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标题: 矩形的性质教学反思 [打印本页]

作者: admin 时间: 2013-1-20 00:12
标题: 矩形的性质教学反思
矩形的性质教学反思
定安思源实验学校冉瑞
建构主义教学理论认为：“知识并非被动地接受，而是有认知能力的个体在具体情境中与情境的相互作用而建构出来的，这样获得的知识才能真正为学生所拥有。通过本节课的教学，我深刻体会到这一点。的确，知识的展现不是直接通过教师的讲，而是通过学生的体验、探究、感悟，继而让学生自己得出新知识的过程。在学生自主探索学习的过程中，我安排学生通过画图实践或已有的学习经验猜想矩形的画法以及画图的依据，在巡视过程中，我给部分学生做适当的评价和提示，以弥补个别学生学习能力的不足之处。在课堂教学过程中，我通过不断创设有效的教学情境刺激学生的思维，与学生进行真诚的交流，让学生在整堂课中能在不断出现的问题及不断被自己"聪明"的解决问题的成功喜悦中进行学习，享受学习的乐趣，从而获得好的教学效果。上课时我尽量做到把握三个"不"原则：学生能自己说出来的，教师不说；学生能自己学会的，教师不讲；学生能自己做到的，教师不教。尽可能地提供多种机会让学生自己去理解、感悟、体验，从而提高学生的数学认识，激发学生的数学情感，促进学生数学水平的提高。
上完本节课，我颇感满意，觉得没有什么特别遗憾的地方，但学生的课后反思震撼了我，居然有不少的学生对“检测矩形相框”提出各种各样的想法，尽管有一部分同学的想法一下子被否定了，但他们对课堂有那种意犹未尽的感觉，这足以说明课堂的魅力所在。有一些同学正确的想法是我意料之外的，比如他们想到用一根绳子检测相框时利用“对角线相等且互相平分的四边形是矩形”另一种设计方案，利用课余时间与部分学生共同操作，发现确实可行，并取名为“德成法”，真可谓是“教学相长”啊！因此我认为让孩子们也参与到课后反思中，让他们不断地成功，不断的在反思中真正领悟生活和学习的思想、方法，这对优化他们的认知结构，发展他们的思维能力，培养他们的创新意识等都有着不可估量的作用。

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