小学语文教学一得 我教孩子们写“随文诗”

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我教孩子们写“随文诗”
山东省莱州市实验小学　王福辉　任永刚
什么是随文诗？就是让学生在学习一篇课文的过程中，把自己的理解、感受、感想用诗歌的形式随即写出来。虽然叫它诗，但句子长短、节奏、韵律等并不十分严格，初学写诗的孩子可自主灵活。学写随文诗，是一项很好的语文实践活动，效果甚佳。 有一次学习《狼牙山五壮士》，孩子们都被五壮士的英勇豪壮震撼了。朗读“英勇跳崖”这一部分时，那一双双眼睛里都噙着泪花。读完课文，引导孩子们交流古今中外的英雄人物：岳飞、刘胡兰、董存瑞、赖宁、保尔·柯察金…… 课上到这里，可以结束了，但总觉得意犹未尽，我灵机一动，即敲击键盘，把一首小诗呈现在教室里的大屏幕上： 我和英雄 将来的我 有幸成了一名英雄。 我便是马宝玉的化身， 有赖宁一样的灵魂。 将来的我， 若是一个平凡的人， 我也会永远── 像英雄一样做人！ 孩子们一边读诗，一边小声议论。我问：“你们读懂了吗？”一个女孩子抢先举手回答：“我读懂了，要‘像英雄一样做人’！”这女孩的声音，竟然让其他孩子猛然醒悟，就齐声说：“要像英雄一样做人！”孩子与孩子，孩子与教师，心灵产生了强烈的共鸣。出人意料，下课了，有几个孩子还围着老师讨论、品味。我们忽然产生了一个想法：每学一篇课文都要和孩子们一起写一首随文诗。 刚开始学写随文诗，要给孩子们铺好梯子，之后就可以逐步放开，让孩子自由创作。如学习《彩色的非洲》，我出示了一首填空式的随文诗： 非洲印象 非洲的土地，（） 非洲的资源，（） 非洲的风景，（） 非洲的气候，（） 非洲的人民，（） 非洲的昨天，（） 非洲的今天，（） 非洲的未来，（） 括号里的内容，是有意留给学生用课余时间去完成的。这不是考试题，很快可以填好的，只有把课文读熟了，对课文内容及其相关资料有了一定的了解，才能填上合适的的答案。之后，让孩子们在课堂上进行交流评议，当众择优填空，共同完成随文诗的另一半内容，依次填上：辽阔无比、十分丰富、绚丽多彩、干热少雨、勤劳友善、饱受欺凌、贫穷落后、充满希望。给随文诗填空，最精彩的是“当众择优”，既深化了对课文内容的理解，又练习了语言表达，更重要的是唤起了班里孩子的写诗热。 一般说来，教孩子写随文诗，可分“三步走”： 第一步，欣赏借鉴，引发兴趣。这是写随文诗的“入门”阶段。学一篇课文，要引导孩子充分交流，加深课文内容理解，深化体验。在此基础上，再用大屏幕展示老师的随文诗，让孩子们自由赏读、议论，逐步了解熟悉诗的写法，感受诗的魅力。 第二步，师生合作，共同完成。这是写随文诗的“尝试”阶段。学生不会给随文诗起题目，教师就命几个题目供他们选择；学生不会写诗句，教师就提示思维方向，交给句式，留下空白，让孩子补充；学生手里没有资料，老师就帮他们找；学生的诗常常是半成品，老师就帮他们修改补充。这样“扶着写”，他们才能感到写随文诗并不难。 第三步，自主写作，展现个性。这是写随文诗的“独立”阶段。或在课前预习中有所感悟，或在课堂上触动了灵感，或在学习课文后有新的收获，什么时间想写就什么时间写，写好后收入随文诗积累簿。虽然学的是同一篇课文，但写出的随文诗大不相同，可谓异彩纷呈。学习了列夫·托尔斯泰的《穷人》，赵俊同学写出下面的诗── 如果 如果有一天， 我成了一个穷人， 我不会自卑自贱。 我为拥有宝贵的精神财富 而感到自豪。  如果有一天， 我成了一个富翁， 我一点也不因此而沾沾自喜。 我却为拥有高尚的品德 而感到欣慰。 王梓蓉同学则这样写── 做大写的人 做大写的人， 不一定有钱， 也不一定有权。 做大写的人， 只需有一颗 关爱他人的心。 班里有多少个孩子，至少就有多少首随文诗，篇篇都散发着诱人的芬芳。孩子们为什么喜欢写随文诗，因为它的形式新颖活泼，顺应了儿童天性。我们已积累了1500多首随文诗，正准备出一本诗集呢。 鲁迅先生说过：“这正如地上的路；其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。”我们是农村小城里的普通教师，多年来在小学语文教学这片沃土上辛勤耕耘，却没有走出一条像样的路，只能沿着名家的路走。近几年来，我们在语文课程标准新思想的指引下，摸索着闯自己的路──让孩子自主写随文诗，但理论研究欠缺，做法尚不成熟，希望得到更多老师的关注，更渴望得到专家的扶持和指点。