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小学大面积提高教育教学质量培优辅差工作经验总结

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楼主
发表于 2013-2-4 13:30:07 | 只看该作者 回帖奖励 |倒序浏览 |阅读模式
素质教育的首要标志是学校教育要面向全体学生。要想使每个学生都得到全面发展,这就存在一个带有普遍性、长期性的问题——培优辅差工作。那么怎么做好培优辅差工作呢?
首先,我谈一谈培优工作中的几点体会:
其一,要了解“优生”的个性和素质,我经常在课余时间与学生沟通,根据优生的不同气质及性格特点因势利导,指点他们如何对待学习,引导他们在生活中应该有勇于拼搏的精神,要谦虚谨慎,遇到困难不要害怕……这样既拉近了与学生的距离,又了解了优生的个性特点,使优生更好地健康成长。
其二,要发挥“优生”的作用,优生是班上的学习骨干,教师的得力助手,如何发挥优生的作用呢?我开展了“一帮一”活动,让一个优生帮助一个“差生”,班上有好几个“差生”,原来每次质量检测都不及格,经过一个学期的坚持,在期末颍泉区举行的质量检测中均能获得了七十多分、八十多分的好成绩。我非常重视“优生”的能力,放手让他们大胆地抓好班级工作,尽自己的最大能力做到最好,在学习上,纪律上他们都起到模范带头的作用,利用他们的优异的成绩,健康的思想和良好的品德去帮带“差生”,取得了显著的成效。在六年级毕业考试中有五个中等生取得九十分以上的优异成绩。
其三,要正确引导“优生”。人非圣贤,孰能无过,最伟大的善者也应该有错误的时候吧!何况是不定性的小学生,无论成绩有多优秀的学生也有犯错的时候,这时,面对这些比较有个性的学生就看教师的教育的方法了,教师对优等生犯错行为是不是睁只眼闭只眼,顶多以“以后注意”之类的话语敷衍过去算了,如果是这样的教育方法,只能纵容学生形成屡次犯错的习惯。在平时的教学中,我对优生要求更严格,优生犯了错误,同样批评,对优生提出更高的要求,把优生根据每人的情况区别对待,分别提出努力的目标与要求,如我对本班守纪律的学习好的要求是每次测试正常情况下不得低于95分,卷面错误不得超过两处。对一些不细心,慌张的学生,要求他们做好试卷或每次作业都要认真检查三遍,这样,他们在每次质量检测中都能取得优异成绩。
其四,加强培养优生,打造一批“特优生”,着重培养特优生的求知欲望和学习自觉性,要使学生明白学习科学知识的重要性,从而让他们明白读好书的作用。调动“特优生”的学习自觉性,激发他们的求知欲望和探索精神,使其在好基础上能更上一层楼。
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沙发
 楼主| 发表于 2013-2-4 13:30:21 | 只看该作者
其次,我再谈一谈差生转变的一些做法:
真情化冰法。爱对学生的心灵是任何东西都不能代替的阳光,没有爱就没有教育。由于差生往往有一种疑惧心理和对立情绪,对老师时时戒备,处处设防,在这种逆反心理的作用下,教师所有的努力都会付之东流。有言道:亲其师,才能信其道。只有达到心理相容,差生那紧闭的心扉才能向老师敞开,才能达到教育的良好效果。要做到这一点,教师就要给予他们更多的温暖,更多的爱,更多的真情,用温暖的爱熔化他们心中的冰山,用热诚的情点燃他们自信和进取的火种,达到“精诚所至,金石为开”的效果。如本班杨云云同学,有老师说:“你周老师能让她开口算你有本事。”我利用种种机会拉近她,我打听到她父母双方在外打工,家中唯有80多岁的年迈爷爷卧床不起,致使她生成了封闭心理,我就与她一道帮年迈的爷爷洗衣服、做饭,解决日常生活中的一些问题,没过多久,她的心扉敞开了,什么话都和我说,于是学习进步了,也变得活泼了。
优选提问法。课堂提问是老师了解学生学习情况,激发学生探求新知欲望的重要手段。在实际教学中,让优生“包场”,差生冷落一旁的现象常有发生。久而久之,差生听课的注意力就会分散,身在课堂,心在窗外。我认为教学过程中优先提问差生是使之得到转化的一个很好途径,由于他们的基础和能力都比较差,所以老师设计问题时要讲究层次性,让差生也能跟着老师提问而积极思维,做到差生经过思考能回答的问题绝不让优生代劳。充分给予差生自我表现的机会,让他们在每节课上都能体会到成功与收获的喜悦。这样因势利导,循序渐进,逐步达到大面积提高教学质量的目的。我刚接四年级班时,像李俊俊、郭凯旋、李妮娜这样的差生,开始,我从最基本的问题提问他们,用上述方法开启他们的心智,他们一旦开撬,真如雨后春笋般成长,进步飞快。
优先批改作业法。作业练习是学生巩固所学知识的重要环节,作业批改是教师检查教学效果的必要手段。优生的作业书写规范、正确率高,老师批改起来心情舒畅,差生的作业往往被老师放到最后草草写个“阅”字完事。这样一来就导致老师不认真批阅,差生干脆不做作业的恶性循环。这极不利于差生的转化。我认为,差生的作业应该受到特殊的优待才对。教学中我是这样做的:首先,差生的作业实行专业设计。根据他们的实际水平,设计一些简单的,模仿性的作业,(随着能力的提高而逐步加大难度)。其次是他们的作业尽量当堂批改,随到随改,优先批改。最后是作业的评价,在作业的评价中,只打“√”、不打“×”,错误的地方怎么办呢?只画一条横线,提醒学生红线上面有错误,必须改正。学生经过认真思考,会做了,就将错误的擦掉,填上正确的,老师看到改对后,在红线的末尾填上一个较长的“/”一个不太规范的“√”,如果修改后仍是错的,红线不动,直至改对为止,这样既维护了学生的自尊心,增强了他们的荣誉感,又养成了有错就改的良好习惯,也便于老师监督学生对错题的修改。经过这样一段时间的反复锻炼,一个个错题被改正过来,他们的成绩一步一步提高了,我们的目的也达到了。
暗示提醒法。每个人都渴望得到别人的认同与赞美,尤其那些在转化过程中的差生更是如此。所以我杜绝在大庭广众面前指名道姓地揭发、批评,甚至恶语伤害学生。而是精心设计安排一些环境和场合,让他们在不知不觉中得到提醒和暗示。如学困生梁家辉同学回答对了一个简单的问题,我便在班里进行表扬,使他感到无比的高兴,树立信心后,他用心学习,用心思考,学习成绩得到很大的提高。
及时表扬法。差生虽然缺点多,但他们同样希望受到别人的尊重和表扬,如果这期待总得不到满足,他们会自暴自弃,破罐子破摔,所以我们老师应该在他们取得进步或是成功时,及时肯定。差生和其他学生做了同样的好事,取得了同样的进步,教师应优先表扬差生,借此机会增强其自尊心,确立其自信心,强化其正确行为,并且将这方面的优势或进步迁移到其他方面。对差生的要求要一步一步提出,开始要求要低,让他们每前进一步都能得到及时表扬,产生成功的情绪体验,从而使他们更加信心十足地实现老师提出的更高要求,这样利用及时表扬,唤起他们的自信心和求知欲。逐步形成变后进为先进的内驱力。取得良好的效果,如董子豪同学,由于父母离异没人管教,他身强力大,经常与人打架,由于几年来常受到师生的白眼,所以破罐子破摔,不思进取,在一次劳动中,我发现了他的闪光点,及时表扬,从此出发,逐步唤起他的自信心,经过一段时间的努力,他在各方面都表现得很好,受到了全校师生们的一致好评,说他简直象变了一个人一样。
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