪些是回忆过去的事？回忆的事情是怎样引出的?

b．文中是如何暗示爸爸已经病得很重，可能将不久于人世的?

c．怎样理解文章末尾“我”默念的话的含义?

教师引导学生再次有感情地朗读课文，然后学生在课文中勾画，四人小组讨论回答，教师补充归纳：

a.文章开篇用衣襟上的粉红色夹竹桃，引出前一天去医院探望爸爸时的情形；通过忆述探病时爸爸的一番话，特别是嘱咐她不要迟到，引出六年前因赖床不起受爸爸惩罚以及自己以后上学从不迟到的情形；这时，礼堂的钟声响了，想到爸爸不会来了，她思潮起伏，想到爸爸的病和因病而不能料理花儿，于是又忆起爸爸爱花的情形；还没有想完，韩主任已经讲话了，我们也唱起了骊歌，由此想到很多人盼望自己长大，进而回忆起爸爸要她闯练，让她到东郊民巷正金银行汇款给在日本的陈叔叔的经过；最后毕业典礼回来，看着满院零落的花儿，听到老高的话，她清醒地意识到爸爸的花真的落了，自己已经长大了。

b．比如开头“我”回忆去医院看望爸爸时，爸爸曾说：“没有爸爸，你更要自己管自己，并且管弟弟和妹妹，你已经长大了，是不是?”这是一处伏笔。又如当毕业典礼的钟声响起后，我突然又想到妈妈爸爸，疑惑“妈妈今早的眼睛为什么红肿着”，是在暗示妈妈对爸爸的病情很了解，知道他将去世。而毕业典礼结束后，“催着自己，我好像怕赶不上什么事情似的”，急急忙忙赶回家去，这恐怕是一种预感。至于写他进家门以后看到“旁边的夹竹桃不知什么时候垂下了好几枝子，散散落落的，很不像样”，更是以花喻人，把即将丧父的伤痛推到极致。

c．是说作者在爸爸去世之时，终于体会到自己已经长大了，不再是小孩子了。

第二课时

合作探究

上节课我们通过有感情地朗读文章，已经基本把握了文章的内容，也理清了文章的脉络。这节课我们就文章的重点进一步学习和探讨，使自己的认识达到新的高度。请同学们重点阅读爸爸逼“我”去上学以及毕业典礼后“我”急着回家两部分，可就下面的问题分学习小组展开讨论。

a.对爸爸逼“我”去上学的回忆表明了爸爸怎样的态度和情感?对“我”的成长有什么影响?

b.毕业典礼后“我”回家时见到了怎样的情景?这情景预示着什么呢?

c.“我”是不是真正感觉到自己长大了?从哪些地方看出来的？

教师引导学生再读有关内容，然后进行讨论，共同解决问题。

明确：

a.爸爸对“我”要求很严格，希望“我”从小就能养成好的习惯，但是他表面的严厉中又有无限的关爱，关心自己的冷暖和苦乐。爸爸的爱使“我”意识到不能懒惰，要处处严格要求自己，为“我”以后的成长上了很好的一课。

b.弟弟妹妹们只是自顾自地玩着；爸爸种的夹竹桃垂下了好几枝，很不像样子；小青石榴从树上掉下来，老高急匆匆地告诉医院来了电话，等等，这些都预示着爸爸已经病得很重，将不久于人世。

c.是的。“我”得知爸爸不行了，首先意识到“这里就数我大了，我是小小的大人”，然后就对老高说话，而且是“从来没有过这样的镇定，这样的安静”，最后在心里默念“我已不再是小孩子了。”

学习体验

组织学生结合自己的体验讨论“我们”为什么很喜欢、又害怕变成大人?

教师应给学生自由说话的机会，使学生畅所欲言，并且明确每个人在成长的过程中都有烦恼，但只要正确对待就一定会解除烦恼，迎接新的挑战。

进一步提问：

(1)课文中还有什么情节会引起你的阅读兴趣?谈谈体会。

(2)你有没有类似“我”赖在床上不想上学的经历，你的父亲是如何处理的?

拓展延伸

有首歌说：世上只有妈妈好。今天的文章让大家重新认识了父亲，那深沉的爱，那感人的爱，让我们说真话，诉真情，用自己的心声说说，“世上还有爸爸好”。

学生自由发言，教师总结，作者的文章和同学们的发言合成了一首感人肺腑的父爱的乐章，让我们把这些内容记在本子上，印在脑海里，留在我们成长的记忆长河中。

3．教学反思

这是一篇感情深沉的文章，学习中学生能够理解文章的意思，但对作者的感情理解不到位。因此，注意组织学生进行问题的探究活动。通过问题的提出，引发学生的质疑，并积极探究，在集体讨论中形成共同的认识，理清文章的思路，在情感上和作者产生共鸣，从而达成这样的理解：衣襟上的夹竹桃引起“我”对爸爸的回忆，回忆中有快乐，也有感伤；有爸爸严厉的责罚，也有他绵绵的爱意；爸爸的花儿落了，“我”已不再是小孩子，“我”已经长大了。

4．专家点评

教学活动大多是基于4人学习小组而展开的，看得出教师在合作学习的探索上付出了努力，也取得了一定效果。每次的小组讨论，教师都同时给出一组问题；因为分组活动，提高了问题解决的效率，这是显而易见的。

此外教师又安排了自主探究和学习体验、拓展延伸环节，目的在于增强学生的学习主动性，在教学策略上值得的赞赏。

因为隐含了学生讨论的具体过程，因此无法看到学生是怎样得出问题结论的。而这也是教师最为关注的。

教师在学生讨论中怎样介入，应该是怎样的一个角色，这需要引发我们的深层思考。

作者: 与你同行 时间: 2009-2-15 08:53
爸爸的花儿落了

张雨薇

1．教学目标

(1)品味语言，领略语言文字的魅力。

(2)探究记叙文阅读的一些方法和规律。

(3)引导学生关注生活，奠定一定的写作基础。

2．教学实录

序幕：课前五分钟。

这是传统教学项目，开课前五分钟由学生向全班推荐典范阅读文章，是学生自主“经营”的一个学习栏目。

王欣同学诵读《语文课外阅读》的一篇文章——《沉默的泥土》。大致内容如下：

父亲为了让我能顺利地上学，用终生的关节炎，换来了二千多斤藕，也换来了我们的学费；父亲和大哥靠着一袋烙饼和满山的清泉充饥，翻山越岭地拼命采集中药，遍体的伤痕和坚硬的脚泡，再加上母亲的医药费，终于换来我那重如泰山的准考证。

到了文末，王欣同学动情地读着：“是什么让父亲如此为我付出？世上最宝贵的不是金银，而是泥土；只有泥土才会永恒，父亲就是挥之不去的泥土！”……读至此，教室里寂然无声，这局面保持了足有一分钟。

［镜头一］台上王欣同学按照惯例，讲之所以送这个故事给大家的原因：昨天晚上老师让通览第一册教材内容时，朗读《散步》，初春田野里散步的一家人老少相互关爱及主人公的那种责任心真令人感动。这一切都使我想到了我们，在家我们都是独生子女，长辈们的娇宠造成了我们的自私和冷漠，我们很少想到去关心别人，去关心那些需要关爱的人，接着谈自己曾经是如何对父母的关怀不以为意，又谈到社会需要帮助的人很多，今天从我选取的文章——《沉默的泥土》和对课文——《散步》的复习，让我从内心深处感到我们对家人、对别人应有爱心，有责任心……

老师（心里独白）：出人意料，学生竟有如此出色的发挥！出人意料，学生正在进行着“心灵的远游”！出人意料，课堂五分钟的主角竟然控制课堂约有二十分钟且决没有要下场的意思！出人意料，台下学生被深深感染和震撼着，个个一脸的感动和凝重……

怎么办？一个两难的处境，停止它，按原定策略办，大煞风景；继续下去，怕任务完不成。瞻前顾后——策略有了：推一把，引一步。

“同学们，我们继续交流，交流中如能结合我们学过的课文，联系自己的实际会更好。”

［镜头二］台下同学积极举手要求发言，有谈自己亲身经历的，有结合课文谈感受的，更可贵的是有些同学能结合课文的具体文段赏其境、品其味、感其情。

男生宋志坚同学发言：读《爸爸的花落了》的内容让我很受感动，“没有爸爸，你更要自己管好自己，并且管弟弟和妹妹，你已经长大了，是不是？”从中可以看出爸爸的绵绵爱意，爸爸的花落了，“我”已不再是小孩子，“我”已经长大了，联想到自己，我平日真是个“粗心”的人……

……

同学们真情地交流着自己的真切体验，紧紧围绕着对别人关爱、对社会及家人应有责任心这一主题。所有同学毫无矫揉做作之态，课堂呈现一种浓浓的人文氛围，令人感动。

老师（心里独白）：真妙，比预想的教学设计和效果好多了！火借风势，再助一把！于是，我满含感激地对全体同学说：同学们，你们的真情体验，你们营造的氛围，让我由衷的感到心灵的净化，思想的提升。感受着这美好的情境，也为了能更好地倾听大家的心声，真想让大家写一篇文章，比如：“家中因为有了我”或“班里因为有了我”或“这里因为有了我”，你们同意吗？全班同学异口同声：同意！

3．教学反思

本节课的教学设想与实际情况出入较大，教师组织教学，注意因势利导，推波助澜。对学生的“顺势一纵”，使学习任务的完成比课前设想更圆满、更出色。学生无师自通，令人欣喜。当然这与课前布置预习及平时注意培养学生的语文素养有关。

最深切的体验是：教学不能只考虑教师的需要，要跟着学生的思维走，发挥学生的潜能，这样才能渐入教学佳境。如果学生是有线的“风筝”，那么教师就是拴着风筝的“线”。借着风儿（文本），把风筝送上蓝天，任风筝自由自在地迎风翱翔，只要教师手中的线儿“牵”得好，“风筝”定会飞得高。

（原文有删节和改动）

4．专家点评

这节课是“无心插柳柳成荫”。学生学习探究的缘起，是王欣同学推荐阅读文章《沉默的泥土》，打动了同学们。文章的情调和《散步》、《爸爸的花落了》有近似之处，于是课前的朗读，就为体会《散步》和《爸爸的花落了》奠定了基础。

如果想一想，就能发现，是《沉默的泥土》引发了同学们的生活联想，而又把这种生活体验带到了新文章的学习上来，这就加深了对文章的理解。

这节课的成功给我们两点有益的启示：

(1)教学要注意激发学生学习的积极性，但获取积极性的方法不是“生拉硬拽”，而且发自性情和本能需要的“动之以情”。怎样打动学生？怎样引学生入情入境？除了教师巧妙设计外，学生的主动参与和真诚感动是最有感染力的。

(2)在学生的主动发散活动中，教师要做到在无为处有所为。这个教学片断中，以学生的发言为主，教师好像没有作为，其实不然。在学生都跃跃欲试想发言的时候，教师没有制止，而是因势利导，提出：继续发言，但要结合课文谈感想。“结合课文”就把学生的思维拉近了课文的学习，使得讨论有的放矢。在学生产生了感悟和共鸣，有许多话想说的时候，教师又就势提出了作文的写作要求。相信完成的效果也不错。

作者: 与你同行 时间: 2009-2-15 08:54
标题: 3 丑小鸭

专家导读

这篇童话是在安徒生心情不太好的时候写的。那时他有一个剧本《梨树上的雀子》在上演，像他当时写的许多其他的作品一样，它受到了不公正的批评。他在日记上说：“写这个故事多少可以使我的心情好转一点。”这个故事的主人公是一只“丑小鸭”——事实上是一只美丽的天鹅，但因为他生在一个鸭场里，鸭子觉得他与自己不同，就认为他很“丑”。其他的动物，如鸡、狗、猫也随声附和，都鄙视他。他们都根据自己的人生哲学来对丑小鸭评头论足，说：“你真丑得厉害，不过只要你不跟我们族里任何鸭子结婚，对我们倒也没有什么大的关系。”它们都认为自己门第高贵，了不起，其实庸俗不堪。相反，“丑小鸭”却是非常谦虚，“根本没有想到什么结婚”。他觉得“我还是走到广大的世界上去好。”就在“广大的世界”里有天晚上他看见了“一群漂亮的大鸟从灌木林里飞出来……他们飞得很高——那么高，丑小鸭不禁感到说不出的兴奋。”这就是天鹅，后来天鹅发现“丑小鸭”是他们的同类，就“向他游来……用嘴来亲他。”原来“丑小鸭”自己也是一只美丽的天鹅，即使他“生在养鸭场里也没有什么关系。”这篇童话一般都认为是安徒生的自传，描写他童年和青年时代所遭受的苦难，他对美的追求和向往，以及他通过重重苦难后所得到的艺术创作上的成就和精神上的安慰。

作者: 与你同行 时间: 2009-2-15 08:54
关于童话与类文选读

(1)关于童话

童话是文学作品中一种特殊的艺术形式。它在现实生活的基础上，通过丰富的想象、幻想和夸张来表现事物或现象的本质；它把许多平凡的常见的人物或动物的活动，编织成绚丽多幻的图景，对儿童进行思想教育。

童话的基本特点是：

它是具有幻想成分的虚构的故事。童话中的主人公的行动，可以不依照自然的法则和科学的规律，但是它又是曲折地反映着现实生活的本质。例如《丑小鸭》的故事，就通过丑小鸭的不幸遭遇，反映了被剥削被压迫者的不幸，同时又反映了他们对于摆脱歧视和冷遇的渴望。

童话大都采用拟人化的象征手法，往往让动物、植物、矿物等等披上人的外衣，赋予它们以人的思想和意识，能够像人一样地生活着、活动着。例如《古代英雄的石像》中的石像，本来都是没有生命的，但是在童话中，它们居然像真人一样会说话，有思想。采用这种拟人化的象征手法，是童话创造典型的一种常用的方法。

童话的情节紧凑，故事性强，而且富有浓厚的趣味性，以便少年儿童能在阅读后受到有益的教育。正如俄国著名诗人普希金在童话诗《小金鸡》中所说的：“童话虽然不真，可是含义却深！对于年轻人是个教训。”

(2)类文选读

鸭的喜剧

王蒙

自从安徒生的《丑小鸭》发表以来，鸭群就出现了骚动。

“我早就说过，我本来是一只白天鹅，但是我受到了冷落、轻视、误解，我的青春就这样白白地逝去了！还我青春！还我白天鹅的羽毛和翅膀！还我白天鹅的荣誉和骄傲！”老公鸭说。

“完全是由于农夫的有眼无珠，加上火鸡的嫉贤妒能，使我们贫困潦倒，而且被称为‘鸭子’。‘鸭子’是什么意思呢，中国人认为笨是‘鸭子’的特征，难道我们笨吗？虽然我现在不知道一加二等于几，难道这是我的过错吗？有谁培养过我呢？有谁送我上过大学吗？”母鸭也呱呱地叫起来了。

“我想我已经变成一只天鹅了，不信可以去湖水边照照镜子。”一只秃毛小鸭叫着走到了湖边，照了又照，硬是没有天鹅的倩影出现，它苦恼了一会儿，终于发现了其中道理，它大叫着告诉别人说：“这个湖水不公平！这个湖水开了后门！这个湖水接受了天鹅送的蛤蟆肉，所以把它们照得那样光彩照人，而把我们照得这样灰不溜秋！”

“打倒湖水！打倒农夫！打倒火鸡！”鸭群愈来愈愤怒了，叫成一团。

农夫过来用竹竿打了一下为首的公鸭，鸭群立刻安静下来了。

真正当过“丑小鸭”的那只天鹅，从蓝天上飞过，它正在与白云相问候呢。

作者: 与你同行 时间: 2009-2-15 08:55
丑小鸭

1．相关基础知识

(1)了解安徒生

安徒生(1805－1875)，是丹麦19世纪著名童话作家，享有世界声誉。一生创作童话168篇，其中许多篇至今脍炙人口。安徒生童话具有独特的艺术风格：即诗意的美和喜剧性的幽默。前者为主导风格，多体现在歌颂性的童话中，后者多体现在讽刺性的童话中。安徒生的创作可分早、中、晚三个时期。早期童话多充满绮丽的幻想、乐观的精神，体现现实主义和浪漫主义相结合的特点。代表作有《打火匣》、《小意达的花儿》、《拇指姑娘》、《海的女儿》、《野天鹅》、《丑小鸭》等。中期童话，幻想成分减弱，现实成分相对增强。在鞭挞丑恶、歌颂善良中，表现了对美好生活的执着追求，也流露了缺乏信心的忧郁情绪。代表作有《卖火柴的小女孩》、《白雪公主》、《影子》、《一滴水》、《母亲的故事》、《演木偶戏的人》等。晚期童话比中期更加面对现实，着力描写底层民众的悲苦命运，揭露社会生活的阴冷、黑暗和人间的不平。作品基调低沉。代表作有《柳树下的梦》、《她是一个废物》、《单身汉的睡帽》、《幸运的贝儿》等。

(2)了解文章的背景知识

作家的创作往往带有自己生活的烙印。历来评家认为这篇《丑小鸭》正是安徒生自身生活经历的写照。

他原本就是一只丑小鸭。

公元1805年4月2日，在一张由棺木板做成的床上，一个婴儿降生了——他就是后来家喻户晓的安徒生。

安徒生父亲是丹麦欧登赛城的一个贫苦鞋匠。安徒生六岁时，喜欢上了学校唯一的女生——萨拉。他把她想象成一个高贵的公主，并很渴望接近这个有着黑溜溜的大眼睛的女孩。他对她说，他是贵族的后裔，他会有自己的城堡，长大后一定娶她。然而，小安徒生的热情却迎来了萨拉的嘲笑。第二天，同学们大笑，公爵大人，你的城堡在哪儿呢？美丽的“爱情”就这样黯然结束了。

10岁时，他父亲因病去世。为了生计，他母亲不得不改嫁，还要替人洗衣服才能度日。小安徒生被迫去做了三年童工。

在14岁受坚信礼后，安徒生立志要当演员。于是，他带着一点旅费来到首都哥本哈根。他苦心向著名芭蕾舞演员沙尔夫人拜师却毫无效果，便又去求见皇家剧院的经理请求做一名演员。经理打量了一下这个像芦材棒一般的孩子后，说道：你长得太瘦了，会被观众哄下台的。少年仍未失望，建议给100块钱的月薪，这样会很快长胖。经理恼怒了——穷小子！白痴！——立即逐客。又一次失败的沮丧笼罩着安徒生。经熟人介绍，他做了几天小工，又因为乡土口音而被人当作笑料，只好气愤地离开作坊。正当流浪街头，一片茫然时，他突然想起，报纸不是登载过意大利歌唱家西博尼教授在哥本哈根演出和开办歌唱学校的消息吗？他不计后果地闯入了高朋满座的教授家，向大家展示了自己的才华。好奇的宾客们被这个在哥本哈根孤身奋斗的少年吸引。大家纷纷解囊，安徒生终于如愿以偿，进入西博尼的歌唱学校。

虽然安徒生很勤奋，但是，一场大病让他的嗓子嘶哑了，他再也不能学歌唱了。他又学舞蹈和演戏，但总是学不好，他才知道自己不是那个料。

于是，1822年，凭着剧本《阿芙索尔》，安徒生获得了国家顾问古林先生的帮助，从而进入一个拉丁文学校深造。十七岁的安徒生和一群低年级小孩一起学习，这是件不愉快的事。让人不受不了的是，那些小孩常常嘲笑他，说他是乡下笨蛋，不懂上流社会的礼节。而那繁杂的拉丁文修饰语，最让他难受——矫揉造作，没有灵魂，但他不得不面对。经过六年的艰苦学习，他终于毕业了。在这六年里，他创作了一些诗歌，也读了莎士比亚、海涅、司各特等的大量作品。

他终于完成了从“丑小鸭”到“白天鹅”的蜕变：

1829年，喜剧《在尼古拉耶夫塔上的爱情》公演，得到了公众的承认和欢呼。曾受到尖刻的鄙薄和否定的他，终于成功了。

1844年，安徒生的《梨树上的雀子》上演。像当时他的其它作品一样，《梨树上的雀子》受到了许多不公正的批评。回想自己坎坷不平的经历，安徒生心情很不大好。多年的积怒让他久久不能平静，是该渲泻的时候了。于是，《丑小鸭》诞生了！他心情好多了，《丑小鸭》抚平了他心中的郁闷。而他自己，不正是一只经历了许多挫折和失败的“丑小鸭”吗？只要有一颗向往外面的广阔的世界、向往蓝天的心灵，“丑小鸭”就会变成白天鹅！因为他本身就是一只白天鹅啊！

2．内容理解

作者在丑小鸭这一形象中融入了深切的生活体验和感受，可以说是他本人生活经历的艺术写照。安徒生一生境遇坎坷。他家境贫寒，没有受过正规的学校教育。他最初想做一名芭蕾舞演员，后来又想当一名歌剧演员，但都没能实现。他开始从事创作，但因出身贫贱而不断遭到别人的嘲笑排挤。但是他毫不气馁，不懈努力，终于成为一名享有世界声誉的童话大师。正是由于这种深厚的生活体验，丑小鸭的形象才塑造得生动感人。这正应验了作者本人的话：“生活本身就是童话。”

这篇童话告诉我们：只要不懈追求，努力进取，即使身处逆境，也终能实现自己的理想。

3．结构把握

这篇课文，讲的是一只丑小鸭，自从出世以后就被人看不起，谁都欺负它，被迫离家出走，仍摆脱不了恶运。最后它意外地发现自己不是丑小鸭，而是一只漂亮的天鹅。

课文共有7段，是按照事情发展顺序叙述的。第一段讲鸭妈妈在稻草堆里孵蛋，等她的孩子出世。第二段讲丑小鸭是怎样出世的以及他的名字的由来。第三至六段主要讲丑小鸭来到世界上以后的种种不幸遭遇。第七段讲春暖花开时，丑小鸭向湖边飞去，在湖水映出的倒影中意外地发现自己原来是一只漂亮的天鹅。

教学中应引导学生按照时间顺序，逐段分析把握段落含义，明确丑小鸭的成长经历，从而对文章的整体结构有一个准确的把握。

4．语言揣摩

教师应结合文章的阅读质疑，引导学生揣摩语言，分析语言的深层含义，从而形成一定的语言感受力。例如，可对下面问题进行探究：

(1)课文中哪些地方表现丑小鸭对美的向往和不懈的追求?

讨论并归纳：

a.他在农家生活安定下来，但他渴望到水里去游泳，渴望走到广大的世界里去。

b.当他看到美丽的天鹅，从寒冷的地带飞向温暖的国度，丑小鸭感到一种说不出的兴奋，再也忘不了这些美丽的鸟儿，这些幸福的鸟儿。当他看不见他们的时候，感到非常空虚。

c.春天来了，当他又看到三只美丽的白天鹅时，便不顾生死飞向他们。

正因为丑小鸭的对美的向往和不懈追求，终于实现了自己的理想，最终获得了幸福。

(2)小鸭认出了三只美丽的白天鹅时为什么心里感到一种说不出的难过?

讨论并归纳：因为他向往美，追求美，但又感到自己丑陋，不能与美丽的白天鹅做伴而难过。

(3)丑小鸭飞向这些美丽的天鹅，为什么要说“请你们弄死我吧!”

讨论并归纳：因为丑小鸭觉得自己又丑又低贱，这些美丽而高贵的鸟儿一定会厌恶自己，把自己弄死。但他抱定了决心，拼得一死也要向往美，追求美。

(4)“只要你是一只天鹅蛋，就算是生在养鸭场里也没有什么关系”，这句话怎么理解呢?

讨论并归纳：只要你有理想，有追求，并为着目标而努力奋斗，即使身处逆境也不要紧，“金子总是要发光的”。

(5)当大家都赞美丑小鸭的美时，丑小鸭为什么感到难为情?

讨论并归纳：因为他觉得自己是卑微、无力和渺小，不习惯别人对他的赞美。

(6)“他感到太幸福了，但他一点也不骄傲，因为一颗好的心是永远不会骄傲的。” “一颗好的心”是指什么样的心?

讨论并归纳：“一颗好的心”指善良的、谦虚的、美好的、有理想、有追求的心。

作者: 与你同行 时间: 2009-2-15 08:55
丑小鸭

山西潞城市实验中学李芳

1．教学目标

(1)借助工具书并联系文章语境，学会推敲词语含义，形成一定量的词汇积累。

(2)认识安徒生其人和主要作品，对童话这种文体的特点有初步的了解。

(3)阅读文章，了解故事情节，探讨“丑小鸭”这一经典文学形象的隐喻意义，培养学生的欣赏能力。

(4)联系“丑小鸭”的成长经历，引导学生认识人生是一个艰难曲折的过程，要敢于面对困难，并勇于战胜困难；奋斗才能实现自己的人生价值；奋斗是人生的永恒主题。

2.教学实录

教师：《丑小鸭》这篇童话同学们都说百读不厌，可见大家对本文的喜欢。请问，你们从中读出了什么？有哪些感悟呢？

学生1：我认为这篇童话是带有自传色彩的，它是作者安徒生自身生活的写照。

学生2：我同意这个观点。课前我曾搜集过安徒生的资料，他一生坎坷，家贫，没受过教育，最初想当一名芭蕾舞演员，后来又想当一名歌剧演员，无法实现后就开始从事创作，但因为出身贫贱，不断遭人嘲笑排挤。但他毫不灰心，不懈努力，终于成为一名享有世界声誉的童话大师，正所谓由“丑小鸭”变成为了“大天鹅”。

教师：看来你在搜集资料上下了功夫，值得表扬。

学生3：本文启迪我们：只要不懈追求，努力进取，即使身处逆境也终能梦想成真。

学生4：我最欣赏的是丑小鸭那种对美的向往和不懈追求。

学生5：读了本文，我了解到丑小鸭受到许多歧视和打击，但在这些歧视和打击面前，丑小鸭很坚强，很乐观，不像我被别人嘲笑一句要难过好一阵，甚至哭半天，遇到点困难就不知所措。（众生笑）

教师：大家说得非常好，特别是最后一名同学说的，那是他自己成长的经历，是宝贵的精神财富呢！同学们，读书贵在感悟，也贵在联想；而作品贵在引起读者的共鸣。哪位同学还有类似的情感体验呢？

学生：……（沉默）

教师：看来大家挺会保密的，当然这也属于个人隐私，不过真希望哪位同学能敞开心怀，请相信我和其他同学都能用心倾听。

学生1：我说一下。我是跑校生，天天骑自行车上下学，可那天我的车胎坏了，又是下雨又是刮风，同学都回家了，只有我还在雨中孤独的挣扎，脸上汗水、雨水、泪水都分不清了。不过，从此以后我再遇到什么困难也不怕了，像丑小鸭一样，我能坚强地面对逆境了。

老师：恭喜，你长大了。

学生3：我成绩不佳，也没有什么特长，在人才济济的班集体里我常自惭形秽，觉得自己就是只丑小鸭，得不到老师的欣赏，也没有同学间的友谊。

学生6：我希望你要有自信，有丑小鸭的乐观精神。你不是喜欢写作吗？相信，只要努力，总会有所成就。正如《丑小鸭》给我们的启示：是金子总会发光的！

学生3：谢谢。

学生7：（迟疑地）俗话说“男儿有泪不轻弹”。我虽身为男儿，可泪却没少弹。因为我长得秀气，又喜欢和女生玩儿，同学们都嘲笑我，给我起绰号（该生流出眼泪），每次我都受不了，都有转学的念头，但与丑小鸭所受的相比，我的遭遇简直是小菜一碟。不过，我还是希望那些嘲笑别人的人能改正错误。

学生8：我对身处逆境的同学有转学的念头表示理解，但是我不赞成一遇到挫折就想环境，那是逃避现实的一种做法。我坚信，“只要你是一只天鹅蛋，就算是生在养鸭场里也没有什么关系”！我们应该学习的是丑小鸭那种身处逆境而坚强乐观的心态。

教师：（面对学生7）谢谢你能敞开心扉。老师刚才注意到你流泪了。我想说的是：面对歧视和打击，眼泪是软弱的表现，最好的办法是迅速抹去眼角的泪水，以微笑面对一切，向丑小鸭取经！（同学拍手赞同）

学生7：谢谢老师。

教师：好，看来作品不仅引发了同学们的联想，也使读者产生了共鸣。这说明本文已搅动了我们读者心灵的深层积淀，点燃了读者追忆过去的情感之火。请大家课后写一篇习作——《丑小鸭与我》。

教师：古人说：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”同学们对本文还有什么疑问吗？

学生7：练习册上说“丑小鸭变成美丽的天鹅是自己不懈努力的结果”，我认为丑小鸭如果不追求，长大后也会变成白天鹅，照样会受人赞美。

教师：你质疑得好，真为你的用心而高兴。谁能解答这个问题呢？

学生5：这个问题我们学习小组讨论过。我们的意见是：“如果丑小鸭忍气吞声，还留在老地方，即使变成了白天鹅，但那种环境里的鸡鸭见识浅陋，依然会叫它一辈子丑小鸭”。（大家鼓掌）

教师：看来大家同意这个观点。

学生9：丑小鸭变成白天鹅之后，一点都不骄傲，因为“一颗好的心是永远不会骄傲的”。这里“一颗好的心”是指什么样的心？

学生9：善良。

教师：对。再结合课文内容，分析丑小鸭的美好品质，你能否再加几个修饰语呢？

学生9：丑小鸭心中有理想、有追求，有对美好事物的喜爱。我想“一颗好的心”是指善良的、美好的、有理想、有追求的心。

教师：很有见地。

学生10：有人说安徒生写《丑小鸭》实际上是在写自己。那我们今天学习《丑小鸭》只是为了了解安徒生的遭遇吗？

教师：你问得好，恰恰问出了丑小鸭这个典型形象的现实意义。学习本文之后，你不觉得丑小鸭已成为激励身处逆境的人们不断进取，追求美好生活的榜样了吗？

学生：哦，我明白了。

教师：今天这节课，同学们谈了自己的感悟，并且产生了相关的联想，还与作品产生了共鸣，更为可贵的是对课文的大胆质疑，相信只要我们每一个同学都努力学习，不断追求新知，总会有一天都会变成美丽的白天鹅的！

3.教学反思

语文教学贵在感悟、联想和质疑。

这几年的教学经验告诉我，学生喜欢语文但反感上语文课，因为语文课上只有头头是道的分析，只有为了应付考试的种种习题，而不关注学生独特的阅读感受，不理会学生内心的情感体验，不重视语文的人文性关怀，使得作品难以引起学生的共鸣。长此以往，语文课魅力难存。所以语文教学贵在感悟、联想和质疑。

《丑小鸭》一文浅显易懂，字词句的障碍不大，读懂没有问题，所以我将重点放在调动学生的积极性，通过联想、感悟，引导学生将个人的情感体验和内心感受与课文融为一体上。这使得学生在情感态度和价值观上获得一次提升，并在此基础上大胆质疑，积极探讨，观点相互碰撞，激发思想的火花。

教学流程基本上符合理念，但也有些不足：课堂上考虑到时间不够，没敢放手让学生尽情敞开心扉去说。

4.专家点评

这是一个教学预设和教学生成结合较好的例证。从课堂实录片断看，这是比较精彩的一节课，体现在：学生产生了阅读共鸣，触动了情感；在教师启发引导下，学生主动质疑，并能积极探疑；学生加深了对文章的理解，个人有所进步。

选取片断，显然是这节课教学的亮点。这个教学亮点的出现，有几个原因：其一，教师的教学理念是先进的。称其“先进”是因为他在反思中很明确地告诉我们现实的语文教学存在怎样的问题，这篇课文学生在认知上是怎样的状况，所以在教学准备阶段，他就明确了自己的教学的“主攻”方向。他做出了教学的取舍：舍的是什么？条分缕析。取的是什么？“关注学生独特的阅读感受。”有所舍才有所得。得的是什么？感悟、联想和质疑。这给许多教师以启发，用于教学的“先进”理念，不在理论的高深和前卫，而在于对教学现实的“契合”。通俗地说，好用的就是最好的。其二，教师非常重视教学的“生成”。片断中，教学分为两个板块：一是教师引导学生感受文章，理解文意；二是教师引导学生提出疑问，并解决问题。在教学情境中，教师把认识、理解文章，提出问题的权利都交给了学生。他没有越俎代庖地给出理解文章的所谓“答案”或代替学生提出疑问。这是可贵的。因此，片断中的教学具有明显的生成属性。可以说，没有学生1发言后，教师的教学生成，就没有后来学学生1谈自己“雨中感悟”的思想生成。同样的道理，我们看到学生3有三次发言，第一次提出对文章的阅读感悟，第二次结合自己的生活经历谈对文章的理解，第三次是对教师教育的感谢，都与教师的教学启发相关联，体现了教学发展的一个鲜明流程。其三，教师没有放弃教学主导的权利。在片断中教师较好发挥了自己角色的作用，在下面三种情形下，教师的相机指导较为妥当：在学生的探讨遇到思维发展障碍，难以逾越时，教师善于启发学生采用恰当的思维方式。例如，教师发现学生谈“感悟”比较空泛时，便引导“感悟贵在联想”，要求谈类似的“情感体验”。这使得课堂讨论有所深入。在学生提出的问题不具有讨论价值时，教师明确自己的意见，不回避必要的“讲解”。例如，有学生问，“我们学习《丑小鸭》只是为了了解安徒生的遭遇吗”？教师就直接明确地指出了“丑小鸭具有典型的社会意义”。在学生回答问题结束后，教师及时恰当地给予评价。我们发现教师在这一点上做得较好。他的评价有一定分寸，像“好”、“对”、“有见地”、“恭喜”这些词汇，虽然都是鼓励，但有一定的区分。不是乱用表扬。

当然，离开文本的讨论，若占用时间较多，总让人担心语文学习的基础知识和基本能力能否落实。

作者: 与你同行 时间: 2009-2-15 08:56
4 诗两首

作者: 与你同行 时间: 2009-2-15 08:56
《假如生活欺骗了你》赏析

赵宁

该诗写于1825年，正是诗人流放南俄敖德萨同当地总督发生冲突后，被押送到其父亲的领地米哈伊洛夫斯科耶村幽禁期间所作。从1824年8月至1826年9月，这是一段极为孤独寂寞的生活。面对12月党人起义前后剧烈动荡的社会风云，普希金不仅同火热的斗争相隔绝，而且与众多亲密无间的挚友亲朋相分离。幸亏夜晚，有终生挚爱的奶妈相陪伴，讲故事为他消愁解闷；白天，到集市上去，与纯朴的农人为友，和他们谈话，听他们唱歌。孤寂之中，除了读书、写作，邻近庄园奥西波娃一家也给诗人愁闷的幽禁生活带来了一片温馨和慰藉。这首诗就是为奥西波娃15岁的女儿姬姬所写的，题写在她的纪念册上。

普希金自言，要“用诗歌唤起人们善良的感情”，别林斯基也曾说过：“普希金天性是可亲可爱的人，他是诚心诚意愿意向每一个他觉得是‘人’的人伸手的……他内心有着许多赤子似的和善、温良和柔顺的成分。”因而“在普希金的任何感情中永远有一些特别高贵的、温和的、柔情的、馥郁的、优雅的东西。”《假如生活欺骗了你》这首诗就典型地体现了这种思想特征。该诗以一个假设句破题，劈头就是一个“假如”，此时26岁的普希金，面对的是一个纯真的女孩，他宛如一位饱经风霜而又无比温厚的长者，仿佛生怕碰伤这棵稚嫩的幼苗，于是从未来着笔，使用一种带有预言的口吻叮咛、勉励涉世未深的少女，如果出现这种偶然……实际上，这个对于对话者所作的带有推测性假定意义的假说，正是变幻莫测的人生中的一种必然现象，即生活中不可能没悲伤、烦恼，但是你要克制、忍耐，因为还有一个“欢乐的日子”就要来临。这欢乐是针对悲伤而言的，不是现在时，而是属于未来的。紧跟其后，在第二个诗节中，诗人进一步指出，这未来，并非现实生活中，漫漫长夜之后，遥远的明天，而是心灵生活中的未来，这就引出了下面的富有深刻哲理的诗句：“转眼间一切都会过去，/而过去了的，将会变得可亲。”显然，在这里，诗人并未一般地开出常人司空见惯的用时间医治心灵创伤的这贴药方，而是要人面向内心世界，放眼于未来，实行一种自我精神调节法，究其实，这是一种情绪的转换，它可以是在一瞬之间完成，这就是要用希望去救治现实的痛苦。这同现代心理医生的看法可以说是不谋而合，然而，普希金毕竟不是心理学家，而是诗人。他进一步指出，痛苦一旦过去，人就会更加成熟，对于成熟的人来说，这过去了的，即便是痛苦，也会成为人生的一段标志，而令人感到无比亲切。保持对生活的信心，即使在逆境之中，也不要陷入绝望而不能自拔，正所谓苍茫人世，短暂人生，期骥美好，追忆亦美好矣，这不正是离群索居、寂寥生涯中，诗人悟出的深刻生活哲理吗？这里没有一丝一毫宿命论的蛛丝马迹，真诚、善良，乐观向上的人生态度，加上亲切自然而又热情深沉的语调，诗歌朴素、流畅，言简意深，耐人回味。

与普希金早期引吭高歌赞颂自由，嬉笑怒骂，讽刺权贵，批判专制的抒情诗不同，这首小诗，明显表现出诗人后期抒情诗创作趋向含蓄、富于哲理的特点。用普希金自己的话说：“从1825年开始，他走上了‘现实的诗人’的道路。”这首诗即是一个佐证。

作者: 与你同行 时间: 2009-2-15 08:57
路的选择与人生的哲思

──读《未选择的路》

李云雷

《未选择的路》是美国诗人罗伯特·弗罗斯特的著名诗篇。罗伯特·弗罗斯特堪称美国20世纪最受欢迎的诗人之一，他一生致力于诗歌的创作，写作并出版了10部诗集。

罗伯特·弗罗斯特(1874-1963)出生于旧金山一个教师家庭，在美国西部度过童年。中学毕业后，他在哈佛大学学习两年后肄业，这前后曾做过纺织工人、教员，经营过农场，并徒步漫游过许多地方，同时他也开始写诗，但他的诗歌最初并未在美国引起注意。

1912年时弗罗斯特已经38岁，这一年他作出了一个重要的选择:放弃他在一所师范学校教书的职业，放弃本来可能更加平坦、安稳的生活，而选择了诗歌。他对自己说:“写诗吧，穷就穷吧。”

夫妻二人商量后，决定到异地去闯一条路，找一个生活水平比较低，但更利于写诗的环境。于是他们卖掉了祖父遗传下来的农场，再加上几年教书所得的一点积蓄，就这样他们来到大海对岸的英国，在离伦敦不远的一个村子里找到了一座木板茅屋的新家。不久之后，他的第一本诗集《孩子的意愿》出版了，很快就以其特有的朴素坦率和真诚赢得了诗人们的好评。美国著名诗人庞德特别撰文推荐，说它是美国很长一段时间以来最好的一本诗集。

1915年弗罗斯特回到美国，在新罕布什尔州经营农场。此后他的诗名日盛，分别于1924年、1931年、1937年、1943年四次获得普利策奖，并在几所著名的大学中任教师、驻校诗人与诗歌顾问。晚年的他已是美国的一个非官方的桂冠诗人。弗罗斯特的诗往往从描写新英格兰的自然景色或风俗人情开始，渐渐进入哲理的境界，他素有“新英格兰诗人”之称。这与他诗中大量描写新英格兰的自然景色或风俗人情有关。波士顿以北多岩石的牧场，殖民地时代的建筑，耐人寻味的石头围墙，以及那里居民粗犷的感情、耕耘生活的艰辛等等，都成为诗人作品取之不尽的素材。他的诗把新英格兰的风貌和当地人的特征一览无余地展现在了读者面前，可以说新英格兰乡间生活的各个侧面，弗罗斯特都写到了。

但弗罗斯特并未沉湎于描绘美丽山川和旖旎景色，他的诗虽然保持了一些传统的形式和格律，气氛也较轻快，但弗罗斯特认识到了生活的复杂性，他通过自然来表达一种象征意义，而不是什么田园式的思乡情调。在他的笔下，生活既悲惨又快活，既有美也有丑，杂乱之中又寓有统一。他善于透过现实中的现象深入浅出地说明深刻的哲理，而这些又与新英格兰的风景描绘结合在一起。他试图在新英格兰寻觅到现代美国业已失去的鲜明色调和激清、纯真，使之成为检验和评论现代文明城市的标准，弗罗斯特的杰出贡献之一正在于此。

弗罗斯特也常被称为“过渡性的诗人”，意指他处在传统诗歌和现代派诗歌交替的一个时期。弗罗斯特的诗歌备受喜爱，原因之一是他的诗风朴实无华，未受过多少学校教育的人都看得懂。当许多诗人热衷于搞诗歌试验时，他却坚持使用日常语言，描写自己观察入微的日常事件，并从中发掘出独特的智慧和哲理，描写上则细致含蓄、耐人寻味，能让人常读常新。

《未选择的路》是弗罗斯特的一首名诗，作于1915年，最初收录于他的第三本诗集《山间》(1916)中。在这首诗中，他把思想情感和富有象征的意象揉合起来，阐明了他对于人生、社会和宇宙的态度。弗罗斯特在诗歌风格上的一个最大特点是朴素无华，含义隽永，把深刻的思考和哲理寓于平淡无奇的内容和简洁朴实的诗句之中。本诗堪称是这方面的典范，其语言质朴自然，但在构思上却非常巧妙。

全诗一共4节，可分为两层。第1-2节为第一层:第1节交代了树林里有两条道路，其中的一条极目望去，消失在丛林深处，诗人处在岔路口，面临着抉择；第2节诗人叙写自己选择了另一条路，它“荒草萎萎，十分幽寂”，但诗人认为它“显得更诱人，更美丽”。

在这里我们可以看到“我”的双重矛盾，第一重矛盾是不能同时涉足两条路。这一重矛盾中诗人描述了“我”站在岔路口，为不能同时涉足两条路而感到的遗憾——一条路平坦通畅，极目可望见它的尽头；而另一条路幽寂荒凉，充满着引人探索的诱惑。第二重矛盾是在明了了不能同时涉足两条路之后，究竟选择哪一条路的问题。在经历了复杂的心理过程之后，“我”终于选择了那条人迹更少的路，想让另一条路留待后日去走，可这显然是作者做出抉择后的一种自我安慰，因为“我知道路径延绵无尽头，恐怕我难以再回返”。但诗人选择了人迹罕至的路并不是草率决定的，虽然他知道另一条路可能平坦通畅，可他仍然选择了那条幽寂荒凉的路。

如果我们联系到诗人自己在写诗与在师范学校教书之间的选择，或许能更深入地理解这首诗。如果说在师范学校教书是一条平坦通畅的生活道路，那么写诗的道路则可以说充满了幽寂荒凉。但在这两种生活中，诗人最终选择了后者，虽然在蓦然回首时，他有时也会想到如果去走前一条路会是怎样，这也是人之常情，也是我们在人生的岔路口都会遇到的困惑。

在第三节中，诗人交代尽管“我”对另一条路也是留恋的，但却宁愿走一条别人很少走的路。这表明了“我”不愿随俗的心迹，沿着选定的路走下去的决心。但从中我们也可以看到此处流露出了一些踌躇，一丝矛盾，可这并非担心自己的选择是一个错误，而是对人只能选择一条路而感到的遗憾。他认识到选择使自己失去了另外的可能性，而那边的风景或许也很迷人，有另外的不为自己所知的乐趣。接下来的第四节，“我”遥想到未来或许会回首往事，或许会意识到此时路的选择决定了一生的命运。这里，诗人将全诗的思绪推到了最高潮，他将“黄色树林”里的两条路与可能不同的人生道路结合了起来，让我们意识到这偶然的选择或许会影响到一个人的一生，诗歌在这里戛然而止，为读者留下了想象与思索的空间。

诗歌的题目是“未选择的路”，在写实层面诗人描写的是在一个树林中，人对不同道路的选择，但我们不难看出，诗歌中所描写的岔路就是人生岔路的象征。在这首诗里，诗人不仅写了他在不同道路间的选择，尤为重要的是，当他选择了一条路的时候，他又对另一条路充满了感情与遐想。在这里，诗人强调了人生的偶然性与神秘性，提醒我们人生本来就有无限丰富的可能性。当我们在一条道路上行走时，本来是会有岔路口可能将我们带到另外的道路上去的，而在我们面临选择时，不同的选择可能会给我们带来不同的命运。这或许是不经意的选择，将来蓦然回首时，我们才可能知道它多么深地影响了我们的生活。

诗人的着眼点是选择本身，但以具体的描写入手，我们首先看到的便是黄色树林中的两条道路，但诗人的笔触却将这朴素场景的描述赋予了更深的含义。在这里，象征手法的运用起到了重要的作用，它使言简意赅的描写具有了丰富的内涵，给读者留下了想象的空间。每一个读者都能够在这首诗中发现自己的生活体验，从而受到触动，引发深深的思索。

“路”是此诗最重要的一个意象，既是具体的道路，也具有人生道路的象征意义。古今中外不少诗人作家都曾使用了道路的这种双重意义，比如屈原的诗中有“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”的句子；鲁迅也说，“其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路”。他们都赋予了“路”以不同的含义，表达了对人生的不同看法与态度。在此诗中，诗人通过对未选择的道路眷恋与遐想，向我们昭示了人生无限丰富的可能性，以及只能走一条路的遗憾。意识到这一点，或许便为我们开启了另外的可能性。

作者: 与你同行 时间: 2009-2-15 08:57

这两首诗的另外两种译本

假如生活欺骗了你

(查良铮译)

假如生活欺骗了你，

不要忧郁，也不要愤慨!

不顺心的时候暂且容忍：

相信吧，快乐的日子就会到来。

我们的心永远向前憧憬，

尽管生活在阴沉的现在：

一切都是暂时的，转瞬即逝，

而那逝去的将变为可爱。

没有走的路

(飞白译)

金黄的林中有两条岔路，

可惜我作为一名过客，

不能两条都走，我久久踌躇，

极目遥望一条路的去处，

直到它在灌木丛中隐没。

我走了第二条，它也不坏，

而且说不定更加值得，

因为它草多，缺少人踩；

不过这点也难比较出来，

两条路踩的程度相差不多。

那天早晨两条路是一样的，

都撒满落叶，还没踩下足迹。

啊，我把第一条路留待来日!

尽管我明白：路是连着路的，

我怀疑是否还能重返旧地。

此后不论岁月流逝多少，

我提起此事总要伴一声叹息：

两条路在林中分了道，而我呢，

我选了较少人走的一条，

此后的一切都相差千里。

作者: 与你同行 时间: 2009-2-15 08:58

诗两首

1．相关基础知识

(1)了解作者

普希金(1799—1837)，俄罗斯伟大的民族诗人、小说家，史称“俄罗斯文学之父”。他被认为是俄罗斯文学语言的创建者和新俄罗斯文学的奠基人。他出身于贵族地主家庭，一生倾向革命，与黑暗专制进行着不屈不挠的斗争。他的思想与诗作，引起沙皇俄国统治者的不满和仇恨，他曾两度被流放，始终不肯屈服。1837年，他在与人决斗中负伤而辞世，年仅38岁。

代表作：长篇诗体小说《叶甫盖尼·奥涅金》，中篇小说《上尉的女儿》。普希金的文学作品主题切中当时俄国社会重大问题，塑造了“多余的人”、“小人物”等俄罗斯文学的典型形象。

弗罗斯特(1874—1963)，美国诗人，生于加利福尼亚州。父亲在他11岁时去世，母亲把他带到祖籍新英格兰地区的马萨诸塞州。中学毕业后，在哈佛大学肄业二年。这前后曾做过纺织工人、教员，经营过农场，并开始写诗。他徒步漫游过许多地方，被认为是“新英格兰的农民诗人”。

弗罗斯特常被称为“交替性的诗人”，意指他处在传统诗歌和现代派诗歌交替的一个时期。他又被认为与艾略特同为美国现代诗歌的两大中心。

(2)了解象征

什么是象征？象征跟比喻有什么区别？

所谓象征，就是在文学作品中，明写甲事物，借写甲事物暗示乙事物，但甲事物本身作为一种表现手段，一种具体形象，也要求给予充分注意。比喻，用有类似点的事物来比拟想要说的事物，以便表达得更加生动鲜明。象征是一种谋篇立意的手法，比喻则是一种修辞手法，象征一般要统摄全篇，而比喻只在个别语句、语段中起作用。

2．内容理解

《假如生活欺骗了你》一诗以明白如话的诗句，对一位少女真诚劝慰，叮嘱孩子应善待生活，善待自己，并鼓励她在不幸和痛苦面前要镇静，振作，勇敢乐观，勇于追求。同时，也表达了诗人相信未来定会更加美好的坚定信念。

《未选择的路》一诗用象征手法，借自然界的路来写人生之路，告诫人们选择要慎重，不能随波逐流，表现了诗人不畏辛劳追求自我价值的人生态度。

3。结构把握

(1)《假如生活欺骗了你》

《假如生活欺骗了你》写于普希金被沙皇流放的日子里。诗人被迫与世隔绝。在这样的处境下，诗人仍没有丧失希望与斗志，他热爱生活，执著地追求理想，相信光明必来。诗中阐明了这样一种积极乐观的人生态度：当生活欺骗了你时，不要悲伤，不要心急；在苦恼之时要善于忍耐，一切都会过去，未来是幸福、美好的。生活中不可能没有痛苦与悲伤，欢乐不会永远被忧伤所掩盖，快乐的日子终会到来。

第一节，诗人用第二人称和读者如作交谈，他娓娓劝导生活中遇到挫折的人，要“镇静”和“快乐”，洋溢着积极乐观的情绪。

第二节，诗人表达了心儿永远向着未来的积极人生态度，并告诉人们，当越过艰难困苦之后再回首那段往事时，那过去的一切便会变得美好起来。这是诗人人生经验的总结，也是生活的真谛。

这首诗短短八句，都是劝告的口吻。诗人以平等的语气娓娓写来，语调亲密和婉，热诚坦率，似乎诗人在与你交谈；诗句清新流畅，热烈深沉，有丰富的人情味和哲理意味，从中可以让人感受到诗人真诚博大的情怀和坚强乐观的思想情绪。

(2)《未选择的路》

美国诗人弗罗斯特的这首《未选择的路》有着特别的意蕴，它正是借写自然界的道路来表达对于人生之路的思考。

全诗分四节：

第一节写诗人站在林间交岔路口，久久踌躇，他对两条路不能同时都走，而必须选择一条，显得无奈又无助。这样，很自然使人联想到人生之路：自然之路是可以回头的，只是浪费时间，但人生之路如射出的箭，无法收回，因为时光不会倒流。所以诗人望着那一条消失在丛林深处的小路，陷入了深思。在这沉思的过程中，他心里也许已经作出了决定。

第二节，诗人选择了其中的一条“荒草萋萋，十分幽寂，/显得更诱人，更美丽”、“很少留下旅人的足迹”的路，诗人选择的是一条少有人走的路，而不是像大多数人一样，选择那种留下很多旅人足迹的路。

第三节，诗人踏上了自己选择的小路，开始了艰难的跋涉。可这时候诗人心中对于另一条路也是非常留恋的，他知道只能选择一条路，却舍不下另一条路，因为他虽然作出了选择，但心中仍有踌躇，万一这一次的选择是一个错误，将“难以再返回”了。这里诗人写出了常人都有的一种心理。

最后一节，诗人遥想将来对往事的回顾：在一个小树林中，选择了其中一条路，从此决定了自己一生的路。这里，诗人并没有沿着第三节的诗意写下去，没有告诉读者他选择的那条路结果怎样，而是写未选择的路，留下想象的空间，让读者自己去体会。是的，人生的道路，结果谁料得到呢?诗人带着一丝惆怅。但这样写似乎更接近生活本真状态，更能打动读者的心。

诗人虽然写了选择的路，但重点却放在未选择的路上。题目也表明了这一点。既然是选择，为什么重点又要写未选择呢?其实未选择也就是选择。正是生活中许多人对于选择的不满意，才更加产生了对未选择的怀恋。所以这首诗中诗人念念不忘的是那一条未选择的路，而不是已经选择的路。这也正是人生的真实写照。

4．语言揣摩

教师应结合诗句或具体词语揣摩含义，获取审美的独特感受。

（1）假如生活欺骗了你

a.你如何理解“欺骗”一词？

明确：青年人往往对生活充满激情和美好的期待，往往简单地认为一切会像自己想象的那样，但人生道路上不仅仅有鲜花，也有荆棘。现实生活往往不尽人意，不像人们想象的那样完美。这里“欺骗”可理解为理想与现实之间的一种距离，及这种距离给人造成的心理落差和情感落差。

b.怎样理解“而那过去了的，/就会成为亲切的怀恋”这两句诗的含义?

明确：这两句诗道出了人生体验中一种极为普遍的感觉。在这里，诗人是说，现在如果你因受生活的欺骗而心中忧郁，只要“镇静”，“心儿永远向往着未来”，那么，将来回想的时候，反而会觉得很美好。诗人在这里是要强调一种积极向上的人生态度，而反对悲观消极的人生态度。从另外一个角度说，人生的体验应该是丰富多样，各种体验都是宝贵的人生财富，都有助于把握人生。

(2)未选择的路

a.诗人为何把诗题取为“未选择的路”?

这首诗实际是写人生道路。诗人写作的重点却不是那条已经选择的路，而是那条未选择的路。诗共四节，第一节写两条路，第二节写选择的路，第三、四节写未选择的路。诗人为何要这么写呢?这主要是为了深化主题。诗人感叹人生有许多道路可供选择，但一个人往往只能走一条路，而还有其他许多条路，因为人生短暂而只能放弃。人生道路的选择带有偶然性、随意性。那些未走的路，才更让人想念，更让人留恋。诗人不写已选择的道路，而重在对未选择的道路发出感叹，更能打动读者的心灵，让人更深入地思考人生的选择问题。

b.你怎样理解“我选择了人迹更少的一条，／从此决定了我一生的道路”的含义？

明确：这告诉我们，人的一生面临着无数的选择，而每一次选择都会对人生产生重要影响；一个人的一生怎样度过，就看他在人生的岔路口做出了怎样的选择，选择不同，命运就会不同。弗罗斯特在诗歌风格上的一个最大特点是朴素无华，含义隽永，把深刻的思考和哲理寓于平淡无奇的内容和简洁朴实的诗句之中。本诗堪称是这方面的典范。

作者: 与你同行 时间: 2009-2-15 08:58

《假如生活欺骗了你》片断

诗两首

1．教学目标

(1)理解两首诗所蕴含的人生哲理，学习诗人对待生活的积极态度。

(2)理解象征与比喻的区别。

(3)背诵第一首诗。

2．教学实录

《假如生活欺骗了你》片断

师：看大屏幕，咱们今天学习的是诗人普希金的《假如生活欺骗了你》，进入诗歌学习的序曲。

师生随序曲朗读全诗。

出示作家作品的简介：

①他是俄国诗人，他的创作对俄国文学和语言的发展影响很大。

②他的一生创作了近800首优秀的抒情诗篇。

③他的诗歌，像太阳一样照耀着十九世纪的文坛，他被喻为“诗歌的太阳”。

④他的说理诗《假如生活欺骗了你》，是许多人激励自己的座右铭。他就是诗人普希金。

师：初步地了解了作品，然后咱们开始课文的学习。在进入课文学习之前呢，我想向大家念几个语言的片段。这是现在的成人、长大了的人，他们童年的时候或者少年的时候学习《假如生活欺骗了你》的感受，现在回忆起来的感受。有个人这么说了：“十四岁那年，我读到了《假如生活欺骗了你》，第一次读这首诗的时候我就知道，我不会忘了这首诗，它将成为我生活的一部分。”另一位说，“我十七岁的时候最喜欢的普希金的诗句是‘假如生活欺骗了你，不要悲伤不要心急’”。还有一位说，“这一首诗已陪我度过许多难过的时刻，我喜欢这首诗”。还有人说，“这是第一首吸引我的诗，初中时候我读到它，很感动”。那么，我们今天来学习这首诗，会有什么感受呢？我们先来朗读这首诗。

咱们这一次的学习有三个要求：第一，吟诵这首诗；第二自由地背；第三，抒发读诗之后的感受。好，现在自由地、大声地，好像自己在感受这首诗的奥秘。大声地读，开始吧！

生：“假如生活欺骗了你……”（自由诵读）

师：注意两个字：“吟诵”，不是念书，再读一下，开始吧！

（生读）

师：这一次呢，有点吟诵的味了。我想这首诗还有另外一种读法。

这一首诗是诗人在流放期间的最艰苦的环境下给邻居的小孩子写的几句话。那么这首诗可以用说话的方式。因为它是说理的，它就是在说话。

当你要劝慰人家的时候，你就得用说话的方式来表达。比如说：“假如生活欺骗了你，不要悲伤，不要心急”。大家试一下，用说话的方式，互相讲给对方听一下。开始吧。

（生试着读）

师：真好。你看，“一切都是瞬息，一切都将过去”。下面我们再来尝试另外一种读法。当我们遇到困难的时候，当我们遇到挫折的时候，当我们觉得自己的双肩已经扛担不了生活的重担的时候，我们往往会握紧拳头鼓励自己，这个时候有一种内心的独白，悄悄地，鼓励自己。那么这种内心独白的方法，用于诗歌朗诵，适合自己听，鼓励自己，勉励自己。“假如生活欺骗了你，不要悲伤，不要心急”。试一下，这种“沙沙”的读书声一定会激动我们的心情。试一下。

（生尝试着读）

师：有没有点感觉啊？

生：有。

师：有吧，好吧，自由地背。开始。

（学生背）

师：好，老师评价你们三个是“很努力”。一起来背一下。

（生背）

师：多好！下面，静静地、静静地考虑一下，抒发感受。

师：悄悄地把你的感受讲给同学听一下。

（生互相小声交流）

师：好了，公开地交流一下，语言简洁，表达你的感受，哪个同学先来？哦，谢谢你！

生1：读完这首诗后，我就想到了中国古代的时候也有一首诗，它里面有两句话一直颇为传诵，是“山重水复疑无路，柳暗花明又一春”。它首先给我们一个悬念就是，假如生活欺骗了你，让我们跌入这个黑暗中，然后又在后面不断地给我们展现光明，在黑暗中看到一线希望，而且像这种希望中看到永远向前的感觉。

师：就是说经历了山重水复的痛苦，就会有柳暗花明的快乐。谢谢！

生2：这首诗虽没什么具体的形象，却深深地烙刻在我的心里，试问，谁没有被生活欺骗过，显然这就是真谛，这就是光明。

师：生活就是海洋，海洋就是不平静。好，继续来。哪一位？

生3：当我读这首诗的时候，我的想法就是，人生就是一条大路，这条大路它不可能是一路畅通的，总会出现一些绊脚石。假如真的有一些绊脚石出现在我面前的时候，就像诗里说的那样，不要悲伤，不要心急，我们要镇定下来，然后去面对这一切，然后勇敢地去克服它，去逾越它，然后当我们真正地逾越它以后，回首看，我们觉得，其实那些绊脚石也是挺有意义的，我们应该记住这一些，并且勇敢地面对未来。

师：是啊，真好！生活也像一条河流，它一定是弯曲的，但一定是向前奔流的。好，继续来。

生4：我觉得人的一生就像大海上的一只小船，那么，当自己迷失方向的时候呢，这首诗灯塔一样，指引着方向，帮助人们到达成功的彼岸。

师：它告诉我们苦难是人生的必经的一课。好，继续来，好，继续来。

生：它告诉我们在遇到困难的时候要鼓励自己，要有一种希望，不要放弃这种希望。而且当你成功的时候，如果再回忆这些苦难的时候，就觉得成功更有滋味，更有意义。

师：也就是说艰辛能够让你领略到更美的人生风光。好，你来！

生6：我觉得，我们都是养尊处优的一代，生活很幸福，但我觉得总会遇到困难。我觉得这首诗，它告诉我，在无助时要相信阳光就要会来临，同时也让我知道，未来的路还很长，有悲伤有欢喜，同时我觉得挫折能够使我前进。

师：同时也要知道你有坚实的双肩。谢谢！好，还有哪一位？

生7：生活欺骗了你，就像你给身上留了一块伤疤一样。要细细去品味这种痛苦，然后镇静地去想一想，然后快乐就会让你把这个错误、伤疤愈合。

师：诗意地回忆过去，温馨地展望未来。好，继续！

生8：生活欺骗了你，是给了你一个痛苦的回忆，我觉得人不应该永远沉浸在这里头，有了痛苦的回忆，才有充实的人生。然后我们应该大步向前走，不要永远沉浸在这里头。

师：对，诗人海涅有这么一首诗：我的心你不要忧郁，冬天从你这里夺去的，春天将会还给你。就是这个意思。

生9：读完这首诗以后，我想起一句话，就是：不经历风雨，怎么见彩虹，我们的人生避免不了挫折，我们要勇敢地去面对它，相信未来是光明的。当我们战胜了挫折以后，我们看见的将是美丽的彩虹。

师：原来的课本上有这样的一句话：“世界上有不经过风吹雨打而成熟的果实吗？世界上有不经过光射日晒而成熟的果实吗？”还有吗？好了，谢谢同学们！好了，你还要讲？

生10：我觉得人生应该有挫折。但是挫折不仅只是给人们带来痛苦，我觉得挫折也可以给人们另一种启迪，另一种启发。从挫折里可以汲取另一种真谛。

师：是啊，挫折里面有经验有教训。那么，我们经历了挫折，然后路才能更平坦一些。谢谢同学们。其实呢，我们还有很多很多感受，其实我觉得每一个的感受都应该是诗意的。痛苦的时候，要把我们的眼泪擦干，笑一笑，丢掉一切的烦恼。

下面我们来看一看这一首诗给我们的启迪。一起说，应该是什么呀？给我们的启迪，一句话，四个字。两个字，其实是：

生：乐观。

师：还有两个字。

师生：坚强。

作者: 与你同行 时间: 2009-2-15 08:59
《未选择的路》片断

[初读阶段]

层递式提问，引起学生看屏幕，通过麦克风感受朗读。

师：同学们能谈谈，通过学习本诗歌，你希望得到什么。

任燕：我听不懂这首诗讲什么，我想知道主题。

黄杰：是作者的两条路写得好还是周晓燕和董超说得好？

颜建英：这个“路”到底是什么“路”？这样的写法，我们上册在哪里学过？

任燕：走一条路就走一条，干嘛还要改日再见？还要叹息？

袁湘芬：《假如生活欺骗了你》态度乐观向上，这首诗的态度是什么？

黄晓燕：走条路需要这么复杂吗？

（教师等待一分钟，没有新问题出现）

师：黄晓燕同学很坦率，这一条路为什么这么复杂？

生：（杂乱）也许路上有陷阱，路上有地雷，要么路越走越难走……

师：同学们很风趣，我们小时候听说过“书山有路勤为径”，这里的路指得是读书之路，难道路非得指眼前的路吗？

颜建英：路，可以指“人生之路”！

生（杂）：“人生之路，贝贝起步。”

师：好的，广告词都进来了，孩子从小健康，走人生之路才有实力，如果你的人生之路面临选择，比如上“重点高中”还是“普通高中”，你会怎么办呢？

陆芳敏：这很难，我想上重点高中，可按成绩却只能进普通高中啊！

师：陆芳敏的难处大家有同感吗？

生（杂）：有，还有比如以后工作等等的选择都会很难。

师：那么，现在理解作者为什么小“路”大作吗？

生：理解，因为这是“人生之路”。

师：谁能告诉任燕同学，诗歌的主题是什么？

汤小锋：人生之路很难走，所以要慎重的选择。

徐彬：人生之路一旦选定，就没有后悔药可以买了。

黄杰：人生有一条道路，不能回头。

师：那么作者所说的改日再见，看起来不可能啰？

生（杂乱）：当然，所以他要叹息了。

袁湘芬：作者不能走回头路，感到可惜，所以诗人的态度是忧愁的。

师：那让我们一起怀着忧愁的态度颂读诗歌，品味作者对读者的劝诫吧！

（齐读诗歌，教师对颂读进行短评）

[精读阶段]

师：同学们读到荒草萋萋时，我想到了黄杰同学说“谁写得更好”的问题。大家能否摘取关于路的描写，来比较鉴赏一下。

（学生五分钟自读比较；自读结束后，可以各抒已见）。

周晓燕：作者写大路用了“消失丛林深处”、“延绵无尽头”，我觉得比我有味道，写小路用了“萋萋”、“幽寂”、“诱人”、“美丽”，更写出小路荒凉，比我好。

徐芳：你太谦虚了，我觉得大路还是你写得形象，作者虽然突出了“路长”，却写得没有吸引力，要是大路荒凉，我还不想走呢！

（大家笑，有短暂的互相评论，教师鼓励大家相互驳斥。）

师：徐芳同学看不起大路，可作者却念念不忘大路。他怎么说来着？

生（齐读）：啊，留下一条路等到改日再见！但我知道路径延绵无尽头，恐怕我难以再回返。

师：走了一条自己选择的路，为什么又留恋另一条路呢？

董丽丽：也许作者选择的小路走得并不顺利，所以他觉得还是大路好。

范佳：那也不见得，或许大路并没有想象中那么好呢？

卓俊义：得不到的东西，你会认为它总是好的，所以后悔也是很正常的。

何杰：吃着碗里的，想着锅里的。

师：那么如何减少选择后的后悔呢？

生（杂乱）：选择的时候要尽量慎重，一旦选定，就要坚定不移。

黄杰：既然选择要慎重，那么作者为什么反而选择难走的路呢？

董慰强：因为小路神秘，富有吸引力，而作者喜欢曲折的人生。

[延展阅读]

师：说得好，大路可以指平坦的人生，小路可以指曲折的人生。这样的方法，我们以前学过什么？它叫作什么？

生：（大部分齐答）《在山那边》、《柴藤萝瀑布》、《行道树》，叫作“象征”手法。

师：（屏幕出示象征的定义）“象征”——用具体形象的事物暗示特定事理的方法。比如“红花”象征“光荣”，“黄河”象征“中华民族”，“松柏”象征坚强勇敢。“象征”和“比喻”的区别在于，“比喻”着眼于相似点，而“象征”侧重于本质上的联系。例如“红花”可以象征光荣，但“红花”不能象“光荣”。

（屏幕出示四幅图画：梅花、宝剑、火炬、长城，请同学脱口而出象征意义）。

师：刚才同学们例举了许多象征意义，可见一个事物可以拥有多个象征义，所以我们在写作时，千万不能拘泥。

姚佳（问）：写诗歌用象征有什么好处呢？

师：这个问题不好答，同学配合我一下，把“路”全都改成“人生选择”，把“荒凉”“萋萋”改成“人生路上的艰难”、“挫折”，再读读诗歌，谈谈感受行吗？

（生改读课文，可以按自己的方式改，但是要求换入象征义）

师：读后感受如何？

生（杂乱）：太噜嗦，而且像讲道理，不像诗歌。

师：能用平常我们讲的文学用语来表达吗？

袁湘芬：如果直接讲道理，不含蓄，不简洁，不优美。

师：对于她的说法，大家怎么看？

生：就是我们要说的。

师：这也是我要回答大家的。谢谢袁湘芬同学帮助我解答问题。

生：我们写作时怎么来运用象征呢？

师：当然是“学写”啦！

生：笑。

师：我们顺着作者的话题，请同学分别来写走大路和走小路的感受和结果，可以是诗歌，也可以是一段小散文，然后通过对擂来决定走大路，还是走小路。

（生用5—8分钟来写，师循环，偶尔应学生要求指导。）

姚佳：我走小路，我是这样写的：我越走越艰难，小路上满是陷阱和小山，我一次次地跌倒又起来，但我决不后悔最初的选择。

沈丽：我也走小路，小路上有刺、有蛇、有灾难，我精疲力竭却不能回头，人们啊，走路时一定要小心，别像我那样，遭遇痛苦。

邹利民：我走大路：大路平平坦坦，春风和和暖暖，但我觉得无聊，因为没有挑战。

董超：大路一望无限，前途平步青云，我庆幸我的选择，人生才会一帆风顺。

黄杰：我反对董超的看法：“梅花香从苦寒来，宝剑锋从磨砺出。若要人生有作为，崎岖小路搏一回。”

（下课铃响起）

师：（总结）无论是小路还是大路，老师相信同学们都会走得很精彩。“行路难，行路难”，然而“条条道路通罗马。”只要同学们充满勇气走下去，天堑都会变通途。

3．教学反思

因为采取了多媒体教学，学生的兴趣比较高，参与面相对较广。在教学时气氛比较民主，基本上能让学生讲自己的话。教学中采用了换读法，和看图当堂写作，学生感到学法上比较新颖，领悟知识较为自然。讨论时教师的转引环节处理得自然，学生没有生硬的感觉。主题探讨上，深入浅出，联系生活，有实际的意义。在人文性的处理上比较到位。教学的不足包括：对于朗读缺乏必要的指导，朗读流于表面，而没能达成深入的效果；讨论的环节中，时间较长，压缩了其它的时间；对于语文程度相对较弱的同学，没有给他们提供足够的展现机会；写作环节结束得太草率，使之作用不能很好地实现；课堂过分追求完善，而忽视了课堂的实效。

4．专家点评

片断一，为余映潮老师执教，教师从朗读入手，指导学生整体感受诗歌的意境。这种教学策略是正确的，值得更多人借鉴。朗读很重要，怎样指导朗读？要引发朗读的兴趣，要强调变化。片断中教师在朗读方法的要求上突出了一个“变”字。首先采用吟诵的方法，教师着意提出要区别于“念书”，也就是说要有韵律感和节奏感，也就需要投入情感；然后尝试讲述式的朗读，把自己的情感在娓娓而谈中表达出来，此时对文章的理解更为冷静而深刻；最后要求用内心独白的方式，把诗歌读给自己听。从朗读要求的变化，可以看出教师有意识地引导学生从读给别人听到读给自己听，从读者、朋友、自己三个角度体会诗歌的情感，而且由外到内逐步深入内心，目的在于通过朗读触动学生内心最敏感之处，获得最真实的体验和感悟。

这样在朗读上的精心思考和设计，应该可以为我们所借鉴。

第二个片断，也有很多值得赞赏之处。例如，从初读到精读，体现了阅读从浅入深的变化；教师和学生的对话中，教师语言较为幽默，能调动学生参与讨论的积极性；学生课堂较为活跃，主体性得到了较好体现。

这些都是课程改革中，我们所追求达到的。然而，对比第一个片断，也不能不使我们反思一个问题：阅读是需要师生全部参与的对话。这个对话，要有质量，就不能光追求热热闹闹，应关注学生的思维的发展。

作者: 与你同行 时间: 2009-2-15 09:00
标题: 5 伤仲永

专家解读

《伤仲永》是王安石的一篇杂文体的散文，通过方仲永的故事，说明人的知识才能决不可单纯地依靠天赋，而必须注重后天的教育与学习，文章由两大部分组成，第一部分叙方仲永由神童而变为庸人的过程；第二部分就上述而发了一通“受于天”与“受于人”的议论。议论是叙事的升华，叙事乃议论的基础。叙述方仲永事迹时，又分两层来写：一写少年聪颖，一写长大庸碌。全文缘事明理，抑扬见意，富有启发性和说服力。

文章先以褒扬之笔极写方仲永“受之天”的“通悟”，这又分为两个阶段：一是“父异焉”，一是“邑人奇之”。仲永的奇异，由家内扩展到社会，其中有他个人的特异，又有家人的作用。因家人首先的异，炫耀于人，使得乡人皆异。其根本之点，还在于仲永本身的异行。仲永本身的异有四：一异在五岁时忽啼求书具。方仲永家“世隶耕”，与书具无缘。只有“兵家儿早识刀枪”，哪有田家子忽思书具！“忽啼求”之状，就使人不明其原，且“啼”求，要求强烈，又不失儿童之状，更让人感到大惑不解。二异在不学而能书。居然“即书诗四句，并自为其名”。这是罕见的天赋之才。三异在不学而能诗。一下子就能写出“以养父母、收族为意”的四句诗，不能说不是奇迹。四异方仲永不是偶尔能写首把诗，而是随时随地“指物作诗立就”，并且“其文理就有可观者”。方仲永在家中的异行，使得他父亲“传一乡秀才观之”，为了辨其正误优劣，请秀才鉴别；为了炫奇显异，向秀才夸耀，也就导出了“邑人奇之”的结果。写方仲永后来所为，则大别于前。到十二三岁时，虽还能作诗，可是已“不能称前时之闻”，和过去说的情况已不相符了。到了二十岁时，虽有少许文化，然而“泯然众人矣”，沦没到和一般人一样了。作者通过方仲永前期和后段的大幅度的变化，为后文的议论铺设了充分的基础。但是作者对方仲永的褒扬是扬中有抑，第一部分以扬笔写方仲永之天才，已经暗藏抑笔于其中，预示着方仲永未来的发展。只是这时的抑笔系暗笔，使人不易察觉，直至读过后面议论，才使潜意透出。方仲永幼有奇才，其父却是一个庸人。他“世隶耕”，不明事理，不通文墨。因而到了仲永五岁时，未尝识书具，他家也没有笔墨。本身缺乏文化修养，也不懂得教育原理。其父还是一个世俗之人。当乡间之人以仲永为奇人后，请他父亲去作客，叫仲永当场表演，有的更以钱币买仲永的诗和字，“父利其然也”，以为借此有利可图，就天天拉着仲永到处去见邑中之人。他为了图利，并不考虑儿子的前途，于是葬送了儿子的天赋。其父更是一个愚人。仲永之父认为儿子有天才，居为奇货，炫耀牟利，“不使学”。殊不知玉不琢不成器，人不学不成材。方仲永有再高的天赋，终不免要沦为“众人”。方仲永由聪慧过人，到泯然众人，这个悲剧完全是由其父的愚昧、庸碌、贪利造成的。作者在扬仲永之才时，已隐喻贬斥之意，这也为后面的叙述作了铺垫，更为后段的议论语设了条件。

作者在充分叙述方仲永由神奇之童变为平庸之人的基础上进入议论。这样，议论就持之有故，言之成理；事能动人，理可服人。议论时又分两层来写，一写方仲永受之于天，比一般人资质超过很多，可是因为不受于人，后天没有好好地学习，也不可避免地沦为众人。二写一般人不受于天，本来就是普通的天资，又不受于人，不努力学习，岂不更会成为平庸之人吗？这段议论之所以使人信服，一是议与叙切合。仲永幼慧如神，证明确是“受之天”，幼而能指物赋诗，长而泯为众人，理从事出，无一偏颇。二是对比有力。像方仲永这么通悟之人，尚且因不学而沦为庸人，那么那些本来就属“众人”者，又不“受于人”，岂不是更不能跳出“众人”范畴吗？两相对比，鲜明地突出了要说的道理。

作者: 与你同行 时间: 2009-2-15 09:00

现代版的“伤仲永”

刘克文

2001年，沈阳工业大学自动化专业录取了一名“神童”——高考成绩超分数线60 分，年龄却只有14岁的王思涵。但目前，这名本应于今年从大学毕业的“神童”却因为多门成绩零分，已经被学校“责令退学”。(7月11日《新京报》)

想当年，以低龄高分荣极一时；看如今，却因为多门功课零分而出局，真是一出活脱脱的“伤仲永”现代版。此情此景，令人感慨万千。

感慨之一，教育规律何时能够真正受到尊重？明代大思想家王阳明认为：“凡授书，不在徒多，但贵精熟；量其资禀，能二百字者止可授以一百字，常使精神力量有余，则无厌苦之患，而有自得之美。”这些说法，非常契合现代教育学和心理学的原理。然而观诸今人，往往却是“量其资禀，能二百字者定授以三百字，常恐其精神力量有余”。很多教师和家长，惟恐学生有闲暇，恨不得一天培养出个“神童”，总是要求孩子们学习、再学习，导致很多学生小小年纪便成为“过劳一族”，正所谓“有厌苦之患，而无自得之美”。在如此教育方式下，资质较差的学生固然会被拖垮，资质较好的学生同样会被拖垮。王思涵似乎就是如此：他小学只读了三年，然后用4年时间完成了初、高中6年课程。中学期间，他每天连吃饭时也是看书的，只能休息四五个小时。

感慨之二，各级学校教育能否少些功利性？当前有很多学校，之所以热衷于“神童制造”，其首要的考虑并不是学生本身健康成长，而是为了自己所谓的“名声”。容易想见，在当年“神童”初成时，无论是其所毕业的中学，还是录取他的大学，会是何等骄傲自得意气风发！但谁又想到过“神童”光环下的那些孩子将会遭遇的困难？

纵观王思涵事件，曾经的“神童”遭遇如此的人生波折，过错不仅在其本人，学校更有其责任——包括他就读过的各个学校，其中尤以大学责任最大。王思涵14岁升入大学时，还是个孩子，仍然需要有人监护。据悉，王思涵考上大学的时候，他的父亲因积劳成疾去世了。王思涵说，自父亲过世后，他就学不进去了。我不知道，这四年来，学校可曾有人对其予以心理辅导？或许没有吧，否则，他怎会沦落至多门成绩零分的地步？

由此想到，王思涵固然现在功课落下了很多，然而对至今才只是18岁的他，“开除”果真是最好的办法吗？若按学校的“规矩”，或许开除是应该的，但又为什么不能再给他两年机会？这样做是不是有些冷酷呢？对此，笔者一时也难以判断，颇感疑惑。

感慨之三，国人的“神童情结”何时能除？世上当然会有一些超常儿童，我也赞成对超常儿童进行一些特殊教育。但是，超常儿童毕竟可遇不可求，并且其“超常”也只是相比的，并非可以没有限度的接受知识。而如果孩子本非千里马，却非要以千里马驭之，岂非摧残！

作者: 与你同行 时间: 2009-2-15 09:00

伤仲永

1．相关基础知识

(1)了解王安石

王安石（1021—1086年），字介甫，号半山，抚州临川（今江西抚州）人，因此也称王临川。“博文强记，为文动笔如飞”，二十二岁中进士。1048年任鄞县知县，注意改革吏治，“起堤堰，决陂塘”，注意兴修水利，并于青黄不接时“贷谷于民”，减少高利贷对农民的盘剥，又可使官仓的粮食“新陈相易”。不久任舒州通判，曾写诗抒发“诛抑兼并”的政治主张：“丰年不饱食，水旱尚有时？”（《感事》）“俗吏不知方，掊克乃为材”（《兼并》），揭露吏治腐败。1058年为三司度支判官，次年赴京上万言书，主张变法，以“合于当世之变”。他认为变法的先决条件是选拔人才，因此主张废除靠文辞取仕的科举制度，要从“乡党”提拔官吏。他还认为国家财政困难，主要不是因为官多俸禄多，而应从增加社会财富入手，以发展生产作为理财的前提。其意见未被仁宗采纳。1067年，神宗即位，王安石受到重用，由江宁知府召为翰林学士。他向神宗提出“变风俗，立法度，最方今所急也。”受到神宗的赏识。1068年（熙宁元年）宋神宗任用王安石主持变法。1069年设立“制置三司条例司”作为变法的领导机关。变法以理财为中心，目的是实现富国强兵。内容大致为理财、强兵、育才三个方面。理财方面主要有青苗法、农田水利法、免役法、均输法、市易法、方田均税法等；强兵方面主要有保甲法、保马法、将兵法和设置军器监；育才方面编纂颁行《三经新义》，作为变法的理论根据。王安石变法在一定程度上限制了大官僚、大地主对人民的掠夺，因此遭到他们的反对。王安石曾于1074年和1076年两次被迫辞去宰相职务。1085年神宗一死，新法全部废除。第二年，王安石也死去。后来被封为荆国公，也称荆公。王安石变法虽然不能根本解决当时的社会矛盾，但在一定程度上扭转了北宋“积贫积弱”的局面，缓和了阶级矛盾。国库收入增加并有积蓄。所以列宁称他为“中国十一世纪的改革家”。王安石不仅是政治家，也是思想家，他的名言：“天变不足畏，祖宗不足法，人言不足恤”，反映了他的朴素唯物主义思想，这是王安石变法的思想基础。王安石还是一个文学家，其主要著作有《三经新义》、《字说》、《临川集》等。

（北京师范大学出版社编《中学历史手册》，北京师范大学出版社1986年版）

(2)掌握下列加点字的读音。

隶、谒、谒、扳、称

(3)对文中的“之”“于”进行归类。

之：

忽啼求之：它，指书具，代词。

借旁近与之：他，指仲永，代词。

余闻之也久：这事。指仲永父“不使学”、“环谒于邑人”，代词。

不能称前时之闻：的，助词。

卒之为众人：语气助词，不译。

于：

环谒于邑人：到，介词。

于舅家见之：在，介词。

贤于材人远矣：比，介词。

爱于人者不至：从，介词。

(4)从文中找出词类活用的词语。

①邑人奇之：以…为奇，形容动词作动词。

②宾客其父：把…当作宾客，名词作动词。

③利其然：以…为利，名词作动词。

④伤仲永：哀伤，感伤，形容词作动词。

(5)朗读时注意下列语句的停顿。

①未尝|识书具，忽|啼求之。

②借旁近|与之，即|书诗四句，并|自为其名。

③其诗|以养父母、收族为意。

④自是|指物作诗位就，其文理|皆有可观者。

⑤父|利其然也，日扳仲永|环谒于邑人。

③余闻之也|久。

2．内容理解

教师可引导学生通过自读和小组合作学习，借助工具书和查阅相关资料，获得对本文的内容理解。

翻译的基本方法有两种：其一，直译；其二；曲译。我们主张初学文言的同学采用直译的方法，要逐字推敲用法、含义，在对词语的意义了解的基础上，整合信息，连贯、通畅的翻译句意，掌握文意。

下面译文仅供参考：

金溪平民方仲永，世代以种田为业。仲永长到五岁时，不曾见过书写工具，忽然哭着要这些东西。父亲对此感到惊异，从邻近人家借来给他，他当即写了四句诗，并且自己题上自己的名字。这首诗以赡养父母、团结同宗族的人作为内容，传送给全乡的秀才观赏。从此有人指定事物叫他写诗，他能立刻完成，诗的文采和道理都有值得欣赏的地方。同县的人对他感到惊奇，渐渐地请他的父亲去作客，有人用钱财和礼物求仲永写诗。他的父亲认为那样有利可图，每天牵着方仲永四处拜访同县的人，不让他学习。

我听说这件事很久了。明道年间，跟随先父回到家乡，在舅舅家见到方仲永，他已经十二三岁了。叫他写诗，已经不能与从前听说的相称了。再过了七年，我从扬州回来，又到舅舅家，问起方仲永的情况，舅舅说：“他才能完全消失，成为普通人了。”

先生说：仲永的通晓、领悟能力是天赋的。他的天资比一般有才能的人高得多。他最终成为一个平凡的人，是因为他没有受到后天的教育。像他那样天生聪明，如此有才智，没有受到后天的教育，尚且要成为平凡的人；那么，现在那些不是天生聪明，本来就平凡的人，又不接受后天的教育，想成为一个平常的人恐怕都不能够吧？

3．结构把握

(1)把握整体结构

全文可分两部分：

第一部分：第1、2段，简叙方仲永才能发展变化的三个阶段。

第二部分：第3段，作者阐明观点看法。

说明：第一部分以叙事为主，第二部分以议论为主。

(2)层次细化分析

a.阅读课文第1、2段，思考：课文写了方仲永的才能发展经历有哪几个阶段？

明确：

三个阶段。第一阶段，幼年作诗的非凡才能和天赋。如：“即书诗四句”，“指物作诗立就”，“文理皆有可观”。第二阶段，写十二三岁的方仲永才能大不如先前，“不能称前时之闻”。第三阶段，写方仲永完全变成一个平庸之人，“泯然众人矣”。

b.思考：这三个发展阶段的叙述，有见有闻，有详有略，这样安排组织材料有何好处？

明确：

写仲永年少时天资聪慧，以“闻”的形式；写仲永十二三岁才思“不能称前时之闻”，以“见”的形式；写方仲永最终平庸无奇，又以“闻”的形式。

“见”和“闻”有机结合，叙述真切可信，课文详写第一个阶段，铺陈方仲永才能初露的情形，暗示其前途无量，而其父“利其然”之举却导致他的才能衰退。后两个阶段略写，几笔点出方仲永沦落平庸的情形，引人深思。这种详略处理，有力地突出了文章主旨，鲜明地体现了“伤”的含义。

c.阅读课文第3段，思考：这一段讲了几层意思：作者要表明的主要观点是什么？

明确：

讲了两层意思：从“王子曰”到“不至”，揭示仲永才能泯灭的原因，即“受于人者不至也”。

从“彼其……”至文末是第二层，由仲永引申出天赋差的人如果不“受之人”，结局更加可悲。这一段作者主要强调了后天的努力学习、接受教育对成才的重要作用。

4．语言揣摩

要引领学生领悟课文语言表达简洁、洗炼的特点，可通过设置问题，启发思考，进行探究。例如：

1．文中“忽啼求之”、“即书诗四句”、“自是指物作诗立就”三句中的几个副词对表达文意有什么作用？

明确：真切、形象，使一个天资非凡、文思敏捷的神童形象跃然纸上。

2．理解“父利其然也，日扳仲永环谒于邑人，不使学”一句的语言特色。

明确：这一句用极其凝炼的笔墨，揭示了仲永才能衰退、天资尽丧的原因。一个“利”字，写出其父贪求钱财、目光短浅的性格，“环谒”概括了其父求财的可鄙行为，“不使学”更是一语中的，批判其父的错误做法，暗示仲永“泯然于众”的必然结果。这些词语用得既传神又贴切，寥寥数语便起到了言简意赅的效果。

作者: 与你同行 时间: 2009-2-15 09:01

伤仲永

福鼎市茂华中学唐炯武

【教学目标】

(1)掌握有关文言实词的意义和用法；加强文言文的朗读训练，注意朗读的节奏、感情、语气，提高对文章的理解、赏析能力。

(2)能借助工具书独立翻译课文，并能复述故事情节；引导学生合作探究，解决疑难问题。

(3)准确把握和理解作者的思想感情，领悟故事所蕴含的道理，端正学习态度。

【教学实录】

一、导入新课

师：在上一节课我们一起学了《世说新语》两篇，同学们一定对那个聪明机智的陈元方留有深刻的印象。下面我们请几个同学再来说说几个类似的故事，请发挥你的聪明才智，将珍藏在你脑中的故事说出来与同学们分享。

生（主动上台，老师带头鼓掌）：大家好，今天我给大家讲《曹冲称象》的故事……（故事略）

生：老师同学们好，我给大家讲一个《司马光砸缸》的故事……（故事略）

生：大家好，我给大家说一个《郭沫若智对对子》的故事……（故事略）

师：是啊，刚才上台的三位同学都讲得很好，这三个故事讲了同一个道理，我们可以用一句俗语来概括（同学们七嘴八舌在议论）——自古英雄出少年。但是一个人即使很聪明，在小时候就表现出过人的天赋，但如果他此后就不再学习，也会怎么样？

生：很危险。（大家笑）

师笑着问：为什么啊？

生：因为他小时候很聪明，大家对他的期望就会很高，但他如果长大后不认真学习，就会不学无术，大家就会看他的笑话，那当然就很危险了。（同学鼓掌表示认同）

师：但他如果是天才呢？不学习是不是照样能取得成就？

生齐答：不会。

师：谁能否用一句名人句言来证明你们的观点？

生：所谓天才，就是一分的灵感加上九十九分的汗水。

师：谁说的？

生：爱因斯坦。

师：这句话告诉了我们什么道理？

生：世界上是没有天才的，任何人的成功都必须付出自己的辛勤汗水。

师：回答得很好。但是这个道理并不是所有的人都能明白。今天我们就一起来学习王安石的《伤仲永》。看看王安石笔下的方仲永是怎样从天才变成常人的。

二、介绍作者

这篇文章的作者是王安石，对于王安石我们同学都有哪些了解？

生：王安石是北宋著名的政治家、思想家和文学家。

生：我们学过他写的《京口瓜洲》。

师：你能背吗？

生：……春风又绿江南岸，明月何时照我还。

生：我还能背他写的《书湖阴先生壁》：茅檐长扫静无苔……

师：是小学时学过的吗？

生：不是，是我自己背的。

师：这很好，我们学生课后一定要多读多背，积累多了，语文的成绩自然就能提高了。对于王安石大家还有什么补充的吗？

生：好象有个王安石变法什么的？

师：你能讲讲吗？

生：王安石当了宰相，就去变法了，好象还和司马光有仇（大家笑）

师笑着问：有什么仇呢？

生摇头，其它同学摇头表示不知道。

师：这个问题很有意思，同学们课后可以自己去查找书本，也可以去请教历史老师。下节课再来告诉我吧。

师补充：王安石，北宋著名的政治家、思想家和文学家，字介甫，晚号半山，唐宋八大家之一。主要作品收集在《临川先生文集》和《王荆公诗笺注》。本文采用随笔的形式而写，借一件事来抒发作者的感情或阐明某种观点。下面我们就一起来学习这篇文章。

三、诵读练习

师：俗话说：书读百遍，其义自现。文言文更应注重朗读。哪个同学自告奋勇把课文读一篇。

生朗读。

师：你能给自己评评，读得怎么样呢？

生（笑）：读得不错。

师：具体点。

生：声音比较大。

师：还有吗？

生：能读出感情。

师：同学们来评评？

生：我认为她读得很好。声音响亮，感情真挚。

生：我感觉她读最后一段感情把握不够准确。

师：哦？详细点。

生：我认为最后一段应该读得慢一点，才能体现作者惋惜的感情，但是她读得很大声，而且很快，好象作者有点高兴的样子。

师：你分析得很好，如果用一个成语来概括，应该是……

生：幸灾乐祸。

师：对。你们说作者对方仲永应该是什么情感？

生齐答：惋惜。

师：那就应该读得委婉一点。还有吗？

生：我认为她读得很好，但是有一个字读错了：“即书诗四句”的“即”应读“jí”音，她读成了“jì”；还有一个地方她也读错了，“其文理皆有可观者”应该是“其文理/皆有可观者”，她读成了“其文/理皆有可观者”。

师：很好，你听得很认真。读文章除了要咬字准确外，还应注意情感的把握，同时还要注意朗读的节奏。下面请同学们齐读一篇。

生齐读。

师：大家读得很好。下面请同学们对照注解自读课文，字词理解有困难的在小组中讨论交流，解决不了的提出来请同学们帮忙。

四、字词积累

师：你们在自读过程中有遇到困难吗？或者有什么新的发现？提出来大家交流。

生：我们小组不知道“稍稍宾客其父”的“宾客”为什么要译成“当宾客对待”。

师：这个问题很有价值，有谁能给他们帮忙吗？

生：因为“宾客”是名词，“当宾客”是动词。这和“不耻下问”的“耻”的翻译是一样的。

师（带头鼓掌）：很好，我们读书就是要学会举一反三，要学会积累，要学会用已经学过的知识来解决未知的知识，按孔子的话来讲叫做……（学生齐答）“温故而知新，可以为师矣”。对，只有这样才能真正的把知识化成自己的能力。这篇课文还有很多类似的用法，看哪个组的同学找得又多又准。

学生讨论，查找。

生：我们认为还有“父异焉”的“异”；“邑人奇之”的“奇”；“父利其然也”的“利”都是属于这一种用法。

师：好。你们小组一口气就说出了三个，其它同学就没有机会了。同学们回去后把这些内容抄到积累本中，牢牢记住。还有问题吗？

生：我们对文中出现的几个“之”理解得不是很准确，想听听老师的看法。

师（笑）：你们把问题直接抛给了我，是对其他同学的不信任吧。其实我已经给同学们概括了“之”的四种基本用法，你能想出来吗？

生：（尴尬地摇头）

师：有谁能帮助他们吗？

生：一种是代词；一种是助词，翻译成“的”；还有一种是动词，译成“到，往”；如果都不是上面三种的，就不翻译。

师：“之”的用法很复杂，但上面的四种用法已经足够解决这篇文章遇到的问题。不信，你再看看？

生：老师，我懂了。“忽啼求之”的“之”是代词，代替书写工具……

师：对。读书就要善于动脑筋，要学会积累，学会分类记忆。只要同学们能做学习的有心人，所有的难题都会迎刃而解的。大家看看字词方面还有什么问题吗？

生摇头示意。

五、复述故事，分析课文

师：那好。下面我们请一个同学把这篇文章给复述一篇。谁？

生上台复述（内容略）

师：你们说他复述得怎么样？

生：很流利，声音也比较大。

生：能有自己的创造，比如讲方仲永写诗很快，他用了“唰唰唰”，很形象生动。

生：还很有表情，讲少年方仲永写诗快的时候，他的脸上还露出一种得意的样子，看了很想笑。

生：条理很清楚，把方仲永才能发展经历的几个阶段都讲得很清楚。

师：复述的同学复述得很好，同学们的点评也很到位。你刚才讲到方仲永的才能发展经历了几个阶段，那到底经历了几个阶段呢？你能概括吗？其他同学也都认真想想。

生：我认为方仲永的才能发展经历了三个阶段。第一个阶段是写他小时候写诗的天才时期。

师：你用了“天才”一词？为什么？

生：因为他从来不知道什么是书写工具，就能写诗。

师：如果用文中的一个字来概括他的才能，你认为应该用哪一个呢？

生：“书”

其他同学反对：应该是“即”

师：为什么？

生：“即”说明他写得很快，连想都不要想。

师：文中还有类似的表达，找出来。

生：“指物作诗立就”的“立”。

师：对。从这两个字，我们确实可以看出小时候的仲永是一个天才。接下去。

生：第二个阶段是写他十二、三岁时，才能衰退，大不如前。

师：最能体现这一点的一句话？

生：“不能称前时之闻”

师：好。那第三个阶段呢？

生：第三个阶段是他二十岁时，已经和平常的人没有什么两样了。

师：证据？

生：“泯然众人矣”。

师：“泯”是什么意思？

生：消失。

师：这里指什么消失？

生：才能消失，天才消失。

师：方仲永少年时能“指物作诗立就”，长大后“不能称前时之闻”，到他成年时竟然“泯然众人矣”。造成这种悲剧的最根本的原因是什么？

生齐答：“不使学”。

师：为什么“不使学”？

生：“父利其然也”。

师：这说明方仲永的父亲是一个什么样的人？

生：是一个很愚昧的人。

师：哪一句话可以看出来？

生：“日扳仲永环谒于邑人”。

师：对。读了方仲永的故事后，大家都会替他感到……

生：惋惜。

生：哀伤。

师：下面请同学们以“从方仲永的悲剧所想到的”为题，在课堂上即席发言，谈谈自己的感受。时间在1分钟左右。谁带一个头？

生：从方仲永的悲剧我想到了一个人即使是天才也要勤奋刻苦地学习，否则就会像仲永一样最后才能消失，成了一个平常人的。而我只是一个普通的学生，没有天才，也不会五岁就写诗。（大家笑）更应该认真学习，将来才能实现自己的理想，才能有所作为。

生：从方仲永的悲剧我想到了天下的父亲千万不能像方仲永的父亲一样“不使学”。（大家笑）因为假如仲永的父亲有让他学习的话，说不定仲永就能成为一个大诗人，跟李白、杜甫一样。

生：从方仲永的悲剧我想到了后天的学习是最关键的，方仲永很有才能，但没有学习，最后一事无成。而许多大科学家，他们小时候并不很聪明，比如大发明家爱迪生。

师：同学们都谈得非常好。课后请同学们把自己的想法加以整理补充，写到练笔本上。

六、结束语

今天的语文课就要结束了。老师和大家一起学了《伤仲永》这篇文章，同学们的发言非常积极，而且很有创意，让我也受到了很大的启发。希望同学们在今后的学习中一定要吸取方仲永的教训，珍惜大好时光，只要懂得了“天才出于勤奋“的道理，相信每位同学都能有一份属于自己的收获。

【教学反思】

上完了这节课，我和学生们一样，感觉意犹未尽，似乎仍沉浸在课上轻松、愉快的气氛中。回想这节课，无论是学生的合作交流，还是师生的互动，每个环节都顺畅如流水。这节课之所以能达到如此效果，我想主要原因有以下几点：

(1)较好地落实了“自主、合作与探究”的学习方式。

通过近两个月不懈地训练及反复的强调，学生课前自主学习的习惯基本养成，在上课之前，学生已经基本能口译课文，这样就节省了大量的字词教学时间，为课堂上进行多种能力训练提供了时间的保证。

具体授课过程中，又十分注意将学生的独创性融入小组的合作学习中，既有共性，又有个性。对一些学生课堂上提出的问题，如“王安石变法”，与教学内容无关，但又不能伤害学生的积极性，则留给学生自行探究，培养学生课后查找资料的习惯。

(2)与学生建立平等对话的关系。

在课堂上，我视学生为一个个活泼的生命体，尊重学生，平等对话，探究气氛浓郁，学生个性获得发展，潜能得到开发。教师在教学中，围绕教学重点这一大方向，放手让学生自己在课堂上纵横驰骋，让学生真正成为课堂的主人。有放有收，既让学生掌握了知识，又让学生充分体会到学习的乐趣。

(3)教给学生正确的学习方法。

诵读与积累是我的文言文教学的两个基本理念。在这节课中，除了强调诵读外，我还十分注意指导同学们对知识进行积累，归纳整理，对学生在课堂上能自觉“温故而知新”的大加赞赏，意在让学生们重视文言知识的积累，并能做到举一反三。

(4)多种能力训练渗透其中。

虽然只是短短的一节课，但注意了各种知识的综合，注重知识之间、能力之间以及知识、能力、情感之间的联系，重视积累、感悟与语感的培养，致力于语文素养的提高。如“说”的训练，就有让学生讲故事，复述故事，谈感想等。

【专家点评】

这是一节文言文阅读课，体现了语文教学传统和新课改理念较好的融合。文言文阅读有些基本的规律，教学必须尊重。文言和现代汉语有一些语言的隔阂，学生阅读存在语言障碍，这就是现实。因此，不论怎样改革，怎样突破语言学习的障碍，这是不可回避的问题。我们发现教师对语言的分析揣摩，用了较多精力。有两点应该倡导：其一，教师鼓励学生借助工具书，通过查阅资料和小组讨论，初步疏通文意。在此，教师比较放手。这样的做法，可以引导学生形成独立自主解决问题的能力，而且就一般情况来看，学生可以独立阅读，解决大部分字词困惑。其二，教师引导学生通过集体研讨，总结语言规律。这样可以用经济有效的方式形成一定的阅读能力。例如：

生：我们小组不知道“稍稍宾客其父”的“宾客”为什么要译成“当宾客对待”。

师：这个问题很有价值，有谁能给他们帮忙吗？

生：因为“宾客”是名词，“当宾客”是动词。这和“不耻下问”的“耻”的翻译是一样的。

师（带头鼓掌）：很好，我们读书就是要学会举一反三，要学会积累，要学会用已经学过的知识来解决未知的知识，按孔子的话来讲叫做……（学生齐答）“温故而知新，可以为师矣”。对，只有这样才能真正的把知识化成自己的能力。这篇课文还有很多类似的用法，看哪个组的同学找得又多又准。

上面教学片断中，教师提出问题，教师敏锐发现这个问题很有研究价值，便由此进行发散，学生举一反三，得出规律性知识，也借以形成了阅读能力。这样的教学处理非常精彩！

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