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标题: 语文教师阅读教材的艺术 [打印本页]

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作者: hlzds    时间: 2009-1-20 09:36
标题: 语文教师阅读教材的艺术
中学语文教材阅读，是教学设计的第一步。没有细腻深入的有见解的教材阅读，也许就没有质量较高的教学设计。所以如果言及中学语文教学设计艺术，第一步必须谈到教材阅读的艺术。
中学语文教师的教材阅读，指的是对中学语文教科书的阅读，是对中学语文课文的阅读。一般来说，从课堂阅读教学的角度出发，教材阅读应涉及如下层面的内容：全套特色，文体线条，单册内容，单元组合，单篇细节，知能训练，知识集纳，练习风格，量化指标，教学标高。特殊地说，语文教师钻研教材，应运用如下一些方法，力求有自己独特的发现：挖掘以求深，辨误以求真，考查以求准，发散以求活，变角以求新，对比以求博，类联以求趣，系统以求全，探幽以求奇，创新以求异。
下面从对传统阅读方法进行创新的角度，介绍一个科学、实惠而又有一定创造性的阅读教材的方法系列，那就是：1、理读；2、类读；3、品读；4、扩读；5、巧读；6、助读。

一理读
理读要求一个“细”字，它解决“进入课文”的问题，解决课文“精华是什么”的问题。
所谓理读，就是寻找式地读，清理式地读，整理式地读；就是细细地读，把落实基础知识、进行语言教学、培养思维能力的眼光深入到课文的各个角落。对每一篇课文，我们都要认真地找寻，找出那些最有用的、最能落实课文教学要求的、最需要教给学生的语言知识或其他内容，把它们罗列出来，以便做到教学时心中有底。对每一个教学单元，对每一册教材，对每一学年的教材，对每一个学段的教材，也理应做这样的整理工作。
从理读的操作来看，理读有两个层面：
一是专家阅读层面，是那些做教材分析工作的专家所进行的工作，他们用科学研究的思路，用理性分析的方法，编织出细致严密的教材分析提纲，对教材进行彻底的层次繁多的清理式阅读，对某一册教材的分析，甚至要细化到最长的课文有多少字、最短的课文有多少字。全册共有多少字的程度。对于这样的理读，一般的教师不大可能去做，但可以从中看到一些理读的角度，学到一些整理、分析的方法。
二是教师阅读的层面，是教师为了理解教材、设计教学而进行的有目的的阅读整理工作。它带有较为浓厚的教师个人阅读水平和阅读习惯的色彩，实用而不拘泥于某种模式，有一定的理性而又在阅读方向上显得灵活多姿。
从阅读的对象来看，理读也有两个层面：一是“质量”层面，就是将课文中需要教学的内容清理出来，以确保教学内容的饱满。二是“标高”层面，就是对全套教材、全册教材、全单元教材的朗读训练、词句理解训练、段落理解训练、阅读能力训练、阅读技法训练、思维训练等等内容进行训练标高（主要理读单元教学要求与课后练习设计）的研究。
作为教师阅读层面的理读来讲，主要是微观的，但也有宏观的，重点表现在对单篇课文的理解上。它极有助于我们把握课文的基本内容，极有助于我们提炼课文的精髓。
下面我们来看一个现代课文的例子——对《回忆我的母亲》的语言理读。
1、字形字音
佃农   祖籍  韶关  仪陇  溺死  劳碌  私塾  桐子  豌豆  妯娌  周济  庚子  衙门  差役  横蛮  外甥  不辍  聊叙
2、四字词语
惨痛悲哀  无可奈何  高大结实  汗流满面  任劳任怨  性格和蔼  勤劳俭朴
宽厚仁慈  成群结队  哭声动天  为富不仁  三言两语  节衣缩食  支撑门户
东挪西借  独立支持  饮食起居  饱尝艰苦
3、近义词组
悲痛  惨痛  沉痛  哀痛
悲痛  悲哀  悲惨
勤劳  勤苦
回忆  记忆
劳动  劳碌  劳作
家境  家庭
贫苦  贫穷
照顾  周济
贫苦  艰苦  穷苦  勤苦
管理  管束
和蔼  和睦
支撑  支持
反感  反抗  反对
期望  希望
情况  情景
慰勉  鼓励
事情  事务  事实  事业
4、特别句式——“还”字句
①母亲把饭煮了，还要种田，种菜，喂猪，养蚕，纺棉花。
②因为她身体高大结实，还能挑水挑粪。
③我们叫它“家织布”，有铜钱那样厚。一套衣服老人穿过了，老二老三接着穿还穿不烂。
④虽然自己不富裕，还周济比自己更穷的亲戚。
⑤我母亲对我这一举动不但不反对，还给我许多慰勉。
⑥母亲生我前一分钟还在灶上煮饭。
这些句子，由于“还”字的作用，给人一种递进之感，满含着一种褒扬之情，从不同的角度表达了对母亲的爱戴之情。
5、规范段式
（1）总分式事实支撑段
①佃户家庭的生活自然是艰苦的，可是由于母亲的聪明能于，也勉强过得下去。我们用桐子榨油来点灯，吃的是豌豆饭、菜饭、红薯饭、杂粮饭，把菜籽榨出的油放在饭里做调料。这类地主富人家看也不看的饭食，母亲却能做得使一家人吃起来有滋味。赶上丰年，才能缝上一些新衣服，衣服也是自己生产出来的。母亲亲手纺出线，请人织成布，染了颜色，我们叫它“家织布”，有铜钱那样厚。一套衣服老大穿过了，老二老三接着穿还穿不烂。
②母亲最大的特点是一生不曾脱离过劳动。母亲生我前一分钟还在灶上煮饭。虽到老年，仍然热爱生产。去年另一封外甥的家信中说：“外祖母大人因年老关系，今年不比往年健康，但仍下辍劳作，尤喜纺棉。”
（2）多层次抒情段
母亲现在离我而去了，我将永远不能再见她一面了，这个哀痛是无法补救的。/母亲是一个平凡的人，她只是中国千百万劳动人民中的一员，但是，正是这千百万人创造了和创造着中国的历史。/我用什么方法来报答母亲的深恩呢？我将继续尽忠于我们的民族和人民，尽忠于我们的民族和人民的希望——中国共产党，使和母亲同样生活着的人能够过快乐的生活。这是我能做到的，一定能做到的。
请再看一个文言课文的例子——对《口技》的语言理读。
1、字音认读
嗣sì  屏píng  呓yì  啼tí  嗽sòu  曳yè
2、用法特别的词
善口技者  宾客大宴  妇抚儿乳  一桌一椅  拍而呜之
3、表示时间的词
忽  忽然  是时  一时  既而  少顷  未几  俄而
4、古今词义区别不大的词
会（适逢） 下（落下） 施（设置、安放） 哗（声大而杂） 亦（也） 舒（放松松弛）曳（拉） 叱（大声呵斥） 几（几乎，差不多） 色（脸色）
5、古今词义区别较大的词
但（只） 觉（醒） 是（此，这） 毕（全，都） 目（看） 意（心情） 少（稍微） 虽（即使） 名（说出） 股（大腿） 走（跑）
6、一词多义
妙：众妙毕备  以为妙绝
绝：以为妙绝  群响毕绝
指：手有百指  不能指其一端
坐：稍稍正坐  满坐宾客
起：大呼火起  夫起大呼
7、近义词
群响毕绝一众妙毕备
满坐寂然一群响毕绝
变色离席一满坐寂然
大啼一百千儿哭
一时齐发一百千齐作
中间……之声一又夹……求救声
撤屏视之一侧目
惊觉欠伸一既而儿醒
8、叠音词
絮絮  作作索索  稍稍  呼呼  许许  战战
9、可用成语印证的词
大（大张旗鼓）  闻（充耳不闻） 满（满城风雨） 毕（原形毕露） 目（一目了然）指（了如指掌） 色（不动声色） 名（莫名其妙，不可名状） 欲（欲罢不能） 走（走马观花）
10、段式理解——正面细腻描写，侧面尽力烘托
遥闻深巷中犬吠，便有妇人惊觉欠伸。其夫吃语。即而儿醒，大啼。夫亦醒。妇抚儿乳，儿含乳啼，妇拍而呜之，又一大儿醒，絮絮不止。当是时，妇手拍儿声，口中呜声，儿含乳啼声，大儿初醒声，夫叱大儿声，一时齐发，众妙毕备。/满坐宾客无不伸颈，侧目，微笑，默叹，以为妙绝。
一篇课文，经过这样的探寻与罗列，便无形之中增加了知识的含量，增加了厚度与深度，便展开了丰富的知识层面，现出了知识的斑斓色彩，便产生了一个个玲珑美妙、令人珍爱的小小世界。
教学中常常需要用到我们理读课文的“成果”，我们可以艺术地将所需要的内容“剪贴”到教学之中；而理读课文时也常常会引发我们教学设计的灵感，那迸溅的火花有时能成全一节好课。蒙田的短文《热爱生命》不是很好教学，但笔者在课文中整理出一个精美的“哲言”板块，将它与教学设计联系起来，课堂教学就有了一个学生互赠“哲言”的活动——①热爱生命。②我们的生命受到自然的厚赐，它是优越无比的。③如果我们觉得不堪生之重压而白白虚度此生，那也只能怪我们自己。④只有乐于生的人才能真正不感到死之苦恼。⑤生活乐趣的大小是随我们对生活的关心程度而定的。⑥靠迅速抓紧时间去留住稍纵即逝的日子，凭时间的有效利用去弥补匆匆流逝的光阴。⑦坏日子，要飞快去“度”、好日子，要停下来细细品尝。
于是课堂上就诞生了一个美妙的教学细节。
试想一下，如果我们能对初中全套教材进行理读，对教学该是多么有益的帮助！

二类读
类读，要求一个“联”字，一个“牵”宇，它解决的是教师对教学标高的掌握和教师对教学材料的积累问题。
类读就是连类而读，就是从某一点生发开去，或在本课中、或在其他课文中找到与之相同相近的内容并将它们组合起来，从而铺展出一个又一个知识的板块。换言之，类读就是集“散”材料为“类”材料的阅读。这种读法可以开拓出教材的无限疆界，使教师成为知识花篮的编织者，使教师手中占有大量第一手的资料，从而大大提高教师理解教材的水平。
类读是科学的阅读积累。在教育上，失去“类读”式的积累，就失缺了高素质人才的出现。
类读可以是建立在理读基础之上的操作稍稍复杂的阅读，这时的操作技巧是将理读所得的“原始”材料根据一定的标准加以分类。类读也可以是单刀直入地由某个角度直接切入教材的寻读活动，这时的操作技巧是由某一个“点”出发，对同类进行粘连。不管怎么操作，运用这种阅读方法都能够从教材中获得无数的“组合”与“板块”。
类读可以在一篇课文中进行，也可以在若干篇课文中进行；只要是有语言材料的地方，大概都可以积聚一定的“板块”。
类读就是让教师把教材读“厚”，其目的是为了把教材教“薄”——一因为语言表达的规律、语言的精华多从“类读”这种模式的积聚资料式的科学分析式的阅读中产生。而且，善于类读的教师，往往是教学论文发表率较高的教师。
类读视点众多、题材广泛、层次复叠、角度多样。如，可以积累关键性的基础知识，可以积累训练用的阅读材料，可以编织写作指导的训练材料，可以组合大量不同角度的语言学习材料等等，我们甚至可以通过对课后练习的分类统计来了解教材的训练意图与训练标高。
下面我们来看关于“类读的作用”的几个例子：
帮助我们科学地掌握教学的“量”与教学的标高
如果我们对下列类别的内容进行认真的探究，那么我们就可以达到“教学目标明确”的教学境界：
①找出全套教材中1000个左右的生字和300个左右的难字。②整理出全套教材中2000个左右的二字常用雅词。③清理出全套教材中700至800个成语和四字词语。④选出教材中50个以上的常用句式。⑤选出教材中的20个以上的常用段式。⑥选出教材中的若干种精美的表达形式。⑦确定对100个左右的课内现代文精段进行阅读训练。⑧重点教学60——80个文言实词。重点教学10——15个文言虚词。⑨落实对30－40个双音节文言词的词义的理解。确定对30个左右课内文言文精段进行阅读训练。⑩落实全套教材中课内现代文、文言文的20000字左右的背诵量。⑾找到100个左右的实用而富有情趣的语言积累板块。训练10种左右的语文学法。
帮助我们积聚雅词、美句、精段等语言材料
如第一册至第三册中的“写花美句”：
桃树、否树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。
红的像火，粉的像霞，白的像雪。花里带着甜昧儿；闭了眼，树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿。
野花遍地是：杂样儿，有名字的，没名字的，散在草丛里像眼睛，像星星，还眨呀眨的。
不同的红，不同的黄，以及洁白，浅紫，颜色绚丽；繁复新巧的，纤薄单弱的，式样各出新裁，各色各式的花朵在园中铺展开一片锦绣。
花儿们……慢慢地舒展着花瓣，从一个个小小的红苞开成一朵朵鲜丽的花。她们彼此学习着怎样斜倚在枝头，怎样颤动着花蕊，怎样散发出各种各样的清雅的、浓郁的。幽甜的芳香，给世界更添几分优美。
白丁香正在半开，满树如同洒了微霜。……微风一过，摇动着她的小花，散发出一阵阵幽香。
阳光照着，蜜蜂儿蝴蝶儿，绕着花枝上下飞舞，一片绚烂的花的颜色，真叫人眼花缘乱，忍不住赞赏生命的浓艳。
从未见过开得这样盛的藤萝，只见一片辉煌淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极，只是深深浅浅的紫，仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长。
每一穗花都是上面的盛开、下面的待放。颜色便上浅下深，好像那紫色沉淀下来了，沉淀在最嫩最小的花苞里。每一朵盛开的花像是一个张满了的小小的帆，帆下带着尖底的舱。船舱鼓鼓的，又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽开似的。山间的夜风吹得人脸上凉凉的，梨花的白色花瓣轻轻飘落在我们身上。
像这样的美句板块，我们能从教材中进行足够数量的聚集。
帮助我们发现语言表达的优美模式
如“扩展式描写句”：
以下每一句子都可大致分为两个层次，都是前略而后详，都是前面简明而后面生动，都是前面有一个中心词（点示出人、景或物），后面便围绕这个中心词进行描写。——这是多么美丽的句式：由于鲜明的层次性，它表达的节奏舒缓而自由，于从容不迫之中表现出细腻，在初步的展现之后再缓缓撩开人、景、物的面纱。请看：
*我掀开帘子，看见一个小姑娘，只有八九岁光景，瘦瘦的苍白的脸，冻得发紫的嘴唇，头发很短，穿一身很破旧的衣裤，光脚穿一双草鞋……
*这南方初春的田野，大块小块的新绿随意地铺着，有的浓，有的淡；树上的嫩芽也密了；田里的冬水也咕咕地起着水泡。
湖边有几棵树正在飘散一些白色的纤维，大团大团的，像棉花似的，有些飘到草地上，有些飘入湖水里。
草地的气候就是奇怪，明明是月朗星稀的好天气，忽然一阵冷风吹来，浓云像从平地上冒出来似的，霎时把天遮得严严的，接着，暴雨夹着栗子般大的冰雹，不分点地倾泻下来。
*烈士们的遗体，保留着各种各样的姿势，有抱住敌人腰的，有抱住敌人头的，有掐住敌人脖子把敌人摁倒在地上的，和敌人倒在一起，烧在一起。

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作者: hlzds    时间: 2009-1-20 09:36
*那是我最为心爱的宝书，看起来，确是人面的兽；九头的蛇；一脚的牛；袋子似的帝江；没有头而“以乳为目，以脐为口”，还要“执干戚而舞”的刑天。
阴天，暗得很，只能模糊辨出坐在南首的是一个瘦瘦的、五十上下的中国人，穿一件牙黄的长衫，嘴里咬着一枝烟嘴，跟着那火光的一亮一亮，腾起一阵一阵烟雾。
*伤心崖是夏洛山上的一座山峰，像被一把利斧从中间剖开，从山底下的流沙河抬头往上看，宛如一线天，其实隔河对峙的两座山峰相距约6米左右，两座山都是笔直的绝壁。
*这叫声与我平常听到的羊叫迥然不同，没有柔和的颤音，没有甜腻的媚态，也没有绝望的叹息，音调虽然也保持了羊一贯的平和，但沉郁有力，透露出某种坚定不移的决心。
帮助我们编织写作借鉴材料
如：
1．文章的开头，应当多考虑写这样的句子
①直接入题句。如：盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了。
②直接入情句。如：白杨树实在是不平凡的，我赞美白杨树！
③直接入景句。如：天亮的时候，雨停了。
④直接入境句。如：山的那一边，其实还是山。
⑤直接入事句。如：我冒了严寒，回到相隔二千余里，别了二十余年的故乡去。
⑥直接入物句。如：石拱桥的桥洞成弧形，就像虹。
⑦直接入论句。如：天时不如地利，地利不如人和。
⑧直接写人句、如：最使我难忘的，是我小学时候的女教帅蔡芸芝先生。
2．文章的结尾，可以多写有这样表达作用的句子
①有余味。如：在这浅紫色的光辉和浅紫色的芳香中，我不觉加快了脚步。
②有情感。如：我不知何时再能与他相见！
③有含义。如：这天夜里，我做了个奇怪的梦，梦见自己变成一只小蜜蜂。
④有意境。如：我……不由得想起了一句诗：“驿路梨花处处开。”
⑤有情趣。如：但是，我下了决心，干脆不讨老婆算了。妈妈摸摸我的脸说，可是我要孙子呀。
⑥有警策。如：人之立志，顾不如蜀鄙之僧哉？
⑦有文采。如：这是自由诗，这是交响乐，这就是山城、雾城——重庆的夜……
⑧有照应。如：忽然抚尺一下，群响毕绝。撤屏视之，一人、一桌、一椅、一项、一抚尺而已……
像以上这样的一类一类的知识板块，只要你有耐性去聚集，就会层出不穷，就会美不胜收，教材在你的面前，就像神话中的聚宝盆。
那么，类读是不是对课堂阅读教学有用呢？这是不言而喻的。当你巧妙地将一个小类的知识穿插于阅读教学之中，你的“积累”这时就变成了艺术。
有实例为证：
在笔者的《满井游记》的教学之中，同学们找出了课文中的四字写景美词，并进行了四字写景美词的回忆比赛。回忆比赛的结果是，师生整理出了这样一个类别：
课文有40余个有运用价值的四字写景美词
芳草鲜美  落英缤纷  土地平旷  屋舍俨然  阡陌交通  鸡犬相闻  香远益清
亭亭净植  树木丛生  百草丰茂  秋风萧瑟  洪波涌起  朝晖夕阴  气象万千
阴风怒号  浊浪排空  日星隐耀  山岳潜形  春和景明  波澜不惊  上下天光
一碧万顷  沙鸥翔集  锦鳞游泳  岸芷汀兰  郁郁青青  长烟一空  皓月千里
浮光跃金  静影沉璧  水声潺潺  峰回路转  山高月小  水落石出  清风徐来
水波不兴  千里冰封  万里雪飘  山舞银蛇  原驰蜡象  红装素裹  分外妖饶

三 品读
品读要求一个“深”字，解决“深入课文”的问题，解决课文“如何好”“为什么美”的问题。
品读，就是精读、深读，就是对课文的赏析、体味，就是从不同的角度，或选点，或铺面，对文章进行品评赏析，从字里行间看出作者遣词造句的功夫与用心，看出文中的美点妙要，品出力透纸背的意蕴。
“品读”是一种“铺展”的艺术，是一种对语言文字的再表达的艺术。文章中凡刚与柔、实与虚、正与侧、疏与密、多与少、深与浅、分与合、美与丑……一切有韵味的地方，无一不在品析的视野之内。有一定深度的赏析与品味，使文章的、文字学的、语言学的、文章学的、美学的、哲学的、社会学的等方面精美的手法、丰美的意蕴，都显现于你的面前。
教师必须有深厚的品读功力。对于课文，要花时间、动脑筋去读。要把理解、分析、品评、鉴赏眼光深人到课文的深处，细细地咀嚼、深深地钻研每一篇课文，力求发现其深刻奇美之处，以便教学中能深入浅出、进退自如、游刃有余。
品读，由于含有一个“品”字而变得深刻而又优美，它要求我们在研究教材时力求有自己独特的理解与发现。这“独特的发现”正是具备功力和思维灵活的表现。实施课堂教学之前如果能有“品读”这一步，教师便有“登泰山而小天下”的感觉。
品读是应该分层次进行的。首先是“析读”，再就是“研读”，再就是“鉴赏。
品读是可大可小、可多可少、可深可浅的，关键在于善于“品”。
品读的方法多种多样，有时候连“吟咏”课文都是一种品评鉴赏。
下面我们从另外的角度来看一看品读的艺术，那就是：对于课文，要品得细，品得深，品得美，品得奇。
l．品得细
就是一个字一个字地、一句话一句话地、多角度地反复地咀嚼品味语言材料。
如对《木兰诗》中“不闻爷娘唤女声，但闻黄河流水鸣溅溅”“不闻爷娘唤女声，但闻燕山胡骑鸣啾啾”这两个诗句的品赏：
①唤女声与流水声、嘶叫声，一面是亲情，一面是战情。
②唤女声与流水声、嘶叫声，一面是思家之情，一面是卫国之情。木兰毅然服从了后者，勇敢地奔赴前方。
③爷娘唤女的亲切、关怀、熟悉的声音与黄河水声、胡骑鸣叫声的陌生、凄厉、可怕形成鲜明的对比，深刻反映了木兰复杂、矛盾的心情。
④“黄河流水鸣溅溅”写自然环境的严酷，“燕山胡骑鸣啾啾”写战争环境的严峻。
⑤“不闻”与“闻”对照鲜明，深刻表现了木兰忠贞报国的精神。
⑥两次“不闻”表现了木兰从军的坚定，两次“闻”表现了木兰所经受的历练。
⑦两个诗句，写出了木兰离开家乡，走上征途——远征，再远征。
⑧两个诗句句式相同，音节相对，反复咏叹，渲染出悲壮的气氛。
2．品得深
就是对课文见解深刻，从别人不易读或不能读的地方读出味道来，而且品读的角度与手法具有独特的个性。
如对浅短课文《卖油翁》的品读。
品读的手法。从“课文中有两个……”这个角度对课文进行发现：
第一段有两个词对陈尧咨进行了概括介绍：“善射”，说明他的特长；“自矜”，点出他的弱点。
第一段有“睨”和‘微颔”两个词写出了卖油翁不以为奇的心理和神情。“睨之”表明卖油翁对举世闻名的善射者的射技不以为然。“微颔”是对陈尧咨射箭的技巧略表赞许。
第一段写了陈尧咨的“自矜”与卖油翁的“微颔”两种不同的神情态度。正是这“自矜”与“微颔”两种不同的神情态度，给故事的发生、发展设置了悬念。
第二段有陈尧咨“汝亦知射乎？吾射不亦精乎？”两个连续的问句，两问都含有轻视对方的意思，也表现了十足的自信。
第二段“汝亦知射乎？吾射不亦精乎？”与“尔安敢轻吾射”是陈尧咨的两次问话，前者轻蔑而又带有自傲，后者则是口气严厉的正面呵斥，表现了陈尧咨盛气凌人的骄横态度。
第二段有两个地方写出了陈尧咨的神情及心理的变化：一个是“忿然”，一个是“笑而遣之”。转“忿”为“笑”，写出了陈尧咨的折服，也表现出他在事实面前毕竟还是能接受道理的。
第二段有卖油翁的两句话：“无他，但手熟尔。”“我亦无他，惟手熟尔。”——前者的语气里含有一种微微责备的味道，后者多了一个“亦”字，表现了自己的谦逊与朴实。
课文写了陈尧咨和卖油翁两个不同性格的人物形象，这两个人物的性格是一刚一柔：陈尧咨骄傲自大，卖油翁沉着稳重。
课文有两个地方写出了卖油翁身怀绝技：一是对陈的射技“微颔”，这里是“暗写”；一是“酌油沥之”的表演令人惊叹，这里是“明写”。
课文有两个地方给人以意外，激起了故事的波澜：一是面对陈尧咨语气不善的质问，卖油翁竟是轻巧平淡地回答“无他，但手熟尔”；——是面对陈尧咨的忿然的斥责，卖油翁竟能以“酌油沥之”的高超技艺来让他无话可说。
文中两次出现“手熟”两字，这在全文极为重要，与主题紧密相关。课文的主题可以主要从两个方面去理解，可以理解为：课文表现了“熟能生巧”的道理；也可理解为技艺专长，熟能生巧，不值得自我炫耀。
3．品得美
就是从“美”的角度、“妙”的角度、“好”的角度对课文进行品味揣摩，品评欣赏文中不同凡响的表达艺术。
如对课文《紫藤萝瀑布》的“美点寻踪：
①美在对盛开的藤萝花的渲染
作者对藤萝花的渲染，动人心魄。我们眼前是何等繁茂的一树花！它流光溢彩、铺天盖地、生机勃勃；一片辉煌的淡紫色显现出明净的色调，像瀑布从空中垂下显示出磅礴的气势，紫色条幅上的点点银光显露出生命的欢乐。这就表明，美丽的藤萝花是全文描写与抒情的主体，作者是在写“美”，写“生命”，写“活力”，写“情感”。
②美在“淡紫色”在全文中的弥漫
柔美的“淡紫色”弥漫全文，富有诗情画意。那亮丽柔和的色彩不仅仅只是用于表现藤萝花。“我”所感受到、所体味到的、所领悟到的，也一定不会只是花色的艳美，是那花中闪现出的生命的美好、生命的欢乐、生命的灿烂、生命的辉煌的震撼，让“我”感到了“精神的宁静和生的喜悦”。
③美在那充满生命力的“流动”
“流”字贯穿全文，虚实相随。它有时候写花的美感与动感，花之瀑布“仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长”；有时候写花的美好给“我”心灵的抚慰，“觉得这一条紫藤萝瀑布不只在我眼前，也在我心上缓缓流过”；有时候写盛开的藤萝花给人们带来的新、美、力、乐的感受，“紫色的瀑布……不断地流着、流着，流向人的心底”；有时候则表现着深刻而又含蓄的寓意——“正是由每一个一朵，组成了万花灿烂的流动的瀑布”。
④美在对可爱的小花的描绘
作者对小花的描绘手法细腻，充满情感。最妙的是“每一朵盛开的花像是一个张满了的小小的帆……”“那小小的紫色的花舱，那里满装生命的酒酿…??，”这两句，它们给我们带来多少美好的想象！在这样美丽的小花面前，谁能不感受到生活之可爱，生命之可爱，奋进之可爱呢？
⑤美在那曾有过的一大株紫藤萝
那曾有过的一大株紫藤萝，既给文章敷上了时代的色彩，又为作者的抒情议论预设了基础。作者为什么要这样着力地写“紫藤萝瀑布”的繁茂、热烈、奋进与喜悦，为什么要沉浸于激动于这种美呢？原来，时代进步了，“藤萝又开花了”，从它的身上，“我”自然地感受到时代的进步给人们带来的生机盎然、欣欣向荣之感，那是“流向人的心底”的切切实实的感受。
⑥美在那一个点题段
文中深深打动我们的，就是“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的”那个抒情段，它点题精妙。原来，作者吟咏、赞叹花之美好，是为了引发出文字隽永、哲理深刻的人生感悟；原来文中一切让人动心的描写，是为了这令人回味的“点题”的出现。于是我们更进一步地明白，这种写法就是托物寄意，就是借物抒情，写花就是写人，写花就是写时代。
“美点寻踪”到此，还没有完结。
文中还有结构之美，层次之美，比喻之美，拟人之美，用词之美，写句之美……
4．品得奇
就是角度丰富，视野开阔，见解高妙奇特。这是“品读”的高层次境界。
如对《醉翁亭记》中“若夫日出而林霏开……”“至于负者歌于途……”两个选段的欣赏：
从表达作用看，前段承上，后段启下。
从内容组合看，前段主要写景，景中有人；后段重在写人，人中有景。
从描写笔法看，前段概括描写山间景色，后段详细描写游宴场面。
从行文布局看，前段写山间朝暮和四季的景色，显分述总收之法；后段写滁人、宾客、太守的野游，现层层递进之状。
从氛围表达看，前段给人以空寂的静美，后段表现出欢愉的动美。
从质感描绘看，前段显“色”，后段传“声”。
从表现手法看，前段描写景色，对比鲜明；后段描写活动，烘托有力。
从句式特点看，前段基本上是一句一景，后段则是一句一事。
从情感表达看，前段寓情于景，后段在叙事中抒情。
用影视知识来赏析，这两段分别是一组快速闪过的空镜头和一个内容充沛的长镜头。
用美术知识来赏析，这两段分别是美丽的风景和生动的风习画。
用绘画技法来赏析，这两段分别运用了简练的写意之法和细致的工笔之法。
用美学知识来赏析，这两段分别表现了“美中之乐”与“乐中之美”。
用句法知识来赏析，这两段骄散相间，文笔多姿，音调优美。。
用音韵知识来赏析，两段文字中“者……也”选用，往复赞咏，自然流畅，一唱三叹。
人们往往用“力透纸背”这个成语来形容书法遒劲有力，也往往用“力透纸背”这个成语来形容诗文立意深刻，造语精练。其实，语文教师的品读功夫也应达到“力透纸背”的境界。如果能将诗文的技巧意蕴。
美点妙要尽收眼底，那对课堂阅读教学的重要作用还用说吗？

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作者: hlzds    时间: 2009-1-20 09:36
四、扩读
扩读，要求一个“配”字，一个“补”字，它解决的，是为配合课文教学而找到课外美文、课文赏析材料或其他语言材料。
扩读，是为了增加课文阅读容量、从课文内容出发“为课文找朋友”的阅法。它不是严格意义上的教材阅读，但却与教材阅读息息相关一没有对课文的认真阅读和深刻了解，就难以找到与课文相配读的义章。
所以，扩读法对阅读教学的直接的有显性作用的阅读。
扩读，实际上是教材阅读中的一种板块粘连式的艺术，就是从课内文章出发，从某种角度出发，进行扩展式阅读，为课文找到扩读、比读、衬读、助读的其他文章；就是由此及彼，连类而及，找到主题上、题材上、写法上、内容上、语言表达上具有相同相异特点的课外材料，在课堂或课外与课文联在一起来读，以增加学生的学习兴趣，扩大学生的学习视野，加深学生印象，让学生在有规律的语言现象中理解语言、积累语言和运用语言。
扩读需要教师花费比较大的劳动，但同时也丰厚了教师自己的积累。这样既可以为这“某一篇”课文找到充足的资料，又能让我们对所选文章的选材角度、语言表达、情感流露、辞格运用等方面的独到之处进行品评鉴赏。
所以，用“粘连”的眼光，以相互映衬或相互补充为目的，由教者自己去为课文寻找能够放在一起进行阅读的文章，就是一种艺术化的教学工作。
扩读要有眼光。这是指教师要有较高的欣赏水平，能够真正为课文找到文质兼美的适于教学的“朋友”。当课文的美丽的朋友出现时，课文教学的容量就被增大了，“课堂积累丰富”的目的也就不会是一句空话。
所以，“扩读”也是一种研究的方法，是一种搜集资料的方法，是一种综合比较的方法。将这种方法用于研读课文，会有一种特别的乐趣。
而且，为课文找“朋友”也可以说是一种语文活动，也可以大胆放手让学生去做。不管怎么说，对学生而言，这种活动应该是语文学习中的快乐。
扩读的角度丰富多姿，如：
可以从渲染主题的角度进行扩读。
如教学《乡愁诗两首》，为了扩展学生的阅读视野，我们可以进行扩读，找到如下以“乡愁”为主题的诗进行配读：
台湾诗人彭邦帧的《月之故乡》：
天上一个月亮／水里一个月亮／天上的月亮在水里／水里的月亮在天上低头看水里／抬头看天上／看月亮／思故乡／一个在水里／一个在天上台湾诗人
舒兰的《乡色酒》：
三十年前／你从柳树梢头望我／我正年少／你圆／人也圆三十年后/我从椰树梢头望你／你是一杯乡色酒／你满／乡愁也满
如果在课堂上进行这样内容丰满的联读，加上一定教学手段的运用，这样的课一定很美，很动人。
可以从辨析比较的角度进行扩读。
张晓风的《敬畏生命》与蒙田的《热爱生命》编在一起，作为一“课”进行教学，但这样不太好处理。如果换种思路，对课文进行扩读，找到下面的材料，就可与《敬畏生命》放在一起进行教学：
梧桐的悲哀
在初春的暖风里，满天飘着毛茸茸的黄色的飞花，像天上落下了奇异的雪。
这不是蒲公英，是梧桐的种籽一光秃秃的梧桐树枝上那些小铃铛，在严寒中度过了冬天，此刻，它们在春风里欢快地解体了，脱落了，变成了漫天的飞花。
它们是数不清的小生命呵！它们在春风里飞呵飘呵，像一只只小蝴蝶，像一顶顶小降落伞，它们要找寻自己的土壤，它们要在大地的怀抱里生根、发芽，有朝一日也长成一片亭亭玉立的梧桐树林，它们要用水灵灵的新绿覆盖大地……
然而在城里，到处是冷冰冰的水泥地，它们终于都没有找到自己的土壤，只是在街头墙角无可奈何地积累成一堆堆一团团，心灰意懒地滚动着……
它们本来应该变成森林的！
（选自《黄河之水天上来》作者：赵丽宏）
两文都是写飘飞的种子，都在写生命的不计成本的投入，但张晓风的短文是在抒发敬畏、感动之情，而《梧桐的悲哀》之中则有深沉的感叹，将此二者有机地放在一起进行赏析，进行感悟，教学将又是一番意味。
可以从丰富教学内容的角度进行扩读。
鲁迅的《从百草园到三味书屋》中有对百草园的描写，那曾是作者童年时代的乐园。现在怎么样了呢？由此扩读开去，也许可以找到如下面这样的阅读材料：
思，在百草园（节选）
绍兴的初春，乍暖还寒。踏着绚烂的晨光，走进了渴望已久的鲁迅故居——百草园。
尽管刚刚经受过肃杀的冰雪，百草园内却依然一片苍翠葱笼。十来枝竹子扶疏摇曳，在初升的阳光下，洒出一片淡淡的影子；两棵不太大的棕榈伸开巴掌，仿佛要对寻踪环顾的瞻仰者数数这里的家珍；据说还是鲁迅先生儿时摘桑椹吃的老桑树，虽然枝干上被风刀霜剑楼刻得瘢痂交错，但仍显得苍劲傲然，生机勃勃。你看，枝条上冒出的嫩黄淡绿的芽苞，不正是谱写春之歌的音符！园里几畦青葱的菜田，一眼古朴的石井，顿使人感幽静沉寂，却又满目生气。看来，自然界的生物即使在冬天里也不都是垂危的、死亡的，更多的却是孕育，是萌生！
尽管我来得不是时候，没能听到鸣蝉在树叶里长吟，没有看到肥胖的黄蜂伏在菜花上，轻捷的叫天子忽然从草间直窜向云霄里去了的情景。可单是那一堵还是当年的短短的泥墙，就给我以无限的情趣。
泥墙齐腰高，十来步长。墙脚边长满了各种各样的野草，大概就是因为这里的草才命名了这个因吧。现在大都枯黄萎谢，可在这些草叶边、草根旁却已透出星星点点青翠欲滴的草尖——这是生命的火苗在升腾，这是又一次对新的希望的追求。它们把绿色献给大地，献给人类，用一次又一次的死亡和新生给人们以奋斗不懈的鼓舞。呵，先生写得多好：他一生“吃下去的是草，挤出来的是奶”！草呵，百草园的草呵，不正植被华夏，给进击者以不尽的养料！我不由得弯下身去，摘一片草叶，含在舌尖上，而我的炽热的爱和深沉的思绪却落在草丛里，落在这片土地上！（节选自《中学生阅读》作者：刘绍棠）
历史的久远的鲁迅生活过的百草园现在成了人们游玩、瞻仰的地方，成了人们凭吊先贤、抒发感受的地方。教师如果将这种扩读所得介绍给自己的学生，他们也许就有穿越时光的隧道、看到历史与现实碰撞的感觉，他们将对课文内容有更深一层的学习感受。
可以从帮助学生理解课文的角度去进行扩读。
如下面一则材料，既可以帮助教师理解课文《绝唱》，又可以在课堂上一定的时机内发给学生，作为学生对课文进行理解的助读资料。
《绝唱》的写声技巧
《绝唱》的写声技巧，主要有两个方面值得体味：一是正面描写，二是侧面烘托。
先看描写的方法：
1．直接对声音进行描写。如“那抑扬顿挫，入耳动心”“歌喉遽发，字字清脆，声声宛转”“每句七字，每段数十句，或缓或急，忽高忽低”“他于那极高的地方，尚能回环转折；几啭之后，又高一层，接连有三四叠，节节高起”“从此以后，愈唱愈低，愈低愈细，那声音渐渐的就听不见了”等等，生动形象地描绘了声音的音色之美、音质之美、音韵之美。
2．用比喻对声音进行描写。如“如新莺出谷，乳燕归巢”句，用美丽的鸟鸣声来表现歌声的清脆动人；如“像一线钢丝抛入天际”句，用动态的形体来比喻声音的高亢尖细与回环曲折；如“初看傲来峰削壁千仞，以为上与天通”这一段，以雄奇景物的变化来比喻声音不可思议的“险”与“奇”；还如“像放那东洋烟火，一个弹子上天，随化作千百道五色火花，纵横散乱”句，以绚丽多姿的色彩比喻声音的复杂变化。如此众多奇妙生动的比喻，将属于听觉上的声音与人们熟悉的事物联系起来，让人产生丰富美好的联想，从而深味到歌唱声的不同凡响。
3．在比喻描写中突出运用了“通感”的手法。如：“五脏六腑里，像熨斗熨过，无一处不伏贴”句，从触觉的角度写声音让人无比的舒畅；如“像吃了人参果，无一个毛孔不畅快”句，味觉的角度写声音给人的无比甘美；如“如一条飞蛇在黄山三十六峰半中腰里盘旋穿插，顷刻之间，周匝数遍”句，从视觉的角度写声音给人的“余音绕梁，三日不绝”之感。作者将声音与人的各种感觉沟通起来，生动形象地表现了说书人的艺术技巧和艺术魅力。
再看烘托的方法：
1．用场景来烘托人物演唱技艺之高超。如写“园子里面已经坐的满满的了”那一部分，就用听众的爆满来烘托那演唱的巨大魅力。
2．用情景来烘托人物演唱技艺之高超。如“满园子里便鸦雀无声”句、“满园子的人都屏气凝神，不敢少动”句、“台下叫好之声，轰然雷动”句等等，都用听众的表现烘托了那美妙的歌唱声给人的出神入化的感受。
3．用议论来烘托人物演唱技艺之高超。梦湘先生的大段议论和旁人“论得透辟极了”的感叹，有力地表现了“声音”的夺人心魄的艺术魅力力。（节选自《语文周报》作者：余有）
这样，出现在课堂教学上的是一种双重的信息，从而增加了课文教学信息的密度。教师在这时候已经运用了一种重要的教学手段与重要的教学设计艺术——“美文助读式”教学。
有时甚至可以考虑从烘托课堂教学气氛的角度去进行扩读。
如下面一则材料，是很难找到的气势磅礴的朗读材料，如果将它作为教学《安塞腰鼓》时的补充朗读材料，则更能激起学生心中的激情。
军歌（节选）
音乐化了的军旅诗，熔铸进浑厚、清脆和刚猛，它能打碎板结的灵魂，倾注进风的呼啸、雨的磅礴。它壮丽、威武，使一切缠绵都黯然失色。看吧，全体军人整齐划一地站在大操场上进行歌咏比赛。歌声响起了，浩浩荡荡地弥漫。二部、四部轮唱，这边歌声刚落那边又响起，一浪接一浪，形成歌的潮水，歌的海洋。听吧，男兵是低音鼓、中音贝司、浑厚的圆号；女兵是尖厉的长笛、拔高的小号，泼辣辣剥离而出；这些声音从胸腔喷涌而出，如狂啸的浪涛拍岸，如撼地的雪山轰鸣，唱得彩霞飞舞红旗扬，唱得风吹树叶哗哗响，唱得开花的年岁情思向蓝天向大海畅游，…??谁也不会忘记那样的时刻，歌声唤起了激情，它使人思绪叠起、奔驰，心旌飘摇，简直要冲破躯壳的樊篱。站在队伍中，看着指挥员的手臂上下左右舞动，划着歌声的潮水，歌潮一浪接一浪向他涌去，他在奋力地划，拼力地摇，蓦然停止了又骤然而起，溅起浪花，冲腾起潮沫。抛举、跌落、驰骤……啊，心的愉悦在挤撞中膨胀、压缩、发酵、升腾、流淌，心灵每一个孔窍都被它灌满了。那真是情感的极致、境界的极致、生命的极致！犹如书家的狂草、画家的喷彩、诗人的长啸！
（节选自《解放军报》）
从文章的汪洋大海中找到课文的“朋友”，是一件不容易的事，有时真有那么一点儿“可遇不可求”的味道，所以扩读同样需要时间与毅力。虽然不是要说给篇篇课文都找到配读的文章，但如果有一次你策划了配读式教学，而且给课文找到了绝妙的搭档，你也许会情不自禁地欢呼一声：“啊！……”
五、巧读
巧读课文，就是别出心裁地读课文。
巧读，往往是一种“自定义”阅读，也就是说，巧读所得出的结论都新奇有味且是自己的，没有一点儿别人“说法”的影响。
巧读就是想起心思来读，开动脑筋来读，变换角度来读，自己下定义、提观点地读——读出自己独到的发现，读出自己有新意的见解。这样的读，表现出教师思维的创造性、敏捷性、深刻性，有利于发展教学机智，提高教学水平。
巧读，要求一个“活”字，要求一个“变”字，它解决“如何多角度地科学地利用”课文的问题。
巧读，就是要求我们放开眼光，开放思维，去巧妙地异乎寻常地钻研理解课文。这种读法一般地着眼于理解课文的思维灵活性，有利于教师形成自己的阅读技巧；这种读法要求更美地更奇地更趣地欣赏课文，有利于教师教学论文的产生。
巧读，发散以求活，变角以求新，探幽以求奇，创新以求异；巧读，使一个教师聪慧，使一个教师善于发现。习惯于巧读的教师，常常能让教材披上美丽的新纱。
一个教师如果能够巧读课文，就应该在别人已经品出味道的地方再品出更有味的东西，要在别人略有所悟的地方品出新意，更要在别人没有想到要探究的地方提出别有新意的见解。如此便有教学设计中的“活水”，如此便可以将课文中的“一瓢水”变为“一桶水”。
所以我们要有巧读课文的机智，要开动脑筋，巧读课文。
巧读有很多很多的方法，有很多很多的角度。如：
1．巧读——对某种语言模式巧下定义。
如对《故宫博物院》的巧读。
这是一篇典型的按空间顺序进行说明的文章，条理性极好。但若要换一种说法，从说明的技法来看，我们也可以说它对文中不少重要的“景点”进行着分解说明——将其“分解”为若干个“区域”，一处一处地进行说明。
如对“宫城”进行“分解说明”：
紫禁城的城墙10米多高，有四座城门：南面午门，北面神武门，东西南东华门、西华门。/宫城里长方形，占地72万平方米，有大小宫殿70多座、房屋9000多间，/城墙外是50多米宽的护城河。/城墙的四角上，各有一座玲珑奇巧的角楼。
如对三大殿的台基进行“分解说明：
三座大殿矗立在7米多高的白石台基上。台基有三层，每层的边缘都用汉白玉栏杆围绕着，上面刻着龙凤流云，/四角和望柱下面伸出1000多个圆雕鳌头，嘴里都有一个小圆洞，是台基的排水管道。
如对大殿进行“分解说明”：
大殿正中是一个约两米高的朱漆方台，上面安放着金漆雕龙宝座，背后是雕龙屏。/方台两旁有六根高大的蟠龙金柱，每根大柱上盘绕着矫健的金龙。/仰望殿顶，中央藻井有一条巨大的雕金蟠龙。从龙口里垂下一颗银白色大圆珠，周围环绕着六颗小珠，龙头、宝珠正对着下面的宝座。/梁枋间彩画绚丽，有双龙戏珠、单龙翔舞，有行龙、升龙、降龙，多态多姿，龙身周围还衬托着流云火焰。
如对广场进行“分解说明”：
从保和殿出来，下了石级，是一片长方形小广场，西起隆宗门，东到景运门。把紫禁城分为前后两大部分。/广场以南，主要建筑是三大殿和东西两侧的文华殿、武英殿，叫“前朝”。/广场北面乾清门以内叫“内廷”，是皇帝和后妃们起居生活的地方，主要建筑有乾清宫、交泰殿、坤宁宫和东六宫西六宫。
可别小看了这个“分解说明”的说法，在阅读教学上、在语言摹写上，它比“空间顺序”四个字更为有用。有了这个概念，学生对划分段的层次会有更细腻的感觉，在说明建筑物一类说明对象的时候，心中会有更明晰的框架。我们常说的“教学效率”，是否就在其中了呢？  
2．巧读——对课文进行多角度的巧妙创造。
如对课文《卓越的科学家竺可帧》中的内容，可进行如下方面的创造式的“再表达”。
①写一句人物素描：
?竺可桢，孜孜不倦地在气象研究的领域里跋涉的卓越科学家。
②写竺可帧墓志铭：
?到他光辉的一生结束时，才同他心爱的科学研究分手。
③写竺可帧纪念词：
?细心地观察，翔实地记录，深入地研究，科学地著述，情系物候研究，将毕生精力奉献给气象科学。他的研究成果在今天以至今后，都会在生产斗争和科学实验中长久地放出光彩。
④找出课文中能作竺可桢“照片”简介的句子：
?这位面容清瘦、精神矍铄的老人，就是卓越的科学家竺可桢?在野外细心地观察物候。
?竺可桢和他的随身四宝。
?1964年2月6日下午1点半钟，竺可桢应邀来到中南海毛主席的住处，向毛主席汇报了自己研究的经过和结果。
?1973年5月27日下午5时，周总理在人民大会堂西大厅会见美国科学家代表团，竺可桢也参加了。
?70多岁的竺可桢，从我国古代大量的史书、方志以及古人的日记、游记、诗词中寻觅古代气候的线索，写成了《中国近五千年来气候变迁的初步研究》这部著作。
?1974年2月6日，是竺可桢临终的前一天，在病危时，他还不忘作科学研究的记录，用颤动的手执笔，在床上写下这天的天气情况。
⑤整理议论文的论据：
?23年如一日，到北海公园观察物候。（持之以恒，才能成功）
?钢笔式的温度表磨坏了多少外衣口袋的盖面。（滴水能穿石，铁作能磨针）
?70多岁还到野外考察；临终前一天，还作气候记录。（执著的追求是成功的保证）
?83岁高龄，取得科学上的新的成就。（科学探索无止境）
?不是亲自观察所得，他还注明“局报”二字。（尊重事实，科学严谨）
与其说这是“巧读”，还不如说这是一份别出心裁的教学方案，巧读就是这样与教学设计、与教学艺术紧密相连！
3．巧读——对课文的精华巧作积聚。
如《安塞腰鼓》的巧读——将它剪辑为一篇朗读材料：
《安塞腰鼓》朗诵材料
（男领）看！——（女领）黄土高原上，爆出一场多么壮阔、多么豪放、多么大烈的舞蹈哇！
（众合）好一个安塞腰鼓！
（男女领）百十个斜背响声的后生，如百十块被强震不断击起的石头，狂舞在你的面前。（男合）骤雨一样，是急促的鼓点；（女合）旋风一样，是飞扬的流苏；（男合）乱蛙一样，是蹦跳的脚步；（女合）火花一样，是闪射的瞳仁；（众合）斗虎一样，是强健的风姿。
（男领）百十个腰鼓发出的沉重响声，碰撞在四野长着酸枣树的山崖上，（众合）只听见隆隆，隆隆，隆隆。
（女领）百十个腰鼓发出的沉重响声，碰撞在遗落了一切冗杂的观众的心上，（众合）也是隆隆，隆隆，隆隆。
（女合）每一个舞姿都充满了力量，每一个舞姿都呼呼作响。（男合）每一个舞姿都是光和影的匆匆变幻。每一个舞姿都使人颤栗在浓烈的艺术享受中，使人叹为观止。
（众合）好一个安塞腰鼓！
（男女领）容不得束缚，容不得羁绊，容不得闭塞。是挣脱了、冲破了、撞开了的那么一股劲！
（众合）它使你从来没有如此鲜明地感受到生命的存在、活跃和强盛。那消化着红豆角角老南瓜的躯体，居然可以释放出那么奇伟磅礴的能量！
（男女领）好一个黄土高原！
（众四步轮读）好一个安塞腰鼓！
这份材料在我的示范教学中收到了奇效，这时的巧读已经真正地与教学设计艺术融为一体了。
4．巧读——对课文的特点巧作概括。
如我们可以对很多课文的写法进行“一句话概括”。
①《白杨礼赞》——主题句反复。
②《核舟记》——写左必写右。
③《狼》——写人必写狼。
④《口技》——写正面必写侧面。
⑤《醉翁亭记》——镜头剪辑构思法。
⑥《春》——画面展现构思法。
⑦《听潮》——乐章承接构思法。
⑧《驿路梨花》——场景变换构思法。
⑨《我的叔叔于勒》——悬念层叠构思法。
⑩《爱莲说》——音美，形美，意美。
⑾《死海不死》——悬一笔，插一笔，补一笔。
⑿《捕蛇者说》一一60年的存与亡，逼租时的安与危，平居时的忧与乐。
这种“巧读”有时真有“一语中的”的妙处，然而得来却要下很大的功夫。
所以，如果再让我们说一说“巧读”的话，那就是作为一个教师，要想方设法将课文中最有训练价值的内容提炼出来，还要想方设法将提炼出来的这些内容用最有效的方法让学生进行习得。
让学生在短短的时间中学到丰富的语言内容，这就是语文教师的教学艺术。
六、助读
助读，就是利用资料来读书，这是一种阅读理解教材的重要方法，也是一种治学方法。
助读，要求一个“勤”字。它解决的是教师见多识广的问题，教师科学地进行学习的问题，教师知识更新的源头活水的问题。
教材阅读中的“助读法”，指的是利用中学语文书籍、专业报刊、光盘上的精美资料来帮助我们阅读理解课文的一种方法。这是一种向别人“借脑袋”“借智慧”的有效阅读方法。我们既能借此高效、深刻地理解课文，又能受到教学论文写作方面的熏陶，还能积累课文教学的详细资料。
相比而言，最为活泼有力的助读资料是中学语文专业报刊，因为它们每“月”都是新的，是教学新信息永远生动的源头活水。
助读法其实只是一种基本的学习方法，是一种高雅的学习习惯。如果我们都像初中语文学习一样，真正掌握教学大纲中所要求掌握的学会浏览、检索、摘录、制作卡片、做读书笔记等方法，我们恐怕都是知识积淀丰富的学者。
助读的秘诀在于——对你手中的书籍、报刊进行深加工与精加工——做读书笔记和做目录索引卡片，也可使用复印和扫描的手段。
“助读法”的操作过程是：第一，在阅读手头的语文书籍、报刊时，注意作好有关课文的资料目录索引；第二，在需要的时候，利用这些目录索引找到有关课文的论文资料；第三，有选择地阅读论文资料，看别人是如何理解某篇课文的；第四，择其最精美、对教学最有用的材料作一些读书笔记。
下面以课文《春》为例，看如何积累能够帮助我们阅读《春》的资料。

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作者: hlzds    时间: 2009-1-20 09:37
1．做课文赏析笔记
①《春》的语音美   本课课文是体现语音音乐美的典范之作。开头以反复句“盼望着”启始，而后长短错落，平仄自然变化，音调抑扬有致，节奏舒缓自如。一串排比句和“了”字的运用，不仅增强了语言的韵味和节奏感，而且也将作者盼来春天的喜悦之情淋漓尽致地表达出来。文中运用了大量叠字，全文630多字，叠字词共约20个，40余字。课文还大量运用轻声、儿化以及齐齿呼、合口呼、撮口呼的字，轻柔优美，有如缕缕春风。文中句式以短句为主，全文80多句，最短的两个字，七个字以下的句子有60句左右。短句简练，节奏轻快活泼，适合描摹春天的旋律。
?              (摘自中国人民大学《中学语文教学》1994年第11期第41页)
②《春》中的节令纵线   首段，形象毕肖地展现大寒之后，立春将至的情景，盼春之状现于章首。
二段，写万物。绘立春、雨水之间的时令景色，迎春之意跃然纸上。
三段，赞草。写雨水、惊蛰时刚萌发的小草，游春之悦溢于言表。
四段，咏花。春分时节，闹春之乐力透纸背。
五段，赋风。是清明前后播种、育秧时田间的恬静景象。
六、七段，颂雨。典型地写出谷雨、立夏间的暮春景象，惜春之情，洋溢于卷间。
尾段，颂春。
(摘自《语文教学与研究》1987年第1期第14页)
③对《春》的与众不同的分析   课文主体部分分自然现象(第三至六段)和社会景象(七段)两部分。自然春景为主，社会春景为次，其间用“天上风筝”“地上孩子”过渡。
自然春景又分自然景物与自然气象两部分，自然景物选春草、春花两个典型景色。草萌于早春，花开放于盛春，故先草后花。自然气象选春风、春雨两个典型现象，按习惯先风后雨。
春草一段，前半写草的本体，先个体后成片，后半写草的诱人可爱，先写人的活动，再写人的感觉、感受。
春花一段，其结构模式是典型的分区描写。上区所见是花种多样，花势繁茂，花色斑斓，花味甜蜜的果花景象，中区写恋花的蜂蝶，下区写地面上的各种草花。
春风一段，用触、嗅、听三个感觉器官的感受写出了春风带给人的惬意感。
春雨一段，从“在乡下”可知，其前写的是城镇的雨景，其后则写了乡间的雨景。从“傍晚时候”可知，其前写的是城镇白天的雨景，其后写的是城镇夜晚的雨景。白天雨景中，写了空中、屋顶、树叶、小草四个层次。乡间雨景中，写了两个层次。
迎春图一段，明显地分为人的活动和人的心理两个部分，一外一内，一实一虚。
?(摘自中国人民大学《中学语文教学》1986年第9期第12页)
2．做课文教例笔记
设计一：(于漪）
①理解课文层次：盼春—绘春—颂春。
②读析“盼春”部分中作者的心情。
③读析“春草图”四个句子的描写内容。
④“春花图”五个描写句各用了什么艺术手法，产生了怎样的艺术效果。
⑤作者借助哪些事物把春风的特点具体而形象地表现出来。
⑥“春雨图”中的正面、侧面描写。
⑦写春天里的人，抓住了哪几个方面的特点。
⑧“颂春”部分歌颂了春天的哪几个特点。
设计二：(王曼筠）
①学生自读课文。归纳课文提纲。
②表情朗读。
③讨论：作者用了哪些优美、贴切的词、句、比喻来描写不同的景物，你最喜欢哪些？
④讨论：你认为草、花、风、雨这四段哪段最难写?(风最难写）
⑤重点分析“春风”段：
a.特有的性格；b.特有的气味；c.特有的音响；d.大自然特有的和煦。
⑥借鉴此法，集体口头创作小作文《春风》。
设计三：(王松泉）
①读析第一自然段：春回大地——(这是写时）
②读析二至六段：春色明丽——(这是写景）
春草：特征、范围、情态(教师详讲）
春雨：本身特征、雨景特征(教师详讲）
春花：多、美、甜、闹、广(学生分析练习）
春风：情态、气味、声音(学生分析练习）
③读析第七自然段：春早人勤——(这是写人）
④读析第八至十段：春意催人——(这是写意）
设计四：(王聚元）
①诵读，理清结构。领会感情。
②用“同义替换”法指导学生品味、咀嚼课文的语言。
a.掉换词语。如将“小草偷偷地从土里钻出来”改为“小草一下子从土里钻出来”。
b.增删词语。如将“舒活舒活筋骨”句改为“舒活筋骨，抖擞精神，各做各的事去”。
c.改变语序。如将“野花遍地是”句改为“遍地的各种各样的有名字没名字的野花，散在草丛里像眼睛，像星星”。
d.改用平实说法。如将“不错的”句改为“不错的，春风是十分柔和的”。
③诵读。领会文中语言文字的精妙。
［评析］以上四例设计，大多出自名家笔下。
从对教材的处理角度看，设计一与设计二相近，都是抓“五幅图”的讲析。设计三从写时、写景、写人、写意的角度讲析课文。设计四则专从语言分析方面着手。
从教法设计来看，设计一是语文讲析课中的“工笔描绘法”，析得精，讲得细，品得深。设计二线条较粗，使用了“选点突破法”，重在讲析一个精段。设计三的线条也比较细腻，使用了“讲析法”和“点拨法”。设计四则设置一条教学线索来带动教学内容，主要用了“比较法”。
每一个教学设计都注意突出了朗诵、背诵。
从教师作用看，设计一突出精美的讲析，设计二突出课堂调控与组织，设计三突出讲读示范，设计四则突出练习设计与引导。
从学生的活动看，设计一重在听、品、感受；设计二重在品、想、说；设计三重在听、品、析；设计四重在比、品、练。
诵读穿插于其中。
美文《春》，引出了多少精美实用的教学设计！
(摘自武汉出版社《中学语文教例品评100篇》)
3．做课文资料目录卡片(从部分刊物中精选）
（1）《春》教学设计(《中学语文》1980年第2期第23页）
（2）这才是真正的语文课(《中学语文教学》1981年第3期第11页）
（3）《春》句群和句群分析(《中学语文教学》1984年第1期）
（4）多层次自学辅导法教《春》(《中学语文》1985年第10期第26页）
（5）《春》精讲导读(《语文教学通讯》1985年第7期）
（6）《春》的同义词替换教学(《语文教学之友》1986年第8期第7页）
（7）重探《春》的结构艺术(《中学语文教学》〈复印〉1986年第9期第8页）
（8）《春》修辞格综合运用分析(《教学月刊》1986年第9期第12页）
（9）《春》教学构想(《语文学习》1987年第7期第7页）
（10）教《春》的一波三折(《语文学习》1990年第9期第16页）
（11）四篇写景文比较赏析(《中学语文教学》1992年第3期第29页）
（12）二钱教《春》的比较(《中学语文教学》〈复印〉1993年第9期第52页）
（13）《春》语感训练一例(《中学语文》1995年第7期第9页）
（14）《春》教学艺术镜头(《语文学习》1995年第7期第26页）
（15）《春》引进绘画教学一例(《中学语文教学》1995年第7期第26页）
（16）《春》教学卡片(《中学语文教学》1995年第7第33页）
（17）朗读为主，讲练结合(《中学语文》1996年第7期第30页）
（18）在美的熏陶中教学(《中学语文教学》〈复印〉1996年第7期第56页）
（19）钱梦龙《春》教学简录(《中学语文教学》〈复印〉1996年第9期第46页）
（20）《春》教学设计(《中学语文园地》1997年第7期第16页）
（21）《春》教学重难点(《语文教学通讯》1998年第11期第43页）
（22）《春》教学设计(《中学语文教学》1998年第7期第15页）
（23）《春》教学中的四个优化(《语文教学与研究》1999年第10期第62页）
（24）《春》与《故都的秋》的对比赏析(《中学语文》1999年第9期第19页）
（25）《春》教学介绍(《中学语文教学》1999年第6期第25页）
（26）《春》教学实录(《中学语文教学参考》1999年第8期第32页）
（27）《春》教学设计(《语文教学通讯》2000年第18期第17页）
（28）《春》教案(《中学语文》2000年第7期第25页）
除此以外，还有“课文背景资料”“课文释疑资料”“课文评析资料”“课文练习资料”等等，都应该做些笔记。严格地说，优秀的教师都应该像这样积累助读资料，对每一篇课文，都应该建立课文资料的目录索引卡片。
请看，这样的课文助读资料该有多大的威力。人家的聪明、人家的殚精竭虑，都在为你理解课文出力，都在为你的教学设计出谋划策，都在为你撰写教学论文提供借鉴。有人说世界上没有一劳永逸的事，但类似于“课文资料目录卡片”这样的资料，是做一次便可以永远重复使用的，这正如一句歌词所说：“你走进我的视野，从此不再陌生。”
教材阅读作为一种技能，作为一种艺术，其角度、其方法、其视点还有很多很多。比如说质疑式的阅读、考证式的阅读、评点式的阅读等等。可以说，每一位教师都有自己阅读理解课文的习惯、方法与技巧。总的来说，我们可以用8个字来概括教材阅读的总的方法，那就是“上下求索、左右勾联”，这8个字所表现的读得深、联得宽的境界，才是对教学、对教师最有益的阅读境界。
教材处理的艺术
什么是教材处理，简言之，教材处理就是“教什么”“选什么教”“教什么最好”。所以教材处理的艺术就是科学地、动态地。机智地组织教学内容的艺术，就是提炼与组合的教学艺术。
语文教师实施教学、进行教学设计的必备素质之一是教材处理的艺术。教材处理是一门艺术．是一门技艺，是一门科学。教材处理研究从总体看有：①平实性处理与艺术性的处理；②单篇教学与多篇教学的处理；③教读课文与自读课文的处理；④不同文体教材的处理；⑤长文与短文、难文与易文的处理等。从单篇看有：①全篇课文的整体式处理；②知识内容的线条式处理；③精美之处的板块式处理；④突现目标的要点式处理等。从多篇看有：①比较式处理；②取舍式处理；③联读式处理；④交融式处理等。
教材处理是语文教师的基础功力。一般来讲，我们在这方面应该有这样一些基本素养：第一，能根据教材的篇章特色，确定对教材的处理；第二，能根据教材的文体特色，确定对教材的处理；第三，能根据教材的内容特色，确定对教材的处理；第四，能根据教材在全册或单元中的“地位”，确定对教材的处理。
教材处理的基本原则就是要简化教学头绪，优化教学内容。这一点，试用修订本初中语文教学大纲作了明确的要求：“语文教学中，要加强综合，简化头绪，突出重点，注重知识之间、能力之间以及知识、能力、情意之间的联系。”新的课程标准（试验本）在这方面又升华了一步，直接对教材编写提出了要求；“教材内容的安排应避免繁琐化，简化头绪，突出重点，加强整合，注重情感态度、知识能力之间的联系，致力于学生语文素养的整体提高。”本章将从课文整体阅读教学的角度例说如下教材处理的艺术：一、整体处理；二、长文短教；三、难文浅教；四、短文细教；五、浅文趣教；六、美文美教；七、一课多篇；八、提炼组合。
一、整体处理
这里所说的“整体处理”，指的是单篇课文的整体阅读教学。在阅读教学方面，这是人们谈得非常多的问题。
然而到底什么是课文的整体阅读教学，却极少有人给予界定。人们经常用否定的眼光来批评对课文的肢解式处理，批评对课文零打碎敲式的教学，人们却很少从正面、从肯定的角度、从“立论”的角度，来研究课文的整体阅读教学。
所以，所谓课文的整体阅读教学，在我们的视野里至今都还只是模糊的影子。
其实，教材处理的最为重要的要求，就是对课文进行整体阅读教学。这一点，初中语文教学大纲（试用修订本）说得十分明确，要求我们在教学中让学生能够“整体感知课文，体会作者的态度、观点、感情，理解课文的内容和思路，领会词句在语言环境中的意义和作用。对课文的内容、语言和写法有自己的心得，能提出看法或疑问”。新的课程标准（试验本）也强调指出：“在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。”教材在这方面的要求体现得更加细腻，不断地要求我们从整体的角度处理课文，进行整体阅读教学。
如初中第一册的《说明》对六个单元的学习重点是这样表述的：宇斟句酌，细心研读；整体领悟，深入局部；揣摩语言，仔细探究；发挥想象、潜心感悟；读读背背，了解大意；读读背背，了解大意。又如第二册的《说明》对六个单元的学习重点是这样表述的：感知全文，提炼主旨；理清思路，把握文意；理解内容，概括要点；整体感悟，发表见解；读读背背，了解大意；读读背背，了解大意。我们不难看出，其中的“整体”占了多大的分量！
那么，到底什么是对课文的整体处理呢？到底什么是课文的整体阅读教学呢？
简言之，不对课文进行肢解式的教学就是整体阅读教学。
复言之，运用朗读、提问、讨论、概括、复述、品评、赏析、改写等方法或手段，将学生深深地带进全篇课文之中，让他们从头至尾地阅读课文，反复认真地咀嚼课文，从整体上把握课文内容的教学，就是课文的整体阅读教学。
再言之，课文整体阅读教学的最主要的特点，就是确定地解决课文一至几个方面的关键问题，这一至几个关键的教学问题，既能带动对全篇文章的阅读理解，又能带动学生生动活泼的阅读活动。在解决这一至几个关键问题的过程中，让学生思维的触角深入到课文的每一个角落之中。
举例言之，教学《哨子》，不用零碎分析的方法而用整体阅读的方法进行教学，可对课文进行这样的处理——突出“哨子”一词，教学过程以“哨子”为线索，一步步一层层地向前推进，从课文整体的角度达到对如下内容的理解：1“哨子”一线串珠。课文以“哨子”为线，贯穿全篇，作者列举丰富多彩而又饱含哲理的“哨子”现象，使论点的阐发散而有序，丝丝入扣、2．“哨子”妙喻生辉。第四段至第九段依次用“哨声”比喻权势、名望、财产、玩乐、虚荣、依从父母之命或贪求荣华富贵，第十段又用“哨子”比喻对其价值作出错误估价的事物，归结全篇并提出中心论点。这样既使抽象的说理变得形象通俗，饶有趣味，又能给人以深刻启示，令人警醒。3“哨子”虚实相映。作者开篇叙述有关“哨子”的一段亲身经历，然后由实而虚，以物喻理，虚实相映，行文摇曳而富有韵致。4“哨子”的写法同中有异。课文主体部分连续用六个自然段举出事例，充分说明“哨子”现象之普遍，从而有力地突出了论点的启示和警戒意义。六个段的写法大致相同而又同中有异，使课文的语言体现出生动活泼的表达特点。
像《哨子》这样用一个或几个关键问题来带动全篇文章阅读的整体教学，是符合当前教学改革要求、适于广大语文教师运用的一种科学的教材处理方式。从教学过程看，它以其完整性而大大优于肢解课文、架空分析、教师独占讲台的课堂教学；从教材处理看，它的角度小巧灵活，不像“单元教学”那样令许多教师望而却步，因而有着重要的教改意义。
在日常教学中，我们可以从如下的角度对教材进行处理，从而实现单篇课文的整体阅读教学。
1．就课文内容提出疑问，让同学们在自由地探求、解决问题的过程中对课文内容进行整体的感知与理解。
2．用设置悬念的方式，既激发同学们探求的兴趣，又让同学们在解决悬念之中对课文进行深入的理解。
3．就课文某个方面的内容，用规定的句式组织学生进行理解性的说话活动，在众说纷纭之中完成对课文的感知与理解。
4．要求对课文进行“概括”，进行“撮要”，进行“知识板块集聚”，用这样的方法将学生引入课文，理解课文内容。
5．用读一文写一文、读一文写几文的手段，牵动学生的思绪，让他们的眼光在课文中逡巡，通过对课文内容的“再表达”达到对课文的整体理解。
6．用多角度整体赏析的方法，将学生从不同的角度引入课文，在欣赏课文不同角度的美点之中，对课文进行多角度的整体理解。
7．运用不同的调动手段，安排层次不同的教学问题，在逐层深入之中让学生整体感知课文，整体理解课文，整体赏析课文。
8．用“探求”“发现”作为教学要求，用组织学生进行独立学习、合作学习作为手段，在探寻、交流、讨论中整体理解课文。
下面几个教学例证从不同的角度突现了对课文的整体处理，让我们感觉到这样的教学设计之中完全没有条分缕析、碎问碎答的痕迹，它们将整体阅读教学的面目比较清晰地展现在我们的面前。
例一：《死海不死》——就课文内容设置一个教学悬念。

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作者: hlzds    时间: 2009-1-20 09:37
1．同学们自读课文。
2．教师设置教学悬念：同学们，《死海不死》布局谋篇的主要特色，是围绕说明的对象悬一笔、插一笔、补一笔。你们读读课文，看是不是这样。
3．同学们进行课中活动，再读课文，圈点勾画，交流讨论。
4．同学们懂得：课文开头极像记叙文的“倒叙”，此为“悬一笔”；课文中间插入古老的神话传说，这是“插一笔”；课文结尾补充说明死海的未来，这是“补一笔”。悬一笔，可抓住读者的好奇心；插一笔，能增加说明的趣味性；补一笔，则足以引起人们对死海未来的关注。
5．教师点拨，同学们进一步懂得，课文中真正的说明内容只有两处，精读这两处之后，再来反观作者的这悬一笔、插一笔、补一笔，其构思技巧令人回味。至此，同学们对课文的整体理解便迅速、便捷、准确地完成了。
例二：《狼》——运用不同的调动手段，安排层次不同的教学问题。
教学板块：赛读  赛问  赛讲
l．读文比赛。（1分钟左右）
①5分钟自由朗读，教师提出层次不同的朗读要求。
②5分钟竞读比赛。或分组赛，或对手赛，要求读出情景，读出叙、议的层次。
2．质疑比赛。（1分钟左右）
①3分钟质疑问难准备。
②3分钟质疑问难比赛。
③教师释疑解难，并安排一定的课中练习。
3．讲故事比赛。（20分钟左右）
①请同学们展开联想和想象，将课文内容“变”为一篇白话故事。
②同学们自读自讲。
③分小小组讲故事。
④选手竞讲。
⑤优胜者演讲。
4．教师评说。
在这样的教学中，串讲不复存在，繁琐的提问销声匿迹，赛读、赛问、赛讲三个教学环节与整体感知课文、整体理解课文紧密相联。
例三：《满井游记》——对课文进行美点赏析。
1．听读课文。
2．朗读课文。
3．译读课文。
4．教师：这篇课文充满了“美”，请同学们就课文内容从课文中找出实例，用课文“美在……”这样的句式说话。要求每人都说，至少要说一句话。
5．同学们读课文，写“话”，进行“美点赏析”式说话。
6．综合同学们的“说话”内容，小结如下：
课文的写景之美：写了春水之美，是“冰皮始解，波色乍明，鳞浪层层，清澈见底”；写了春山之美，山峦的积雪被晴日所化，青葱的山色如同经过洗拭一般，显得格外鲜妍明媚，好像刚洗过脸的美人正在梳掠她的发髻；写了春柳之美，还写了麦苗之美。它们构成了一幅北国郊原的早春风光图，令人目不暇接，心旷神怡。
课文的写人之美：作者写了游人的几种情态：饮泉水煮茶的人，显得清雅而悠闲；边喝酒边唱歌的人，显得豪爽而痛快；穿着艳丽服装的女子，显得从容而舒适。这各得其乐的种种情态，无疑是一幅郊原春游图。游人们既领略最早的春光，又给余寒初退、大地春回的景色增添了不少的生气和暖意。
课文的写物之美：曝沙，写鸟的安闲恬静；呷浪，写鱼的自由天真。作者通过鸟鱼一静一动的情态，概括了大自然一切生物在春光中的“悠然自得”之感。作者甚至发现和感受到在鸟的羽毛和鱼的鳞鳍之间，都洋溢着一股喜气。
课文的写情之美：作者的情，表现在出游之际。来到野外，看到堤岸两旁高高的柳树，闻到滋润的泥土的芳香，他快乐的心情就像脱笼之鸟一样，飞向那辽阔的春天原野。作者的情，还表现在写景写人写物之中，表现在他游玩之后的美好感受中——春在郊田之外，而居住在城里的人还不知道。辜负春光，岂不可惜！表达了向往大自然的美好。
至此，同学们完成了对课文的多角度的整体理解。
从上述教学设计可见，整体阅读教学的突出特点是想方设法把学生从整体的角度引入课文，这就决定了课堂教学结构的极大改变——学生占有的时间大大增加，自学能力和自学习惯得到很好的培养，学生的朗读、思考、讨论、交流等活动成为课堂教学活动的主流，课堂教学的过程也就必然显得生动活跃。

二、长文短教
所谓“长文”，就是篇幅长、文字多的课文。一般来讲，在初中学段的语文教学中，现代课文在2000字以上、文言文课文在500字以上的，就可以视作长文。
长文在教材中的比例占30％左右，如初中语文第一册30课中，就有《从百草园到三味书屋》等9篇长文，第二册中，有《提醒幸福》等10篇长文，第三册中，有《阿长与〈山海经〉》等8篇长文。长文有着信息量大的优点，但同时也有占用课时多、容易引起学生厌倦、信息繁冗、教学上难以处理等等弱势。所以，研究长文短教，在提高教学效率上就有比较重要的意义。
不仅如此，由于长文短教需要研究教师如何巧读课文，如何精选课文内容，如何组合教学内容，如何做到精练、高效、有用，所以它具有教材处理研究的普遍意义，对它的成功探索，将影响所有文章的教学处理。由这一点看，研究长文短教，对于大多数课文来讲，就显得更有意义。
长文短教，从教材的类型看，可分为教读式处理与自读式处理，教读式处理比较精细，自读式处理比较粗放，所以我们一般应研究对长文如何教得精一点；从教学手法看，可分为平实性处理与艺术性处理，平实性处理比较平淡，艺术性处理比较生动，所以我们一般应研究如何教得生动一点。但无论怎样处理，无论运用什么手法，长文短教都重在一个“短”字，这个“短”字，又主要表现在“点”上。也就是说，长文短教的主要技巧在“选点”。
明确了这一点，我们就可以从如下很多很多的角度进行教材处理：
1．紧扣课文教学要求，以完成一两个教学重点为目的进行短教。
2．根据课文内容，以讲清讲透一两个难点为目的进行短教。
3．分析竖式结构课文的脉络与布局，以突破课文的主要部分为目的进行短教。
4．分析横式结构课文的写作特点，以“点面结合、以点带面”为目的进行短教。
5．理解课文的语言特点，以落实一个“语言教学”的板块为目的进行短教。
6．以增长知识、培养能力为目的，以突出课文中一个“知识的集合”为目的进行短教。
7．以加强学生的实践活动为目的，对课文进行创造性改编或创造性复述。
8．以训练某种阅读技能为主，选取课文中最有训练价值的内容进行短教。
下面请看笔者在“选点”上对课文进行艺术性处理的两个操作实例。
1．突出一个“语言训练点”
突出一个“语言训练点”，就是从课文的语文实际出发，从小处着眼，从语言表达的方式着眼，在课文中寻找、发现、提炼出语言表达的某个方面的技巧来进行教学。如或从词语表达，或从句式运用，或从段落写作，或从人物塑造，或从景物描写……的角度，积聚一个闪亮的语言学习与运用的“点”，根据学生的能力，进行有的放矢的突破，教给学生一点有用的知识。
如《羚羊木雕》的语言学用课——千姿百态表示“说”：
教学步骤一：朗读课文。
教学步骤二：整体理解课文内容。
教学步骤三：利用课文特点，教给一点似乎看不起眼而又实实在在的知识——怎样把对话描写中的“说”这个“内容”写好。师生进行了如下内容的品读。
1．“说”这个词是常常有的。如：
奶奶突然说：“算了吧，这样多不好。”
2．在具体的语言环境中有时省略表示“说”的字词。如：
“您已经给我了。”
“是的，这是爸爸给你的，可并没有允许你拿去送人啊！”
3．对话中有时用其他的“说”。如：
“那只羚羊哪儿去啦？”妈妈突然问我。
“不！”我哭着喊了起来。
4．在“说”字之前加上“态度”的修饰。如：
“你现在就去把它要回来！”妈妈坚定地说，“那么贵重的东西怎么能随便送人呢？要不我和你一起去！”
我要把裤子换过来。她却满不在乎地说：“算了吧，反正我已经站了一个钟头，要是再换过来，你还得站两个钟头……”
5．用“神情”表示“说”或在“说”字之前加上“神情”。如：
“要说实话……是不是拿出去卖啦？”妈妈变得十分严厉。
“爸爸不是给我了么？”我小声地说。
6．带动作地“说”或以动作表示“说”。如：
妈妈站起来，一边递过糖盒一边说：“你不知道那是多么名贵的木雕！”
“送给谁了？告诉我。”妈妈把手搭在我的肩膀上。
教学步骤四：浓缩课文内容，进行怎样把“说”写好的深入理解式的练习——根据下面的对话，在横线上填入适当的内容：
“那只羚羊哪儿去啦？”妈妈突然问我。
“爸爸不是说给我了么？”我小声地说。
“我知道给你了，可是现在它在哪儿？”妈妈的目光紧紧地盯着我。
“我把它收起来了。”
“放在哪儿了？拿来我看看。”妈妈好像看出我在撒谎。
“要说实话……是不是拿出去卖啦？”妈妈变得十分严厉。
“没有卖……我送人了。”我觉得自己的声音有些发抖。
“送给谁了？告诉我。”妈妈把手搭在我的肩膀上。
“送给万芳了，她是我最好的朋友。”
“你现在就去把它要回来！”妈妈坚定地说，“那么贵重的东西怎么能随便送人呢？要不我和你一起去！”
“不！”我哭着喊了起来。
教学步骤五：运用所说的“千姿百态表示‘说”’的知识，就下面的“场景”进行说话片段练习：
下午放学了，我很晚才回家，妈妈在村口等着我……

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作者: hlzds    时间: 2009-1-20 09:37
这种教学是艺术的，然而又是朴实的，从深处看，这也是一种研究性学习，教师教给学生的，固然是一种知识，一种语言表达的模式，但同时也是一把钥匙，教师所开启的不仅仅只是“千姿百态表示‘说’”这把锁，他还会让学生想到千姿百态表示“喜”，千姿百态表示“怒”，千姿百态表示“哀”，千姿百态表示“乐”……
2．交给一把“解读的钥匙”
或从模式分析的角度，或从内容点评的角度，或从方法式阅读的角度，让学生习得并实践一种阅读的方法，达到以少胜多、以简驭繁、长文短教的目的。
如《秋魂》的读法指导课。
教材分析：
这篇课文中的七篇“短文”，其构思规律表现在：每篇“短文”的思路、顺序都是由此及彼——先写“物”，再由物及人、由物及理、由物及情；几乎所有的“短文”都是借物写人，都是为了表现人，表现人的成长、表现人的品格、表现人的追求、表现对人生的理解。因此，对这篇课文的教学，可以以点带面，长文短教，简化教学头绪从达到教师精要点拨、学生活动充分的教学目的。
教学片段：
1．老师：所以，我们应该理解的一种写法就是：三层式结构，咏物抒情、托物寄意的写法。
2．老师：所谓“三层式结构”，就是“引出事物一描叙事物一托物寄意”。例如课文短文《飞鱼》：
在甲板上，我看见一条死去的飞鱼。（这是“引出事物”）
它曾经像海燕一样骄傲地在海面上飞翔。
它曾经让海里所有的鱼儿投来羡慕的目光。
然而它死了，它在甲板上被晒成了鱼干。（以上是“描叙事物”）
哦，千万不要离开你生活的土壤。（这是“托物寄寓”）
又如课外短文《海上的航标灯》：
你见过航标灯吗？（这是“引出事物”）
海上的航标灯，很谦逊地站在最远的地方。
第一个迎接凶险的风浪。
海上的航标灯，永远沉默地埋头工作，日夜不停地指示方向。
天色愈黑，航标灯愈亮。（以上是“描叙事物”）
要是谁能像航标灯，他将会有一颗不灭的心。（这是“托物寄意”）
3．老师板书：
引出事物）
三层式结构  描叙事物    这是一把阅读理解此类文章的钥匙
托物寄意
4．现在请同学们读《秋魂》的第一节《秋实》，根据老师的讲析理解课文在写法上的特点。
5．同学们朗读并用旁批的形式对课文进行评点：
秋天了，成熟的果实却低下了头，它不是在孤芳自赏，也不是在自我陶醉，更不是在哀泣自己将跌落枝头。它是在想：我是怎样成熟的呢？（这是“引出事物”）
不是风，我怕早已霉烂了；
不是雨，我怕早已干瘪了；
不是光，我怕早已苍白了；
不是热，我怕早已憔悴了。
（以上是“描叙事物”）
世界上有不经过风吹雨打而成熟的果实吗？
世界上有不经过光射日晒而成熟的果实吗？
（这两句是“托物寄意”）
6．全班同学进行理解性朗读：
①女同学读第一段，男同学进行“三层次”评点。
②男同学读第二段，女同学进行“三层次”评点。
③同学们齐读第六段，一位同学进行“三层次”评点。
举一反三，点示规律，交给“钥匙”，以点带面，朗读加上评点，只用了大约18分钟的时间，学生便将这七篇短文的内容及结构特点理解清楚。这就是科学地处理教材、进行长文短教的艺术魅力。
三、难文浅教?
所谓“难文”，有时是篇幅长、文字多的现代文，有时是用语生僻、意思深奥的文言文，有时是内容艰深的短课文；有时是看似优美而连教师都似雾里看花的散文，有时是平白如话而寓意难以琢磨的小说。总之，难以在规定的课时中上完的或者难以让一定年龄层次的学生理解的课文，就是阅读教学中的“难文”。
语文教材出现语言文字或内容艰深的课文是正常状况。一是教材中需要有表现一定难度层次的课文，以表现一定的教学标高或实现一定的教学要求，如初中语文第三册中的《阿长与〈山海经〉》就是；二是教材的编者在认为容易理解容易教学的情况下将难以理解难以教学的课文选编进了教材，如2000年版初中语文第一册中的《岁月，在黄土地上流过》就是。一般来讲，在初中学段的各册语文教材中，有一定教学难度的课文比例大约在15％左右。关于“难文”的教学处理，值得我们研究与探讨。
有时，难文需要“硬教”，因为课文中的那些“难点”不容回避；但大多数情况下，对难文应该也必须想出一些较好的方法来进行浅教，来进行有一定教学效果、一定教学情趣和教学氛围的浅教。如：
1．用“巧借东风”的办法，从“预习提示”或从“自读提示”中选中一两个教学问题进行教学。
2．用“末位保留”的方法，解决课后练习中最为简单的一两个问题，以带动或完成对课文的教学。
3．用“打擦边球”的战术，从教学内容中引申出一两个点并由课内转移到课外——使教学内容既在课文之中，又在课文之外。
4．用“选点突破”的策略，教学课文中或最好的一点，或最美的一点，或最易的一点，或最实在的一点，或最有用的一点。
5．用“变讲为读”的手段，让学生在朗读之中对课文内容有一些感知，有一些感受，有一些感悟。
6．用“逐层深入”的策略，有目的有步骤地分几步解决一个问题，使学生在不知不觉中越过难关。
7．用“巧妙剪裁”的思路，对难文中的某些内容进行组编、进行组合，从而淡化难点，越过难点。
8．用“生动讲析”的方法，充分展示教师的主导地位，对课文的难处进行生动的、形象的、细腻的分析与讲解。
必须指出的是，浅教不是马马虎虎地教，不是如过眼烟云般地教，而仍然是扎扎实实地教，是让学生真正有收获地教，如果教师不颇费心思地教或者要学生自由浏览式地“教”，那就失去了“课文”的意义。
必须指出的是，不论是对教读课文还是对自读课文而言，“教”是不能放弃的，对自读课文中的难文，尤其不能丢掉一个“教”字。所以，“难文浅教”式的教学处理，适合于任何“地位”的课文。
下面是笔者的一个“难文浅教”的实例——初语第一册的自读课文《夏天也是好天气》。
1．课文分析
课文《夏天也是好天气》是一篇不长的课文，但对于初中一年级的学生来讲，是一篇比较难教学的课文。
它难在有不少的语句让学生不懂。
如下段文字：
心，刚刚放下一半。那口憋在胸腔里许久的叹息，未及发出，便兀自燃烧成一股热浪。人似一团发酵的面粉，外烘内烤成一枚圆鼓鼓的面包，喷涌而出的汗珠，就是这面团蒸发的水汽。偶有一丝轻风擦过，必是裹挟着沸腾，让你冲动得沉默，沉默得疯狂，疯狂得无聊，无聊得死不瞑目。一天又一天，太阳不肯回家去，而你在阳光下渺小，在汗水中绝望，在绝望中超脱。
其中“……让你冲动得沉默，沉默得疯狂，疯狂得无聊，无聊得死不瞑目”“你在阳光下渺小，在汗水中绝望，在绝望中超脱”这样的句子让学生为之瞠目。而且，对这样的语句，老师不可能像文言文教学中的串讲一样去一字一句地讲解；即使进行串讲，也是不大能够讲得明白的。
它难在有的字词的含义让学生不懂。如下段文字：
这样的时刻，因为远离世俗，你会感受到一些匆匆忙忙、实实在在中难以领略的滋味，听来全不着边际。
这“听来全不着边际”指什么?其含义是什么？
它难在有的生活现象的表述远离学生的生活。如下段文字：
忆及往昔的风云厮杀，唇边掀起一抹自嘲：何苦来哉?这一声心语，为人生送来几许清爽、几许快慰。
这是只有成人才能有的人生体验，老师怎样才能给学生讲清楚、让学生有体会呢？
它难在课后练习设计的要求太高。如：
课文练习三：“夏天就是这样的一串音符，这样的一处世外人间，让你在躁动中获得一份自省的宁静，一份外化的智慧和实实在在的虚无。”结合课文，说说你对这句话的理解。想一想，你对夏天的感觉是什么，不妨把自己的感觉写下来。
夏天让人获得“一份外化的智慧和实实在在的虚无”，这意思恐怕老师也没有多少体会，即使是作为老师也很难讲出自己的理解，又怎能要求学生去理解？
但课文中也有写得易懂的地方，也有学生喜欢的地方。如：
这样的时刻，会有一个小女孩，扬起双眉，唱着童音说：我喜欢夏天，因为可以穿花裙子。
这样的时刻，会有一个小男孩，昂起头颅，扮作男子汉说：我喜欢不作准备，就扑通一声跳入清凉的水池。
长大了的人，可以有个借口，放下该做的工作。找个通风僻静的地方，架一张竹藤凉椅，半躺半卧双眼微睁，超然地看世界、超然地看自己。
2．教材处理
用“巧妙剪裁”的方法，将课文中的某些内容进行有机的组合并进行“学生活动充分”的教学。
3．教学策略
①让学生多朗读，在朗读中对课文内容进行感受。
②让学生多说读，用说话的方式由学生讲出对课文的整体理解。
③让学生多说话，让教学内容从课内走向课外，使教学内容显得比较丰满。
④淡化处理课文中学生难以理解的地方。
⑤在课型处理上仍然上成“自读课”。
4．教学实录片断(一)
师：好，咱们下面就来领略一下夏天好在哪里。请大家朗读课文，大声地读起来。要求咬准字音，比如下面这些字：粘、闷、兀自、发酵、裹挟、熟稔、自省。
(学生大声地朗读课文）
师：夏天也是好天气，它好在哪里?请同学们根据课文内容说话。怎么说?这样说：“夏天也是好天气，好在……”比如说：夏天也是好天气，好在太阳不肯回家去。
师：各人自说自讲，并在书上作记号。
(学生杂然地读课文，说“话”）
师：下面准备课堂发言，先预演一下。
(学生按句式要求各说一句话）
师：刚开始说话的语调不好，像读书，要像讲话。再来一遍。
(学生再说）
师：还是像读书，再来。
师：好，开始自由发言，请自己站起来讲。
生1：夏天也是好天气，好在小女孩可以穿花裙子。
师：多么秀美呀。
生2：夏天也是好天气，它是这样的一处世外人间，让你在躁动中获得一份自省的宁静，一份外化的智慧和实实在在的虚无。
师：这是说，在很热的时候我们的心要静。
生3：夏天也是好天气，好在男孩子可以跳入水池去游泳。
师：对，潇洒得很。
生4：夏天也是好天气，好在可以有个借口，放下该做的工作。
师：嗯，休息休息。
生5：夏天也是好天气，好在可以在绝望中超脱。
师：谁绝望啊?(生笑）
生6：夏天也是好天气，好在往日很多必不可少的事物，都变成了多余。
师：对，让自己轻松一下。
生7：夏天也是好天气，好在你的思维、你的渴望、你的生活，全都脱离了往日的轨道。
师：人们在夏天是一种别样的生活。
生8：夏天也是好天气，好在可以找个通风僻静的地方，架一张竹藤凉椅，半躺半卧双眼微睁，超然地看世界、超然地看自己。
师：对，很多大人都喜欢乘凉，你看见了吧。
生9：夏天也是好天气，好在让你在躁动中获得一份自省的宁静。
师：这时心静是最重要的，心不静，就会觉得天气更热。
师：好，现在我们结合自己的生活体验，说一说“夏天也是好天气，好在……”。
生1：夏天也是好天气，因为我可以吃西瓜。
师：消暑减热。
生2：夏天也是好天气，好在可以买冰棍吃。
师：清凉一下你的心境。
生3：夏天也是好天气，好在可以去游泳。
师：在水中解暑。
生4：夏天也是好天气，好在可以在家吹空调。
师：噢，享受生活。
生5：夏天也是好天气，好在可以开车兜风。
师：好多好多的好处，同学们都有很多话要说。你们看，通过说“理解”的话，咱们把课文读懂了。
5．教学实录片断(二）
师：下面继续进行我们的创造性学习。我们先把写夏天也是好天气的几点好处读一下，这一次读，要读出表情来。从“这样的时刻，是一种别样的生活”读起，读到小女孩、小男孩时，都要有表情，好不好？
(生齐读“这样的时刻”以下五段）
师：再来读最漂亮的两段，写男孩子和女孩子的。重音要读出来。
(女同学一齐试读第一段，男同学试读第二段）
师：男同学读得确实像男孩子，“扑通”两字读得特别好，我觉得还可以夸张一点。下面女孩子、男孩子再一起来演读一遍。演读是什么?就是要有表情地读，声音也应该传达出感情。
(女同学和男同学分别齐读这两段）
师：刚才大家读的这两段，在语言上有什么特点？
生：反复。
师：反复出现“这样的时刻”，组成段首排比。后面三段没有，老师加上去了，是为了让同学们理解。加上去也可以，不加上去也可以。加上去有一种整齐的美，减下来有一种变化的美。
下面我们用“这样的时刻”来说一句创造性的话。一定要是自己想出来的。话题是“当新年来到的时候”，每人以“这样的时刻……”领起，说出一段话。
师：想一想新年的美，新年的快乐，新年的情景，新年的自己的家，新年的别人的家，新年的城市，新年的乡村等等。
(学生思考，教师巡回、鼓励）
师：下面我请这一组的同学来说。一个接一个，大声地朗读，这样连起来就是一篇小小的美美的短文。我先说，同学们接下去说。
师：新年来了，新年的钟声敲响了……
生1：这样的时刻，随处可以听见爆竹声。
生2：这样的时刻，到处都洋溢着喜庆的气氛。
生3：这样的时刻，到处都是欢歌笑语。
生4：这样的时刻，家家户户都张灯结彩，来庆祝这美好的日子。
生5：这样的时刻，人们怀着无比喜悦的心情说，终于可以过新年了。
生6：这样的时刻，是一个激动人心的时刻。
生7：这样的时刻，我们正在过新年。
生8：这样的时刻，就会很热闹(大声)。
师：哟，把我吓一跳。(笑)你们都说得很好，但是老师要批评你们，你们说的都是大话。应该描写一下。那灯光呀，烟火呀，笑脸呀，爷爷奶奶给的压岁钱呀……咱们留着下次说，好不好？
以上的教学内容，“组合”了课文中两处美而实用的内容——用“夏天也是好天气”和“这样的时刻”来领起课文内容和调动生活积累，它们既让学生的视线进入到课文的每一个角落，像线索一样串起了学生易懂的课文内容，又让学生在句式学用中对生活进行了体验。学生丰富的说读活动形成了极好的教学气氛，难文浅教收到了预期的教学效果。

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作者: hlzds    时间: 2009-1-20 09:38
四、短文细教
在中学语文教材中，凡千字左右的课文都可以看作是短文。
短课文在教学上比较容易掌握，大多能在规定的课时之内完成教学任务，所以教材处理上往往不太精细，一般是从全文教学的角度，用讲析的方式进行教学。
我们需要对短课文的处理进行研究，是因为短课文在教材中大量存在，按文字量来计算，教材中的千字文约占50％以上，更不用说短小精美的诗词类课文了。如果说对短课文处理的研究比较到位，那么，大量的短课文在教学效益上就能够得到基本的保证。
对短课文的教材处理，应该在“细”字上下功夫。
这个“细”字指的是：
怎样教得细一点，怎样教得深一点，怎样教得多一点，怎样教得实一点，教学层次怎样精细一点，教学的角度怎样丰美一点。由此，我们可见探索短文细教重要的作用与意义：它让我们关注如何充分有效地高质量地利用课文，让我们研究如何合理而科学地利用教学45分钟，让我们注重教师多角度品味课文的能力，让我们设想如何巧妙地安排课堂教学的层次，让我们考虑如何尽可能地创造出学生活动充分的学习局面，让我们探究如何形成细腻优美的课堂教学结构……所以，一般来说，在短文细教上进行过艰苦探求的人，在教学效果上一定比较好，在教学设计的艺术上一定是高人一筹的。
短文细教，仍然要讲究对教材的艺术性处理，我们可以试用如下的一些方法与角度：
1．艺术地细化朗读训练的层次，在多形式多层次的朗读训练中让学生体会文章的神韵、风格，对含义较深的词句、段落进行充分的感悟、体会和品味。
2．充分关注语言训练，增加语言训练的时间与课堂容量，从语言训练、语言习得、语言积累、语言实践与运用等不同的层次深化教学内容，丰富学习成果。
3．细化对课文的理解，从整体上适当增加对课文的品析角度，以立体地多侧面地理解课文内容。
4．深化对课文的品读，对重点内容、主要人物、精彩段落、突出特点、特别手法进行反复而又细腻的析读。
5．根据课文特点，有机地进行一些穿插、引进、迁移、联缀、补充、收集、查询、交流、研讨的教学活动，以增加和丰富课堂教学的线条与情趣。
6．适当增加对课文“美点”的赏析，以优化对课文的理解；调动不同的教学手段，对课文进行充满灵气的咀嚼品味。
7．运用“1+1”的教学策略，将有某种内在联系的精美短章组合为“一课”进行教学，从而形成“学读”“联读”“比读”等不同的教学组合，细化课文的教学。
8．从课文特点出发，细化学生的课堂学习活动，不仅从形式上艺术地组织起不同的活动细节，而且用巧妙有力的教学问题调动学生的积极思维，增加学生的课堂活动量，增加学生的实践机会。
下面请看笔者《纪念白求恩》“短文细教”的教学设计。
一、教学内容
1．理解课文内容，学习课文语言。
2．进行关于革命生活方面的教育。
二、课型与课时品读课；一课时。
三、预习要求
1．熟读课文，掌握预习提示中列出的词语，给加点的词注音。
2．根据课文内容思考：你了解到白求恩同志哪些方面的情况?课文中哪些地方用了对比手法？
3．思考：怎样科学、快速地背读文中第四段。
四、教学策略
1．设计为单篇课文的整体阅读教学。
2．全课的教学三步走：理解一篇，精读一段，背诵一节。
3．细在“理解一篇”的理解由叙到议到概括大意。
4．细在“精读一段”分层次多角度地对课文重点段进行析读。
五、教学过程
第一个教学板块：导入，检查预习情况。(7分钟左右)
1．强调字形字音：派遣  殉职  狭隘  热忱  拈轻怕重  鄙薄
2．点出常用雅词：不远万里  以身殉职  狭隘  毫不利己 专门利人  热忱  拈轻怕重满腔热忱  冷冷清清  漠不关心  麻木不仁  纯粹  精益求精  见异思迁  鄙薄
(过渡）
第二个教学板块：朗读，理解课文内容。(13分钟左右）
1．同学们大声地、快速地朗读全篇课文。
2．读了这篇课文，你了解到白求恩同志哪些方面的情况?请将它们朗读出来。
①白求恩同志是加拿大共产党员，50多岁了，为了帮助中国的抗日战争，受加拿大共产党和美国共产党的派遣，不远万里，来到中国。去年春上到延安，后来到五台山工作，不幸以身殉职。
②从前线回来的人说到白求恩，没有一个不佩服，没有一个不为他的精神所感动。晋察冀边区的军民，凡亲身受过白求恩医生的治疗和亲眼看到过白求恩医生的工作的，无不为之感动。
③白求恩同志是个医生，他以医疗为职业，对技术精益求精；在整个八路军医务系统中，他的医术是很高明的。
(教师：以上都是叙。）
3．读了这篇课文，你了解到毛泽东同志评说、赞美了白求恩同志的哪些精神与品质?请将它们朗读出来。
①一个外国人，毫无利己的动机，把中国人民的解放事业当作他自己的事业，这是什么精神?这是国际主义的精神，这是共产主义的精神，每一个中国共产党员都要学习这种精神。
②白求恩同志毫不利己专门利人的精神，表现在他对工作的极端的负责任，对同志对人民的极端的热忱。每个共产党员都要学习他。每一个共产党员，一定要学习白求恩同志的这种真正共产主义者的精神。
③这对于一班见异思迁的人，对于一班鄙薄技术工作以为不足道、以为无出路的人，也是一个极好的教训。
(教师：以上是各段的重点句，就是“议”。）
(教师点示：由于“叙议结合”，重点句往往由“议”表现出来。教师顺势请同学们概括各段内容要点：国际主义的精神，共产主义的精神，毫不利己专门利人的精神，对技术精益求精的精神。）
(教师完成第一步板书：概括内容要点。)(过渡）
第三个教学板块：朗读，品析课文重点部分。(15分钟左右）
(教师对这一段进行细节化的教学处理，有两套方案。第一套方案，对这一段的学习明确“五步”学习要求:①读课文，理解词义；②读课文，感悟层次；③读课文，品析对比；④读课文，品味语音；⑤读课文，渗透情感。第二套方案，对这一段的学习安排“三步”品读训练。下面采用第二套方案。教学方式是读读说说，读读答答，读读练练。）
①白求恩同志毫不利己专门利人的精神，表现在他对工作的极端的负责任，对同志对人民的极端的热忱。②每个共产党员都要学习他。③不少的人对工作不负责任，拈轻怕重，把重担子推给人家，自己挑轻的。④一事当前，先替自己打算，然后再替别人打算。⑤出了一点力就觉得了不起，喜欢自吹，生怕人家不知道。⑥对同志对人民不是满腔热忱，而是冷冷清清，漠不关心，麻木不仁。⑦这种人其实不是共产党员，至少不能算一个纯粹的共产党员。⑧从前线回来的人说到白求恩，没有一个不佩服，没有一个不为他的精神所感动。⑨晋察冀边区的军民，凡亲身受过白求恩医生的治疗和亲眼看到过白求恩医生的工作的，无不为之感动。⑩每一个共产党员，一定要学习白求恩同志的这种真正共产主义者的精神。
1．初读训练
①这段文字的重点句是第一、二句；作者高度赞扬白求恩毫不利己、专门利人精神的两个短语是?(对工作极端负责任/对同志对人民极端的热忱）
②作者赞扬白求恩精神感人之深，运用了三个表强调的双重否定句，它们是?(没有一个不佩服／没有一个不为他的精神所感动／无不为之感动）
③文中对白求恩的称谓很有讲究，从大众的角度，直称“白求恩”，显得亲切；从职业和工作的角度，称“白求恩医生”，表示尊重；从革命事业和共产党员的角度，则称“白求恩同志”，显得庄重。
2．再读训练
①白求恩同志对工作是：极端的负责任。
?而不少人对工作则是：不负责任，拈轻怕重……
②白求恩同志对人民是：极端的热忱。
?而不少人对人民则是：不是满腔热忱，而是冷冷清清，漠不关心，麻木不仁。
③白求恩同志对技术是：精益求精。
?而不少人对技术则是：鄙薄技术工作以为微不足道，以为无出路，见异思迁。
④这段文字运用的主要写法是：叙议结合，运用对比。
3．精读训练
①文中正面介绍白求恩的句子是：白求恩……热忱。
②文中侧面介绍白求恩的句子是：从前线……感动。
③作者批评一些党员的自私自利，从对工作、对事物、对同志和人民三个方面进行了阐述，用了“拈轻怕重／喜欢自吹／冷冷清清／漠不关心／麻木不仁”等贬义词突出了这些人的不纯粹。
④用“｜”与文中的序号组合，将这段文字分为三层：①②｜③④⑤⑥⑦｜⑧⑨⑩?⑤概括每个层次的大意：第一层，号召学习白求恩精神；第二层，批评某些共产党员；第三层，强调白求恩精神感人至深。
(教师完成第二步板书：——品析对比手法。)(过渡）
第四个教学板块：背诵一个精段。(10分钟左右）
“我和白求恩同志只见过一面……一个有益于人民的人”这一段。
1．教师点拨：这一段背诵有三个方面的要求：
①感受层次，②注意语气，⑧控制语调。
2．同学们读背，教师点拨。
3．同学们演读、演背，师生共同讨论课文主旨。
(教师完成第三步板书：感受鲜明主旨。）
板书设计至此完成：
《纪念白求恩》学习目标——
理解全篇——概括内容要点
精读一段——品析对比手法
记诵一节——感受鲜明主旨
4．进行课堂小结。
五、浅文趣教?
浅文趣教是一种教材处理方式，也是一种教学方法的设计。
这其中的“趣”表现在两个方面：一是教师别出心裁，将浅显的教材内容“变”得有趣并在这种有趣中进行语言教学、思维训练与情志熏陶。这种“内在”的趣既能表现教师巧读课文的水平，又能表现教师设计教学的技艺。一是教师开动脑筋，变换手法，将教学的过程撩拨得有趣，这种“外在”的趣能够很好地表现教师的教学机智。
研究浅文趣教，是为了化平淡为神奇，变无味为有味，从而充分地开发利用课文的价值；是为了在充满情趣的氛围之中进行教学，让同学们身心愉悦地进行学习，不仅是让同学们学得快而又记得牢，更是让同学们体会到语言文字的妙处及学习语文的乐处。而在所有的课文处理艺术的研究之中，对“浅文趣教”的研究又是最为淡薄、最为稀少的，这就更加说明了浅文趣教研究的难度和重要性。
研究浅文趣教，也是为了适应教材的变化所带来的挑战。我们不可忽视语文教材中的那些浅显的文章，将它们“集合”起来看，那是一个带有明显文体特征的“群体”。在试用修订本的初中教材中，诸如《莺》《月亮上的足迹》《日本平家蟹》《万紫千红的花》《大自然的文字》《秃鹰之死》《时间的脚印》《气候的威力》《漫话小行星》等，就是若干篇可以一读而过的说明文；又如《中国共产党八十年的奋斗业绩和基本经验》《事物的正确答案不止一个》《“病从口入”与“食物相克”》《谎言掩盖不了血写的事实》等等，也是若干篇内容相当明白的议论文。研究这些文章的教学，无疑地，既会有文体教学研究方面的突破，又会有浅文趣教方面教学技巧与教学艺术的升华。
浅文趣教，不是说一节课自始至终都要讲究“趣”，如果刻意求“趣”，也许课堂上就失去了“趣”。也不是说老师开讲有趣、老师收束有趣、老师讲的故事有趣等等，那只是课堂上的一种有益的点缀。也不是说一定要用“滑稽”的手段让学生开心、让课堂上有快乐的笑声。浅文趣教，还是要落实在对学生学习兴趣的激发之上，落实在“教学”二字上，要体现出一个“雅”字。比较科学的做法，是根据课文特点，在教学中设计安排一个两个或几个比较有“趣”的点。
这种“趣”点，可以从如下一些教材处理方式或教学设计手段上获得：
1．别出心裁地分析课文，或将课文材料进行变形，或将课文材料进行组合，或将课文内容进行浓缩，设计能让学生集体参加的充满“文趣”的表演式朗读活动。
2．针对有些课文短小、精美、易懂的特点，用“反复”的手法，设计分层推进、逐层深入的美读教学步骤，让课堂阅读活动充满“美趣”。
3．教师巧读课文，对课文进行阅读新解，并将自己这独有的心得转化为教学设计，让学生面对浅显的课文，也觉得有一点“奇趣”。
4．针对课文内容，从“发现问题”的角度，从“编拟练习”的角度，从“积聚精华”的角度，设计能让学生觉得饶有“兴趣”的课堂竞赛活动。
5．利用课文内容，学习电视趣味性栏目的表现手法，设计一次富有“情趣”的能让学生神采飞扬的课堂学习活动。
6．选取课文中一个小小的“点”，从对课文内容进行“再表达”“再创作”的角度，设计一个带有“童趣”的让学生神思飞越的思维训练活动。
7．或由某课的某点内容发散开去，牵连出其他课文中的内容，以形成一个知识的板块；或利用课文本身的语言表达技巧，设计有趣的读写活动，以使学生享受到学习语言、运用语言的“乐趣”。
8．利用媒体手段，选取浅短课文中的精彩片断，设计由学生进行的带有阅读个性化特点的充满“雅趣”的自由赏析活动。
?……
下面，从教师巧读课文、巧妙设计教学的角度介绍笔者的几例“趣”教片断。每一个教学片断都能表现出一个很美好的“趣”点。

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作者: hlzds    时间: 2009-1-20 09:38
  1．趣在“课文变形”式的朗读活动。
如对下面一段文字进行反复的朗读：
他们的品质
是那样的纯洁和高尚，
?他们的意志
是那样的坚韧和刚强，
他们的气质
是那样的淳朴和谦逊，
?他们的胸怀
是那样的美丽和宽广！
这原是课文《谁是最可爱的人》中的一段文字，但在这里“变”了，于是它读起来富有诗味。这就是把一般的文句“变”为诗行来阅读。这种变形将美的语言显示得更美，是一种高质量的阅读实践活动，它激发了学生的朗读兴趣，牵动着同学们深层次地进入课文，让他们从心中来聆听、来感受课文中的语言美、情感美、音韵美。
这样一个小段是课文内容的总纲，经过这样的美读处理，课文的思想感情已经在学生的心中激起了浪花。
2．趣在“语调设计”式的演读活动。
这是《刘胡兰慷慨就义》的教学片断。
(1)首先，各小组分组活动，说说朗读《刘胡兰慷慨就义》应如何处理语气语调(①播音员的话，②刘胡兰的话，③阎军的话)。分角色朗读并推选代表，进行小组竞读，看哪一个小组读得最好。
(2)然后，教师出示如下练习，请同学们体会，每一句用怎样的语调和情感来读，将自己的体会用带“地”的短语(如“愤怒地”)表示，填写在文中的括号中。
同学们讨论、比较，最后形成如下共识：
①阎：“是不是共产党?”(凶狠地）
②刘：“是!”(坦然地）
③阎：“为什么参加共产党?”(凶恶地）
④刘：“共产党为老百姓做事。”(干脆有力地）
⑤阎：“今后你还要给共产党办事?”(威胁地）
⑥刘：“只要有一口气活着，就要为人民干到底。”(坚定地）
⑦阎：“只要今后不给八路军办事，就不杀你。”(狡猾地）
⑧刘：“那是办不到的事!”(坚强有力地）
⑨阎：“你真的愿意死?”(不解地）
⑩刘：“死有什么可怕!要杀就由你们吧，我再活17岁，也是这个样子。”(大义凛然地）
(3)根据上面的体会再次分角色演读。
这是一个比较典型的让如此简短的自读浅文上得充满激情的课例，是表现出一种美观、实用，让学生兴趣得到极大激发的教学线条。其“趣”点在于对文中10句对话的朗读语调及情感把握的讨论，这无疑能把所有的学生引入课文。
可以想到，深刻理解课文之后的学生，他们朗读课文的境界，与常规讲析法的效果相比，是何等的不同。
3．趣在“补写句子”读写活动。
这是《秋魂》的教学片断。
(1)先请同学们朗读下面的片断：
①如果你种下的是莠子，秋天收获的定是一片杂草；如果你种下的是秕子，秋天收获的定是一把糟糠；如果你什么也不种，秋天收获的则是一片空白。
②如果你种下的是葵花，秋天收获的是一片金黄；如果你种下的是甘蔗，秋天收获的定是蜜糖。
(2)再请同学们通过对比发现这两小段文字的“问题”：第一段文字有三个句子，第二段文字只有两个句子。
(3)请同学们用相同的句式给第二段文字补写一个句子，要求在这个句子中表达出一定的“人生哲理”。
?(4)同学们的“续写”美不胜收：
如果你种下的是毅力，秋天收获的定是满仓的知识。
?如果你种下的是珍惜，秋天收获的定是坚实的足迹。
?如果你种下的是爱心，秋天收获的定是片片的绿阴。
?如果你种下的是坚强，秋天收获的定是征程上的一往无前。
?如果你种下的是希望，秋天收获的定是一片光明的远景。
?如果你种下的是勤奋，秋天收获的定是收获的甜蜜。
?如果你种下的是友谊，秋天收获的定是真诚的信任。
?如果你种下的是清贫，秋天收获的定是艰苦奋斗的美德。
?如果你种下的是正直，秋天收获的定是宁折不弯的骨气。
?如果你种下的是勇气，秋天收获的定是克服困难之后的喜悦。
这样的课堂活动在教学上有三个方面的作用：一能训练语感，锻炼思维；二能牵动每一位同学的思绪，形成活泼生动的课堂活动；三有助于形成课堂教学的高潮。
4．趣在“神思飞越”的想象活动。
如《晓出净慈寺送林子方》教学片断。
教师：现在，让我们带着美好的想象，从许多方面来“展现”“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”所表现出来的画面。
同学们进行“奇想放飞”：
?朝阳照耀，粉红色的荷花在碧绿的莲叶的映衬之下显得格外娇艳。
?莲叶的清香沁人心脾，荷花的幽香令人陶醉。
?触一触莲叶，莲叶给人一种充满生命力的感觉。
?摸一摸荷花，荷花瓣就像小姑娘的手那样的柔嫩。
?莲叶与荷花上面，不时有白色水鸟掠过。
?层层的莲叶中间，绽放着水草的小小白花。
?青蛙卧在水面的莲叶上，享受着花影下的清静。
?辽阔的西湖上，莲叶无边，延伸到远方，与天相接。
?几片碧绿的莲叶高低错落，簇拥着一枝嫩嫩的尖尖的就要开放的花蕾。
?夏日里，太阳升起，人们划着轻舟在莲叶与荷花的海洋里缓行。
?……
想象带来了美丽的画面，美丽的画面印在了同学们的心中。
六、美文美教
大纲对教材选编课文提出的要求是：课文要具有典范性，文质兼美，题材、体裁、风格应该丰富多样，富有文化内涵和时代气息。要体现教学目的，适合教学，有利于开拓学生视野，激发学生学习兴趣。
新的课程标准对教材编写提出了多方面的要求，其中之一是：教材选文要具有典范性，文质兼美，富有文化内涵和时代气息，题材、体裁、风格丰富多样，难易适度，适合学生学习。
所以，教材中“文质兼美”“丰富多样”的美文占了很大的比例。可以说，美文是语文教材的基础，美文是阅读教学的基地。
美文必须美教，这是不容置疑的。不论是从知识积累、语言训练，还是从技能培养、能力提高，还是从心智培养、情感熏陶等方面看，美文的教学价值都非同一般。我们平日所见的赏析论文、教学设计、教例品评等，大多指向美文，我们平日参加教学竞赛所选篇目，也大多指向美文，都与这“教学价值”有关。
所以我们研究美文美教的教材处理方式与教学设计艺术，也是为了更好地在阅读教学中得到更大的教学效益。但当我们把审视的眼光投向教学实际时，我们会发现“美文”在很多的时候、在很多的地方并不能够得到“美教”，传统的讲析式教学淡化了美文的色彩，瓦解了美文的生命，有时就像《马说》中所说，美文在教学中“虽有千里之能”，却是“食不饱，力不足，才美不外见”。
因此，美文必须美教首先是一种教学的理念。有了正确的理念，我们才能够静心地研究其教学艺术。在教学艺术上，我们首先要关注的，仍是教材处理的艺术。
对美文的教材处理，手法丰富，角度细腻，在精心思考之中，时时都会有美丽的光辉闪现。如：
1．美教，就是从朗读的角度处理课文，将课文视为一篇不可多得的朗读材料，让学生在朗读之中体会到文章的铿锵之声，音乐之美；体会到文章的起承转合、急迫舒缓；体会到文章的气势、神韵、风格……
2．美教，就是从积累的角度处理课文，将课文视为一个小小的语言文字的聚宝盆，让学生在美的欣赏、美的陶醉之中阅读课文，背诵课文。
3．美教，就是从语言的角度处理课文，带领学生在美的语言中徜徉，欣赏优美、精彩的语言，进行积累、感悟、熏陶和培养语感的教育。
4．美教，就是从模式学用的角度处理，将课文视为表达形式优美、表达技巧娴熟、表达模式精细的写作范式，让学生进行品味，进行欣赏，进行学用。
5．美教，就是从发现的角度处理课文，用审美的眼光去教学优美的文学作品，指导学生对课文的人物形象塑造、表达方式运用、表现手法应用、谋篇布局技巧等等内容进行“美点寻踪”，进行“妙要列举”，进行“妙点揣摩”。
6．美教，就是从思维训练的角度处理课文，将课文视为内涵丰富的思维训练材料，借此组织多姿多彩的课堂创造活动。
7．美教，就是从阅读技能的角度处理课文，将课文视为内容丰满、表达精湛的阅读训练材料，让学生习得阅读理解、分析鉴赏的技能技巧。
8．美教，就是从情感的角度处理课文，让学生在入情入境的赏读之中，领略文中的美好情韵，发展美好情感，培养健美心态，完善健全人格。
上面所列各种角度有着不同的层次，有着不同的操作要求，我们在教学中可以单项进行，也可以综合进行。但不论怎么处理，不论怎么设计，在一课之中或一节课之中，课堂上不可能始终洋溢着“美”——美教，应是一两个占有时间较长的、学生活动比较丰富的、内容与手法都比较美的“教学板块”。
下面请看笔者从美文美教的角度进行的《七根火柴》的单篇课文整体阅读教学设计。在这个教学设计中，有训练层次分明的“美读”，有各抒己见的“美说”，有揣摩妙点的“美品”，教学中的“美”不时地闪现出火花。
教学策略
1．选择文中最能进行朗读训练的部分，对学生进行美读训练。
2．用“说话”的形式，组织学生活动，对课文内容、对主人公进行全面的了解。
3．指导学生对课文进行“妙点揣摩”，对学生进行美析训练。
4．全课的教学形成层层递进的态势。
第一个教学板块——学读课文，理解内容。（18分钟）
1．导入?
2．学生各自圈读字词?
霎时  栗子  寒颤  粘粘  吝惜  一瘸一拐  倚着  挪动  脸颊  腭下  呆滞  翕动积攒  腋窝  小心翼翼  偎依  贮满  蓦地  擎着?
3．老师点出需要认读的10个词语?
挪动  脸颊  腭下  呆滞  翕动  积攒  腋窝  偎依  贮满  蓦地?
4．反复落实
5．朗读课文——有如下四个方面的朗读要求：
（1）茫茫的草地，恶劣的气候，可怕的黑夜，无路的征途，难耐的饥饿——一个动人心魄的故事就发生在这阴冷的环境里。我们朗读课文，就要注意叙述中低沉的语调，这就叫做：朗读，要把握基调。
同学们读“草地的天气就是这样奇怪……半个晚上”这一部分。
（2）一声低微的“同志”，让我们看到无名战士。濒临死亡的他出现了，他是在雨中淋着的，是倚着树杈半躺着的。奄奄一息的他，与其说是熬过了风、雨、雷交加袭击的夜晚，不如说是为了要把这七根火柴献给战友们才坚韧地活下来的。我们朗读课文，就要读清楚对无名战士的外形的描写，这就叫做：朗读，要读清层次。
同学们读“卢进勇蹒跚……同志——”这一部分。
（3）无名战士的声音，他的语言，表现了他处境的艰难，生命的垂危，但同时又表现了他的眷念，表现了他的情感。他数火柴的声音虽然微小，却让人感到无比深沉；牺牲前的反复嘱托，真可谓语重心长，最后一句话虽是断断续续，没有说完，但极其深刻地表明了他对革命事业的无比忠诚和对战友的深情厚谊。我们此时的读，就要读出人物此情此境下的言行，要注意的是：朗读，要控制语速。
同学们朗读“那同志……在火旁……”这一部分。
（4）无名战士终于把生的希望留给了部队，留给了战友，他的形象成了一支路标，成了一座丰碑。此时的读，就要做到：朗读，要渗透情感。
同学们朗读“就在这一瞬间……方向……”这一部分。
6．进行学法指导：阅读小小说，第一步是用“概括”的方法理解课文内容。请同学们根据自己的理解，任选角度，用“这是一个____________的故事”这个句式说话，对课文内容进行概括。
同学们说出来的内容可能有：
一个中国红军战士的故事。一个无名战士的动人的故事。一个发生在茫茫草原的故事。一个发生在风雨侵袭饥寒交迫的行军途中的故事。一个七根火柴的故事。一个用最后的生命之火保存火种的故事。一个最需要火柴的人不用火柴的故事。一个是将生的希望留给战友的故事。一个关于牺牲的故事。一个通过卢进勇的眼睛写出来的故事。一个与草地化为一体的牺牲者的故事。一个表现我们的军队能够经受住严峻的考验的故事。一个表现我们的军队能够战无不胜的故事。这是一个悲壮的在读者心中引起极大的情感震撼的故事。一个用生命保护生命的故事。……
第二个教学板块——速读课文，分析人物（10分钟）
1．同学们表情朗读课文中写无名战士献火柴到牺牲的这一部分。
2．请同学们用“无名战士是一个……的人”这个句子说一句话。
3．教师示范，同学们发言。
其内容可能有：
他是一个无名战士。是一个用生命保护了火柴的无名战士。是一个牺牲时好似一尊塑像的人。是一个牺牲时手指着长征部队前进方向的人。是一位红军战士。是一个牺牲在草地上的无名战士。是一个变成了一座“路标”的人。是一个用自己的实际行动表现了无私无畏关心他人的人。是一个用自己的实际行动表现了我军能够经受住严峻的考验的人。
第三个教学板块——选读课文，揣摩妙点。（15分钟）
1．同学们速读课文。
2．教师：预习时要求同学们“从任何角度，用一句话说一说对课文的理解”。这句话应该这样说：“妙在……写（用）得好，它表现了……”；或“它写出了”“它说明了……”“它点出了……”。
3．教师举例示范。
4．同学们发言。
同学们发言的内容可能有：
妙在阴冷自然环境的描写。妙在那凄风冷雨的一夜是不知如何度过的。妙在竟然是奄奄一息的无名战士先发现了卢进勇。妙在无名战士的出现是“未见其人，先闻其声”。妙在透过卢进勇的眼睛写出无名战士“依着树杈半躺在那里”的形貌。妙在对无名战士脸色的描写非常细腻。妙在对无名战士说话时“嘴唇翕动”和“挤出了几个字”的描写。妙在“红红的火柴头聚集在一起，正压在那朱红的印章的中心，像一簇火焰在跳”的生动而有深意的描写。妙在无名战士话语中省略号的运用。妙在通过卢进勇的感受写出了无名战士的牺牲。妙在“路标”这个比喻的运用。妙在故事突出了一个微小却非常感人的场面和一个动人心魄的瞬间。妙在给我们留下了许多想象的空间。妙在对卢进勇的心理描写、语言描写和动作描写为表现无名战士服务的。妙在一个“火”字贯穿全文。妙在开头的暗示。妙在结尾的烘托……
老师指出，最为重要的是：
①妙在饥寒交迫这个严酷环境的设置。
②妙在“火”字贯穿全文。
③妙在一个无名战士用自己的生命之火为大家保护了火种。
④妙在在一个惊心动魄的瞬间表现了一个悲壮的故事。
⑤妙在一个无名战士的“路标”意义。
于是，美美地读，美美地说，美美地品，就成为这一节课“美教”的支点。

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作者: hlzds    时间: 2009-1-20 09:39
七、一课多篇?
一课多篇，也称一次多篇、多文联教，有时也称比读、联读。简言之，就是在一次教学过程中教学几篇课文，或者是在一节课中教学几篇课文。
一课多篇是一种教学设计的思路，也是一种教材处理的方式。它的设计目的，一是让教学更好地顺应教材，二是进行高效率的阅读教学。
一课多篇教材处理的实质，是在分析某几篇课文组合的规律和特点的基础之上，提出对它们进行教学的最佳角度，为顺利地实施教学迈开有指导的第一步。
一课多篇式的教学是被教材“法定”了的教学，从初中语文教材来看，每一册中都有“短文两篇”“诗词五首”之类的编排，表现出一种“微型教学单元”的态势。就拿初中语文第一册来讲，第一课就是《短文两篇》（《金黄的大斗笠》《散步》），然后有《〈伊索寓言〉两则》《短文两篇》《诗五首》《诗词五首》等篇目，占第一册总篇数的16%左右。根据对初中语文教材（试用修订本）1—5册的统计，平均每册课本内都有5课以上的此类课文。从高中语文教材来看，第三册多次出现“中国现代诗四首”“中国当代诗四首”“外国诗四首”这样的课文，甚至还有《近体诗八首》《词七首》之类。所以，对这样一个“教学群体”，必须进行教材处理、教学方法、教学手段等各个方面的研究。
一次多篇教学对教材的处理，有两个方面的含义：一是一“课”之内的几篇课文如何处理，一是如何为单篇课文找到配读、扩读的教材内外的材料。前者为“自然式处理”，也称“近距处理”，后者为“跨越式处理”，也称“远距处理”。
所谓自然式处理，就是依据教材的编排，自然而然地进行一次多篇教学。初中语文教材有众多的《短文两篇》之类，它们当中不乏硬拼硬凑的组合，但也有一些有着紧密联系的组合，这就为自然地处理一次多篇教学提供了良好的机会。
那么，这些有着紧密内在联系的课文组合，其联系性表现在哪里呢?现以初中语文教材为例进行分析：
1．两篇之间相互吸引。如第二册的《短文两篇》（《爱莲说》《陋室铭》）都是托物言志的名作，有异曲同工之妙，在教学上可谓形影相随。又如第一册《诗五首》中的《过故人庄》与《游山西村》，是可以天生配对、组合在一起进行教学的。
2．两篇互为支撑。如第四册《韩愈短文两篇》《西湖游记二则》，第五册《孟子二章》等等，都是同一作者之作品，两篇课文共同表现出作者的思想个性与写作个性，教学可重在求异，从不同的侧面表现作者的写作特色。
3．一篇为另一篇的复现。如第一册的《〈伊索寓言〉两则》就是。又如第四册《阿西莫夫科普短文两篇》——《恐龙无处不有》《被压扁的沙子》及第五册吕叔湘的《短文两篇》——《论“基本属实”》《“偃旗息鼓”和“圆满结束”》，写法、思路也差不多，所以重点教学一篇即可。
4．一篇与另一篇组成“台阶”。如第二册第一课《短文两篇》——《敬畏生命》与《热爱生命》。从内容讲，从结构讲，前一篇的难度大于后一篇，两者之间有明显的难度差异。所以，应重点教学《敬畏生命》，热爱生命》可由学生自得其解。
5．两篇互为补充。如第一册《短文两篇》中，《金黄的大斗笠》写姐弟之情，表现纯真和童心；《散步》写三代人之间深沉的爱，表现中年人对生活的感受。两者的重点内容互为补充，形成完整的教学内容，教学时可以突出其各自的特点。
6．两篇互为对比。如第三册中的《短文两篇》——《三峡》《记承天寺夜游》，在描写、意境等方面构成鲜明的对比；又如第三册的《乡愁诗两首》，表现手法与意境明显不同；再如第四册的《短文两篇》——《荔枝图序》与《山市》，题材、手法都相去甚远，可用比同求异的方法理解两篇课文的特点。
所谓“跨越式”处理，就是将不在同一单元之内或者不在一册之内或者不在一个学段之内的两篇或几篇文章组合起来一起上，或将课内与课外的两篇文章组合起来一起上。这种“跨越式”的组合，一般采用比较的方法进行教学，因此特别强调选择对象。
总的来讲，对一次多篇的教学，我们可主要研究如下的教材处理角度与处理艺术：
1．“学法点拨＋读法实践”式：这样的处理方式着眼于培养学生的阅读技能，适用于在风格上、写法上有共同特点的几篇课文。
2．“教读＋自读式”：这样的处理方式着眼于学生阅读技能的习得与自读感悟，强调突出学生阅读的“个性化”行为，适用于在难度上有差异的几篇课文。
3．“精读＋略读”式：这样的一次多篇教学着眼于充分遵照教材的编排意图，教一带一或教一带二，以求教学中的省时高效与学生活动充分。
4．“第一组＋第二组”式：这样的处理很适合多篇短小诗文的教学，如《诗词五首》之类的课文，可将五首诗词有机地分为两个“小组”进行教学。
5．“教读＋综合”式：这样的处理主要用于有相当难度的两篇文言短文或是两篇精美的现代散文。在对两篇文章进行教读之后，还要进行“综合”，以提炼、积累课文中的语言材料。
6．“1＋1联读互补”式：这样的处理，或是为了读法实践的需要，或是为了补充单篇课文教学量的不足，或是为了深化学生对所教知识点的理解，或是为了完善某个知识点的各个侧面，让学生对所学内容有完整的认识。
7．“比同求异”式：或者主要探求几篇课文在某些方面的共同特点，或者探求几篇课文在某个方面或某几个方面的不同特点。
8．“总—分—总”式：这样的处理就是我们所常用的单元教学模式，即把课文篇数众多的一“课”当作一个教学单元来处理。如《近体诗八首》《词七首》，可先上“单元”提示课，然后分组进行教学，最后进行单元小结。
……
下面是笔者在“一课多篇”方面的两例教学设计。
? （一）自然式处理一例——《〈伊索寓言〉两则》教学设计?
课时：一节。
课文类型：自读课文。
教学内容：初中语文第一册《〈伊索寓言〉两则》。
教学目的：了解寓言的特点，学习阅读寓言的方法。
教学重点：诵读；教给学生“通过品味关键词来理解寓言的含义”的阅读方法。
教材处理方式：教读——自读。
教学过程：
第一步，学习“自读提示”，了解寓言的特点，粗知寓言的读法。（5分钟以内）
第二步，切入到《赫尔墨斯和雕像者》。（教读，18分钟左右）
1．诵读课文，同学们自讲这则寓言的大意。
2．分角色朗读并进行评议。
3．运用一定的句式，说说赫尔墨斯这个“人”。
4．组织讨论，确定需要重点品味的词语：一“笑”，两“想”，三“问”。
5．教师带领学生品味重点词语，理解赫尔墨斯爱慕虚荣的性格。
6．表情诵读课文，理解课文的寓意。
7．教师小结阅读方法，指出阅读理解寓言的方法之一是品味关键的词语。
第三步，过渡到课文《蚊子和狮子》。（自读，16分钟左右）
1．同学们各自阅读，理解文章大意。
2．请同学们进行个性化阅读，自己为“蚊子”配音，朗读课文。
3．自告奋勇进行演读，相互评论“配音”的“质量”，说明为什么应该这样读，为什么不应该那样读。从而初步理解“蚊子”骄傲自大、目空一切的性格特点。
4．教师顺势要求同学们实践所学的阅读方法，同学们畅读课文，就重点词语的品味在书上圈点，找出课文中的两“吹”一“叹息”。
5．品析两“吹”一“叹息”，理解蚊子的性格特点和故事的寓意。
第四步，教师总结：（2分钟以内）?
这两则寓言的主人公不同，有神，也有动物；赫尔墨斯有“权力”，蚊子有打败狮子的骄人胜利花环。它们的共同弱点是——不能够正确地对待自己，特别是在权力、荣誉面前不能够正确对待自己。这两则寓言，以其深刻的寓意，在警示着我们。
（二）跨越式处理一例——《口技》＋《核舟记》教学设计
这两篇课文都是文言文，都是写“技艺”的，都用了“描摹”的方法。它们一人一物，一动一静，一以事件发展为序，一以方位变化为序，组合在一起，可谓“珠联璧合”。
这一次课可以这样设计：
第一节课，分为两个板块，以学生的课堂阅读活动为主。
1．用赛读赛讲的方式，快读《口技》，解决练习一、练习三、练习四。（20分钟）
2．用图示的方法或表演法，反复诵读《核舟记》。（20分钟）
第二节课，可分为两个板块。
1．对比阅读。（30分钟左右）
角度有：
说明对象：口技 雕技 都是?技艺?
说明顺序：时间  空间?
说明方法：摹状 描写  都是?描摹?
说明内容：一户人家  一个桃核?
结构特点：首尾呼应  首尾呼应?
文眼：善  奇巧?
总括句：凡所应有无所不有  因势象形各具情态?
重要特点：正面侧面相结合  写左必写右?
品读内容：《口技》：动静  大小  远近  多少  高低
? 《核舟记》：静动  左右  主次  详略  疏密
2．背诵课文精彩片段。（15分钟左右）
八、提炼组合
所谓“提炼组合”，就是分类集中，寻求规律，梳理线条，积聚板块。
“提炼组合”的教材处理技巧，主要用于单元小结、期中复习、期末综合复习、中考复习时的教材处理，它能使复习内容的目标相当明确，线条十分清晰，重点内容与精华内容非常集中。
“提炼组合”的教材处理技巧，也同样可以用于单元教学，此时的“提炼组合”，是为了科学地分析教材，尽可能地领会教材的编写意图，尽可能贴近教材的编写意图，尽可能地落实教材的编写意图，从而高效率地进行课文教学。经过“提炼组合”之后再进行单元教学备课，会有一种课文风光尽收眼底“一览众山小”的感觉。“提炼组合”也可用于对一册、一个年级、一个学段的教材研究。如下面一个板块的内容，是笔者对原三册教材中说明文的基本教学要点的提炼，它能真正让我们在本册说明文阅读技能训练方面“胸有成竹”“有的放矢”：
说明文基本教学要点
1．初步理解傻明的方法《中国石拱桥》练习三
2．说明中限制语的运用《中国石拱桥》练习四?
3．几种常用的说明方法《死海不死》练习一
4．确数和约数《死海不死》练习四??
5．说明段的中心句《向沙漠进军》练习三
6．举例子、作诠释《向沙漠进军》练习一??
7．表示范围、程度的限制语《向沙漠进军》练习五
8．空间顺序《故宫博物院》练习四??
9．时间顺序《从甲骨文到缩微图书》练习一
10．支撑句的形式《从甲骨文到缩微图书》练习五??
11．逻辑顺序《万紫千红的花》练习一
12．程序是时间顺序的一种《活板》练习二??
13．平实与生动的语言《看云识天气》练习三、四
14．说明中的描摹《看云识天气》练习七??
15．总说与分说《苏州园林》练习一
16．语言的多样性《核舟记》练习一??
17．解说词的特点《从宜宾到重庆》阅读提示
18．科学小品的特点《电子计算机的多种功能》阅读提示?
19．序言的特点《〈自然?生活?哲理〉序》阅读提示
20．说明方法的反复使用《标点符号用法》练习三??
那么，就单元小结、单元复习而言，我们应该怎样进行提炼与组合呢?总的来讲，可从如下角度进行。
1．通过对课文说明、单元提示、课文预习提示的研究，提炼出单元课文的中心话题、单元教学重点以及对思维训练、情感熏陶教学要求。
2．分析研究课文自读提示与课后练习设计，梳理出本单元所安排的自能阅读、合作阅读、研究性阅读或者综合性学习方面的教学要求与活动设计要求。
3．研究单元教学提示、课文自读提示以及课后练习的设计，提炼出本单元的在阅读理解能力方面的训练“项目”与教学标高。
4．研究单元教学提示、课文自读提示以及课后练习的设计，明确学法指导与学法实践方面的训练要求。
5．以集聚知识精华为目的，对本单元内的文体知识、阅读常识、写作知识、作家作品知识等内容进行提炼与组合。
6．以积累精美的语言材料为目的，对本单元内的常用二字雅词、常用四字词语（包括成语）进行梳理与排列。
7．以学习语言的表达模式为目的，对单元课文中表现出来的优美句式、常用段落模式等进行有目的的选择、定义与组合。
8．研究课后练习的设计并对其进行统计与分析，选定需要认真落实的重点篇目、段落以及需要背诵、积累的内容。下面请看教学实例。
此例是经过“提炼组合”处理之后的单元小结课的基本内容，它艺术地表达了单元内容的精华，深受学生喜爱。笔者曾用一个课时的时间组织过这些内容的复习，效果良好。
例：第一册第三单元单元小结课教学内容?
1．知道一点常识
这个单元选的是描写四季的散文，___________先生的《春》写的是春光，___________先生的《___________》写的是冬景，___________先生的《___________》写的是夏夜，刘增山的《___________》写到了秋实，向读者展示了各不相同的四季特征。
2．识记一批雅词??
本单元中有些美词、雅词是我们今后常用的或一定会用到的，需要我们认真识记。如下面的36个词：
酝酿 慈善 贮蓄 肃穆 苍穹 炙晒 酣畅 兀自 发酵 裹挟 超脱 领略 厮杀 逡巡 熟稔真谛 憔悴 吞噬 萌生 殷实 归宿 谄媚 青睐 亲昵 温馨 海阔天空 头晕目眩 孤芳自赏 银装素裹 众说纷坛 各抒己见 饱经忧患 忧心忡忡 宾客盈门 忠贞不渝 永葆青春
3．品味一组奇字
在本单元中，学习内容之一就是理解词语在上下文中的含义和作用。看看它们是怎样为作者表情达意服务的。现请说说下面句子中加点的动词为什么用得好，它们分别写出了什么。
①小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。
②花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着，大小的蝴蝶飞来飞去。
③人家屋顶上全笼着一层薄烟。
④树叶儿却绿得发亮，小草儿也青得逼你的眼。
⑤山尖全白了，给蓝天镶上一道银边。
⑥山坡上卧着些小村庄，小村庄的房顶上卧着点雪。
⑦月亮从那平静的大海里涌了出来。
⑧高粱说：秋是红色的，我就是叫秋气染红的。
再请同学们进行课堂活动，自己从课文中再发现一些这样富有表现力的词语。
4.摘录一些美句
课本中的单元提示要求我们，学习这个单元，要作适当的摘录。?
摘录应当动脑筋，要注意巧变角度。我们要注意改变自然而随意地摘录的习惯，而代之以科学的分类摘录。现在老师点示8种分类摘录的角度，每位同学任选一种，进行对课文美句的摘录工作。
1、春夏秋冬 2、风花雪月3、山水草木4、声光色味5、红黄绿蓝6、日月星霞7、动静刚柔8、晨午暮夜
5．学用一种句式
本单元的一项重要的教学内容，就是理解句子的内容，揣摩句子表达的精妙。其中《春》与《海滨仲夏夜》的预习提示及课后练习都提到了对比喻句的赏析。下面我们就重点学习一种比喻句的表达技巧——这样的句子可分为两个层次，前一个层次是形容描写，后一个层次是比喻描写，这两个层次血肉相联，将景物描写得格外鲜活。请同学们体会下面这种句式，每位同学学写一个这样的句子。
①每当一排排波浪涌起的时候，那映照在浪峰上的霞光，又红又亮，｜简直就像一片片霍霍燃烧着的火焰。
②它是那么大，那么亮，整个广漠的天幕上只有它在那里放射着令人注目的光辉，｜活像一盏悬挂在高空的明灯。
③围绕在海港周围山坡上的那一片灯光，从半空倒映在乌蓝的海面上，随着波浪，晃动着，闪烁着，｜像一串流动的珍珠，和那一片片密布在苍穹里的星斗互相辉映，煞是好看。
④愉快的笑声，不时地从这儿那儿飞扬开来，｜像平静的海面上不断地从这儿那儿涌起的波浪。
6．重温一个精段?
课文《济南的冬天》中，有本单元唯一要求背诵的精段。本课的练习要求对它进行“精读”，要求看看哪些地方写得好，说说理由，因此，我们有必要重温这个精段。
最妙的是下点小雪呀。看吧，山上的矮松越发的青黑，树尖上顶着一髻儿白花，好像日本看护妇。山尖全白了，给蓝天镶上一道银边。山坡上，有的地方雪厚点，有的地方草色还露着；这样，一道儿白，一道儿暗黄，给山们穿上一件带水纹的花衣；看着看着，这件花衣好像被风儿吹动，叫你希望看见一点更美的山的肌肤。等到快日落的时候，微黄的阳光斜射在山腰上，那点薄雪好像忽然害了羞，微微露出点粉色。就是下小雪吧，济南是受不住大雪的，那些小山太秀气！
此段的精读有如下内容需品析，请同学们自由选择进行答题。
①全段的中心句是：
②全段的层次划分是：
③全段写“小雪”之美妙，主要通过其他的景物来进行烘托，这些景物是：
④文中的动词用得好，如：
⑤文中的色彩词用得好，如：

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作者: hlzds    时间: 2009-1-20 09:39
⑥文中是怎样化静为动的呢？
⑦主要运用了什么修辞方法？
⑧你在对全段的朗读要求上有什么体会？
（参考答案：①最妙的是下点小雪呀②全段分为三层：小雪呀｜看吧……粉色｜就是……③矮松山尖草色阳光④树尖用“顶”，山尖用“镶”，山坡用“穿”，山腰用“露”，几个字各得其所⑤青黑，白，蓝，银，暗黄，微黄，粉色⑥化静为动的主要技巧是运用了比喻、拟人的手法⑦主要是拟人，文中的三个“好像”，并不都表示比喻⑧朗读中不仅要读好文中的描写部分，而且要读好首尾两句，其中的“最”“呀”“就”“吧”“太”是充分凝聚了作者的情感的）
教材处理的问题，还有很多内容可以探索，就拿本章所述整体教学、长文短教、难文浅教、短文细教、浅文趣教、美文巧教、一课多篇、提炼组合等内容来看，也仅仅只是一种单向的探讨：因为长文也可以美教，难文也可以趣教，美文也可以细教……另外，如果从切入课文的艺术来讲，还可以研究对课文的顺向处理、逆向处理与中间切入等方式；如果从体现课文多方面的教育作用来讲，还可以将课文视作阅读技能训练、学习方法训练和思维方式训练的“道具”；如果我们深入研究单元教学，还应该考虑几篇课文之间的先后关系、主次关系与详略关系等等。除此之外，我们还可以探讨新的分类角度，如单篇课文处理艺术，单元教学的处理艺术，综合复习的教材处理艺术，以及教材处理角度的创新等等。总之，我们应该切切实实地将教材处理作为教学设计的先行。如果这样，那么在阅读钻研课文的时候，我们的心中就可能会有教材处理的思路了。

课型设计的艺术
在对教材的处理进行思考的同时，教师就得考虑阅读教学的课型设计了。实际上，教材处理与课型设计基本上是同步进行的，你中有我，我中有你，彼此依存，相得益彰。
所谓课型，就是教学过程的基本形态，一般指根据教学任务而划分出来的课堂教学的类型。可以说，课型是由“课”的教学内容、教学目标、教学方式、师生双方在教学中的地位所决定的一种课堂教学结构；也可以说，一节课中，主要的教学活动方式是什么，这节课就可以称为是什么课型。课型的划分没有严格的标准，我们可根据教学任务的不同、教学内容的不同、活动方式的不同、师生双方作用的不同等等来对课型进行“命名”。如我们可以说某一节课是阅读课型，但也可以说它是教读课型或自读课型、学法指导课型等等，关键在于我们看课的视点不同。
课型的研究、实践与发展是与时俱进的。不同的教学时代有着不同的主流课型，不同的纲领性文件指导下会产生不同的新鲜课型，不同的教学流派有着各自的代表性课型，不同的课题研究在教学上将外露于不同的课型载体。而且，从中学语文教学界已有定论的科学成果来看，凡是成功的阅读教学系统，凡成功的教学改革试验，凡成功的专题研究，一定会有相应的科学的系列课型作为支撑。
课型的研究，既带有一定的理论色彩，又有很强的实践性。从大面积的语文教学来讲，研究课型设计的意义主要在于规范“课”的形态，丰富“课”的种类，即，第一，课拿出来要“像”课，“课”要上得有模样；第二，课拿出来要表现出时代的特点，要表现出一种比以往的进步。
从大众化的教学设计来讲，在目前的教学理念指导下，课型设计的最基本要求就是要达到“学生活动充分，课堂积累丰富”的教学境界。从发展的方向性来说，课型设计的最重要依据有两个：一个是教学大纲或课程标准所规定的教学内容、所策划的教学要求与所规划的教改方向；一个是阅读教材所设计、所要求、所建议的阅读教学目标。作为语文教师来说，课型设计是一种个性化的创造。优秀的语文教师，应该根据教学形势的发展和教学科研的需要，具备一定的课型创新的意识与课型创新的艺术。
本章将本着学生活动充分的原则，从常规的与创新的、常见的与新颖的角度选说如下几组有代表性的课型及其设计：第一组，教读课，自读课；第二组，朗读课，说读课；第三组，语言学用课，文学欣赏课；第四组，技能训练课，探究性学习课。另外还专用一节探讨课型创新的问题。
由于“课型”概念的多角度性，上述若干课型不是绝对意义上的命名，各组课型之间的关系也不是彼此并列的。
1．教读课
教读课，日常教学中使用频率最高的课型。
教读课，原称讲读课，它大体上是人们在教学中的一种约定俗成的课型，说它是约定俗成的，是因为大家都在这么说，都在这么用，主持大纲编写的领导机构和编写课程标准的权威机构并没有给它多少认定。由于它承载着语文阅读教学中“讲解分析”的基本任务，它就成为阅读教学中的一种传统的主流的课型。
设计、运用教读课型，其重要依据是由于历年来的各套教材中安排了“讲读课文”“教读课文”“基本篇目”“精读课文”等需要比较细腻地进行讲析的课文。设计、运用教读课型，还有一个重要依据是教学纲领性文件的要求。如试用修订本的初中语文教学大纲在“阅读”这一节就要求在教学中让学生“初步掌握精读和略读的方法”“整体感知课文，体会作者的态度、观点、感情，理解课文的内容和思路……”“了解叙述、描写、说明、议论、抒情等表达方式”。初中语文课程标准在这个方面更进了一步，说“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力”，还比较详细地提出了“精读”的评价内容，要求“重点评价学生对读物的综合理解能力，要重视评价学生的情感体验和创造性的理解。根据各学段的目标，具体考察学生在词句理解、文意把握、要点概括、内容探究、作品感受等方面的表现”。而这些较高层次的能力的形成和提高，都离不开“教读”的训练。
教读课型的基本任务主要有：
1．进行各类精读课文的阅读分析教学；
2．训练学生朗读、背读、默读的方法和技能；
3．教给学生精读、略读、速读和浏览的方法；
4．训练学生学习文体阅读的不同方法；
5．在词句理解、文意把握、要点概括、内容探究、作品感受等方面训练学生的方法与能力；
6．在积累、理解、分析、揣摩、品味、赏析、联想、想象、探究、创造等方面教给学生方法和技能；
7．教给学生查找、搜集、分析、提炼和整理资料的方法；
8．培养学生的阅读兴趣，点拨学生多角度、有创意阅读的角度与方法；
9．引导学生从阅读中获得对自然、社会、人生的有益启示，引导学生深化自己的情感体验；
10．培养学生正确的、科学的思维习惯和思维方式，激发学生的创造潜能；
11．对学生进行人文熏陶，提高学生的文化品位和审美情趣。
……
从上述意义讲，“教读”决不是“讲读”，决不是“满堂问”加上“满堂讲”；现在意义上的“教读”也不是传统意义上的“教读”。教读，就是要教会学生自能阅读；教师在教读课上要充分发挥自己的引导、点拨、指导与示范作用，利用课堂阅读教学活动，尽最大的努力教给学生知识、方法、方式与技巧。
教读课型的设计，要注意两个方面的内容。一是要明确课文在单元中的作用和地位，着力于一两个知识和能力的训练要点；二是要确保教师的指导作用，教师既要有好的教学方法，也要科学地和谐地安排师生双方的活动。
下面请看笔者从创新的角度设计并执教的《故乡》。
一、教学内容
1．完成对课文中“这来的便是闰土……可以听他自己去拣择”这一部分的精细的品读。
2．对学生进行“小说阅读三步法”的阅读方法训练。
二、大体安排
1．课时：一节课。
2．课型：教读课。
三、预习要求
1．读课文，重点阅读“这来的便是闰土……可以听他自己去拣择”这一部分。
2．思考：这一部分有哪些地方写得特别好，为什么说它们写得特别好。
3．自选角度，综合课文内容，说说中年闰土是一个什么样的人。
六、教学设计
导入：今天我们以《故乡》为例来学习一种阅读小说的方法——小说阅读三步法：理解内容，揣摩妙点，评说人物。
教学板块之一：理解内容。
1．请同学们自读课文“这来的便是闰土……可以听他自己去拣择”这一部分。
2．请同学们准备就课文内容谈自己的理解。
教师点拨：理解课文内容或者理解课文片断的内容，要注意运用“多角度品析”的方法，要学会从不同的角度，如情节、人物、环境、人物活动、表达方式、描写角度、结构层次、修辞手法、段落大意、表达目的、情感表达等各个方面去进行理解，力求自己有独到的发现，有自己的心得体会。
3．同学们发言，进行合作的学习。
如对“这来的便是闰土”这一段，同学们说：
从表达方式看，这是一个描写段，它给我们一种苍凉之感。
从人物看，少年闰土的活泼能干、勃勃英气已经荡然无存，在我们面前的，是一幅生活在痛苦中的中年闰土的画像。
从描写顺序看，由远而近，依次描写身材、脸色、眼睛、头上、身上、手，符合观察习惯，先远望身材，再注视脸面，而后打量全身。
从情感表达看，记忆中的闺土变成了这般模样，“我”的心里是多么难过，沉重的语气表达出深深的悲哀与同情。
从表达目的看，这段肖像描写，着重写变化，反映当时农民的苦难。
……
教学板块之二：揣摩妙点。
1．教师点拨：“妙点揣摩”，是品读文学作品的一种方法，从老师来说，运用这种读法可以备课，可以写文章；从同学们来说，运用这种读法加深对课文的理解，能够锻炼并增强自己的阅读欣赏能力。进行“妙点揣摩”，同学们可运用“多侧面发现”的方法，可从词语运用、句子内容、形象塑造、情节结构、表达方式、修辞手法、表达技巧、构思特点以及同学们可以发现的其他方面体会课文中写得好的地方、写得精妙的地方，以使自己透彻地理解、品味课文。
2．同学们读课文，圈点勾画，准备自己的发言，教师组织同学们互相交流、讨论。
3．教师进行妙点揣摩示范。
4．同学们进行课堂发言，教师与同学们的对话穿插其中。
如对“我这时很兴奋——我也说不出话”这几段的妙点揣摩，师生在讨论中这样说：
妙在“阿!闰土哥，——你来了?……”这句话中用了5种标点，充分表现出“我”见到久别之友的欣喜、激动之情以及因闰土的变化而产生的惊异与悲凉。
妙在“想要连珠一般涌出”用得好，它表现“我”沉浸在儿时的回忆中，与一声“老爷”形成很大的反差。
妙在“脸上现出欢喜和凄凉的神情”表现出闺土的神情和心态。他为重逢而欢喜，又为彼此的差异、自身的不幸而感到凄凉。
妙在“动着嘴唇，却没有作声”的细腻描画，它写出了闰土在称呼上的迟疑，表现了他难以言状的心理活动。
妙在“他的态度终于恭敬起来了”的“终于”用得好，表现他心里有一个选择的过程，而最后终于压抑了自己的情感。
妙在一声“老爷!……”隔绝了所有的嘘寒问暖，隔绝了所有的往事谈论，以后便没有了闰土的“问”，而只有他的“沉默”，只有他的“答”，于是所有的文字都用来表现闰土的苦。
……
教学板块之三：评说人物。
1．同学们再读课文。
2．教师组织同学们准备评议中年闰土。
教师点拨：所谓评说人物，就是对人物形象进行概括，进行评议，通过这种概括与评议来认识小说中人物的典型意义。同学们在对小说中的人物进行评说时，要注意综合全文内容，运用“多层次表达”的方法，由浅入深地表达自己对人物的理解。这里所说的“多层次”“由浅入深”，是说先从对人物的外貌、语言描写的角度来评说，再从人物经历、命运的角度来评说，再从小说塑造人物目的的角度来评说。也就是要先从人物的形态外貌说起，说到他（她）的身份、生活、性格、命运及其代表意义。
3．教师进行人物评说示范。
教师再点拨：同学们可用一个或长或短的句子，来说出你对人物形象的认识与理解，说这个句子时，可用平实性的语言，也可用文艺性的语言。
4．同学们评说的主要内容有：
中年闰土：是一个身材增加了一倍的人，是一个紫色的圆脸已经变作灰黄的人，是一个脸上加上了很深的皱纹的人，是一个眼睛周围都肿得通红的人，是一个头顶破毡帽、身上只一件极薄的棉衣、浑身瑟索着的人，是一个手里提着一个纸包和一支长烟管的人，是一个手又粗又笨而且开裂、像是松树皮一样的人，是一个脸上现出欢喜和凄凉神情的人，是一个脸上虽然刻着许多皱纹，却全然不动、仿伸石像一般的人，是一个拿起烟管来默默吸烟的人……
中年闰土：是“我”少年时代的朋友，是一个中年时与我产生隔膜的人，是一个满脸愁苦、麻木迟钝、善良忠厚、勤劳朴实的人，是一个饥寒交迫、在磨难中挣扎、在痛苦中煎熬的中年农民，是一个外形穷苦、心情愁苦、语言悲苦、精神困苦、生活劳苦的人，是一个像一尊“木偶”的人，是一个行将被旧中国吞噬的饱经忧患的中年农民。
教师归纳：
中年闰土是一个处于社会最底层的忠厚老实的贫苦农民形象，是旧社会千万个“闰土”的代表，是旧中国农民日趋贫困的一个缩影，是一个从农民的角度反映了旧中国农民痛苦生活的形象，是一个反映出旧中国农民不仅政治上受压迫、经济上受剥削、而且在精神上也套上了沉重的枷锁的形象，是一个表现了农民的悲剧根源在于多子、饥荒、苛税、兵、匪、官、绅的人……
教学板块之四：回扣课文主题，课文学习小结。
1．提问：作品写了闰土的巨大变化，写了他的痛苦和麻木，作者想通过这告诉人们什么？
2．诵读文中最后一部分。
3．教师小结之一——作者真切地抒发了对现实的强烈不满，表达了希望有新生活的炽热感情。
4．教师小结之二——小说阅读三步法：
理解内容——多角度品析
揣摩妙点——多侧面发现
评说人物——多层次表达

2．自读课
自读课，日常教学中开放、生动、活泼的最能增加学生语文实践机会的课型。
与讲读课型一样，自读课型也是阅读教学中的一种传统的主流的课型。它在教学中的基本任务是完成自读课文、略读课文的教学。
自读课型与教读课型紧密相依，各司其责，相互配合，有机地协调着阅读课堂教学的课型变换。
设计、运用自读课型，其重要依据是由于不同时期的中学语文教材中安排了诸如“阅读课文”“自读课文”“非基本篇目”“略读课文”之类不需要进行比较细腻地讲析的课文。在语文课的阅读教学中，此类课文的比例占全部课文的30％一50％，在初中语文试修订本大纲中，曾要求教材中的“精读课文和略读课文一般各占50％”。因此，阅读教学中必然要使用自读课型。
但在日常教学中，自读课往往没有表现出本身的课型功能，自读课型有时被借用为讲读课，有时被变形为作业课，有时被淡化到没有教师的教学指导，其主要问题仍然是缺乏学生的各种充分有效的课堂活动，缺乏教师对学生的阅读方法的指导、引导与点拨，缺乏对学生阅读兴趣的激发与培养。
所以，我们对自读课的性质、作用、设计技巧等还要继续加深体验，加强研究。
从新理念的角度看，所谓“自读课”，是教师少讲析或不讲析的课，是学生真正成为学习之主人的课，是为学生创设良好自主学习的情境的课，是让学生更多地直接接触语文材料的课，是着重培养学生的语文实践能力的课，是学生进行语言积累的课，是学生进行自主的、在学习过程中的追求独特体验的课，是学生进行合作的、在学习过程中共同探讨和解决疑难问题的课，是在教师指导下进行探究性学习的课，是学生自主地组织学习活动，在论辩、讨论、创编、演读等活动过程中体验合作与成功喜悦的课，是培养独立阅读的能力、进行学法实践的课，是提出学习中感兴趣的问题，共同讨论分析得出结论的课，是利用媒体手段交流自己学习心得的课，是学生活动方式五彩缤纷的课……
在这样的课上，教师是学习活动的组织者和引导者；在一般情况下，也是学习活动的设计、策划与参与者。
活动，是语文课堂教学的生命线，自读课中的活动设计自然更是多姿多彩且有着更高的设计要求。这些活动不仅仅只是让学生理解文本内容，习得语言材料，还要更多地考虑到激发学生的兴趣与思维，调动学生多种感官，引导学生实践，培养学生智能，激励学生创造，让学生在自主的学习中养成独立阅读的能力，进行充分的情感体验，表现出良好的学习态度与精神风貌。
所以．自读课型的设计，有效的“活动”是放在第一位的。
在自读课学习活动的设汁与策划时，可根据教学要求有选择地考虑如下角度的学习活动：
快速阅读活动，精细阅读活动，略读浏览活动，概括提炼活动，诗文背读活动，句段品析活动，美点寻踪活动，语言积累活动，内容复述活动，忆读联系活动，表情朗读活动，角色演读活动，专题讨论活动，自读笔记活动，资料整理活动，创编写作活动，质疑求解活动，交流感受活动，迁移扩展活动，小结规律活动，资料助读活动，争议辩驳活动，比较辨析活动，智能练习活动，讲解说明活动，制作演示活动，独立欣赏活动，趣味竞赛活动，智力游戏活动，听读赏析活动，联想想象活动，评说鉴赏活动，创意设计活动，师生对话活动，学法实践活动，技法实践活动，情感体验活动，探讨发现活动……
与学习活动紧紧相联的，是学习内容。自读课中的学习内容，在大体上表现单元教学目标和体现单课教学重点的前提下，要表现出“问题意识”“实践意识”‘“活动意识”和“学生自能解决”的思想。在一节优秀的自读课中，活动应该科学地做到听说读写思多样化，但教学内容则应该注意整合。
所谓“整合”，就是“加强综合，简化头绪，突出重点，注重联系”，即教师要准确地创造性地理解和处理教材；简化教学思路，优化教学内容，美化教学手段，注重情感态度、方法技能与知识能力之间的联系，致力于学生语文素养的整体提高。
下面请看话动式自读课《鹤群翔空》的教学设计。
一、教学创意
1．简化教学线条，优化教学内容，美化教学手法。
二、教学活动
l．朗读活动，2．品读活动，3．积累活动，4．感悟活动。
三、课时与课型
一课时；自读指导课。
四、自读内容与过程
教学板块之一：朗读活动。活动目的——熟悉课文内容。
1．朗读指导：读出鹤群翔空的壮丽，读出鹤鹰之战的壮烈，读出救助伤鹤的壮美。
2．选点朗读：再朗读鹤群翔空、鹤鹰之战、救助伤鹤三个片断，要求表情朗读，读出感情，读出情味。
3．自由朗读：选自己认为写得美好的内容进行大声的朗读。
教学板块之二：品读活动。活动目的——理解课文大意。
1．请同学们速读课文，自选角度，概括说明这是一篇什么样的文章。
同学们品评的内容可能有：这是一篇——
写鹤群翔空种种景象的文章。
鹤群翔空的各种丰姿都状写得宛然可见的文章。
写鹤群翔空队形的变换——有方向的变换、高度的变换、形状的变换……的文章。
分战斗前、战斗中、战斗后三层写鹤鹰之战的文章。
重点写雁回山上空鹤鹰之战的文章。
写鹤群翔空的壮丽、鹤鹰之战的壮烈、救助伤鹤的感人的文章。
写动物世界里对付天敌、互相救助、互相保护的文章。
在故事中寄托了深意的文章——鹤群具有可贵的群体意识。
写有组织地救亡图存、爱护弱小、表现整体精神的文章。
富于诗情画意的优美散文。
描写细致传神：语言生动贴切、富有表现力的文章。
始终凸现团队精神的文章。
2．教师参与交流。
从层次与氛围看：这是一篇写鹤群翔空之壮丽、鹤鹰之战之壮烈、救助伤鹤之壮美的文章。
从构思与手法看：这是一篇以鹤鹰之战为核心，以战前鹤群翔空的壮丽景观为铺垫，以战后救助伤鹤为深化的文章。
从语言与细节看：这是一篇用简洁优美的语言描绘了鹤群飞翔、搏击苍鹰、救护同伴等生动细节的描写文。
从作者与线索看：这是一篇将“我”的所见和‘“我”的情感抒发很自然地融合在一起的散文。
从内容与主题看：这是一篇描绘鹤群在空中飞行的优美姿态、记录鹤鹰之战的激烈场面、赞颂鹤的群体精神的美文。
教学板块之三：积累活动。活动目的——积累语言材料。
1．请同学们对课文寻读，根据自己的阅读体会从课文中寻找、整理自己喜欢的语言材料。
2．同学们自读、整理。
3．同学们发言、交流，教师对同学们的发言进行整合，形成《鹤群翔空》语言积累卡片（或用课件进行演示，或者打印成材料发给学生）：
（1）字形字音
伫立  飓风  鸿毛  漩涡  拧成  宛如  湮没  剽悍
（2）四字词语
鹤群翔空  清晰可辨  映入眼帘  有生以来  悠然翱翔  无可言喻  啼声悠扬
响彻天空  悠哉游哉  翱翔高空  直腾高空  冉冉高飞  轻快飞舞  悠悠扬扬
壮观绮丽  美不可言  阵势崩溃  惊恐万分  奋力搏击  踪影全无  奋力搏击
银光闪烁  莹莹耀眼  壮勇剽悍  寡不敌众  束手无策  凌空疾翔  精疲力竭
引吭高鸣  无济于事  清澈如洗
（3）近义词组
①清晰   清澈   ②飞翔   飞旋   飞舞   飞转   ③迅速   疾速   ④飞转   旋转⑤翱翔  飞翔  ⑥壮丽  绚丽  ⑦消逝  消失  ⑧飞旋  盘旋  ⑨轻盈  轻快  ⑩宛如  有如
（4）众多叠词
渐渐  缓缓  冉冉  静静  莹莹  慢慢  缓缓  紧紧  长长  悠悠扬扬  飘飘摇摇
（5）描写抒情美句
它们一律将长颈伸向前方，双足向后方笔直延伸，悠然翱翔太空的美姿，实在是无可言喻。
位于队列最右端的大鹤，“哦一一哦——”长鸣两三次，啼声悠扬，响彻天空。
凝神望去，排头大鹤先向右旋转，而后悠哉游哉翱翔高空。后续鹤也都一只紧接一只，向右旋转，直腾高空。
盘旋的圆形队和轻快飞舞的鹤姿，悠悠扬扬，壮观绮丽，美不可言。
（6）写鹤妙喻南侧群山的上空深处，浮现出一排黑芝麻粒般的小斑点，清晰可辨。
上百只鹤的鹤群恰似飘摇于飓风中的鸿毛，轻盈飞飏；又如海中的巨大漩涡，缓缓升腾。
在阳光下，鹤的双翅奋力搏击，银光闪烁。鹤群宛如暴风中飞转的云堆，迅速形成漩涡状，上下左右飞舞，光莹莹耀眼。
鹤群变换队形为螺旋形长队，有如盘蚊香拉长的形状，静静地飞上高空。
缓缓盘旋上升的鹤群，愈来愈小。开始大小如麻雀，转眼间有如蝴蝶，不久像飞蛾，最后小如蚊。空气清澈如洗，一直可以辨认出鹤的体形。

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作者: hlzds    时间: 2009-1-20 09:39
…从排头依次调头向北，敏捷地变为一缕长长的细丝，加快速度，一路向北飞去。
教学板块之四：感悟活动。活动目的——进行感悟与发现。
1．导入：天空未留痕迹，鹤群已经飞过。可在你的心中，又留下些什么呢？
2．请同学们根据自己的阅读发现，从对课文中的美词、佳句、精段、画面、情感、手法、技巧含义、主题……各个方面的体味中任选一种或一处，表达自己的看法，表达自己的感受与体会，表现自己的欣赏水平。
同学们的感悟与发现可能有：
这篇文章是在写鹤，也好像在写人。
文中运用了拟人的手法。
生动比喻的大量运用，更增强了文章的感染力。
鹤群翔空的美姿写得好，一个句子就是一幅优美的画。
鹤群翔空盘旋上升的圆形队写得好，作者运用比喻，生动地再现了这难以形容的景象。
鹤鹰之战、鹤群搏击苍鹰的细节写得精彩，作者从光彩、形状两个方面状写了激战的场面。
鹤群救护同伴的细节写得细腻感人。
语言明快，富有节奏感，读来给人一种韵律美。
文中运用了很多带“悠”的词语，表现了鹤群翔空的优美。
文中运用了不少的“静静”，表现了鹤群翔空的从容。
用词精炼准确，如迎战苍鹰时，作者用了“拧”“扑”等动词，充分表现了鹤群团结一致、誓死一战的决心。
作者常常用简洁的语句抒发自己的观感，拨动了读者的心弦。
这篇文章写鹤不畏强敌，用群体的力量、团结的力量去克敌制胜。
文章表现了鹤群强大的凝聚力，表现了那种在强敌面前的团结一心、同仇敌忾的大无畏的精神。
3．教师参与交流活动，表达自己的看法：
文中用得最好、最有表现力的一个词是“湮没”。
文中的四字词语用得多而美。
写“雁回山”的奥妙在于，有了它，就有了鹤群队形的变化，就有了鹤鹰之战……
全文像是一本微型连环画册，又像是《动物世界》中的一个长镜头，课文就是解说词。
全文好像一幕短剧，有“人物”的出场、演出。退场，有矛盾的产生、激化、平息。
此文就好像是一个比喻，它在告诉我们，没有一帆风顺的旅途。
4．教师进行学法小结。
3．朗读课
朗读课，一种常常被讲读课所压抑的课型。
朗读教学，既是传统的，又是时兴的；既是语感的，又是技能的；既是文学的，又是审美的。但在很长的时间内，大面积上的教学很少见到朗读教学的可爱景象，文体教学中的朗读研究至今还不够深人。学习母语不让学生去读而让学生长期听老师讲析，是语文教学许多年以来人们习以为常的现象，更不用说从“课型”的角度来研究朗读教学了。
但不论从哪个角度讲，朗读课都应该是一种十分常用的课型。
请看，初中语文课程标准在“阅读”这一节提出的第一点要求就是要求学生“能用普通话正确、流利、有感情地朗读”。
课程标准强调说：
各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和测览，有些诗文应要求学生诵读，以利于积累、体验、培养语感。
为了督促朗读教学的实施，课程标准甚至提出了对“朗读、默读的评价”要求：
能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，是朗读的总要求。根据阶段目标，各学段可以有所侧重。
评价学生的朗读，可从语音、语调和感情等方面进行综合考察，还应注意考察对内容的理解和文体的把握。
注意加强对学生平日诵读的评价，鼓励学生多诵读，在诵读实践中增加积累，发展语感，加深体验与领悟。
在新理念支撑下编写的中学语文新教材，不管是哪一套，都对朗读提出了经常的、明确的训练要求。
就以人教版义务教育课程标准教科书《语文》七年级上册来讲，六个单元的教学要求安排如下：
第一单元：学习这个单元，要整体把握课文内容，用心领会作者的写作意图，井联系自己的生活体验，想想人生的大问题。还要提高朗读能力，做到读音准确，停顿恰当，能初步读出语气。
第二单元：熟读这些课文，要联系自己的人生体验，深人思索，反复咀嚼，领悟课文深长的意味。还要练习朗读，学习课文的表达技巧。
第三单元：品味诗文优美的语言是一种艺术享受。要反复朗读，在整体感知内容大意的基础上，揣摩、欣赏精彩句段和词语，并将它们摘抄下来。
第四单元：要在理解课文内容基础上，练习概括课文的内容要点；还要练习用较快速度默读课文，记住主要内容。
第五单元：要在整体感悟课文内容基础上，注意语言的积累和写法的借鉴，并学习朗读和圈点勾画。
第六单元：要继续练习朗读和默读。……朗读，要读准语气，并注意体会字里行间的思想感情。要调动创新思维，积极发表自己的看法。
分析这些单元的教学要求，可以看出，所有的单元由一条极为重要的课堂活动的线索串起，那就是“朗读”。
如果对如此明确的教学要求视而不见，课堂阅读教学可能走向传统的讲读；如果真正转变观念，执行课标的要求，落实教材的编写意图，我们就必须探求充满琅琅书声的实用的、新颖的课型。
应该说，在所有的课型设计中，由于“朗读”活动的必要性、亲和力和多形式，朗读课型的组合与变化是极为丰富的。以朗读活动为主的新课型应该是一个琳琅满目的系列，应该角度丰富，活泼多姿，充满灵气，能适应或者说能够覆盖不同类型的课文，很便于一线的教师进行操作。从理论上讲，这个系列可由多种课型组成，如：
①学读课——学生学习朗读方法与技巧，提高朗读能力。②析读课——在“朗读”过程中或通过朗读对课文进行文意、文理、文情的分析。③品读课——就是赏析式地读，用朗读教学对学生进行“美读”训练。④评读课——对课文进行评点，边评点边朗读，⑤听读课——听朗读，听配乐朗读，学读。⑥演读课——用组织表演的方式进行朗读教学。
变一个角度，我们也可以这样认为，朗读课就是以朗读活动为主的课，在这样的课中，同时也有教读活动、析读活动、品读活动、听读活动、写读活动……
当这样的一个以朗读活动为中心的课型创新的系列出现在我们的面前时，它既表现出强有力的改革意识，又表现出教学设计上的智慧与策略，还点示出日常阅读教学的课型设计方向。我们在这样的课型中就会艺术地生动地进行朗读教学——因为在这样的课型中，已经没有“谈话法”，已经没有“串讲式”，你不能不让学生去读，你也不会不让学生去读，你只能想方设法去指导学生读好学好。
朗读课型中的朗读教学有这样一些基本任务：
1．训练朗读的基本方法与技巧。
2．在朗读训练中让学生体会到祖国语言的声调、音韵、节律之美。
3．朗读文学作品，对学生进行情感理义的熏陶、丰富学生的情感体验。
4．指导朗读文学作品，使学生受到高尚情操与趣味的熏陶，丰富他们的精神世界。
5．指导朗读文学作品中的诗歌散文，提高学生的欣赏品位和审美情趣，培养学生高雅的气质。
6．朗读各类课文，让学生体会文章的内容、神韵、风格，以利于学生积累、体验和形成语感。
7．诵读古代诗词，在积累、感悟和运用中，提高学生的理解水平和品析能力。
8．组织各种朗读、演读活动，丰富学生的课中实践，让学生得到充分的语言、技能训练。
……
朗读课作为一种课型，在得到充分的运用之后，以分析为主的课型将得到改造与遏制，课文的整体阅读教学将得到环节上的简化、内容上的深化和方式上的美化，学生的听读实践与个性发展将得到一定的保证。
朗读课型的设计与运用，对语文教师的素质与能力提出了很高的要求。中学语文教师应该对朗读教学有着较为丰富的知识和较为厚实的素养，在朗读教学方面起码要做到如下四点：第一，要有设计朗读课的基本能力；第二，要通晓关于朗读的基本知识；第三，要有较高的朗读水平；第四，要熟悉朗读教学的基本方法。
这里面最难的有两处：一是教师自己的朗读水平是否能够达到教学的要求，二是如何根据课文的特点巧妙而有力地让朗读起伏绵延于整节课的教学，如何做到多朗读、少讲析而教学过程不显得单调乏味己又完成了课文教学任务。
下面是笔者对《白杨礼赞》朗读课的教学设计。
一、教学内容：
1．理解课文写法。
2．品析课文美点。
二、课型与课时
朗读课；一节。
三、预习要求1．读课文，了解课文大意。
2．读课文，了解课文IRt的脉络。
3．你觉得文中第七段有哪些美点，也就是说哪些地方写得好？
四、主要教学过程
第一步：读与感
（这一步的创意是：上课之初就让同学们读起来，让同学们感受课文中的形象，感受课文中的情感，感受作者的表达意图。）
1．同学们朗读课文。
2．议一议自己的阅读感受。
第二步：读与思
（这一步的创意是：品读“白杨生长的环境之美”这一部分。用朗读与思考的方式，理解作者的用笔之妙，理解作者的表达意图。）
1．同学们朗读课文“汽车在望不到边际的高原上……行驶”这一部分。
2．教师点示这一部分的内容层次，同学们再读。
3．同学们思考：
①这一部分起关键作用的词语有：
②这一部分突出的内容是：
③这一部分为什么不写白杨树的“出场”？
④议一议这一段在全文中的作用（交代白杨树生长的典型环境，渲染一种不平凡的环境气氛，暗示陕甘宁边区抗日根据地，为后文揭示白杨树的象征意义、表达主题思想作铺垫）。
（教师的点拨、讲析穿插其中）
4．女生再朗读这一部分，男生朗读白杨树“出场”那一部分，体会作者笔法的高妙。
（过渡）
第三步：读与悟
（这一步的创意是：悟读“白杨树的形神之美”这一部分。用教师不讲析的方式，巧妙设计问题，巧妙点拨、引导学生在朗读中达到对课文内容的分析理解。）
1．同学们自由朗读“那是力争上游的一种树”一段。悟一悟这一段的层次划分的问题。
那是力争上游的一种树，笔直的干，笔直的枝一它的干通常是丈把高，像加过人工似的，一丈以内绝无旁枝。它所有的丫枝一律向上，而且紧紧靠拢，也像加过人工似的，成为一束，绝不旁逸斜出。它的宽大的叶子也是片片向上，几乎没有斜生的，更不用说倒垂了。它的皮光滑而有银色的晕圈，微微泛出淡青色。这是虽在北方风雪的压迫下却保持着倔强挺立的一种树。哪怕只有碗那样粗细，它却努力向上发展，高到丈许，两丈，参天耸立，不折不挠，对抗着西北风。
2．老师：这一段可以划分为两大层次。
3．老师不提示，请同学们在“悟”的基础之上读出课文的层次。女同学读第一个层次，男同学读第二个层次。
4．同学们朗读。教师点拨：第一个层次是写白杨的形态之美，第二个层次是写白杨的精神之美。前者是“实”，后者是“虚”。
5．老师不提示，同学们读第一个层次的内容，要求在总说与分说之间进行停顿。
6．老师不进行提示，四个小组读段中“分说”的内容，每个小组读一个层次，各自掌握停顿。
7．教师说，这段文字的第一层次主要在句子的限制语上表达作者的赞美之情，试将它们读出重音。
8．教师说，这段文字的第二层次主要在句子成分的增加上表达作者的赞美之情，试将它们读出激情。
9．这段文字有几个词写出了白杨形象与性格，试将它们读出来（力争上游倔强挺立参天耸立不折不挠）。
10．想一下，这一段文字在全文中的作用又是什么呢？（通过对白杨树外形的描写，塑造白杨树正直、团结、进取、坚强的形象，以便进一步突出它的象征作用。）
11．同学们自由朗读课文，体味以上学习内容对自己的朗读有怎样的帮助。
12．同学们动情地朗读。
（过渡）
第四步：读与品
（这一步的创意是：品读“白杨象征的意蕴之美”这一部分。用“美点品析”的方式带动对全段文字的品析，理解课文的意蕴。）
1．同学们自由朗读课文“它没有婆娑的姿态，没有屈曲盘旋的虬枝”这一部分。
2．思考：这一段哪些地方写得好，为什么？
3．进行合作的学习，进行查找资料式的学习。
4．同学们发言，老师评点：
?层次之美——两个层次，由实到虚，由形体到联想，由形体到象征。第一层次由抑到扬，第二层次逐层深入——由近到远，由实到虚，由物到人，由物到精神。
?用词之美——课文中到处都是褒义词。
?句式之美——“当你……难道……难道……难道”是一组排比反问句，第一句把读者的思绪引向白杨树的象征意义；接着三句说了三种象征意义，从普通农民说到部队哨兵，从具体的人说到精神和意志。“只觉得”“不想到”“竟一点也不联想到”“又不更远一点想到”，带动着抒情议论的步步深化，让人们感受到语言文字之中洋溢着的激情。
?抑扬之美——先抑后扬。作者赞美的是另一种美：白杨树的美，伟丈夫的美，作者一日气说了白杨树七种可贵的品质，高扬了时代的浩然正气。
?情感之美——课文中那带有强烈抒情意昧的议论显得动人心弦。就拿“它伟岸，正直，朴质，严肃，也不缺乏温和，更不用提它的坚强不屈与挺拔，它是树中的伟丈夫”这一句来讲，作者从各个方面评议颂扬了白杨树的优秀品质，而且层层递进，说了一层又一层，将白杨树美好的形象镌刻在我们的心中。
?用词之美——它伟岸，正直，朴质，严肃，也不缺乏温和，更不用提它的坚强不屈与挺拨，它是树中的伟丈夫。——八个形容词或者说八个褒义词语分三个层次表达，激情好浓崇敬好深，好像在赞美白杨树，实际上已经在赞美伟大的抗日军民。
?构思之美——因物生情，托物言志。让人由村展开联想，让人由白杨树的品质想到北方的农民，让人由白杨树的坚强不屈想到抗日军民，让人由白杨树的精神想到用血写出新中国历史的精神和意志。这是由白杨写到人，表现出深刻隽永的意蕴。
?象征之美——作者借白杨树的不平凡的形象，赞美了在中国共产党领导下的坚持抗战的北方的农民。文中物与情、物与人的相通之处、共同之点，也就是文中所描写的白杨树的力争上游、倔强挺立、参天耸立、不折不挠、力求上进、坚强不屈与北方农民在民族解放斗争中所显示的‘朴质，严肃，坚强不屈”的精神内在的一致性。
5．同学们激情诵读、演读这一部分课文。（过渡）
第五步：教师小结。
1．我们学习的这三美，集中到一点，可以说是作者的情感之美。
2．联结这三美的纽带，就是文中的“主题句”的反复。
附：板书设计：
环境之美。
点题句反复  形神之美
象征之美
——托物抒情象征式散文的一种基本写法

4．说读课
说读课，一种最能让课堂教学生动起来的创新课型。
说读课型是朗读课型的一种变式，其课堂教学主要由读与说来支撑，即课堂教学活动就是——说说读读，读读说说，边说边读，边读边说。
说读课中的“说”，并不是学生在课堂上应对老师的那种简单的“回答”。而是一种有较大的“说”的“量”和较长的“说”的“时”的课堂活动。在这种课型上，在朗读训练之中，教师要组织学生进行平实的与生动的、概括的与描述的、形容的与评议的、理解的与品析的、感悟的与鉴赏的、真实的与想象的、模仿的与创造的等等各种形式与内容的“说”。这多姿多彩的“说”的活动渗透在课文学习之中，不仅极大地减少了教师的讲析，极好地活跃了课堂气氛，更为重要的是，从立足长远来看，它极有助于学生交谈、发言、复述、演讲、论辩、主持、协商等多方面语文能力的形成和优化。
说读课中的“读”，大量地有机地出现在课文教学之中。通过朗读，可以实现学生对课文文句的理解，对课文情节的理解，对课文结构的理解，对课文情感的理解；通过反复的朗读，可以让学生学会对含义较深的语句、段落的体会和品味，提高学生的精读能力；通过朗读吟诵，可以让课文的词、语、句、段、篇顺利进人学生的语言仓库，增加学生的语言积累。从长远来看，朗读是培养说话的基础，朗读得正确、流利，说话也一般比较流利；能读出感情，读出韵味，说话一般也比较有感染力。而且朗读讲究节奏、停顿，讲究吐字、发音，讲究语流、语态，对于养成学生高雅的气质能起一定的作用。
说读课型在教学中的基本任务是：
1．朗读课文，表达对课文的理解与概括和对课文脉络的大体分析；
2．结合自己的生活实际表达对课文内容的理解；
3．朗读课文，复述课文内容，根据课文内容进行创编；
4．对课文内容进行有创意的补说与续说；
5．用“说”的方式学用课文中的语言模式；
6．对课文进行妙点揣摩，表达对课文美词佳句精段的揣摩品味；
7．从课文内容出发，表述自己的联想或想象；
8．感悟课文，交流对课文深层含义的理解，表达个性化的创见；
……
说读课的教改意义首先在于充分而科学地保证了学生的学习时间与空间，充分地尊重和发挥了学生在学习中、在课堂上的教学主体作用，让他们充分地读起来，想起来，说起来，品起来，背起来，使他们在课中有充分的活动与丰富的积累，有创造的条件与成功的希望。说读课的教改意义其次在于这种课型设计中往往没有提问设计，学牛能在教师的指导之下进行着自主的有创见的教学活动，于是就能有力地破除以教师讲析为主的“分析式”教学。这是一种很有价值的突破，在这样的课上，教师的满堂讲、满堂问不复存在。说读课的教改意义还在于教师必须在教学技能上进行创新，要设法将学生的语言习得、语言实践、语言品味的活动比例大幅度上升，要用科学而充满艺术性的指导，让学生美读起来，美说起来；要让他们说得准确，说得有序，说得有情，说得有理。
说读课是笔者近几年来悉心研究的一种崭新课型，也可以说，说读课是笔者的一种发现与创造。说读不仅仅可以成为一种课型。对于教师来说，它也是一种创新的教学技法，一种能够确保高效教学的阅读教学设计思路，同时也是一种学法指导策略。
对说读课的研究可以使人受到这样的启发——在教学策略上，我们应进一步着力探索，创造出更多更美的此类课型，如“写读课”“背读课”“演读课”“联读课”……
下面请看笔者执教的一节说读课《卖炭翁》。
一、教学目的
1．理解本诗的内容，正确认识古代社会。
2．进行语言与思维的训练。
二、课型与课时
说读课，一节。
三、预习要求：
1．读课文，正音，读注释。
2．想象课文中的各个“镜头”，准备说一段描述的话。
四、课文简说这首诗描写一个卖炭的老人谋生的困苦，揭露了唐代“宫市”的罪恶。
第一层着力写卖炭翁劳动的勤苦。
第二层重点写卖炭翁遭受宫市掠夺之苦。
（或第一层概括介绍生活，第二层详说某天遭遇。）

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作者: hlzds    时间: 2009-1-20 09:40
五、教学设计导入（2分钟）：
1．介绍作者：白居易，字乐天，号香山居士，唐代伟大的现实主义诗人。
2．简介时代背景。
3．检查预习情况。
第一个教学板块：动口朗读，熟悉课文。
请同学们朗读课文。要求大声地读起来，同学们要动口。
1．读第一遍，要求读准字音。老师纠正读音中的误处。
2．老师纠正之后，学生读第二遍。
3．老师指出课文中有这样一些字词需要认读、掌握：
薪 鬓 碾 辙 翩 敕 叱 绢 系 直 何所 可怜
4．自读课文，体会课文内容。
第二个教学板块：动心朗读，互说译文。
（这一教学板块中的“说”，为“理解性的语言表达训练”。同学们在这种“大家都来说”的学习环境中受到了感染，为后来学习步骤中的“说”起到了良好的铺垫作用。）
1．学生各自读课文。要求既要动口又要动心。什么是“动心”，就是“动脑”，就是在朗读中想一想，每个句子是写什么的呢，有什么表达作用呢？
2．教师以句子为单位读课文，每读一句，学生就跟着杂然地翻译文句。
3．同学们分组活动，互相译说课文。
4．教师检查学生活动的学习效果，请学生口头翻译几个难句。如：“夜来城外一尺雪”“宫使驱将惜不得”等。
第三个教学板块：动情朗读，析说文句。
（这一教学板块中的“说”，为“分析性的语言表达训练”，同学们对课文的理解将要进人理解课文中描写的表达作用这一层次。）
1．学生再读课文，此时的朗读要求是动情，要读出课文内容的轻重抑扬快慢，充分表达自己的情感。
2．教师以句子为单位，以对句子的表达作用进行理解为重点，学生析说文句。
教师示范：
卖发翁，伐薪烧炭南山中。
这句话写人物，写了人物烧炭的地点和劳作的艰苦过程，点明炭的来之不易。
3．学生思考，互动交流，发言，如：
卖炭翁，代薪烧炭南山中。
诗的一开头就把我们带到荒无人烟的终南山上。一个老人在过着十分穷苦的生活，他没有妻子也没有儿女，孤苦伶仃的一个人。
满面尘灰烟火色，两鬓苍苍十指黑。
描写卖炭翁的形与色，从侧面表现代薪烧炭的艰难。
活生生地勾画出他的外貌，简练地勾勒出了一个辛勤一生的老人形象。
为了烧炭，他必定要拼着老命干活，劳动的艰苦是可想而知的，以致苦得不像人形了。
写出了老人饱经风霜、备历艰苦的生活内容。
卖炭得钱何所营？身上衣裳口中食。
用问答的方式，将“卖炭”与老翁的生命紧紧联在一起。
这两句不仅点明了老人生活条件之简陋、生活愿望之简单，也交代了炭与老翁生计的密切关系。
他仅仅希望的，不过是能够糊口和不致受冻，维持一种最低的生活。
……
教师顺势拉出文章的线条，请同学们用一个字概括卖炭翁的生活遭遇。
同学们发言：苦（或“惨”）。
教师问：苦在哪里？同学们继续发言。
形成如下板书：
苦一一苦情（烧炭苦，忧炭苦，卖炭苦，失炭更苦）——苦“宫市”也
第四个教学板块：动容朗读，评说字词。
（这一教学板块中的“说”，为“品味性的语言表达训练”，学生开始对课文的“妙点”进行一些赏析。）
1．学生再读课文，此时的朗读要求是动容，要进人情景，要读得脸上都有表情。
2．教师组织学生的品读活动，请同学们用一个句子谈谈对课文字词的理解，请大家用“……用得好……写出了……”说一句话。如：
“尘灰”用得好，它写出了卖炭翁的劳动环境之脏。
“烟火”用得好，它写出了卖炭翁的长期烧炭之劳。
3．同学们准备，揣摩、讨论。
4．同学们进行课堂交流，发表自己的见解。如：
“卖”“伐”“烧”三个字写出了老人繁重的体力劳动。一个“翁”字，更显出其生活的不易。
“苍苍”用得好，它绘其饱经风霜之衰。
“两鬓”“十指”、尘灰满面、衣服褴楼，几个特写，使人触目惊心。
为了卖个好价钱，竟然产生了“愿天寒”的奇特心理，入木三分地揭示了老人无可奈何的处境。
“衣正单”与“愿天寒”构成尖锐的矛盾，突出地刻画了老翁把一切希望都寄托在“卖炭得钱”上的心理。
“碾冰辙”使人想象“衣正单”的老翁在冰天雪地里艰难行路的情景。
“牛困人饥”写出了人畜在路途中疲惫不堪的情景。
“日已高”与“晓”对应，用时间的推移写行程的长远。
“翩翩”写出了来者的神气，“黄衣白衫”点出了来者的身份。
“惜不得”三字写出了老人的极端痛苦但敢怒不敢言的心情。
“手把”“口称”“回车”“叱牛”几个连续的动作，表明抢炭的过程简单粗暴，不由分说，直接写宦官专横跋扈、任意掠夺的暴行。
“充”字用得好……一个“充”字，写出了‘“宫市”巧取豪夺的实质。
……
第五个教学板块：情感演读，叙说想象。
（这一教学板块中的“说”，为“叙说、抒情性的语言表达训练”。这里的“说”从表达形式来看，已经由前面有对象的“说”深化到想象的“说”，由前面的“说句”深化到“说段”。）
1．学生再读课文，要求进行演读，读出情景、情感。
2．请同学们就课文内容说说自己的想象，想象的内容分三个层次进行：
①第一层次，同学们想象并描叙一个特写镜头。
如眼角深深的皱纹，如汗水，如黑指……
③第二层次，同学们想象并描叙一个动景。
如大雪之下的卖炭翁在拼命拉车赶车。
③第三层次，同学们想象并描叙老人的一种心情。
如早起去卖炭的心情，如卖炭翁被抢之后的心情。
（教师可提供一些词语，如无可奈何、光天化日、忍气吞声、顶风冒雪、冰天雪地、仰天长叹、不由分说、无耻之尤、无恶不作、凶神恶煞、老泪纵横、顶风冒雪、无依无靠、忍气吞声之类）
第六个教学板块：教学收束，小结。
教师小结课文学习情况并点明以上的“说与读”也是一种自读文言诗文的学法。

5．语言学用课
语言学用课，是在培养学生语文素质方面唱重头戏的基本课型。
语言学用课的任务，是突出语言的感悟、理解与运用，对学生进行语言教学。也就是进行汉语言的字、词、句、篇及听、说、读、写的教学；进行字词品读、句式学用、精段读写与智能练习的教学；进行习得语言、积累语言、运用语言、赏析语言的教学。
这种课型是常用的，又是创新的。说它是常用的，是说在语文教学中我们本能地知道一个基本的道理，那就是要进行语言教学，以教给学生终生受用的语文能力，因而我们在教学中本能地运用着它。
说它是创新的，是因为中学语文阅读教学对语言教学的问题很少有深刻而又实用的探究，有时甚至淡化到不涉及对语法修辞的教学研究。目前中学语文阅读教学中少有科学的语言教学的体系，从大面积的教学看，难以见到对语言学用课课型的研究。
所以笔者想说：即使在新理念风行的今天，我们也不要忘了，语言学用课，是一种唱重头戏的基本课型。
设计与运用这种课型是有重要理由的：
除了语文教学最为重要的目的之一是语言的学习与运用这个朴素的真理，我们还可以找到有力的“政策”依据：
第一，教育部颁布的试用修订版的初中语文教学大纲有一个要点是对历代大纲的突破。它第一次提出了初中语文教学要注意语言“积累”的问题，提出了一些语言积累的量化指标，从很高的地位突出了语言教学的问题。
我们从这部大纲中可以看出，语言简洁、内容高度精练的大纲中竟反复提到语言“积累”。第一次，是从“教学内容”的角度提“积累”；第二次，是从“教学中要重视的问题”角度提“积累”；第三次，是从“教学评估”的角度提“积累”。
一部大纲，共三次——分三个层次提到语言积累的问题，这前所未有，分量很重，这其中的内涵必定深刻，这一定是对多年以来的中学语文教学状况进行深沉思考之后的意见。如果我们读一读大纲中关于教学评估的一段话，可以更让我们直觉得到大纲的制定者对语言教学的坚定态度：
对学生的评估要重视语文积累、语言文字运用能力和语文水平发展的评价，实行定量与定性相结合、客观与主观相结合、笔试与口试相结合，坚持态度情感与知识能力并重、过程与结果并重，有利于激励和引导学生语文素质的全面发展。
第二，新的课程标准对语言教学的重视并不亚于教学大纲。它在《课程的基本理念》的第一条“全面提高学生的语文素养”中就明确提到：语文课程应“使学生获得基本的语文素养”，应“指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力”。
课标还告诫我们要“正确处理基本素养与创新能力的关系”，要求“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。同时要注重开发学生的创造潜能，促进学生持续发展”。
从语文阅读教学的实践来看，语言学用课是一种包容性很大的灵活多姿的课型，它可以根据教学的需要细化为若干种语言教学课，如语言习得课、语言积累课、语言实践课、语言品析课、吟读美文课、背诵经典课等等学习内容比较集中的课型。
为了在语言学用课型中能更有力地表现出教师在学习活动的组织和引导方面的作用，教师要力求做到创造性地理解和使用教材，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。
在实际教学中，我们可主要从如下角度来设计语言学用课：
1．着眼于正确地理解和运用祖国语文，培养学生热爱祖国语言文字的情感；
2．培养、训练语言学习的方法，指导学生习得语言，丰富学生的语言积累；
3．在具体的语言环境中揣摩语句的含义，体会语言的表达效果，培养学生的语感；
4．探究语言表达的规律与技巧，培养学生正确运用语言的能力；
5．在发展语言能力的同时，发展学生的思维；
6．欣赏、品味课文中富于表现力的语言及语言表达的精妙手法；
7．开发语言学习的课程资源；
8．从诗意读写、艺术性读写的角度引导学生进行语言体验，张扬学生个性，表现人文熏陶，提高学生的欣赏品位和审美情趣。
……
语言学用课对教师研读教材提出了很高的要求。一个教师要上好语言学用课，就要善于从语言的角度对课文进行分析，要善于从语言的角度对课文进行提炼，要善于从语言的角度对课文进行品味，还要善于从语言的角度处理与运用课文。如对《在马克思墓前的讲话》，人们几乎没有从其语言表达艺术的角度进行过研究，而这一课中的情感张力，恰恰紧紧依托在课文的句式表达之上。
语言学用课对教师组织的课堂活动也提出了很高的要求。教师应别出心裁，将积累性忆读活动、情感性演读活动、创造性写读活动、个性化理读活动、课文集美式活动等有利于学生学习、积累、品味语言的活动尽力地设计到课堂教学之中。
笔者在前面朗读课中已设计了《白杨礼赞》的朗读教学方案，下面再请看笔者关于《白杨礼赞》语言学用课的教学创意。
一、教材细析
《白杨礼赞》最美之处是什么，教学中让学生最有收益的是什么，恐怕不是它的象征意义，也不是白杨树的景美、形美、神美，而是它的奥妙无穷的句式——作者以其高超的语言表达艺术，娴熟地运用各种句式，尽善尽美地充分地表达了心中的激情。如果我们设计一节“语言学用课”，整节课都用来学习、运用课中的句式，那也许就是一节效率很高且很有实用价值的课。
从将句子写生动、写活泼、写得有层次的角度，我们可以从《白杨礼赞》中提取一类“扩展句”——它们丰富多姿，多角度地表现了作者将“短”写“长”、贯注情感的写句艺术。
1．总分式扩展句：
扑入你的视野的，是黄绿错综的一条大毡子。黄的是土，未开垦的荒地，几十万年前由伟大的自然力堆积成功的黄土高原的外壳，绿的呢，是人类劳力战胜自然的成果，是麦田。
2．主词式扩展句：
那是力争上游的一种树，笔直的干，笔直的枝。
那就是白杨树，西北极普通的一种树，然而实在是不平凡的一种树。
这就是白杨树，西北极普通的一种树，然而决不是平凡的树。
3．复说式扩展句：
白杨树是不平凡的树，它在西北极普遍，不被人重视，就跟北方的农民相似；它有极强的生命力，磨折不了，压迫不倒，也跟北方的农民相似。
它伟岸，正直．朴质，严肃，也不缺乏温和，更不用提它的坚强不屈与挺拔，它是树中

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作者: hlzds    时间: 2009-1-20 09:40
的伟丈夫。
4．因果式扩展句：
我赞美白杨树，就因为它不但象征了北方的农民，尤其象征了今天我们民族解放斗争中所不可缺的朴质、坚强、力求上进的精神。
5．对比式扩展句：
让那些看不起民众，贱视民众，顽固倒退的人们去赞美那贵族化的楠木（那也是直挺秀颀的），去鄙视这极常见、极易生长的白杨树吧，我要高声赞美白杨树。
6．增词式扩展句：
这是虽在北方风雪的压迫下却保持着倔强挺立的一种树。
哪怕只有碗那样粗细，它却努力向上发展，高到丈许，两大，参天耸立，对抗着西北风。
让那些看不起民众，贱视民众，顽固倒退的人们去赞美那贵族化的楠木（那也是直挺秀颀的），去鄙视这极常见、极易生长的白杨树。巴。
7．特意否定式扩展句：
然而刹那间，要是你猛抬眼看见了前面远远有一排——不，或者只是三五株，一株，傲然地耸立，像哨兵似的树木的话，那你的恹恹欲睡的情绪又将如何？
8．插说式扩展句：
和风吹送，翻起了一轮一轮的绿波，——这时你会真心佩服昔人所造的两个字“麦浪”，若不是妙手偶得，便确是经过锤炼的语言的精华。
9．层进式扩展句：
当你在积雪初融的高原上走过，看见平坦的大地上傲然挺立这么一株式一排白杨树，难道……？难道……？难道……？难道……？
10．抑扬式扩展句：
它没有婆婆的姿态，没有屈曲盘旋的虬枝。也许你要说它不美。如果美是专指“婆婆”或“旁逸斜出”之类而言，那么，白杨树算不得树中的好女子。但是它伟岸，正直，朴质，严肃，也不缺乏温和，更不用提它的坚强不屈与挺拔，它是树中的伟丈夫。
换一个角度看，从将句子写得富有韵味、写得充满情感的角度，我们可以从《白杨礼赞》中提取不同类别的“抒情句”——它们多角度地、生动地表现着作者不同寻常的写句技巧。
第一类，运用不同的句法结构写句，如——
1．并列式抒情句：
白杨树是不平凡的树，它在西北极普遍，不被人重视，就跟北方的农民相似；它有极强的生命力，磨折不了，压迫不倒，也跟北方的农民相似。
2．因果式抒情句：
我赞美白杨树，就因为它不但象征了北方的农民，尤其象征了令天我们民族解放斗争中所不可缺的朴质、坚强、力求上进的精神。
3．假设式抒情句：
哪怕只有碗那样粗细，它却努力向上发展，高到丈许，两丈，参天耸立，对抗着西北风。
4．递进式抒情句：
它伟岸，正直，朴质，严肃，也不缺乏温和，更不用提它的坚强不屈与挺拔，它是树中的伟丈夫。
第二类，运用不同修辞方法写句，如——
1．设问式抒情句：
然而刹那间，要是你猛抬眼看见了前面远远有一排——不，或者只有三五株，一株，傲然地耸立，像哨兵似的树木的话，那你的恹恹欲睡的情绪又将如何？
2．比拟式抒情句：
它伟岸，正直，朴质，严肃，也不缺乏温和，更不用提它的坚强不屈与挺拔，它是树中的伟丈夫。
3．对比式抒情句：
让那些看不起民众，贱视民众，顽固倒退的人们去赞美那贵族化的楠木（那也是直挺秀颀的），去鄙视这极常见、极易生长的白杨树吧，我要高声赞美白杨树。
4．排比或抒情句：
当你在积雪初融的高原上走过，看见平坦的大地上傲然挺立这么一株式一排白杨树，难道……难道……？难道……？难道……？
第三类，运用不同的语法手段写句，如——
l．复杂谓语句：
哪怕只有碗那样粗细，它却努力向上发展，高到丈许，两文，参天耸立，不折不挠，对抗着西北风。
2．复杂定语句：
这是虽在北方风雪的压迫下却保持着倔强挺立的一种树。
……
二、教学创意
以上分析，为我们设计《白杨礼赞》语言学用课提供了充分的教材依据，我们可以巧取角度，精妙组合，设计出不同的教学创意。
创意之一，全课的教学分四步走：①理解课文特点；②积累课中雅词；③学用一种句式；④背读一个精段。
创意之二，全课的教学围绕一个中心话题展开：《白杨礼赞》中的句式与抒情。
创意之三，全课的教学主要为三步：①探究，发现句式；②品评，欣赏句式；③实践，学用句式。
创意之四，全课的教学呈“分层推进”的态势：第一块，理解课文的篇式；第二块，分析课文的段式；第三块，学用课文的句式。
创意之五，全课的两个课时中，用一个课时用来学用句式，分为两个教学板块：第一块，品析句子，编写“美句句典”；第二块，选点突破，学用一种句式。

6．文学欣赏课
文学欣赏课，语文阅读教学中最高雅的常用课型。
在中学语文诸多课型中，文学欣赏课尤有新意，尤有美意。
运用这种课型，是因为中学语文教材里选编了小说、诗歌、戏剧、散文、文言文诗词等文学欣赏教学单元。这些单元往往明确规定“本单元重点培养阅读和欣赏小说的能力”“本单元着重培养阅读和欣赏诗歌的能力”“本单元着重培养阅读和欣赏戏剧文学的能力”等。一般来说，一个学段的中学语文教材中有20篇以上的课文需要运用文学欣赏课的课型来进行教学。
运用这种课型，是因为中学语文教学大纲在关于阅读能力方面就文学欣赏的训练提出了明确的要求：“体会课文中一些句子的深层含义”“欣赏课文中优美、精辟的语句”“初步欣赏文学作品中的形象和描写”等等。
而现在，这种课型则因为课程标准中的新理念而显得更有深入探究的必要。
“课程标准”在第一部分的“课程的基本理念”中说道：
语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他门逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。
“课程标准”在“7——9年级的阅读教学”中说道：
欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。
诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣。
根据课标的这种更高层次的教学要求，我们可以综合如下教学角度，来设计文学欣赏课型；
l．在文学作品的欣赏中点示基本的文学知识。
2．在文学作品的教学中激发学生的阅读兴趣，培养学生朗读、演读、编创、品读的基本能力。
3．指导学生欣赏国内现当代文学作品，感受作品中的形象，欣赏优美、精彩的语言。
4．指导学生欣赏外国文学作品，感受作品中的形象，欣赏优美、精彩的语言。
5．指导学生欣赏古代文学作品，感受作品的精妙之处，欣赏优美的语言。
6．指点某种文体的文学作品的欣赏角度与基本方法，提高学生的欣赏品位和审美情趣。
7．让学生在文学作品的理解、鉴赏中受到高尚情操与趣味的熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
8．在文学作品的教学之中指导学生进行情感体验，丰富学生的精神世界。
……
设计文学欣赏课型，要注意做好两个方面的充分准备：
一是与课文有关的背景资料，二是设计好媒体运用方案。
设计文学欣赏课型，要主意突现三个方面的内容：
一是语言品味，二是形象感染，三是情感熏陶。
设计文学欣赏课型，应做到四要：
一要注意突出文体色彩，二是要有比较高雅的教学手段，三是注意突现作品显著的独特的“美点”，四是表现出丰富的审美意识和情感熏陶。
在进行文学欣赏教学中，要注意不要将课上成讲读课、讲析课、串讲课，教师不要一讲到底，要注意阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学牛的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，要珍视学生独特的感受、体验和理解。
下面请欣赏笔者的《我愿意是急流》文学欣赏课的教学设计。
一 教学内容
在《我愿意是急流》的阅读与欣赏中，完成““四个一”的教学内容：欣赏一首爱情诗，感受关于“意象”的一种知识，每人说一句对本诗进行欣赏的话，每人说一句对“爱”的理解的话。
二 课型与课时
文学欣赏课：一节。
三 预习要求
1．读一读这首诗，感受诗中的情感。
2．读一读这首诗，品味诗中的美点。
3．读一读这首诗，感悟“爱”的含义。
四 教学设想
1．组织课文美听活动。
2．进行课文美读教学。
3．组织课文美析教学。
4．组织迁移式美说活动。
五 教学过程
导入：同学们，我们刚刚学习过“恰同学少年，风华正茂，书生意气，挥斥方遒”这样闪耀着青春火焰的诗句；我们又将第一次在高中语文的课堂上学习爱情诗——19世纪匈牙利爱国诗人裴多菲的《我愿意是急流》，它，同样也闪耀着青春的火焰。
——（课件：首页：课文标题、作者。）
我们这节课的上法是：——（课件：美美地听  美美地读  美美地品  美美地说）
第一个教学板块：美美地听。
教师：听诗是一种高雅的活动，听美好的诗让我们陶醉。下面请同学们听读课文一遍。听的时候要想象诗中的“画面”。
——（课件：男声配乐诵读。画面色彩深一点，音乐阳刚一点。）
请同学们再听读课文。听的时候要注意理解诗中的“意象”。
——（课件：女声配乐诵读。画面色彩淡一点，音乐阴柔一点。）
请同学们第三遍听读课文。听的时候要感受诗中的“真情”，同时要轻声地跟读。
——（课件：男声配乐诵读，全诗字幕以朗读速度出现，以便同学们跟读。）
（教师过渡）
第二个教学板块；美美地读。
教师：读诗是一种高雅的情感体验活动，一首好诗激起我们心灵深处的情感火花。下面请同学们朗读《我愿意是急流》。
第一遍，重在整体感受，注意语音的饱满与圆润。（同学们朗读）
第二遍，重在体味情感，注意语流顺畅，节奏、停顿、快慢都要把握好。（同学们朗读）
再读一遍，重在进入情境，注意语气的轻重抑扬，注意诗的抒情性。
（同学们朗读）
再请同学们在音乐声中朗读全诗。
——（课件：轻声的音乐，诗的全文按朗读的速度出现：我愿意是急流，／山里的小河，／在崎岖的路上，／岩石上经过，……／只要我的爱人/是一条小鱼，/在我的浪花中／快乐地游来游去。／我愿意是荒林，／在河流的两岸，／对一阵阵的狂风，／勇敢地作战……／只要我的爱人／是一只小鸟，在我稠密的／树枝间做窠、鸣叫。／我愿意是废墟，/在峻峭的山岩上，／这静默的毁灭／并不使我懊丧……／只要我的爱人／是青青的长春藤，／沿着我荒凉的额，／亲密地攀援上升。/我愿意是草屋，/在深深的山谷底，／草屋的顶上／饱受风雨的打击……／只要我的爱人／是可爱的火焰，/在我的炉子里，／愉快地缓缓闪现。／我愿意是云朵，／是灰色的破旗，/在广漠的空中，／懒懒地飘来荡去，／只要我的爱人，/是珊瑚似的夕阳，/傍着我苍白的脸，／显出鲜艳的辉煌。）
（教师过渡）
第三个教学板块：美美地品。
l、教师：品诗是一种个性化的阅读行为，品读《我愿意是急流》，可以从诗的意象、诗的语言、诗的修辞方式、诗的结构形式、诗的情感、诗的抒情方式等等方面进行。请同学们自选内容，自选角度，说一句品析课文美点的话。
同学们进行课堂自由析赏：
?美在比喻的丰富多彩。
?美在意境开阔，画面舒展，表现出诗人自由、开朗、奔放的襟怀。
?美在诗人高尚的爱情表白。
?美在两个比喻构成一组对应，组成一节，有着刚柔相济的和谐。
?美在第一节都形象地描绘了相爱双方相伴相随的亲密关系。
?美在急流、小河、荒林、废墟、草屋、云朵、破旗，都是诗人的自喻。
?美在小鱼、小鸟、常春藤、火焰、夕阳，都是对“爱人”美好的设喻。
?美在“愿意”的反复咏叹，它生动美好地表现出为了爱情、为了长相厮守，“我”可以献出一切的主题。
?美在全诗“重章叠句”，循环往复，具有浓郁的民歌风格。
?美在全诗结构整齐、具有民歌反复咏唱的艺术之美。
?美在诗人对爱情真诚无私的奉献精神，美在诗人的感情之美。
……
教师补说：
?美在全诗极富人情味，叩响人们心灵的琴弦。
?美在诗中的这种感情对于中学生来说是一种崇高的精神熏陶。
?美在全诗既充分地表现了诗人自己的情感，又表达了人们共同的审美意识。
2．教师归纳同学们的发言，教师进行3分钟的讲析——
同学们赏析的内容，综合起来看，有如下三美：
第一，意象之美。诗往往用意象来表达情感。什么是意象，简言之，意象就是渗透着诗人之“意”（情意）的“象”（具体形象）。例如在我们的民族传统中，就有我们熟知的表达情感的意象：
月亮一思人、思乡，红豆一相思，杜鹃一悔恨的情绪，杨柳一离别的愁肠，雨一离别之愁，菊花一高洁的品质，梧桐一伤感的情绪，登高一思人、思乡、感慨……
《我愿意是急流》的意象之美：美在比喻新颖，美在相依相联，美在刚柔相济，美在循环往复，美在角度丰富，美在层层递进，美在极好地寄寓了、表达了作者真诚热烈的情感。
第二，意境之美。什么是意境？意境就是意象的精心组合中蕴含着的作者思想感情的艺术境界。如《沁园春?长沙》，意境崇高壮美；《登鹳雀楼》意境开阔；如《再别康桥》，意境柔美；如李清照的《声声慢》，意境凄美；《石壕吏》意境深沉，《十一月四日风雨大作》意境悲壮，《天净沙?秋思》意境凄婉，有的边塞诗意境苍凉……而《我愿意是急流》通过多组并排意象的铺陈，情感真率，一唱三叹，表现出的是优美清新、阔大奔放的艺术境界。
第三，意蕴之美。意蕴，就是渗透在作品艺术形象中的理性内涵，是读者能够体味到的作品内在的情感、灵魂、风骨、精神及某种人生精义。《我愿意是急流》的意蕴是深刻而又美好的，它让我们感悟到的，是对爱情真诚无私的高尚品格，它富有启迪人们心灵的审美价值。
——（课件：缓慢依次出现如下内容：）
我愿意是急流
意象丰美
意境优美
意蕴淳美
3．教师：为了加深对“意象”“意境”“意蕴”的理解，我们再来对比（听读）欣赏一位女诗人写的爱情诗——《致橡树》。
——（课件：女声：舒婷《致橡树》配乐诗朗诵，依次出现全诗的文字：
我如果爱你——／绝不像攀援的凌霄花／借你的高枝炫耀自己；／我如果爱你——／绝不学痴情的鸟儿／为绿阴重复单调的歌曲；／也不止像泉源／长年送来清凉的慰藉；／也不止像险峰／增加你的高度，衬托你的威仪。／甚至日光。/甚至春雨。
不，这些都还不够！/我必须是你近旁的一株木棉，/作为树的形象和你站立在一起。/根，紧握在地下／叶，相触在云里。/每一阵风吹过/我们都互相致意，但没有人／听懂我们的言语。／你有你的铜枝铁杆，／像刀，像剑，／也像戟；／我有我红硕的花朵，/像沉重的叹息，／又像英勇的火炬。/我们分担寒潮、风雷、霹雳；/我们共享雾霭、流岚、虹霓。

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作者: hlzds    时间: 2009-1-20 09:41
/仿佛永远分离，却又终身相依。／这才是伟大的爱情，／坚贞就在这里；／爱——／不仅爱你伟岸的身躯，／也爱你坚持的位置，足下的土地。）
4．教师：这首诗的主导意象是橡树与木棉，它的意境开朗明快，它表现出的意蕴是一种爱情的价值取向，不高攀，不低就，不做依附者，不做施恩者，也不做盲目的奉献者。
（教师过渡）
第四个教学板块：美美地说。
1．教师：欣赏诗歌能激发我们自己的情感体验，请同学们就对生活的理解，从广义的或狭义的角度，用形象的语言进行独创性的表达，说说自己对“爱”的理解。那么“爱”是什么？一千种联想、一万个比喻也说不完它的内涵。如，有人说“爱是妈妈在狂风骤雨中送到校门口的一把伞”，有人说“爱是你的眼，一瞅着我，我就住进了美丽的乐园”……。现请同学们用“爱是……”这样的句式说一句或一段富有诗意的话，也可以说一句“献给你一句‘爱’的话”，也可以朗诵自己选的、自己写的抒情诗。要求有个性，有独创性。
2．同学们即席发言，教师即时评讲。
第五个教学板块：全课收束。
教师对“爱是什么”说上儿句话。
第一句话：爱是诗化了的情感，爱是纯真而又专一、炽烈而又恒久、欢乐而又痛苦、浪漫而又理智的高尚情感。
第二句话：爱，就是将“我爱你”这一句短短的话语变成一首激动心灵的抒情诗。
第三句话：对文学作品的解读，要注意到意蕴的多向性。今天我们是从爱情诗的角度来学习这首诗，同学们想一想，如果不从爱情诗的角度来解读《我愿意是急流》与《致橡树》，那么，它们会表达出什么样的意蕴呢？

7．学法指导课
学法指导课，有效地训练学习方法、思维方式和操作技能的高层次课型。
学法指导课，不论是指导学习方法，还是培养操作技能，实际上都是着眼于思维方式的训练。
学法指导课注重学生语文素养的整体提高。它是以阅读材料作为载体，在完成文本阅读教学任务的过程中突现方法训练的课型。因此，它能从知识与能力、过程与方法、情感与态度等几个方面多维地实现教学的目标。
从理论上看，从现实教学改革与创新的要求看，从新教材的使用看，技能训练课应该是语文阅读教学中的“强势群体”。
因为教学新理念中，有太多太多的理由需要我们运用这种课型，如：
l．语文课程的重要目的之一是实现学生语文素养的形成与发展。这是学生学好其他课程的基础，也为学生全面发展和终身发展起着奠基作用。而在人的终身发展中，学习方法、思维方式和操作技能起着极为重要的支撑作用。
2．语文课程积极倡导自主、合作、探究的学习方式。这种“方式”中除了“方法训练”成分外，更多的是表现在对人的培养上，表现在语文教育在为造就一代新人而发挥的重要作用之上——现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野。
3．现代语文教学要求拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔学生的视野，让学生初步获得现代社会所需要的语文实践能力。
4．现代语文教学鼓励学生选择适合自己的学习方式，要求学生掌握最基本的语文学习方法并初步掌握科学的思想方法，在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。
……
但从实际上看从语文教学的现状看，学法指导课却实实在在是语文阅读教学中的“弱势群体”，由于传统的语文教学重在教师，重在教师的讲析，重在知识的系统性，重在语文知识的考查，由于这种传统的观念与作法的巨大惯性，以及由于这巨大惯性导致的语文教师的观念、视野与技能的狭窄，大面积的语文教学基本上不运用这种课型。
作为语文教师，应该尽快更新观念、提高素质，在这个方面的研究与实践已经是时不我待。
设计、运用学法指导课，可综合考虑如下层面的指导训练内容：
第一层面：文体阅读的基本方法。
如朗读和默读的方法，诵读的方法，精读、略读和测览的方法，品读与欣赏的方法，整体把握文意的方法，各种文体的阅读方法等。
第二层面：文章阅读的基本技能。
如运用工具书的方法，圈点、勾画、批注的方法，摘录、制表格或制卡片的方法，写提纲、写阅读提要、写读书笔记的方法，概括或者延展的方法等等。
第三层面：立足发展的学习方式。
如查找资料、引用资料特别是利用网络、音像制品、学习软件和图书馆搜集信息和资料的基本方法，运用现代技术整理资料、处理信息的方法，带有个性特点的积累资料的方法，制订阅读计划的方法，以及对适合自己的学习方式进行选择的方法等等。
第四层面：执行学习方法与操作技能时的基本思维角度与思维方法。
如综合、归纳、提炼、组合、链接、发散、分类、比较、印证、辨析、置疑、联想、想象等等。
第五层面：学生终身发展所必须的最优秀的学习品质。
如多角度处理信息资料、连续发现、跳跃性联想、多方位探究、独立创意、反向思考等等。
下面是笔者设计的《敬畏生命》学法指导课教案：
一、教学目的
1．理解课文主旨，加深对生命意识的感悟。
2．学会阅读写物抒情类的短文。
二、课型设计
1．课时：一节课。
2．课型：学读课。
三、教学过程
（一）导入：今天我们一起来学习台湾女作家张晓风的抒情短文《敬畏生命》。作者在文中对生命现象充满了敬重，充满了折服，充满了赞叹。
我们学习这篇课文，有两个步骤：首先是学读如何阅读这样的文章，然后是扩读，进行读法实践。
（二）先来学读课文。
第一步：整体感知课文。
1．同学们轻声地充满感情地朗读课文，了解课文内容。
2．这篇课文主要写了些什么呢？请同学们用简洁的语言进行表述。
（同学们活动）
3．板书：一读课文，了解内容
第二步：理解课文层次。（6分钟左右）
1．提问：下面我们来分析、品读课文。有没有同学能够告诉老师，在遇到这一类文章时，应该怎样进行阅读分析呢？
2．点拨：这是一篇写物抒情的文章，这样的文章一般分两大层，一层重在描写，一层重在抒情。
3．请同学们读课文，看课文这五段如何分为两个层次。
同学们先自读，再商议着读，然后男生读描写这一层，女生读抒情这一层。
4．板书：二读课文，理清层次
第三步：体会课文情感。
1．点拨：写物抒情的短文，贯串全文的就是一个“情”字，这个情，在描写这一块中，主要是将情感渗透在字里行间，下面我们就来看一看作者用了哪些词句来深情地描写景物。
①听老师朗读课文，同学们用横线标出描写、赞叹种子飘散景象的词句。
（大团大团  浑然不觉  小型的云朵  无限的云库  整个下午  整个晚上  漫天  豪华的、奢侈的、不计成本的投资  不分昼夜的飘散  惊心动魄的壮举）
②听同学朗读课文，其他同学用圆圈圈出抒写“我”的强烈的心理感受的词句。
（情况简直令人吃惊  感到诧异和震撼  满心所感到的是一种折服，一种无以名状的敬畏  我感到那云状的种子在我心底强烈地碰撞上什么东西，我不能不被生命豪华的、奢侈的、不计成本的投资所感动）
（感到 吃惊 诧异 震撼 折服 敬畏 感动 强烈地碰撞）
③讨论交流。
2．同学们带着惊叹与赞颂朗读描写的句子，要求读出重音。
3．同学们再读课文，体验作者对生命意识的感悟，渗透自己的情感。
4．板书：三读课文，品评情味
第四步：理解课文主旨。
1．点拨：写物抒情的短文，在抒情这一块中，主要是直接抒情，将情感倾泻于字里行间，下面我们就来看一看作者用了哪些语句来深深地抒发情感。
2．请同学们朗读课文的抒情部分，要求读出深深回味的语调。
3．借风力传播种于不过是一种生物现象，作者何以有这样繁复的情愫呢？
（学生结合自己的生活体验发言）
4．教师激情评点（紧扣“生命”），学生激情朗读课文第4、5两段。
5．板书：四读课文，领会主旨
（三）再来实践学法。
第一步：教师小结学法。
我们前面所学到的阅读方法，表现在三个方面：
1．是要把握阅读步骤，即一读明内容、二读理层次、三读品情味、四读悟主旨。
2．是要知道写物抒情文章的大致结构，即一层重在描写，一层重在抒情议论。
3．三是要注意品读方向，即品读文章情味，主要在描写这个层次内进行，感悟文章主旨，主要在抒情议论这个层次内进行。
4．品味文中的情感可以这样进行：品味作者在词语中渗透的情感，品味作者在句子中表达的情感，品味作者在重要段落中抒发的浓重情感。
第二步：学生实践学法。
1．老师下发阅读材料《青菜》。
请同学们运用上面的方法，学读这篇材料。
2．一位同学大声地朗读课文，全班同学听读，然后齐说课文的内容是什么。
3．同学们快速朗读材料。
4．请同学们用朗读的方式“读出”文章的层次。
5．请同学们用“这一个词充满感情地写出了……”的句式发言，品味描写中的情感。
6．请同学用深情朗诵的方式，感受短文的主旨。
7．回扣教法学法，进行教学小结。
附阅读材料《青菜》：
可爱的青菜，土地美丽的女儿，请用你朴素的光辉照耀我。
你感人的色彩是生命的象征。生动与纯粹，简洁与丰润，这些高贵品质的融汇，于人何等艰难，于你何等自然。我不知道哪一种绿色能像你一样始终放射着家园的温馨。
你紧紧依靠土地，又向天空缓缓伸展自己的身躯，以更好地承接阳光和雨水的恩泽。你的姿态永远是谦卑的，这谦车决不是出于某种动机的表演，而是与生俱来，并随着成长而逐渐完美的一种精神形态。孩子们任意拔掉狗尾巴革那根高高翘起的尾巴，笑嘻嘻地摘下灯笼草上那自我炫耀的灯笼，又在凌空悬挂的黄瓜上轻率地刻下伙伴的绰号，但所有的孩子在菜畦间割草的时候，却总是那么小心翼翼。
你的根雄健而沉着，土地的血液从四面八方涌入你的根，然后上升到所有粗粗细细的脉管中，在你的全身汩汩流动，向世界显示着你绿色的活力。
你翩然走过土地的胸膛，顺着阳光的导引来到我的身边。你清澈的目光像泉水洗去我的烦恼和疲倦。我这个自以为高大的人，情不自禁地弯下腰来向你致敬。我的手轻轻抚摸你漾溢青春活力的躯体，渐渐感到自己的灵魂也在长出根来，努力扎入土地内部。我会像你一样既生动又纯粹，既简洁又丰润，既朴素又高贵吗？
啊，可爱的青菜，土地忠诚的女儿，请赐给我你蓬勃的生机和一切的美德！

8．探究性学习课
探究性学习课是立意新颖的、开放深刻的而又难度很大的课型。
探究性学习课是课程改革的产物，它风貌崭新，目前还没有比较成熟的可供借鉴或者推广的形态模式。试用修订本的初中语文教学大纲曾指出，在教学中应“鼓励运用探究性的学习方式”，但在教学及教学研究中并没有得到实质性的突破。
现在，这种突破是必需的、必然的了。
因为“探究性学习”的学习方式要求、需要我们对“探究性学习课”进行探究。
探究的学习方式是学科教学中的最新理念之一。语文新课标以极大的力度谈到了探究性学习：
它在《课程的基本理念》中明确地指出，“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”“教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成”。
它在《课程目标》的总目标中提到，学生要“能主动进行探究性学习，在实践中学习、运用语文”。
它在学段目标中要求学生应“对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，井能运用合作的方式，共同探讨疑难问题”，能“掌握查找资料、引用资料的基本方法，分清原始资料与间接资料的主要差别；学会注明所援引资料的出处”。
课程标准在《教学建议》中要求教师“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量”。
……
真是反复要求、多角度强调啊！
这就可以看出，探究性学习不仅作为课程的基本理念之一被反复提及，而且成为教学中的一种要求，一种规定，一种基本精神。
有意思的是，当我们在探索“探究性学习课”的时候．有“研究性学习”“综合性学习””探究性学习”三个概念摆在我们面前，虽然三者都是为了培养学生创造能力和实践能力，都是为了强化学生的创新意识和创新技能，都是为了养成学生的“问题意识”，都是为了促进学生个性的发展，但我们仍有必要对此加以理解。
“研究性学习”与“探究性学习”含义是相近的，有时是同义的，只不过“研究”二字的分量比“探究”重一些，给教师的压力大一些。但在目前的语文课程理念中，这二者的区别倒是大了起来。这是因为研究性学习不仅是一种学习要求、一种学习方式、一种研究过程，它更是一门选修课程，在这门课程中，同学们要开展有个性化的、延续时间较长的、以表现自己探索研究成果的专题研究活动。
综合性学习主要是一种学习过程，它提倡跨领域学习，提倡与其他课程相结合，主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合。组织综合性学习，要求突出学生的自主性，重视学生主动积极的参与精神，主要由学生自行设计和组织活动，特别注重探索和研究的过程。要求进行综合性学习的目的是为了加强语文课程与其他课程以及与生活的联系，促进学生语文素养的整体推进和协调发展。
与“研究性学习”一样，探究性学习也是一种课程理念，一种学习素质的培养要求，一种学习方式。探究性学习的内容带有一定的专题性，由此而表现出学习过程的探究性、活动性。合作性和个性化。与“研究性学习”这种“课程”相比，‘“探究性学习”所要求的范围小且时间短；与“综合性学习”这种”活动”相比，“探究性学习”所要求联系的内容较少区活动的形式比较简洁；与上述二者相比，“探究性学习”方式在日常课堂教学上出现的频率较高，这也表现了“探究性学习课”的实用价值。
但真正从设计探究性学习课课型及课中活动来讲，很多语文教师是有难度的，难度本身恐怕在于教师的力不从心，在于教师本身的探索研究能力不够，在于教师的创造性阅读的功力较差。所以，要想在大面积上实践“探究性学习课”，在目前来讲，还得从降低难度做起。
第一，不要把“探究”当成“研究”，可把“探究”当成“发现”，这样，压力要小一些。
第二，可把探究性学习的观点先集中在阅读教材上，集中在阅读教学中。
第三，可把探究性学习的课型任务定在初步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力或初步训练学生多角度的有创意的阅读能力之上。
第四，可设计一下探究性学习的训练序列，分步进行，逐层推进。
第五，将“探究性学习课”中的安排内容少一点、容易一点。
第六，如果我们把探究性学习的视点先集中在阅读教材上，那么，我们可综合考虑如下角度的指导内容，来设计、运用探究性学习课：
l．从发散的角度探究、发现一篇课文的美点、妙点、弱点、疵点；
2．从纵深的角度探究、发现一篇课文的表现手法、表达技巧的特别之处；
3．多侧面地探究课中人物的性格特点及成因；
4．多元地探求课文的结构划分或旨意表达；
5．从横向联系的、辐集的、单元教学的角度探究语言文字的某种表达规律；
6．从横向比较的角度、单元复习的角度探究课文中的人物与事物、语言与手法、结构与主题……
7．从求异的角度探究课文中已成定论的看法；
8．从情感、态度、价值观的角度对课文内容进行讨论；
9．从课文出发进行有创意的读法、学法交流；
10．针对课文难点组织合作的学习；
11．就某一教学要点，鼓励学生运用多种方法，从不同的角度，进行多样化的探究；

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作者: hlzds    时间: 2009-1-20 09:41
12．就某一教学内容，联系社会生活热点，沟通不同学科领域，进行探究性学习；
13．从课文内容出发向课外延展，指导学生利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行文化内涵、科学内涵丰富的探究性阅读。
……
下面请看笔者尝试着对《死海不死》进行的“探究性学习课”的教学设计。
一 教学内容
1．整体理解课文内容。
2．进行探究性学习。
二 课型与课时
探究性学习课，两节
三 教学创意
1．由课文内容生发开去，组织学生进行探究性学习。
2．用“微型话题”的方式，进行由课内到课外的、跨学科的探究件学习活动。
四 预习要求
1．读课文，理解课文基本内容。
2．想一想我们可以从课文的哪些内容入手，来引申、扩展我们的知识面，来让我们得到进行探究的实践机会？
五 第一节课的活动
1．教师十分简洁地导入课文。
2．教师板书如下内容，要求学生就课文的写法理解这10个字的含义：
悬念  插入  补说  关键信息
3．同学们讨论：原来，这篇科学小品的构思方法是，先在开头描绘出死海的情景，设立一个悬念，就像记叙文中的“倒叙”法开头一样；然后在每次说明内容之前，插叙一个故事传说，增加课文的生动性；最后对说明对象的某些问题作一点补充说明。文中的关键信息就是那两个说明段。
4．引导学生阅读理解两个说明段。
①阅读理解“那么，死海海水的浮力为什么这样大呢”这一段。
（教读：理解中心信息，理解说明的方法，理解段中的因果关系）
②阅读理解“其实，死海是一个咸水湖……”这一段。
（自读：理解中心信息，理解说明的方法，理解段中的因果关系）
（过渡，引入到对课文词语的积累）
5．要求同学们理解、积累课文中的二字雅词与四字短语，将它们抄写在笔记本上：
此起彼伏  无边无际  寸草不生  勃然大怒  安然无恙  大惊失色  改邪归正
汪洋大海  日日夜夜  执迷不悟  游弋  保佑  谕告  告诫  家眷  塌陷  转瞬  不逊  干涸  日趋
6．教师引导：我们将由课文内容生发开去，组织大家进行探究性学习。学习的方法是先由同学们从课文中找出适合探究的“点”，每一个点都是一个‘“话题”，然后我们对这些“点”进行探究，展开这个话题。如课文中说到死海是一个“咸水湖”，我们就可以探究什么是咸水湖，世界上有多少咸水湖，中国有多少咸水湖，请同学们读课文，给大家“贡献”探究的“话题”。
7．师生共同活动，找探究“点”，教师进行综合，展示话题，请同学们自由选定，回家运用各种方法与手段查找资料，对自己所选定的“点”进行探究。
五 第二节课的活动
1．教师导引：今天我们是用“微型话题”的方式来进行探究性的学习活动。每位同学所探究的，都是一个小小的“话题”。
2．媒体再展示“话题”：
第一层面的话题：
①《死海不死》的开头
②《死海不死》的结尾
③《死海不死》中故事的作用
④《死海不死》的构思特点
⑤《死海不死》中的说明方法
⑥《死海不死》中的因果关系
⑦《死海不死》中的“死”
⑧课文中的几条关键信息
第二层面的话题：
说说浮力的故事
什么是咸度，说说咸度与生命
世界上的咸水湖
中国有咸水湖吗
为什么种庄稼需要淡水
什么是“神话”，什么是“传说”
话说“盐类”，“盐类”与化学工业
为什么湖水有的淡，有的咸
海水为什么会有治病功能
从死海的形成看地壳运动
巴勒斯坦和以色列
路撒冷这座城
古罗马的奴隶
话说约旦国
“转瞬”有多长
约旦河水中为什么矿物质特别多
食盐的生活用途
死海真的会死吗
什么是“人体的密度”
海面为什么“空气清新，含氧量高”
死海与旅游
用地理学的观点看“大裂谷”
我设计的死海疗养方案
“石人”传说知多少
我所知道的死海见闻
矿物质与人的生活
从环境保护的角度看死海
如果死海和地中海相通联
死海边上能建工厂吗
“死海”的网上资料查询
3．同学们进行小组活动，展开自己的话题，交流自己的见解。
4．在小组活动的基础上进行优选，请特别有见解的同学在班上交流。
5．教师小结这次活动的成果，从思想方法上再给学生点拨。
探究性学习活动除了在单课教学中进行尝试外，还可以从单元教学的角度、从某册课文内容横向联系的角度进行组织、由于资料的丰富，这种探究性学习活动将进行得更加深入和更富有情味。
如高中语文第三册文言诗词单元上到单元小结的时候，可以由学生来进行一次“微型课题”的探究。
这个微型课题是：浅谈宋词中_________。
学生们也许会写出这样一些题目：浅谈宋词中的“典故”，浅谈宋词中“愁”，浅谈宋词中的“流水”，浅谈宋词中的“楼台”，浅谈宋词中的“离别”，浅谈宋词中的“忆”，浅谈宋词中的“梦”，浅谈宋词中的“战乱”，浅谈宋词中的“月”，浅谈宋词中的“叹”，浅谈宋词中的“爱情”，浅谈宋词中的“苏轼作品”，浅谈宋词中的“李清照作品”，浅谈宋词中的“写景名句”，浅谈宋词中的“抒情名句”，浅谈宋词中的“爱国情怀”……
在这样的“微型课题”的探究中，哪怕每位学生只能够写上简单的几句，这样的课也是成功的——因为，这毕竟是学生自己进行的探究性的语文实践活动。

9．关于课型创新的若干思考
课型的创新，应该是当前一个比较热门的话题，随着中学语文课程标准的实施和九年制义务教育课程标准《语文》教科书及未来高中课程标准《语文》教科书的全面使用，课型创新的问题将引起人们的广泛关注；随着研究与实践的深入，将有非常优秀的创新课型出现在我们的教学之中。
但是在真正的日常教学之中，课型研究始终是一一个比较薄弱的环节。这从很多地方可以看出，如：
l．在大量高层级的科研课题中，极少有关于课型研究的实用课题。
2．在几十年中学语文教学研究成果中，极少有课型研究的优秀成果。
3．很少见到研究课型的立论高远的文章，很难见到关于课型研究的学术专论。
4．基本上没有关于课型研究的研讨交流活动。
5．即使在大张旗鼓地进行新教材培训的时期，不管是哪一级的培训，都看不到与创新课型有关的指导或辅导活动。
这就导致了课型研究滞后于教学改革、滞后于教材改革的后果。
难怪出现了这样的情况：在课程标准实验教材初中《语文》的实验过作中，有很多由优秀的教学能手指教的、平时看来是值得称道的课，却受到了课改专家的批评与否定。这其中的主要原因，就是传统的课型惯性巨大，执教者往往用陈旧的课型来教学新颖的教材。
所以，我们应从课改成功的高度来看课型创新的问题。可以说，在现在，课型的改革与创新是必然的，不需要过多地论证；我们所需要的，是真正地在大面积的中学语文阅读教学上作课型的改革进行突破。
下面，谈谈对课型改革与创新方向的一些思考。
第一，我们可以从执行新课程标准的角度来探求其对谈型设计的隐性要求。
课型创新也好，教法创新也好，教学手段创新以好，首先要做到的是，必须透彻地理解教学纲领性指导文件的精神，离开了指导，就带有盲人骑瞎马的意味。
2001年秋季，全日制义务教育语文课程标准（试验稿）颁布，它给我们带来了教学理念的深刻变化，同时带来了中学语文教学设计理念的深刻变化。从阅读教学来讲，它要求我们从许多重要方面更新观念和进行改革，其中含有不少的对课型进行创新的隐性要求，值得我们深入研究与认真探索。如下面一些重要内容，都与新型的课型设计有关：
l．语文课堂教学应进行“大量的语文实践”的设计。
“课程标准”在第一部分的“课程的基本理念”中说道：
语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。语文义是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。
2．语文课堂教学应进行“自主、合作、探究”的教学探索。
“课程标准”在“课程的基本理念”中说道：
积极倡导自主、合作、探究的学习方式。
学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主。合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计、都应有助于这种学习方式的形成。
3．语文课堂教学应注重培养学生“独立阅读”的能力。
“课程标准”字数不多，但“独立”这个词共出现了8次。
“课程标准”在“总目标”中说道：
（学生要）具有独立阅读的能力、注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法，能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。
“课程标准”在“教学建议”中还说道：
阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读买践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。
4．语文课堂教学应指导学生进行“创造性阅读”。
“课程标准”在“教学建议”中说道：
逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。
“课程标准”在“评价建议”中说道：
阅读评价要综合考察学生阅读过程中的感受、体验、理解和价值取向，考察其阅读的兴趣、方法与习惯以及阅读材料的选择和阅读量。重视对学生多角度、有创意阅读的评价。
5．语文课堂教学应进行“跨学科教学”。
“课程标准”在“教学的基本理念”中说道：
语文课程应植根于现实，面向世界，面向未来；应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。
“课程标准”强凋语文课程资源的开发与利用，用了大量的篇幅来进行阐述。
6．语文课堂教学应进行“平等对话”式教学。
“课程标准”在“教学建议”中说道：
语文教学应在师生平等对话的过程中进行。
“课程标准”在“教学建议”中又说道：
阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程
……可以说，上述内容表现出语文教学与语义教学设计在理念上的极为重大的变化，它们给我们表达出了教学要进行改革、教学设计要进行创新的指令性的要求。
第二，我们可从不同的角度来探索课型设计与创新的可能性。
对课型的研究，不应该是小敲小打、零打碎敲的，对此应该有着比较高的立意，要从不同的研究线条入手开展对课型的研究，以形成对新课型进行探求的网状覆盖，从而在课型研究上获得有力的突破。
一般来说，如下方面的线条是可以牵引开来的。
1．着眼于教材的运用来研究课型的创新。
在试用修订本中学语文教学大纲的指导下，诞生了试用修订本的初、高中语文教材，在中学语文课程标准的指导下，已经诞生了若干套义务教育课程标准语义实验教材。这些教材的编写理念非常先进，表现出如下鲜明的特点：①选文富有文化内涵和时代气息，题材、体裁、风格丰富多样，难易适度，适合学生学习。②体现时代特点和现代意识，关注人类，关注自然。③密切联系学生的经验世界和想象世界，有助于激发学生的学习兴趣和创新精神。④注意引导学生掌握语文学习的方法，语文知识、课文注释和练习等少而精，具有启发性，有利于学生在探究中学会学习。⑤教材内容简化头绪，突出重点，加强整合，注重情感态度、知识能力之间的联系，致力于学生语文素养的整体提高。⑥注意为学生设计体验性活动和研究性专题，重视运用现代信息技术。⑦教材具有开放性和弹性，注意为学生留出选择和拓展的空间，以满足不同学生学习和发展的需要。
所以，我们决不能将理念这样先进、思想这样明确、内容这样新颖的教材及纳入讲读课、析读课、串讲课等传统课型的笼子之中，让新教材在旧的教学模式中备受煎熬。
所以，从大面积上看，新教材的出现应给课型设计和课型改革带来兴奋的热情和激动的波澜，带来理智的思考与科学的实践。新教材的使用迫切地需要课型改革，新教材需要新课型。
所以，除了朗读课型、学法指导课型、文学欣赏课型这些我们比较熟悉的课型之外，我们还可研究、实践如下适用于新教材的新课型：
①阅读实践课——其课型任务是让学生在更多的时间和更广的空间中更多地直接接触语文材料，在大量的语文阅读实践中掌握运用阅读的方法与技能。
②语文活动课——其课型任务是将语文能力的培养融于生动活泼的训练、比赛、娱乐、游戏、演出等等丰富多姿的活动之中，开拓学生学习语文的天地，将学生的兴趣爱好引人学习语文的广阔视野，以培养学生个性和发展学生的能力。
③增容阅读课——其课型任务是在教学中或者进行比较阅读，或者进行材料联读，或者进行穿插式阅读，或者进行课外信息交流，或者引进其他阅读资源等，以增加阅读的数量，扩展阅读的眼界，提高阅读的速度。
④技能训练课——其课型任务是训练培养学生学会发现、扩展、利用语文学习的资源，训练培养学生快速、准确、科学、有效地获取信息、整理信息的能力。
⑤独立阅读课——其课型任务是培养学生独立阅读的能力，让学生在自主的阅读中注重情感体验，积累丰富的材料，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法，发展自己的阅读个性。
⑥思维训练课——其课型任务是培养学生的思维能力，指导学生运用比较、分析、归纳等方法进行阅读中的发现，发展学生的观察、记忆、思考、联想能力，激发其想象力和创造的潜能。
⑦探究性学习课——其课型任务是在学生的阅读实践中培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，初步训练学生多角度的有创意的阅读能力，并指导学生利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性阅读。
2．着眼于教学科研来研究课型的创新。
这里所说的“教学科研”，主要指阅读教学改革的某种试验方案或者某个专项研究的课题。由于各个科研方案的视角、方法、手段等等内容的不同，所创新的课型也会各有所异。但有一点是相同的，那就是，每一个与教学有关的研究课题，都应该做到同时对课型设计进行研究，以确保课题的顺利进行。着眼于教学科研来研究课型的创新，有时会有别开生面的体会与收获。
比如，笔者正在主持“初中语文积累教育研究”这个课题，与此同时，也在进行初中语文积累教育的课型研究。我们一是要重点研究如何让学生在语言积累、能力训练、方法养成、情感熏陶、思维培养等五个方面得到科学而切实的训练。二是要重点研究如何让刨新的课型更美，特别是讲求课型设计的造型之美。
为此，笔者从不同的层面设计了几种初中语文积累教育创新课型系列。它由吟读课型系列、练读课型系列、联读课型系列和品读练读课型系列等四个系列的课型组成。
“吟读课型系列”在教学上的作用是让学生读起来，让学生在大量的朗读中感知语文材料，感受语言氛围，感悟语言表达，养成学生的阅读气质。它主要包括如下课型：①习读课，②朗读课，③吟读课，④演读课，⑤诵读课。
“练读课型系列”在教学上的作用是让学生受到不同层次的阅读技能技法训练，指导学生进行充分的阅读实践，让学生对阅读材料有敏锐的感觉，有正确的品读方法和获取信息的科学手段，提高学生的阅读质量。从语言学习的角度讲，是要指导学生知道如何习得语言，如何积累语言，如何品味语言，如何运用语言。它主要包括如下课型：①练读课，②理读课（含辨读课），③说读课，④写读课。
“联读课型系列”在教学上的作用是增加学生的阅读量，扩大学生的阅读视野，提高学生的阅读速度。它主要包括如下课型：①联读课，②比读课，③插读课，④扩读课。
“品读课型系列”在教学上的作用是指导学生正确地理解和运用语言文字，增加学生的语言积累，培养语感，发展思维，提高学生的阅读品位。它主要包括如下重要课型：①字词品读课，②句式学用课，③段式读写课，④篇章比读课，⑤智能练习课。
另外，我们还可以：
从学生课中活动的角度来研究课型的创新，从更新教学手段的角度来研究课型的创新，从展现教师个人教学设计艺术的角度来研究课型的创新，从文体教学的角度来研究课型的创新，从改革传统教学模式的角度来研究课型的创新，等等。
总之，课型创新的美而远景在向我们招手。
破除串讲式、讲析式、答问式、谈话式等陈旧的课型，是我们的责任。
创造学生自主阅读式、教师不讲析式、活动式、探究式等等崭新的课型，更是我们的责任。
我们所创造的优秀课型，要表现出我们能够运用各种方法，创造各种课堂活动形式，充分地开展有效的课堂教学活动。
我们所创造的优秀课型，要能够处理好阅读与诵读、阅读与听说、阅读与编创、阅读与论辩、阅读与置疑、阅读与品析、阅读与积累、阅读与想象、阅读与延伸等各种关系，让学生在诵读、听说、编创、论辩、置疑、表演……想象、扩读等丰富多彩的课堂教学活动中求知、求智、求美、求乐。
我们所创造的优秀课型，要丰富而又新颖，科学而又艺术，独特而又普通。既要带有研究性，又要适用于大面积上的语文教学，既是优秀教师的创造而又适用于大面积上的语文教师，既能参加各个层次的教学竞赛，又可以说是一般通用的常规课型。
如果能够这样，阅读教学的课型设计艺术就走进了千万个语文教师的课堂。

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作者: hlzds    时间: 2009-1-20 09:42
教学思路的设计艺术
教学思路，是指教师对课堂教学所酝酿、所设计的教学流程，即这节课从什么地方出发，怎样一步一步往前走，就像文章作者动笔之先所勾勒出的一个大致框架一样。就阅读教学来说，我们用“思路”一词来概括对教学进行思考、进行安排的过程，也用它来分析已经完成的教学过程表现了一种什么样的思维走向。
研究教学思路的设计艺术，可以达到以下目的：
1.帮助我们解决语文阅读教学过程中“无序”的问题；
2.让我们懂得，对教师的评价，要重视教学过程和教学效果；
3.提醒我们不断地改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展；
4.促使我们对教学内容加强整合，从而简化教学头绪，突出教学重点；
5.提高我们对课堂教学外在的形式之美和内在的细节之美的设计艺术和创新艺术。
在日常阅读教学中，教学思路的安排具有十分重要的地位，人们常说的“教学既是科学又是艺术”就往往体现在这教学思路上。由于教学思路讲究教学过程的流畅之美，讲究教学内容的组合之美、讲究教学时空的造型之美，讲究教学双方的活动之美，所以不管是从“科学”还是从“艺术”的角度，人们都可以从“思路”上体会到设计者的水平、风格、特色。
在新课标指导下的教学改革中，教学思路设计的研究更加表现出其重要性。课标要求我们应进行“自主、合作、探究”的教学探索，应进行“平等对话”式教学，应注重培养学生“独立阅读”的能力，应让学生进行“大量的语文实践”，并要求“教材内容的安排应避免繁琐化，简化头绪，突出重点，加强整合，注重情感态度、知识能力之间的联系，致力于学生语文素养的整体提高”，这就需要我们下大力气改革以讲析为主的教学，而代之以教学内容灵动、教学线条简洁、教学板块清晰、教学步骤明朗、学生活动充分的教学安排。
所以，教学思路的设计艺术就成了我们教学改革的一个重要话题。在这一章中，主要介绍如下教学思路的设计艺术：板块式思路；线索式思路；选点式思路；反复式思路；穿插式思路；迁移式思路；整体式思路。
由于“教学思路”的灵活性和命名上的个性化，上述若干“思路”不是绝对意义上的命名，它们之间的关系也不是完全并列的，这些命名只是意在突出它们各自比较明显的特征。

一、板块式思路（上）
先请看笔者的一个策划——《夏天也是好天气》教学蓝图：
1.告诉大家——读妙文。
2.提醒自己——寻雅词。
3.评说课文——品奇字。
4.表现生活——用美句。
这个策划所展示的是四个呈“块”状的教学内容。它们着眼于学生的语言实践活动，着眼于学生自主的合作的学习，着眼于每一“块”解决一个方面的学习内容或进行一个方面的学习活动，步步为营，有序延展，形成一篇课文清晰明朗的教学过程。
这样的教学以“板块”来整合学习内容，来形成教学流程，来结构课堂教学，这就是我们所说的“板块式”教学思路。
所谓“板块式思路”，就是在一节课或一篇课文的教学中，从不同的角度有序地安排几“块”教学内容或教学活动。在这样的教学过程中，不仅有机地形成了几个知识、能力的训练板块，同时也形成了几个时间的、步骤的“板块”，即教学的内容、教学的过程都是呈板块状分布排列。
板块式教学思路之所以能够在教学实践中得到运用，是因为它有效地解决了长期困扰阅读课堂教学繁杂无序的问题，它就像一篇结构清朗的文章，又像一座层级井然的能让我们拾级而上的阶梯，给人以看得见、想得到、用得着的感觉。
板块式教学思路的设计角度与组合方式都很丰富，但“板块”二字仅仅只是教学形式的外壳，教学设计中的关键技巧仍是教材的阅读与运用，仍是教学活动的组合与安排。
下面举三个例子进行说明。
例一，优化、整合课文内容，提炼出可供进行教学的板块内容，设计板块思路。
如课文《提醒幸福》语言与情感的亮点主要有：
1.语言生动：
祈盼  怅然  先哲  崇尚  步履  韵律  孪生  回味  征兆  甘霖  希冀  真谛  温馨  渲染  踌躇  追悔  姗姗  袅袅  婷婷  茸茸  熠熠  皓月当空  临门一脚  惴惴不安  荣辱不惊  谆谆告诫  无足挂齿  南辕北辙  步履匆匆  瞻前顾后  相濡以沫  心心相印  天涯海角
2.意蕴丰美：
①人们常常只是在幸福的金马车已经驶过去很远，捡起地上的金鬃毛说，原来我见过它。
②人们喜爱回味幸福的标本，却忽略幸福披着露水散发清香的时刻。
③幸福常常是朦胧的，很有节制地向我们喷洒甘霖。
④你不要总希冀轰轰烈烈的幸福，它多半只是悄悄地扑面而来。
⑤幸福绝大多数是朴素的。它不会像信号弹似地，在很高的天际闪烁红色的光芒。它披着本色外衣，亲切温暖地包裹起我们。
⑥如果把人生的苦难和幸福分置天平两端，苦难体积庞大，幸福可能只是一块小小的矿石。但指针一定要向幸福这一侧倾斜，因为它有生命的黄金。
⑦幸福有梯形的切面，它可以扩大也可以缩小，就看你是否珍惜。
⑧现在的每一分钟，都让它像纯净的酒精，燃烧成幸福的淡蓝色火焰，不留一丝渣滓。
3.哲理深刻：
所以，当我们一无所有的时候，我们也能够说：我很幸福。因为我们还有健康的身体。当我们不再享有健康的时候，那些最勇敢的人可以依然微笑着说：我很幸福。因为我还有一颗健康的心。甚至当我们连心也不再存在的时候，那些人类最优秀的分子仍旧可以对宇宙大声说：我很幸福。因为我曾经生活过。
根据上面提炼出来的三个特点，在初读课文、整体感知的基础上，可以设计这样的课堂活动：
1.字词品味活动。
2.句段欣赏活动。
3.课文创编活动（将课文中的核心内容集合起来，形成一篇短小的美文）。
将这三项活动有机地组合起来，就是一节课的“板块式思路”。
例二，活用、巧用课文内容，从“整体运用”课文的角度来安排教学的板块。
如高中语文第三册《词七首》的教学。
七首词的教学，大致在三个课时左右。对于这样一课多篇的教材，教者首先就应提醒自己要活用、巧用课文，要对课文进行配伍，进行重组，要从有利于学生学的角度、从有利于课中活动的角度、从有利于表现课文特点的角度、从有利于表现教学思路的角度、从有利于表现教师心智的角度处理教材。
如：我们可以将李煜的《虞美人》与李清照的《一剪梅》组合在一起进行教学。
《虞美人》：春花秋月何时了，往事知多少。小楼昨夜又东风，故国不堪回首月明中。雕栏玉砌应犹在，只是朱颜改。问君能有几多愁，恰似一江春水向东流。
《一剪梅》：红藕香残玉簟秋，轻解罗裳，独上兰舟。云中谁寄锦书来?雁字回时，月满西楼。花自飘零水自流。一种相思，两处闲愁。此情无计可消除，才下眉头，却上心头。
教学的过程可以分为这样三个“板块”：
第一步，个性化朗读；第二步，艺术性改写；第三步，对比式评说。这将是很有文学欣赏品位的一节课。
例三，扩展阅读材料，开发课文资源，从课内课外相融合的角度来形成教学板块。
如《有的人》的教学。
《有的人》短小精美，通篇运用对比的表现方法，以铿锵有力的诗句，抒发了对纪念鲁迅的感受，进行了饱含哲理的深刻议论。但历来的教学大都就诗教诗，缺乏有力度的烘托。我们可以增加课外内容，将教学过程艺术地安排为两个有内在联系的教学板块：第一块，就是课内的教学内容，即《有的人》本身的教学；第二块，就是与课文有密切关系的课外材料。这两个教学板块在教学过程中成为“1＋1”式的教学格局。这种教学思路实际上是一种“扩容思路”——用“增加数量”的方式使课文在烘托、映衬之中愈加显得深刻动人。
教学设想如下：
教学板块：《有的人》＋有关悼念鲁迅的文字——全课教学由两个粘联在一起的教学板块构成。
板块一：朗读、品析《有的人》（约30分钟）（略）。
板块二：朗读、评点有关材料（评点以教师为主进行）（约15分钟）。
朗读材料一：
今天天色不早，我愿用一句话来纪念先生，许多人是不战而屈，鲁迅先生是战而不屈。
评点：这是我国著名社会活动家邹韬奋先生在1936年10月19日在上海各界公祭鲁迅先生大会上的演讲辞。一个“战”字，点出了时代背景，点出了时代环境的黑暗与恶劣，一句“战而不屈”，准确地勾勒出鲁迅先生的战斗风骨，饱含着人们对鲁迅先生的敬佩和赞誉之情。
朗读材料二：
没有伟大的人物出现的民族，是世界上最可怜的生物之群；有了伟大的人物，而不知拥护、爱戴、崇仰的国家，是没有希望的奴隶之邦。因鲁迅的一死，使人们自觉出了民族的尚有可以有为，也因鲁迅之一死，使人家看出了中国还是奴隶性很浓厚的半绝望的国家。
评点：这是作家郁达夫在鲁迅逝世后满怀激情写下的《怀鲁迅》中的精彩片断，文中情感丰富，议论深刻，哲理生辉。
朗读材料三：
有名作，有群众，有青年，先生未死
不做官，不爱钱，不变节，是我导师
评点：这是鲁迅先生的日本挚友佐藤村夫在先生逝世后写的一副挽联。此联运用排比手法，“三有”对“三无”，切人切事，要言不烦，歌颂了鲁迅先生的伟大功绩和高尚情操。?  朗读材料四：
鲁迅先生的第三个特点是他的牺牲精神。他一点也不畏惧敌人对于他的威胁、利诱和残害，他一点也不避锋芒地把钢刀一样的笔刺向他所憎恨的一切。他往往是站在战士的血痕中，坚韧地反抗着、呼啸着前进。鲁迅是一个彻底的现实主义者，他丝毫不妥协，他具备坚决的心。他在一篇文章里，主张打落水狗。他说，如果不打落水狗，它一旦跳起来，就要咬你，最低限度也要溅你一身的污泥。所以他主张打到底。他一点没有假慈悲的伪君子的色彩。现在日本帝国主义这条疯狗，还没有被我们打下水，我们要一直打到他不能翻身，退出中国国境为止。我们要学习鲁迅的这种精神，把它运用到全中国去。
评点：这是毛泽东同志于1937年10月19日在延安陕北公学鲁迅逝世周年纪念大会上的即兴演讲《鲁迅——现代中国的圣人》中的片断。
全段文字具有高度的描述美。毛泽东同志不愧为语言大师，他用无产阶级革命领袖的准确观察和精心描画，展现了鲁迅先生的战斗风格和战斗风采。
朗读材料五：
有些人死去，尽管闹得十分排场，过了没有几天，就悄悄地随着一道烟消逝了，很快被人遗忘了。有的人死去，尽管生前受到很不公平的待遇，但时间越过得久，形象却越加光辉，他的声名却越来越伟大。我想，我们大家都会同意，鲁迅是经受得住时间考验的一位光辉伟大的人物。因为他为中华民族的文化事业留下了宝贵的遗产。他是中国历史上最伟大的文学家。
评点：这是闻一多先生在鲁迅逝世九周年纪念会上演讲的开头段。全段充满了理趣美，充满了深深赞颂的感情，一句“他是中国历史上最伟大的文学家”，表达了作者的崇高评价。
以上这些内容，都是深刻、精美、高度凝练而充满思想情感的语言组合，它们将多么有效地增强课文教学中的感染力度！

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作者: hlzds    时间: 2009-1-20 09:43
二、板块式思路（下）
“板块式思路”也可叫做“分步组合式思路”，就是将一节课或一篇课文的教学内容及教学过程分为几个明显的而彼此之间又有密切关联的教学“板块”，即教学的过程、教学的内容呈“板块”状并列而又一步一步地逐层深入。这是一种大众化的实用的而且具有一定艺术性的教学设计思路。
板块式教学结构呈“板块”状而又组合丰富，灵活多姿，可以充分地表现教师设计教学的技艺、创新意识与审美意识。它主要用于一节课的教学，使这节课布局完美、内容厚实；它也可以用到一个教学步骤之中，使这个教学步骤显得丰满细腻；还可以用到单元的综合学习活动之中，使这种活动的教学层次清楚而内含丰富。总之，对于传统的教学结构而言，板块式教学设计是一种创新与突破。
这种教学设计具有如下明显的特点：
1.教学过程中的“板块”显现得比较鲜明。
2.每个教学“板块”各自合理地占有一定的时间。
3.每个教学“板块”集中力量重点解决一个教学问题。
4.各个教学“板块”之间大致上呈现出一种由浅入深、由感知到品评、创造的逻辑顺序。
5.“板块”的“任务”表现在两个方面。有时它们明确地表现出教学活动的目的，有时它们明确地表现出教学活动的内容。
6.一节课或一篇课文，如果用“板块式思路”来安排教学，一般由三至六个“板块”进行结构；超过六个“板块”则会显得力不从心，匆匆带过。
另外，就教学的有序性而言，“板块式思路”还表现出两个方面的含义。第一，课堂教学清晰的教学层次表现为“一步一步地向前走”，即由浅入深地、由易到难地、由知识到能力地向前推进。第二，课堂教学的具体内容构成完整的教学板块，即“一块一块地来落实”，将全课的教学板块连缀起来看，呈现出一种层进式的教学造型。此类教学设计，不管是三步、四层，还是五块、六点，都显现出鲜明的“分层推进”的特点，都显得步履扎实，思路清晰。
下面请看两个教学设计实例。
例一：《论求知》教学简案。
课的总起：朗读课文，用一句话表述阅读课文之后的感受。
分层推进：有如下四个教学板块。
1.识词实践（约8分钟）
学生自读课文，认读字词，教师有选择地让学生听写下面的词语：
消遣  装潢  运筹  偏执  愚鲁  挑剔  吹嘘  炫耀  揣摩  梗概  蒸馏  博学  狡黠  掩饰
2.背读实践（约8分钟）
每人背三至五条名言，择其一条，说说为什么喜欢它。如：
正确运用知识意味着力量。
懂得事物因果的人是幸福的。
人的天性犹如野生的花草，求知学习好比修剪移栽。
求知不是为了吹嘘炫耀，而应该是为了寻找真理，启迪智慧。
……
3.析读实践（约8分钟）
讲析课文中重要的一个段落：
读史使人明智，读诗使人聪慧，演算使人思维精密，哲理使人思想深刻，伦理学使人有修养，逻辑修辞使人善辩。总之，“知识能塑造人的性格”。
请同学们自主解决如下问题：①这一段的结构模式是，②这一段的层次划分是，③这一段中运用的修辞手法是，④这一段中“读史使人明智，读诗使人聪慧”中，“明智”与“聪慧”能互相换位吗?⑤“塑造”一词为什么用得好?⑥如果就分总式结构写段，总说句除了用“总之”领起外，还可以用哪些词语？
4.学用实践（约13分钟）
重点学习、运用一种“三列式”的语言表达方式。所谓“三列”，就是一个句子成分、一个句子、或者一个小段由三个结构大致相同的并列成分构成。如：
求知可以作为消遣，可以作为装潢，也可以增长才干。
狡诈者轻鄙学问，愚鲁者羡慕学问，唯聪明者善于运用学问。
读书使人的头脑充实，讨论使人明辨是非，做笔记则能使知识精确。
求知太慢会弛惰，为装潢而求知是自欺欺人，完全照书本条条办事会成偏执的书呆子。
当你孤独寂寞时，阅读可以消遣。当你高谈阔论时，知识可供装潢。当你处世行事时，正确运用知识意味着力量。
学习之后，同学们自选内容，就“青春”（或“书”“时间”“学习”“读书”）等，每人写一个“三列式”的句子或者段落。
这个设计的特点是线条简洁，内容朴实。教师将课文中重要的语言训练内容分为四个学习的板块，较完美地覆盖了教学内容，“一步一步地向前走”“一块一块地来落实”，学生活动充分，课堂积累丰富。
例二：《卖油翁》教学简案。
教学板块：四读四说——全课教学由“读”与“说”两个板块“系列”相互交叉构成。
1.导入，初读课文。（约6分钟）
①介绍作者：欧阳修（1007－1072），字永叔，谥号文忠，北宋吉州永丰（现在江西省永丰县）人，著名文学家。
②学生读课文，老师检查预习情况。解决字音的认读与字义的理解问题。
2.第一个教学板块：读课文说译文（约10分钟）
①学生再读课文，要求读得顺畅。
②学生自读自译。
③男生读课文，女生说译文。
④女生读课文，男生说译文。
⑤老师读课文，学生说译文。
⑥学生再读课文。
第二个教学板块：读课文析文句。（约10分钟）
?1.学生再读课文，要求读出语调的轻重。
2.教师以句子为单位，以对句子的表达作用进行理解为重点，要求学生发言。
教师示范：
陈康肃公尧咨善射，当世无双，公亦以此自矜。
文章开篇就用这句话写人物，写了人物的特有技能以及他对自己的欣赏。
学生们发言，老师点拨。如：
尝射于家圃，有卖油翁释担而立，睨之，久而不去。
这句话有两层，写了陈尧咨的一次活动，由此引出一个更重要的人物卖油翁，作者一下子就把他的神情显现在我们的面前。
见其发矢十中八九，但微颔之。
这句话写卖油翁看射箭的态度，这种态度表示他对陈尧咨射技不是十分地肯定，这就给故事的发生、发展设置了悬念。
……
第三个教学板块：读课文品字词。（约10分钟）
1.学生再读课文，要求读出情景。
2.请同学们用“……用得好……写出了”这个句式谈谈对字词的品味：
“善射”用得好，写出了陈尧咨的特长；“自矜”用得好，画出了陈尧咨的神态。
“睨”和“微颔”用得好，写出了卖油翁不以为奇的心理和神情。
“忿然”用得好，写出了陈尧咨的恼怒；“笑而遣之”用得好，写出了陈尧咨的折服。
卖油翁的“无他，但手熟尔”“我亦无他，惟手熟尔”用得好——它们反复出现，借卖油翁之口点出了事物的真谛，也表现了卖油翁的谦逊与朴实。
……
第四个教学板块：读课文说感受。（约8分钟）
1.学生再读课文，要求读出情感。
2.同学们就“感受”进行发言准备。
3.学生发言，老师评点。
这个设计的特点是双线结构，内容精细。“读”与“说”两个“板块系列”中的小板块彼此依存、交叉、交替、连缀，教学的过程显得严整而又细腻，表现出一定的结构之美和造型之美。由于需要“读”与“说”，便充分而科学地保证了学生的学习时间与空间，使他们在课中有充分的活动与丰富的积累，有创造的条件与成功的希望。由于小板块的细致划分且学习要求与角度的变化，学生能够读得起来，也能够说得起来，整个教程同样是“一步一步地向前走”“一块一块地来落实”，为实现共同的教学目标而努力。?由上述教例，我们可以体会到：
由于板块式教学结构中的每一个板块都着眼于解决教学内容的某一角度、某一侧面方面的问题，于是每个教学板块就是一种半独立的“小课”或者“微型课”，在这种“微型”课之中，教师可以充分地展示自己的调控技巧，使课堂教学呈现热气腾腾的教学局面。
由上述教例，我们可以体会到：
板块式的教学结构要求教师精心地研读教材，把课文中的教学内容科学合理地、严密有序地安排进各个教学板块，从而提高教师理解、处理教材的水平。
板块式的教学结构容易形成教学节奏，能够比较顺利地展现课堂教学中教与学、疏与密、快与慢、动与静、轻与重的相互关系，使课堂教学波澜生动，抑扬合理，动静分明，教学的清晰性和生动性得到了鲜明的表现。
由上述教例，我们还可以体会到：
在运用板块式教学思路进行教学的时候，有一个重要的问题需要解决，那就是对“教学板块”的设计与安排不要老是千“课”一面，不要显得呆板和机械。这个问题的解决，主要有如下的两种途径。
第一，要因课文的不同而设计不同的思路。
课文有文体的不同，有语体的不同，有长短的不同，有深浅的不同，有教学中的地位不同，我们应针对这些不同而精心运筹，巧妙组合，使各课的教学思路有各自的特色与风采。如：
《紫藤萝瀑布》是精短的散文，可对其设计“整体感知—整体理解—整体赏析”的教学思路。
《桃花源记》是奇美的文言散文，可设计“景美—人美—人情美—故事美”的教学思路。
海伦的《我的老师》是朴实的长篇散文，可设计“浏览—感悟—精读—积累”的教学思路。
《十三岁的际遇》是优美的较长的散文，可设计“理解一篇—突破一点—记诵一段”的思路。
《琵琶行》是长篇文言自读课文，可设计“诵读—听读—选点品读—佳句积累”的教学程序。
《过万重山漫想》是篇幅很长的美文，可用“欣赏美文—品析美点—领悟美意（用诗的语言，多元地表现主题）”的流程来组织教学。
如此等等，都应该做到因“材”施教，不落窠臼。
第二，可尝试对一篇课文设计几种不同的思路。
就拿《卖油翁》来说，我们前面设计了四读四说的“板块交叉式思路”，其实我们还可以构想如下的教学蓝图：
1.三块式：品析积累背读2.四块式：正字音明词义析文句背全文（或：朗读译读品读背读）
3.五块式：以读课文为线——说词义译文句析内容演情景背全文4.六块式：校读字音点读字词译读文句问读疑难演读情景背读全文如果能够像这样精思傅会，课文的阅读教学一定会灵活多姿。
三、线索式思路
1990年第3期的《中学文科参考资料》杂志有一篇李士侠老师写的《没有春天的祥林嫂》说：“为了突出祥林嫂在封建强权压榨之下，从来没有获得过春天的特色，作者刻意把丧夫、再嫁、失子、归天几个最关键的情节，都安排在春天发生，从而巧妙地揭示出祥林嫂是一个没有春天的苦命女人。”
笔者后来根据这篇有独到见解的论文，编写了如下教学简例：
《祝福》教学主问题：作者笔下的祥林嫂，是一个没有春天的女人。请同学们研读课文，证明这种看法。
“祥林嫂——没有春天的女人”，这是一条多么生动多么富有吸引力的阅读线索，同学们怀着极大的兴趣反复认真地咀嚼课文，理解词句，梳理脉络，终于在老师的指导下，找到了祥林嫂悲惨命运的发展过程：①丽春之日，丈夫夭折——她是在春天没有丈夫的；②孟春之日，被迫再嫁——她是在新年才过时被婆婆抓走的；③暮春之日，痛失爱子——“春天快完了，村上倒反来了狼”；④迎春之日，一命归天——消逝在祝福的鞭炮声中。大家理解到，冷酷的社会没有给祥林嫂以温暖的春天；作者突出祥林嫂没有春天的悲剧，其中蕴含了一定的象征意义，从而更加深刻地剖析了封建社会的反动本质。
于是，“没有春天的女人”这条“线”，“串”起了人物、情节、内容、形式、语言等等课文内容的“珠”，也“串”起了整个阅读教学的过程。
像这样用一个教学主问题牵动课堂阅读教学、牵动学生研讨活动的教学设计思路，就是“线索式思路”。
所谓“线索式思路”，是说在一节课或一篇课文的教学中，始终或大部分教学内容、教学活动或重要教学板块都被一根教学线索贯穿着，表现出课文整体阅读的一种教学思路。
“线索式思路”的教学设计艺术，实质上是一种“精练”的教学艺术，一种“严整”的教学艺术。它要求对课文进行整体处理并从中提炼出优美的教学线条，从而能有效地简化教学头绪，表现出一种高屋建瓴的设计风格，有着鲜明的整体阅读教学的特色，使教学内容于单纯之中表现出丰满，于明晰之中透露出细腻，十分有效地突现了课文内含的最佳信息。
设计“线索式思路”的基本要领是：通过对课文的认真分析，找到一个“牵一发而动全身”的关键问题，把讨论、解决这个问题作为中心目标，使语言、篇章等方面的学习都成为达到中心目标的过程或手段，并在围绕这个中心问题的讨论中，让学生思维的触角深入到课文的每一处。很明显，这个“牵一发而动全身”的关键问题，就是教学设计所要抓住、所要突现的“线索”。它一方面能带动对全篇文章的阅读理解，另一方面又能牵动课堂阅读活动生动有序地进行。
在日常教学设计中，“线索式思路”中的“线索”主要体现在如下两个方面：
1.词语线索
以“词语”为线索的教学设计思路，我们称之为“一词经纬”式思路。其特征就是巧妙抓住足以结构全文教学过程、铺展教学主要内容的一个词（或短语）去设计教学方案，力求用这一“词”（或短语）去纵横连贯全课的教学内容，带动对全篇课文的阅读品析。
一般来讲，这种“词”可以下面三种姿态出现。
第一种，是课文作者安排在文中、据以突出课文主要内容的重点词、中心词、关键词、点题词等。它们或点示在文题之内，或有节奏地出现在课文内容之中，形态鲜明，直面读者，比较容易捕捉，也比较容易形成教学方案。如《向沙漠进军》的教学，若紧紧扣住文题中“进军”一词，用“进军”来贯穿教学内容，则可形成较为顺畅明晰的教学流程。
第二种，是反复出现在课文之中，具有一定表达作用的词。它们不时地见于课文之中，把它们从课文中拎出来，它们竟是同一个词的“集合”。如《孔乙己》有十几处写到众人的“笑”。作者处处突出旁人的嘲弄、哄笑，在每一层描叙之后，都以“哄笑”“笑声”一类语句作结，以至形成一种节奏。若以“笑”为话题组织研讨，则能较好地让同学们理解到“笑”在这篇小说中显示出的独特的艺术力量。
第三种，是伏于课文之内，需要提炼或补充出来，同时又是能直接点示课文、直接表现课文内容的词。如《愚公移山》有“聚室而谋曰：‘吾与汝毕力平险，指通豫南，达于汉阴，可乎?’杂然相许”句，句中“平险”一词，便是此篇课文之关键字眼，教学中抓住“平险”一词，则顺利地牵动了愚公移山故事的方方面面。
下面请看笔者《口技》教学创意：
教材精析：《口技》一文，运用了“用关键词统领全篇”的写法，它重在一个“善”字。
教学设想：四个字——诵读，品析。
教学创意：紧扣一个“善”字，指导学生品析课文，要求针对课文内容，用“善”这个词来“造句”——同学们说出的句子越多，表现对课文的内容理解得越深刻。
品析过程：教师要注意课堂调控，按如下三个层次有步骤地进行：
《口技》一文，从“口技”者的表演看——
“善”在声音有大小。如，其夫呓语。既而儿醒，大啼。
“善”在声音有远近。如，遥闻深巷中犬吠。
“善”在声音有内外。如，遥闻深巷中犬吠，便有妇人惊觉欠伸……
“善”在声音有动静。如，夫齁声起，妇拍儿亦渐拍渐止。微闻有鼠作作索索……
“善”在声音有疏密。如，妇拍儿亦渐拍渐止；俄而百千人大呼，百千儿哭，百千犬吠……
“善”在声音有张弛。如，妇拍儿亦渐拍渐止；火爆声，呼呼风声，百千齐作……
“善”在声音有分合。如，忽一人大呼“火起”，夫起大呼，妇亦起大呼。两儿齐哭。俄而百千人大呼，百千儿哭……
“善”在声音有点面。如，便有妇人惊觉欠伸，其夫呓语；妇手拍儿声，口中呜声，儿含乳啼声，大儿初醒声，夫叱大儿声，一时齐发……
《口技》一文，从作者的描叙看——
“善”在文字简洁——全文365个字。
“善”在文字生动，具有“画面”的特点——如变色离席、惊觉欠伸、呓语等。
“善”在文字贴切——如遥闻、微闻、絮絮不止、作作索索等。
“善”在表现出人物的性格——如从“拍而呜之”“夫叱大儿”可见母亲性情的温和、父亲态度的严厉。
“善”在表现出人们的情态——如从“奋袖出臂”“两股战战”可见胆大的与胆小的不同的神情意态。
“善”在文中的口技不像一般的口技表演逐个摹拟各种声响，而是有一定情景和简单的情节。
“善”在口技人恰当地处理了声音的远近、高低、强弱、轻重，有单声有混响，节奏快慢有别。
“善”在用排比、夸张、反复的手法以及众多的短句，渲染出一片“火海”。
……
《口技》一文，从作者的构思看——
“善”在有正面的细腻描写，“善”在有侧面的尽力烘托，“善”在有首尾的反复映衬，“善”在有比较复杂的情节，“善”在有作者的评议赞叹；“善”在记事有条理，行文有波澜，剪裁有详略，前后有照应。
“善”在用“善”字通贯全篇，“善”是概括本文题旨的关键字眼。
2.问题线索
以“提问”或“问题”为线索的教学设计思路，我们称之为“一线串珠”式思路。其特征是；用一个重要问题、关键问题从整体的角度来连贯全课的教学内容，牵动对全篇文章的阅读品析。这“重要问题、关键问题”可以是研讨的话题，也可以是有分量的提问。
这种“问题”的产生主要在于教师对教材的精心品析玩味，也就是要求教师尽力在课文中找到可以把许多知识的“散珠”串联起来的线条，使教学过程显得“形散而神不散”，使学生对课文进行整体的认识，或感知，或理解，或分析，或赏读，或品味语言特色，或揣摩选材立意，进行有的放矢的阅读教学。
如下面的一些提问或问题，都是很好的教学线索。
《孔乙己》：小说怎样通过“手”的描绘来表现孔乙己的悲剧命运？
《群英会蒋干中计》：说说周瑜用怎样的方法堵住了蒋干的嘴。
《狼》：例说故事生动曲折的特点。
《荷塘月色》：这篇优美的散文可以从作者行踪、作者感情变化、作者对景物的描写这三种角度分层划段吗?还有没有另外的分层划段的角度呢？
《旅夜抒怀》：试一试，将课文改写为一篇散文。
……
请看下面《过万重山漫想》教学设想：
课文精析：这是一篇美文，它一想之怪，二想之深，三想之广：由“想”而寄意。
教学创意：从发现的角度处理课文，用审美的眼光去教学这篇优美的文学作品，指导学生对课文的奇妙写作创意、表达方式运用、表现手法运用、谋篇布局技巧等等内容进行“妙要列举”，借此组织多姿多彩的课堂创造活动。
教学线索：《过万重山漫想》妙要列举。
教学视点：体味、品赏文章的妙思、精段、语句以及高超的表现手法。
在这篇课文中，仅就课文的“妙思”就可以引出许多的品评赏鉴：?〖HTK〗妙在总体思路明晰，有明显的语言标志。
妙在一个激发想象的动情点：三峡。
妙在一个延展想象的高度浓缩的空间：从夔门到三峡的出口。
妙在“漫想”的思绪紧扣一个想象的点：“第一个。”妙在从“过万重山”旁逸斜出，实写“漫想”的巧妙角度。
妙在“想”中有“想”——自己“想”第一个过三峡的人“想些什么呢”？
妙在“想”中之“想”内容奇妙，句式精美，层次明朗。
妙在向“前”想了还向“后”想，巧妙地联系了现实。
妙在“三峡”含义的由实到虚。
妙在文中的“放”与“收”——进行“交通工具”与“三峡形成”的穿插。
妙在文章的由叙到议，表达出一个鲜明的思想。
妙在首尾圆合，遥相照应。
还有文中的写景美段呢，文中的议论美段呢，文中的动词运用、句式组合、修辞格的运用等等，学生恐怕能够说出百余个“美点”！
这就是一线串珠。
通过上述内容，我们可以体会到“线索式思路”在教学上的作用：
（1）它表现出一种整体阅读教学设计的艺术。
（2）在教学设计上，它追求一种“执一而驭万”的教学效果。目标似乎很单一，而牵涉的内容却是丰富多彩的。
（3）学生的阅读思考、表达见解的活动占据了课堂教学的大部分时间，学生的能力提高和智力发展成为课堂教学活动的主流，有利于形成生动活泼的立体式双向交流的课堂教学结构，从而增大课堂教学容量，提高课堂效率。
（4）有利于教师水平的提高。教师在这样的教学中，既要具备高层次的阅读分析能力和审美鉴赏能力，反复地、多角度地阅读钻研教材，发现教材的不同侧面、不同层次的美点，又要提高教学设计水平。
另外，“线索式思路”还十分有利于处理不同类型的课文。对于教读课文，可设计两至三条线索，进行多角度的整体阅读教学；对于自读课文，可只指点一条学习线索。
广而看之，在课文的研究性学习中，每一个话题都是一条富有牵引力的线索。

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作者: hlzds    时间: 2009-1-20 09:43
四、选点式思路
高中第五册第一单元有四课，如果让笔者来上，考虑到课型创新和简化思路，笔者设想这样处理：
1.冯友兰《人生的境界》：这一课很有高考阅读材料的味道，可从“练”的角度进行突破，设计一节“练读课”。
2.赵鑫珊《人是什么》：这一课两个课时，有一个课时将被设计为“积累课”，重点放在“课文集美”和“表达感悟”之上。
3.《庄子：在我们无路可走的时候》：用“选点”的方式撷取其2—7段，进行重点品读，上一节“讨论课”，话题是“故事性短文写作探索”。
4.《孔孟》：这一课，学生很可能没有丰富的文化知识来应对，教学视点可放在“理读”上，提倡个性化的阅读，让学生每个人整理出一份此篇课文的资料卡片。
上述四课的教学设想，都表达出一种教学设计的思想：选点突破。
所谓“选点突破”，就是教学设计中的“选点式思路”，就是针对课文的不同特点，选取课文的关键处、精美处、深刻处、疑难处、知识内容丰厚处、手法巧妙处、意义隐涵处等等“有嚼头”的地方进行细腻深入的品读教学，以达到对课文特点、对课文重点内容的深透理解。换言之，所谓“选点突破”，就是对课文进行“点式处理”，积聚一两个闪亮的阅读品析的“点”，进行有的放矢的突破或者说对课文内容进行专项的响鼓重棰式的敲打。这种“专项”，可以是课文的一个精段或者一个精彩的部分，可以是课文某种内容的集合，可以是课文语言表达最为突出的特点，也可以是课文文体特色最浓郁的地方……
“选点突破”式教学设计是高效阅读教学的一种基本思路，它着眼于优化课文内容，着眼于精练课文内容，着眼于整合课文内容，所以也是一种教材处理的基本手法。它适用于教读课文，更适用于自读课文，在这样的教学中，课堂上有大量的时间安排学生的活动。
运用“选点突破”的思路进行教学设计，可从不同的角度进行尝试。如：
可选课文中需要深入品读的“点”
“选点突破”讲究“深化”的艺术。它要求教师在“品读细腻深入”上下功夫，运用各种手段，从各种?角度，对?所选之“点”进行足够的充分的品味，使之作为语言学习的范例，在学生的心目中打下深深的烙印。
在初中语文阅读教学中，最常见的例子之一就是《鲁提辖拳打镇关西》教学：
先提问：课文中最精彩的描写在什么地方？
利用提问迅速切入到“拳打镇关西”这一部分。
品析对“三拳”的描写：
1.“三拳”的描写，基本格式是一致的。
2.“三拳”下去，有三种写法，详略不同。
3.“三拳”下去，有三个比喻，角度不同。
4.鲁智深的三次喝骂、三种骂法，各不相同。
5.郑屠挨了三拳，三次反应，表现不同。
6.“三拳”描写中动词的运用。
7.“三拳”描写中的侧面烘托手法。……
将这个地方细细地品读之后，再解决“为什么拳打镇关西”及“打了之后怎样”两个问题，课文即可上完。这样的教学切入迅速，重点分明，要点突出，同时在教学过程中增加了悬念和波澜，显得比较活泼。
可选课文中有集聚之力的“点”
“选点突破”讲究“组合”的艺术。对于“选点突破”，不能单纯地静止地理解为对一个段子的突破。如果有了这样的理解，“选点突破”的教学设计就会比较机械。实际上，“选点突破”很讲究教学内容的组合。教者往往把视点集中在一些“知识的板块”之上，运用一定的教学手段将它们辐集起来，进行品味，进行比较，进行抽象。这样的突破有着非常浓郁的“语文”气息。
如《故乡》的教学，在第二课时中或者第三课时中，在对课文全面理解的基础之上，可就下面的内容进行突破：探究《故乡》中外貌描写的笔法。
1.赏析对童年闰土的外貌描写——这是简笔勾勒法。
2.赏析对中年闰土的外貌描写——这是细笔描绘法。
3.赏析对杨二嫂的外貌描写——这是漫画式笔法。
4.赏析对中年闰土外貌描写中的比喻——这是连续用喻法。
5.赏析对童年闰土与中年闰土的外貌描写——这是浓缩对比法。
这是一个极为精美的知识点，教师用“笔法”这个有集聚之力的“点”进行牵联，从而形成一个很有力度和深度的辐集式的教学格局。
又如《从百草园到三味书屋》的教学。
将“百草园”和“三味书屋”集聚在一起进行“碰撞”，也就是将课文内能集中课文精华而又有内在联系的课文层次“组合”起来进行“突破”。
1.拉出“百草园”这一块的线条：①生机勃勃的景物。②乐趣无穷的活动。③十分依恋的心情。
2.拉出“三味书屋”这一块的线条：①单调沉郁的景物。②枯燥无味的活动。③单调无聊的心态。
3.将“百草园”与“三味书屋”进行比较式的品读：两辐画面不同，两类活动不同，两种情致不同，两种心态不同——两相比照结构，传旨揭要的构思。
4.引出课文主旨。
这样的设计重视对教材的整体把握，注重从教材之中组合最能表现课文中心或者特色的内容板块进行品读教学，表现出较高的整合信息的水平。它是一种教学思路，也是一种学习思路，能够在潜移默化之中给学生一种自读课文的方法。
可选课文本身最有特色的“点”
如果说上述内容着眼于课文的“部分”内容，那么“选课文本身最有特色的‘点’”则意味着着眼于全篇课文进行整体处理，教学的内容紧紧扣住一个视点，步步深入这个视点，逐层品味这个视点，最终达到选点突破的目的。
如《安塞腰鼓》的教学内容。
教学视点：审美式阅读。
教学策略：分层式审美阅读。
第一层次：从课文语言的角度进行审美阅读。
1.用词之美。请看写“狂舞”的这一段：“骤雨”“急促”“旋风”“飞扬”“乱蛙”“蹦跳”“火花”“闪射”“斗虎”“强健”，这一连串有着强劲动感和动作力度的词语，写出了“一场多么壮阔、多么豪放、多么火烈的舞蹈哇”!又如写“腰鼓响声”那一部分，一口气用了14次“隆隆”，它们也似乎在回荡反复，经久不绝，让鼓声震撼在我们的心中，表现出一种动人心魄的力量。
2.写句之美。文中的句式，主要是短句，用得最多的就是排比句。作者综合运用了句中的排比、句子的排比和段落的排比，语言节奏铿锵，情感抒发酣畅，场面描写热烈，话语层次分明，极好地表现了安塞腰鼓的雄伟气势和作者的赞美激情。当我们朗读“骤雨一样……”这组排比比喻句时，这种感觉犹为强烈。
第二层次：从课文构思的角度进行审美阅读1.静动映衬之美。文章的开头与结尾都是写“静”。文章首句是“狂舞”将始的静静的画面，文章末尾是“狂舞”之后“世界出奇地寂静”的感受。而文章主体部分则主要写了“安塞腰鼓”捶起来之后的奔腾豪壮和飞扬豪放。映衬之美既表现了作者在全文构思上的匠心，又表现了作者描写声音的技巧。
2.层次推进之美。全文大致分为三层：将舞——狂舞——停舞；主体部分是写“舞”，其层次特别明晰。这种明晰是由于作者运用了一种很具美感的构思技巧——“点题式抒情句反复”。你看：安塞腰鼓！→好一个安塞腰鼓！→好一个安塞腰鼓！→好一个黄土高原！好一个安塞腰鼓！→好一个痛快了山河、蓬勃了想象力的安塞腰鼓！——它们反复穿插于文章之中，不就鲜明地表现了文章的层进之美么？
第三层次：从课文意境的角度进行审美阅读1.画面之美。作者在文中创造了多种多样的画面之美。有的作慢速处理，如文章开头的画面；有的作快速处理，如“狂舞”的五个画面。有的画面是实写，如“后生们的胳膊”那一段；有的画面是虚写，如“使人想起：落日照大旗，马鸣风萧萧”段。文中所有的画面都呈现出亮色，显现出力度，表现出明快激越的意境。
2.情调之美。文中表现出一种激情迸发、尽情赞美的昂扬情感。作者是在赞美“安塞腰鼓”，但更是在赞美安塞腰鼓给人的激情，赞美宽厚辽阔的黄土高原，赞美生活在黄土高原的“释放出那么奇伟磅礴的能量”的人民，可以说是情调美好，立意高远。
此例也可以说是以“课文中的美”为线索，分层串起了有关课文内容。要将这样的教学进行下去，既需要教师有一定的教学艺术，又需要教师有很强的把握教材的能力。因此，当出现困难的时候，也可以变通一下，将“点”的视野缩小，如定位于“课文中的情感之美”，则可比较顺利地进行教学。
值得说明的是：
“选点突破”讲究“呼应”的艺术。它要求教师不要离开全文去单独“突破”课文中的一处或者一段，因为那样也是对课文的一种肢解。“选点突破”的内容必须与课文的其他部分相联系、相呼应，点外要有面。只有在完整的语文环境中的“突破”，其“选点”才有价值。所以，“选点突破”的教学全程，往往是这样一些教学程序的组合：①局部切入—整体感受—选点突破，②局部切入—选点突破—回扣全篇，③整体感受—局部切入—选点突破……
如《背影》的一个教例：
第一步：阅读全文，理解全文内容。
第二步：切入。通过提问，切入到第六段。
第三步：突破。从动作描写、外貌描写、动词运用、情感抒发等方面品读第六自然段。
第四步：回扣。从对背影的描写回扣课文的首段，体会祸不单行、家境惨淡的特定环境。
第五步：顺联。从对背影的描写引出课文的末段，体会父子相爱相怜的真挚感情。
全文的教学形成一种选点突破、辐射全篇的格局。
“选点突破”式的教学运用在日常教学之中，有着重要的教改意义。它完全破除了串讲式的满堂灌，把优化信息处理、提高教学效率的研究推向了实践。它求精、求美、求深透，深化了语文课中的品读、品析、品味，浓厚了语文课中的文化氛围和对学生的熏陶感染。它线条单纯，形式活泼，易于为大面积上一般的教师所掌握。
“选点突破”，的确是一种平实而又美好的教学设计思路。

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作者: hlzds    时间: 2009-1-20 09:44
五、反复式思路
请看《莺》以训练阅读技能为主要内容的教学策划：
1.用“分层归纳法”概括第一段、第四段的大意。
2.用“借词组合法”概括第二段的大意。
3.用“抽取句子法”概括第三段的大意。
4.用“内容求同法”对课文第五六两段进行概括。
教学中所进行的，是利用教材对学生进行“概括能力”的训练，这种训练不是单一的、平面的、短暂的，而是多角度的、反复的、长时间的。
像这样围绕一个教学中心，用反复的手法组织起富有层次的阅读训练，就表现出教学设计中的“反复式思路”。
“反复式思路”也叫“整体反复式思路”“多角度反复思路”。这是一种多向式、多角度的教学思路。这种思路的特点是，着眼于课文的整体阅读教学，引学生从不同的角度反复地深入地学习、品读课文。
上面所谓“整体”，就是将一篇课文或课文的核心内容作为阅读教学中的一个“板块”来处理，在每一次的阅读品析之中都是以“全文”或“整个部分”的面貌出现；所谓“反复”，就是从不同的层面、不同的角度由浅入深地多次地组织阅读品析教学。“反复式思路的设计对象主要是一些精美的短诗、短文及课文中的重点片断，强调于反复的阅读品析之中传达出课文的丰富内蕴。
从教材处理的角度看，“反复式思路”可表现为“点式反复”与“篇式反复”
“点式反复”起着“选点突破”的作用，用于教读课文精讲部分的阅读。
如《济南的冬天》中“最妙的是下点小雪呀”这一段的教学，可以朗读为线，组织起如下的活动步骤。
1.自由朗读，根据语境表达语气。
2.自由朗读，体味语境，读出情感。
3.听读体味，理解段中的描写层次。
4.轻声诵读，体味词、句的韵味和表达作用。
5.分层品读，品析段中的化静为动的描写技巧。
6.个性化演读，体味段中景物的柔美和作者的温情。
这样，全段的教学形成一种反复的多角度的格局，精段精读，学生在美好的语言与意境中徜徉。
“篇式反复”可以于反复的阅读品析之中传达出课文的丰富内蕴。
如《茅屋为秋风所破歌》的主要教学内容：
角度一：反复朗读，理解诗的段意：秋风破屋的情景；对群童抱茅的喟叹；长夜沾湿的愁苦；忧国忧民的情怀。
角度二：分组诵读，用四字句概括全诗的情节脉络。风吹屋破，茅草散失；群童抱茅，呼唤不得；娇儿受冻，夜雨侵泊；思得广厦，大庇寒士；若见此屋，冻死亦足。
角度三：分段吟读，理解、品析字词。
角度四：全文演读，探讨诗人在诗中情感发展的脉络。焦急的心态—忧愤的心绪—凄苦的心情—高尚的心境。
角度五：自由背读，谈谈对诗的内容的感受，谈谈自己对课文的写法、意境、主题别有新意的理解。
这样的教学以读、诵、背为主线，巧妙变换角度，由易到难，由粗到细，由理解到发现，很有层次性、逻辑性，既活且实，具有一定吸引力，整个教学之中，学生深层次的活动量很大。此中最妙的一笔是角度四，教师把视点凝聚于事件的经过与诗人的情感发展，从而在鲜明的对比之中突现出诗人在其全部苦难生活中的精神支柱，于是诗人的高尚品德也就更加感染人、教育人。
从手法运用的角度看，“反复式思路”可表现为“读式反复”与“写式反复”
“读式反复”，就是以反复朗读为教学主线，在朗读中变换角度，同时有步骤有层次地对课文进行品析。
如《天上的街市》的教学设想：
步骤一：听读，感受诗的内容。
步骤二：吟读，体会诗的节奏。
步骤三：诵读，表现诗的停顿与重音。
步骤四：听读，领会诗中的联想与想象。
步骤五：析读，品析诗的虚与实的构思艺术、用词与造句的精妙。
步骤六：演读，表现诗的意境。
步骤七：诵读，理解诗的表达目的。
步骤八：背读，渲染课堂气氛，掀起教学高潮。
全诗的教学以“整体”诵读、“反复”理解为主要手段，层次明晰，内容实在，重点突出，如此反复，将课文的“风景”尽收眼底，教学效果显然可见。
运用“读式反复”的手法设计和组织教学，需要教师养成两个方面的重要技巧。
第一，掌握节奏的技巧。由于“读式反复”强调“整体”的反复诵读，如果调控不当，教学过程中一个比较大的问题就是节奏单调，若干个步骤可能以同一频率共振，形成一种整齐而机械的律动，不仅表现出教学设计的呆板，而且容易引起学生的厌倦，影响课堂教学效率的提高。所以在教学之中，要处理好教学内容的疏与密、教学速度的快与慢、教学板块的长与短这三对关系，从而打破平衡，突现课堂教学结构的艺术美。
第二，掌握组织调动的技巧。“读式反复”的真谛在于让学生于“反复”的品读之中从不同的层面加深加强对课文内容的理解。它强调突出课文的文体色彩，强调学生对课文的整体把握、诵读体验以及品析理解，强调学生成为课堂教学的真正的主体活跃于整个教学进程之中。因此，教学中必须讲究调动艺术，要处理好教学过程中的诵读与思考、诵读与感悟、诵读与表达的关系，让学生在学习的每一个步骤中都深深地进入课文，使学生在课堂教学之中有读的酣畅，有听的热情，有思的激动，有说的明快。
“写式反复”，就是在阅读教学进行到一定的程度之后进行反复的、变角度的课堂写作活动。它表现出读写结合的教学设计手法。
“写式反复”与阅读教学中单项的写作活动有所不同。
在一般的读写结合式阅读教学中，往往喜欢宕开一笔，让学生展开一下想象，进行一下写作，学生进行的往往是一种单向的“写作”思维活动。典型的例子如《小橘灯》：假如你是记者，受冰心奶奶委托，到重庆去看望了当年的“小姑娘”。说一说你们是如何进行交谈的；《月亮上的足迹》：假设你此时在远离地球的茫茫太空中旅行，透过舷窗，你看到了美丽的地球。请以此为触发点，展开想象，写一段二三百字的短文；《最后一课》：发挥你的想象力，以“下课以后”为题，替小弗朗士写一则小练笔……
像这样很多很多的“想象”，都是一种“单向假设”式的问题设计，它们往往被用于课文阅读教学的收束阶段，作为能力“迁移”训练、作为活跃教学气氛的一种手段出现。从课堂教学结构的角度看，它只是一个教学环节。
但如果我们放开思路，将这样的“单向”活动进行变角，进行叠加，用多个“读写结合”的活动来结构阅读教学过程，那么，就能组合成为一个“多向”的问题群，从而构成教学的主要内容，作为教学的主体方式和主体环节出现在课堂上。
如笔者比较欣赏的一个教学设计——《卓越的科学家竺可桢》的写读活动：
1.写一句人物素描，如：
竺可桢，孜孜不倦地在气象研究的领域里跋涉的卓越科学家。
2.写竺可桢墓志铭，如：
到他光辉的一生结束时，才同他心爱的科学研究分手。
3.写竺可桢纪念词，如：
细心的观察，翔实的记录，深入的研究，科学的著述，情系物候研究，将毕生精力奉献给气象科学。他的研究成果，在今天以至今后，都会在生产斗争和科学实验中长久地放出光彩。
4.写竺可桢“照片”简介，如：
这位面容清瘦、精神矍铄的老人，就是卓越的科学家竺可桢。
在野外细心地观察物候。
竺可桢和他的随身四宝。
1964年2月6日下午1点半钟，竺可桢应邀来到中南海毛主席的住处，向毛主席汇报了自己研究的经过和结果。
1973年5月27日下午5时，周总理在人民大会堂西大厅会见美国科学家代表团，竺可桢也参加了。
70多岁的竺可桢，从我国古代大量的史书、方志以及古人的日记、游记、诗词中寻觅古代气候的线索，写成了《中国近五千年来气候变迁的初步研究》这部著作。
1974年2月6日，是竺可桢临终的前一天。在病危时，他还不忘作科学研究的记录，用颤动的手执笔，在床上写下这天的天气情况。
5.整理议论文论据，如：
23年如一日，到北海公园观察物候。（持之以恒，才能成功）
钢笔式的温度表磨坏了多少外衣口袋的盖面。（滴水能穿石，铁杵能磨针）
70多岁还到野外考察；临终前一天，还作气候记录。（执著的追求是成功的保证）
83岁高龄，取得科学上的新的成就。（科学探索无止境）
不是亲自观察所得，他还注明“局报”二字。（尊重事实，科学严谨）
上述内容所表现出来的教学过程，就是一种“写式反复”。
现在我们设想，对课文《邓稼先》的教学，我们也是否可用这样的方法来试一试呢？
运用“写式反复”的手法设计和组织教学，是很有意思的：
“写式反复”主要用于写人记事的作品，主要用于教材中的自读篇目。它融阅读、写作、思维训练于一体，既是一种“课文作文”的形式，也是一种“创境作文”的形式。教材作为教学中的一个例子，不仅为学生的阅读提供了一个范本，同时也为学生说、写训练提供了一个取之不尽的聚宝盆。
从教学要求上看，“写式反复”在设计时要求教师潜心研究教材，进行多向思考，精心设置角度；在实施过程中要求学生不重复原文，不违反原文，不脱离原文，不拘泥于原文。
从学法指导上看，“写式反复”训练学生根据课文具体情景进行创造想象，启发学生懂得读书要会读出言外之意，教给学生一种“潜台词阅读法”。培养学生一种善于联想、善于想象、善于品味的阅读习惯。
从思维训练上看，“写式反复”教学不仅注重培养学生思维的创造性、灵活性、多向性，同时也注重培养学生思维的科学性。学生既要读懂课文，又要联系自己的生活体验进行合乎情理的创造，思维的品质能够得到良好的训练。
从教学效率上看，“写式反复”能使绝大部分学生充分地动起来，教学中的大部分时间是学生在积极地进行思考和表达。不同角度的“话题”将他们引进课文，又将他们带出课文，将他们带进思绪飞驰的王国，教学能在充满欢悦和求知意趣的气氛中取得最佳效果。

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作者: hlzds    时间: 2009-1-20 09:44
六、穿插式思路
??请看一个教学片断：
对同学们的畅所欲言，我大加赞扬，并参加他们的行列。谈一段亲身经历。那是在“七?七”芦沟桥事变后，日本侵略者铁蹄长驱直入，家乡危在旦夕，小学即将解散。一天下午，音乐老师教我们唱《苏武牧羊》：“苏武留胡节不辱，雪地又冰天，苦忍十九年……”尽管曲调温柔敦厚，节拍缓慢，但老师却教得那么激动，我们心中第一次闯进了“祖国”“气节”“亡国奴”这些大字眼，似乎一下子长大了许多。现在想来，在中华民族到了最危险的时候，老师用“心”在歌唱，唤起我们幼小心灵的觉醒。就像小弗朗士一样，这一课，我永远忘不了。
这是于漪老师在教学《最后一课》中的一段“穿插”。这段故事式的演讲，穿插在教学过程之中，着力于抒情、移情、激情，营造出一种特别的学习氛围。老师的深情讲述，将历史、现实与小说教学联系在一起，拨动着学生的心弦，不仅恰切地丰厚了教学内容，而且有力地烘托了课文的主题，强化了教学效果。
可以说，在语文阅读教学之中，恐怕没有教师不使用“穿插”这种教学技巧的。
在课程改革、教学手段现代化、初中语文课程标准颁布的教改环境下，“穿插”手法在阅读教学中的运用更是司空见惯。
这种用“穿插”手法设计的教学思路，就是“穿插式思路”。
“穿插式思路”也叫“穿插引入式思路”，这种思路的特点是，或在课始、课末阶段插入、加进与课文相关的其他内容；或暂时中断教学主线；或靠近教学主线有机地“切”进一些学习内容及活动片断。所谓“引入”，就是配合教学内容有机地“牵引”进一些知识内容。总的来讲，一并称为“穿插引入”。
阅读教学中的“穿插引入”，从教学功用来讲，主要有如下内容：
1.知识性穿插：
扩充教材中某个知识点的含量，引入“伴”读文章、引入作品的背景材料、引入有关的科技自然知识等等。
2.调节性穿插：
穿插故事、寓言、笑话、小幽默、音乐与画面等内容，改变教学节奏，改善教学氛围。
3.活动性穿插：在教学中穿插竞赛、献题、抢答、创编、练习等等活动，活跃课堂气氛，激发学习热情。
4.欣赏性穿插：穿插音乐、诗朗诵、课文配乐诵读、课本剧演播等等，开发课文资源，开阔学生视野，陶冶学生性情。
5.情感性穿插：
或穿插教师的大段精彩独白，或穿插课中人物的动人故事，或插入情感丰富的短小美文，以加强课堂情感氛围，渗透思想情感教育。
阅读教学中“穿插引入式”的设计可以让很多很多的课表现得活泼灵动，不说别的，仅就“穿插阅读材料”这一项，设计手法就丰富多姿。如：
1.助读式穿插
就是在自读或教读的过程之中选用、“插入”关于课文的分析性或赏析性短文，教师自己少讲、不讲，利用这赏析性短文来提示、指导学生阅读理解课文。这也就是所谓的“资料助读”式教学。
如《卧看牵牛织女星》的教学。
第一步：交代学习目的（学习“摘要式阅读”的方法）；初读、理解课文内容。
第二步：教师“插入”如下自读指导材料：
《卧看牵牛织女星》的摘要式阅读
摘要式阅读是一种常用的科学的阅读方法，是写读书笔记的一种方式。阅读议论文、说明文或是科技、文史资料，常常要摘录要点，用以了解文章的主要内容和保存资料。
摘要式阅读有着通用的阅读要求：1.尽量用原文的语句进行要点摘录；2.尽量按原文的顺序进行要点摘录；3.尽量不遗漏原文的要点。
摘要式阅读对不同的文体、文章也有不同的处理方式。比如对科技说明文的摘要阅读，还有如下一些阅读要求：1.不摘录故事、传说；2.不摘录形象的描述；3.不摘录生动的阐释；4.不摘录抒发的情感；5.不摘录作者的设想；6.不摘录没有知识含量的开头与结尾。如果我们按这样的要求阅读课文《卧看牵牛织女星》，就可以形成一篇含量丰富的读书笔记。
第三步：同学们自读课文，然后分小组活动，形成各小组的《〈卧看牵牛织女星〉要点摘录》。教师的引导点拨穿插其间。
第四步：交流，小结。
这种教学手法表现出很高的教学效益。第一，它扩大了课文信息的来源，表现在课堂教学上的，是一种双重的信息，从而增加了课文教学信息的密度。第二，激发了学生的学习兴趣。第三，写得好的赏析短文能对学生进行有力度的美的熏陶。
试想，在同学们探求答案的渴求之中，出示这样的指导到位、分析精到的短文，对学生是多大的指导与帮助!课堂学习的广度和深度以及学习中的气氛、效果，都要超过常规讲析式的教学。
2.示例式穿插
就是穿插引入能起阅读示例、写作示例作用的教学资料，以优化教学过程，丰富课堂教学内容。
如律诗《山居秋暝》《登高》的教学。
教学创意：艺术性改写。
教学主题：用描述来表现诗境。
教学步骤：
第一步：吟读。
第二步：译读。
第三步：写读。
教师“插入”如下写作示例材料，先让学生吟读起来：
用描述来表现诗境——山居秋暝
男：雨说停就停了，山庄被冲洗得清清爽爽。袅袅娜娜的炊烟似山间寺院晚钟的声音，在秋天微凉的空气中缓缓游动。
女：月亮不知什么时候挂上了树枝。晶莹的光辉，在松针的锋芒下，碎得满地都是。清亮的细流潺潺地淌过石头，隐隐地流向远方。
男：溪边，竹林摇响着喧笑，月光下，长发飘扬的少女提着浣纱的竹篮，走进了各自的柴门。今夜，又有人会被梦中的王子拥进新房！
女：一阵渔歌牵动了莲荷；水波荡漾中，收网的汉子们驾着满仓的收成穿过夜色，沿流而返。他们知道，无论何时踏进家门，家里总会亮着温暖的灯。
合：时光如水，春芳消歇；宁静与闲适，让人真的好想做一个隐者，把这份淡泊，这份淳美，这份幽静而飘渺的景致，留在生命的深处。
教师点示：怎样用描述来表现诗境呢?其操作要点是：1.展开想象。2.进行生动的有时甚至是华丽的扩写。3.融入个人感受。
第四步：学生活动，用描述来表现《登高》的诗境，进行个性化表达。
这种教学手法表现出高度的美感，所穿插进来的资料并非教学的语言所能代替。这种资料既以美的方式诠释了课文，带动了课堂上的欣赏吟诵活动，还表现出写作范例的作用，还成为教师进行写作指导的话题。其“表达作用”真是不止于“一箭双雕”啊。
这样，在教学过程中稍稍转一个弯，不是正面地去讲析而是巧妙地插入这样一份美好的材料，教学过程中的艺术性就增色不少。其实岂止只是增加了课堂设计的艺术性，它对学生的美感熏陶，对激动学生们的心扉，起着多么有益的作用。
3.烘托式或对比式穿插
就是引进、插入能够烘托课文内容或能与课文形成对比的阅读材料，以增加学习内容或课堂教学的厚度。
如教学杜甫的《登高》时，还可引入他的《旅夜抒怀》和《登岳阳楼》。这三首诗在一起，共同表现了诗人飘泊天涯的孤独、百病缠身的痛苦和万方多难的悲音，比单独教学一首诗更能让人感受到诗人那沉重的叹息。
下面请看笔者的一次记忆深刻的教学经历：
1997年11月，我来到革命老区湖北监利县周老镇的直荀中学，给这里的孩子们上课。
执教的课文有一篇《天上的街市》。
这里是柳直荀烈士牺牲的地方。柳直荀烈士的墓，离学校大门口约有200米。墓前大碑刻有毛泽东手书的词《蝶恋花?答李淑一》，还刻有李淑一同志给毛主席的信。
于是，我决定将毛泽东的《蝶恋花?答李淑一》插入《天上的街市》的教学。
《天上的街市》与《蝶恋花?答李淑一》，这一诗一词，组合恰到好处，前者表达了对美好理想生活的向往，后者抒发了对为理想而献身的先烈的怀念。在这特殊的环境中，这样的教学极富感染力。
天气很冷。上课之前，霏霏细雨骤停，没有风也没有雨。从四面八方来听课的老师有200多人。没有大的教室，我就在学校的篮球场上讲课，听课的老师们把两个班的学生围在了中间……?在《天上的街市》的教学中引进插入《蝶恋花?答李淑一》，既起到了烘托作用，又起到了对比作用：诗是诗人的诗，词是领袖的词；两者都有想象，前者想象星空，后者想象月宫；前者表现出浅吟低唱的韵味，后者显现出豪放雄浑的风格。它们在一起，让同学们在诗词学习中体味了音乐美，品析了图画美，感受了情感美，同时也加深了对生活的理解特别是对幸福生活不是凭空得来的理解。
除了上述几种穿插手法之外，我们在教学中还可运用铺垫式穿插、扩展式穿插等等手法。
即使就课的细节而言，穿插引入的手法也是可以用的，如课始时就可进行“导入式穿插”，有机地安排故事、音乐、朗读材料、课文背景资料、有关人物介绍的多媒体画面等内容，以求用生动丰美的形式导入新课。
可以说，由于目前课程改革的大环境很好，人们的教学观念日渐开放，教学手段渐趋灵活，而且语文教学的资源又是那样的丰富，自然风光、文物古迹、风俗民情，国内外的重要事件，学生的家庭生活，以及日常的生活话题等，都可以成为语文教学中穿插引进的资源，所以“穿插式思路”有着强劲的生命力，将会被演绎得更加富有光彩。我们在设计、运用这种思路时，主要应注意两个方面的问题：一是要做到“有机地穿插”，所穿插的内容一定要鲜明地“表达目的”；二是要做到“适度地穿插”，以免喧宾夺主，华而不实。
七、迁移式思路
? 请看下面课文的练习设计：
《十三岁的际遇》：本文所表达的那种“精神的魅力”对你有什么启示?试用一二百字写下来。
《春》：文章写春花，还写了花下的蜜蜂与蝴蝶；写春风，还写了歌唱的鸟儿，吹笛的牧童；动静结合，较好地展示了景物的特点。学习这种写法，写一段描写景物的文字，尽量写得生动活泼些。
《谈骨气》：有一位打工青年在外国老板制造的罚跪事件中，宁愿被开除也决不下跪。多数人赞扬这位青年有骨气，然而也有一些人说：“只要有钱，跪一次又有什么了不起!”你怎么看待这个问题?与同学们交流一下。
《灰姑娘的时钟》：对同一个问题，可以从不同的角度来分析。作者就是从《灰姑娘》中分析出与童话不相干的经济学问题的。试从学过的童话、寓言、民间故事中找一两个问题来加以论述。
《琵琶行》：听一首你喜爱的乐曲，然后用形象的语言写出你的感受。
《词七首》：用学过的词牌或其他词牌填一首词，词题自定，平仄可以不管，但要押韵。
……
上述练习，都可以作为课文阅读教学中的一个延伸的内容，走进我们的教学设计。
而更绝的是如下面的课后练习设计：
《散文诗两篇》(《记忆》《门槛》)：从下面文字中挑选一句作为中心意思，自拟题目，在班上作一次简要的演说。
嗯，只记得一己忧患的，是庸人。
忘记了人民疾苦的，是叛徒。
把记忆中的荣耀当作冠冕顶在头上的，是蠢货。
让不幸的记忆压得双膝着地的，是懦夫。
从成功的记忆里提炼警觉的，是智者。
而忘掉自己的危难，却铭记着他人的艰辛，只为人民的幸福去忘我奋斗的人，才是勇士，真正的勇士！
这简直就是为我们设计的教学环节，我们简直就好像看到课堂上同学们精神勃发的演说了。
像这样从阅读出发，然后落脚到与课文有关的读、写、听、说、思、看……的课堂活动的教学思路，就叫做“迁移式思路”。
“迁移式思路”也称“迁移创造”式思路。它表现出阅读教学中从读到写、说、听、编、演或变读为写、说、听、编、演的教学设计艺术。这种艺术设计的特点是，从课文出发，淡化提问设计，不将提问作为阅读、讲析课文的抓手；注重“问题”的设置，将“解决问题”作为学生进行历练的过程。因此，从某种意义上说，“迁移创造”式教学设计也往往是一种“无提问式”的学生活动充分的课堂教学设计。
“迁移式思路”也能在结构上表现出“板块”的特点。它往往将教学过程艺术地安排为两三个有内在联系的教学板块，这几个教学板块在教学过程中表现出一种“迁移”式的教学格局，“迁移”二字主要地表现于“活动”、表现于“方法”，如“教读→自读”“阅读→写作”“阅读→听说”“阅读→编演”“阅读→欣赏”等等就是。
运用“迁移式思路”设计教学，可形成诸多的“迁移创造”式的教学形式，可以使日常教学增添许多“花色品种”，从而使课堂教学更加扎实，更加活泼，更加有趣。仅就读后之“写”的迁移活动来讲，就可以安排不少的活动。如：
１．课文语言的学用活动。在这种活动中，让学生熟悉与运用一定的语言模式。
２．读后的改写、缩写、扩写的活动，通过“写”的方式，促进学生对课文的深层理解。
３．对课文内容进行浓缩与集聚。通过要求比较高、格调比较雅的课堂活动，让学生对课文进行细腻的品读和精致的提炼。
４．对课文内容进行创造性改编。在这种有趣而艰苦的过程中让学生精细地咀嚼课文，耐心地揣摩课文，进行有创意的表达。
５．对课文内容进行赏析与评论。力求在赏析评论的学习和表达的过程之中，让学生研读课文，查找资料，写作文章，同时达到深刻理解课文的目的。
６．从课文内引出某个点或某种线条，组织微型话题研讨活动、讨论活动、演说活动或其他语言实践活动。
下面请看《秋魂》的又一种教学设计。
教学板块：读→写——全课教学主要由两个板块构成。
第一个教学板块：理解内容与写法。(25分钟）
１．快速读课文，要求读得通畅。
２．中速读课文，要求读得有抑有扬，渗透感情。
３．选点精读，每个同学选读１——2篇自己最喜欢的课中短文。
要求：①激情朗读这篇短文；②理解词语在上下文中的含义与作用；③揣摩精彩的词句；④理解段中的修辞方法；⑤理解段中的层次；⑥理解段中写“秋”所表现出来的思想内蕴。
４．讨论课文写法：
①用小标题领起不同的内容，全文呈横式结构的写法。
②咏物抒情、托物言志的构思特点，咏物散文的拟人化写法。
③从总体构思上讲，每篇“短文”的思路、顺序都是由此及彼——先写“物”，再由物及人、及理、及情。
④从表达意图上讲，几乎所有的“短文”都是借物写人，都赋予“秋”的物象以生命，它们的形象都融入了人的思想、品格和意志，都有着人的血脉。正是由于“物”的人格化，这些“物”就成为一种寄托，都为表现人、表现人对生活的感悟而服务。
⑤从布局谋篇上讲，不少的“短文”都是由设问领起下文。
⑥这篇课文在语言表达上最值得学习的地方是“由排比句结构成段”的写法。
第二个教学板块：学用课文句式。(20分钟）
１．老师举例讲析什么是句式。
２．同学们分组找句式：
①它不是在……，也不是在……，更不是在……。它是……
②是……的，又不单是……的；是……的，又不只……是……的；是……的，又不光是……的；是……的，也不全是……；是……的，更不尽是……的。
③如果不是……，那……不是要……吗?如果不是……，那……不是要……吗?如果不是……，那……不是要……吗？
④是……使……；是……使……；是……使……
⑤……呀，你是怕……吗?不会的，人们…………呀，你是怕……吗?不会的，人们…………呀，你是怕……吗?不会的，人们……
⑥既不……，也不……，而是……
⑦如果你……，秋天收获的定是……；如果你……，秋天收获的定是……；如果你……，秋天收获的定是……。
⑧………来了，为大地……，以求得……；……来了，为大地……，以求得……；……来了，为大地……，以求得……；……来了，为大地……，以求得……。
3．以“秋雨”为题，每位同学选用句式进行写作。
4．交流自己的写作成果。
这个教学设计除了表现出由读到写的迁移式思路之外，还展示出这样的课基本上是一种“活动”课型。课堂教学的时间主要由学生支配，教学线条简单，教师讲得很少。从活动的综合性来看，读、写、思三者合为一体，撷取、综合、表达三者合为一体，教学效率由此而显现。
再看《林黛玉进贾府》的教学设计：
教学板块：读→写——全课教学也是由两个板块构成。
第一个教学板块：读——理解课文内容。
《林黛玉进贾府》在《红楼梦》中的重要作用是：通过对林黛玉进贾府的描写，第一次介绍了小说中的一批主要人物，第一次安排了宝黛这两位主人公的见面，第一次展现了故事的场景贾府，读起来令人极有兴致。
同学们可利用注解、资料自学课文，主要弄清楚：①林黛玉进贾府后的活动顺序，并据此编写段落提纲；②着重弄清文中介绍了哪些人物，哪些人详写，哪些人略写，哪些人是正面写，哪些人是侧面写，哪些是单独介绍，哪些是集体介绍。然后综合全文，以人物为单位写出分析提纲。
第二个教学板块：写——分析课文内容。
教师给出下列题目及写作要求，指导学生用“写”的方式来分析课文：
１．《林黛玉的“步步留心，时时在意”》这一题要求分析林黛玉的性格，作这道题，可以根据课文中描写林黛玉的材料来写：①外貌特点表现性格；②对别人的应对、谈话表现性格。
２．《“劳什子”和“命根子”》这一题要求分析贾宝玉的性格。“命根子”是贾母等人物对宝玉所寄托的希望，而“劳什子”则反映了宝玉对此的蔑视。教师可指导学生就这一对矛盾来进行分析。
３．《王熙凤在贾母面前的哭和笑》这一题要求分析王熙凤的性格。引导学生抓住王熙凤在贾母面前的哭和笑来分析她的性格，一是分析性格，二是分析王熙凤和贾母之间的关系及其性质。
４．《心有灵犀一点通——谈宝黛的初次相会》这一题要求从课文对宝黛相会的着意描写中来分析他们两个在感情上的共鸣。
５．《从贾府一顿便饭的排场谈起》这一题要求分析“贵族之家”的一个侧面，从而看到封建剥削阶级的奢侈生活。注意引导学生充分分析文中表现出来的主奴关系。
６．《从贾府的府第规模看封建社会的一角》这个题目要求通过贾府府第规模的分析，来看封建统治阶级的豪华生活及其社会基础。
以上内容，学生分别写完以后，教师组织课堂交流活动，促使同学们相互启发。
在这个教学设计中，“论文”的写作牵动着学生自读课文、欣赏课文、综合提炼课文的思绪，也就自然而然地牵动了对课文从各个角度切入的透彻分析，它能充分显现教师在课文讲析上的指导作用，又能让学生独立分析课文的能力得到培养。它突出了文学作品教学的特点，突出了高中生学语文的训练要求，突出了师生各自的重要作用。
上述例子只表现了由读到写的这种迁移，还有那些由读到说、由读到编、由读到演……诸多教学设计，还在等待着我们的创造。
八、整体式思路
课文的整体阅读教学，是一个需要反复研究、反复实践的问题。
在第二章《教材处理的艺术》的第一讲中，我们首先谈到的，就是教材的“整体处理”问题。在本章前面的七讲中，简介了板块式、线索式、选点式、反复式、穿插式、迁移式六种教学思路的设计，这六种教学思路设计，也都与课文的整体阅读教学密切关联。那么，为什么还要专门用一讲来介绍“整体式思路”呢？
这是因为，“整体式思路”可以兼容前面的所有“思路”，它在创新设计上可以表现得更为生动活泼，更有魅力。
这是因为，“整体式思路”能直接用艺术的教学思路来表现人们反复强调的整体阅读教学，而如何进行整体阅读教学，仍是很多教师的迷惑之处。
这是因为，“整体式思路”是教学设计的一种“策略方法”，而前面的六种思路更多地表现为“具体方法”。
什么是“策略方法”呢?“策略方法”首先表现为它是一种先进的教学理念，能指导、带动大面积的教学改革，让人们都来遵从并进行实践。比如原来人们研究的“单元教学”，就是一种“策略方法”，它给人们“单元教学”的理念，指导着一般意义上的教学设计。
现在，课文的整体阅读教学进入了人们的研究视野。不仅是进入了视野，而且得到了最为权威的支持和认定，初中语文教学大纲和课标都明确地提到“整体”阅读教学的问题。
可以说，课文的整体阅读教学是我们要非常注重的一种“策略方法”，它高于“具体方法”且能包容“具体方法”，因而更有研究价值。它将从理念与方法上带动初中语文课堂教学的改革。
所以我们再用一讲来谈谈“整体式思路”的教学设计问题。
所谓“整体式思路”，就是从整体而不是从肢解的角度来进行教学的一种思路。它着眼于在教学中用各种方法与手段引导学生整体感知课文，整体感悟课文，整体理解课文，整体研读课文，整体赏析课文；着眼于克服目前语文阅读教学中肢解课文、死记硬背、一讲到底、零敲碎打等种种弊端，能非常有效地达到“加强综合，简化头绪，突出重点”的教学要求。因此具有很大的教改意义。
我们如何在教学中运用“整体式思路”呢？
一言以蔽之，就是想方设法在课文某个方面的阅读教学中牵动对全篇文章的理解。
“整体式思路”的设计角度非常丰富，下面略举几例进行说明

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作者: hlzds    时间: 2009-1-20 09:45
组织一次品读活动
如：让学生自己就课文内容设计分角色朗读方案，就课文内容进行不同要求的复述，围绕课文后面某个研讨题进行讨论，用图形或表格表现课文内容，探讨故事情节的变化或人物性格的变化等等。
请看下面课文的品读活动，它们都牵动了对课文的整体理解或品析。
《黄河颂》：说说诗人从哪些方面赞美了黄河的英雄气概，并为这首诗设计分角色朗诵稿，然后请同学们组织分角色演读活动。
《艰难的国运与雄健的国民》：熟读课文，进行模拟演讲，然后试指出课文中运用了哪些比喻，表现了作者什么情怀。
《土地的誓言》：你觉得这篇课文哪些语句写得最富有感情，最能打动你，找出来，读一读，背一背。
《木兰诗》：复述这首诗的故事情节，背诵这首诗。
《闻一多先生的说和做》：细读全文，画出精辟的语句，然后复述课文大意，并说出闻一多前期和后期思想品格上的主要特点，前后期有什么变化，又有什么共同的地方。
《福楼拜家的星期天》：说说作者是怎样组织材料、安排结构的。分别概括福楼拜、屠格涅夫、都德和左拉的肖像、语言、行动和性格的特点，并用表格说明。
进行一次创编活动
如：写复述稿，改写课文，扩写课文，缩写课文，调整课文顺序，将课文改编为课本剧，为课文设计MTV稿，为人物画像，将人物小传改写为人物年谱，对课文进行评点等等。
请看《卧看牵牛织女星》的创编活动，在“课文要点摘录”的活动中，学生思维的触角能够深入到课文的每一处，并集聚起课文知识的精华：
《卧看牵牛织女星》要点摘录
牵牛星和织女星这两颗星的位置关系是不变的。它们跟太阳一样，都是恒星。
织女星的光辉是太阳的50倍，牵牛星的光辉是太阳的9倍有余。织女星距离地球26光年，牵牛星距离我们较近，但也有16光年。
“光年”是天文学上表示距离的单位，表示光一年间所走的路程的长短。光的速度是每秒钟30万公里，一天能走259亿2000万公里，这长度的365倍，就是一光年。太阳光从太阳射到地球上才8分18秒，而织女星的光射到地球上要2年。
恒星并不是真的不动，织女星以每秒钟14公里的速度移近太阳，牵牛星也每秒钟接近太阳33公里。这速度和地球公转速度——每秒29公里——差不多。依牵牛星的速度来说，也得9000年才比现在离太阳近一光年。
银河是什么呢？这是无数密集的小星，在天空绕成一周。天文学家把银河所围绕成的空间叫做银河系。和地球是太阳系中的一员一样，太阳和别的恒星都不过是银河系中的一颗小星。
银河像一个扁平的车轮，直径约10万光年，而且像车轮一样在旋转着，因此各个星都以不同的速度在绕着中心移动。太阳并不在这个大车轮的中心，与中心的距离约为银河半径的三分之一。所以它和邻近的恒星都以每秒钟约300公里的速度在转动。按这样的速度，也得2亿年才转一周。
安排一次探究活动
如：对课文语言、人物、事理、表达方式、表现手法进行探究。最为生动活泼的，则是就课文内容进行“微型话题”式的探究。这些“话题”是发散的，而每一个话题都与课文整体内容有关。
如：《我的叔叔于勒》的教学：
1.教师点拨：欣赏一篇小说，一般有三种角度。第一，整体性品评，即阅读小说后体会它的布局谋篇、刻画人物、展现情节的妙处。第二，线条式品析，即从人物语言、行动、神态的描绘，人物心理的刻画，环境的描写，对比手法的运用，修辞手法的运用等诸多“线条”中抽出一“条”来咀嚼回味。第三，美点式品评，也就是结合全文内容，挑选一两个细节，认真地欣赏、分析。这一节课请同学们选用下面的题目，自取角度，写一篇两百来字的短小赏析文。
2.教师出示文题：
①“于勒”的作用②《我的叔叔于勒》中的若瑟夫③小说中的“信”④别具匠心的景物描写⑤课文中的悬念⑥谈对于勒的描写手法⑦“吃牡蛎”赏析⑧“变”中的“不变”⑨《我的叔叔于勒》中的对比⑩说说克拉丽丝?⑾说说菲利普?⑿不要忽视那句永不变更的话?⒀透过语言看人物的心理?⒁透过语言看人物的性格?⒂克拉丽丝语言赏析?⒃课文中的“抑”“扬”?⒄从神情描写看人物的心理?⒅说说故事情节的戏剧性?⒆课文各个人物的特点素描?⒇课文主题浅析3.同学们写赏析短文，交流，评价。
设计一次赏析活动
如：赏析课文的主要人物形象，赏析课文的人物群像，赏析课文语言，赏析课文的美点妙要等等。这样的活动大多能让我们从整体的角度深入课文。
如：《变色龙》的课文赏析教学。
教学角度：品一品课文中的次要人物，说说他们的性格特点和在小说中的作用。
现在让我们来看一看《变色龙》中的这一组人物群像吧。
肇事者：穿着浆硬的花布衬衫和敞着怀的坎肩的首饰匠赫留金。他的出现制造了故事情节的开端。这是一个粗鄙庸俗的小市民代表。他能撒谎吹牛：“长官，我好好地走我的路，没招谁没惹谁……”能装模作样：拿手罩在嘴上，咳嗽一下。能张扬声势：“我是做工的人，我做的是细致的活儿。这得叫他们赔我一笔钱才成。”能歪讲道理：“长官，就连法律也没有这么一条，说是人受了畜生的害就该忍着。要是人人都这么让畜生乱咬一阵，那在这世界上也没个活头了。”同时，他又能见风使舵、忍气受辱。在整个故事中，警官对他的态度反复变化了五次，最后还恶狠狠地威胁说：“我早晚要收拾你!”尽管如此，赫留金仍口口声声“长官”“老人家”，没有一点不满的表示。
帮腔者：火红色头发的巡警叶尔德林。没有他，故事情节就不能发展。从端着一个“盛满了没收来的醋栗”的筛子到报告“好像出乱子了”，从给警官脱、穿大衣到两次对狗的来历进行判断，表现出他忠实而驯服，十分熟悉上层人物。他衬托了警官的专横多变，恰如其分地扮演了一个配角。
告密者：独眼鬼。他的出现增加了故事的波澜。他揭发赫留金“把烟卷戳到狗的脸上去”，指责他“是个荒唐的家伙”。这些语言不但表现了赫留金的空虚无赖，也表现了他自己媚相十足、喜欢拨弄是非的可鄙性格。他的外表也给人一种丑陋之感。
领狗人：将军家的厨师普洛诃尔。他的出现把故事的情节推向高潮。尽管他能够喊出小狗的名字，但对于“瞧瞧这条狗，是你们家的吗”的提问，他却说“瞎猜!我们那儿从来没有这样的狗!”这样一方面“让”警官又“变”了一次，一方面也表明他是一个笨拙、迟缓，没有个性特点的人。
围观者：一群人。他们的出现制造了故事情节的氛围。他们先是起哄、看热闹：“有人在叫喊：‘别放走它!’有人从商店里探出头来，脸上还带着睡意。木柴厂四周很快就聚了一群人，仿佛一下子从地底下钻出来似的。”当厨师把狗领走之后，他们竟然一齐对着首饰匠赫留金哈哈大笑。他们不敢嘲笑警官的多变，而只敢嘲笑倒霉的人——这样既使他们非常开心，又无丝毫的危险性。
这样的一群小市民，虽然脸谱各异，性情有别，但有一点是完全相同的，那就是麻木不仁，愚昧无知，荒唐无聊，奴性十足。他们既为奥楚蔑洛夫出尔反尔、反复无常的性格提供了典型环境，也展示出19世纪80年代俄国社会生活中一个丑恶的画面，深刻反映了当时俄国的社会现实。
另外，还可进行一次比读活动，进行一次提炼活动，进行一次想象活动等等，都可以设计成为课文的整体阅读活动。
运用“整体式思路”设计教学，不一定都是从正面入手，有时也可用一点艺术的手法，从侧面进行。如《济南的冬天》，就可用“假设你要给一个从没到过济南的人讲讲济南美丽的冬天，参照课文，你将分哪几个方面讲，着重讲哪些精彩的片段”这个问题带动对课文的理解。
运用“整体式思路”设计教学，不一定只是组织上述单项的活动，我们应该更加重视多角度的、多层次手法在这种思路中的运用。
如教学《沁园春?雪》，可分三个步骤进行整体品读。
第一步，整体理解。
学习的主要的方式是反复诵读，可以自己高声朗诵，也可与同学们一起进行分合式朗诵，更好的是进行配乐表演式朗诵，在诵读之中体会上阕写景抒情、下阕议论抒情的表达特点，感受词中雄伟瑰丽的景物描写、诗人深厚的爱国主义思想感情和议论百代评说帝王的气魄。这种感受，可以用一句话来表?达——这?首词：
写景，纵横千万里，大气磅礴，旷达豪迈；议论，上下几千年，气雄万古，风流豪壮。
第二步，分层品析。学习的主要方式是对词的上下阕各层的内容进行朗读、品味与分析。例如，同学们可以这样说：
上阕写景，侧重写空间，展现了北国冬景奇雄壮丽的画卷。
下阕议论，侧重写时间，表现了俯仰古今豪情满怀的气概。
上阕写景，句句都洋溢着热爱祖国江山的激情，令人心气豪爽。
下阕议论，句句用意深刻，表现出崇高而又博大的革命者的胸怀。
“北国风光，千里冰封，万里雪飘”总写雄奇雪景，作者高瞻远瞩，视通万里，大处落墨，笔力雄健，几笔就绘出了半个中国。
“望长城内外……欲与天公试比高”由“望”字领起，描写了广袤无垠土地上的壮丽山河，气象雄伟，意境磅礴。
……
第三步，词句揣摩。学习的主要方式是进行“一句话品析”。同学们可以这样说：
“千里冰封，万里雪飘”写得好，视野辽阔，色泽净美，动静有致，情趣豪迈。
“山舞银蛇，原驰蜡象”写得好，前者舒展柔美，后者奔腾壮烈，动感、美感丰富。
“须晴日，看红装素裹，分外妖娆”用得好，它于想象之中表现了北国景色的壮阔、雄健、纯美，赞美的激情溢于言表。
“江山如此多娇，引无数英雄竞折腰”用得好，它承上启下，使词阕浑然一体，给人以严丝合缝、完整无隙的结构美感。
“惜”字用得好，它领起七个句子，表现了作者纵想千年古史、评说封建帝王的超凡气概。
“俱往矣，数风流人物，还看今朝”写得好，表达、升华了词的主题。它是深刻的议论，又是豪壮的抒情，抒发了无产阶级革命领袖前无古人的伟大情怀。
……
以上三步完成以后，这首词就基本上读懂了。在“懂”的基础上再来朗读，感觉又不一样，这时可用“赛读”的方式，更好地演读出全词的节奏、层次、情感、气魄。
从上述教例可以看出，整体式思路给我们以鲜明的教学理念：从整体的角度对课文进行教学。整体式思路给我们以鲜明的教学风格：加强综合，简化头绪，减少提问，突出重点，增加活动。整体式思路又给我们以鲜明的印象：从整体的角度对课文进行教学是完全可能的。如果我们能大面积地运用整体式思路，同时又在教学中有机地运用品读、说读、写读、听读、练读、探读等优秀的“具体”教法和先进的教学手段，那就可以说，课堂阅读教学的改革已经有了很大的成效了。
本章介绍了七种教学设计思路，其实教学实践中远远不止这些，所以，我们应该深入探索，追求那些有“原创性”的发现。我们应注意到，语文教学大纲和语文课程标准都表现出对过多的分析和操作性技术性训练的淡化，要求我们“避免繁琐的分析和琐碎的机械训练”，课标还要求教师“应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习”。我们对教学思路的研究，既是对“教学程序”这种教学策略的研究，也是对“教学手法”这种教学策略的研究。当这种研究与实践进行到一定的程度，我们的教学就会在“有序、灵活、丰富”方面向前跨进一大步，就会闪现出斑斓可人的色彩。

文学作品的教学设计艺术
“文学”，人们往往称之以“殿堂”，可见其美好、高雅、神圣。
文学作品的教学，是中学语文阅读教学的最灵动最丰富最美好的内容，其教育教学的功能主要有：①进行审美教育，进行美的熏陶，培养学生的审美意识和审美情趣，促进学生情感的丰富和发展。②在阅读鉴赏中，了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学体裁的基本特征及主要表现手法。③了解、积累作品所涉及的重要作家知识及其他文学知识。④感受美的语言，积累美的语言，品味美的语言，学用美的语言，通过阅读和鉴赏，陶冶情性，深化热爱语文的感情。⑤在文学作品的朗读训练和朗读体味中尝试传达作品的思想内涵和感情倾向，从而提高修养，涵养心灵，培养气质，养成高雅的艺术趣味。⑥在感受形象、体验情感、品味语言、领悟文学作品的丰富内涵、体会其艺术魅力的过程中学习鉴赏文学作品的基本方法。⑦发展学生独立阅读的能力，指导学生学会个性化的阅读，发展学生的想象能力、发现能力和评价能力。
关于文学作品的教学，在前面的“美文美教”与“文学欣赏课”中已有涉及。“美文美教”从教材处理的角度进行论说，“文学欣赏课”从课型设计的角度进行论说，本章将从文体教学的角度研究如下内容：一、现代诗歌的教学；二、散文的教学；三、小说的教学；四、童话寓言神话的教学；五、文言诗文的教学(上)；六、文言诗文的教学(下)。
一、现代诗歌的教学
文学的骄子是诗歌，诗是文学的最高形式之一。
诗歌的教学，不论对于初中语文教师还是对于高中语文教师，都是一个比较难的课题。教师的难处不外乎三个方面：一个方面是关于诗的知识层面不宽；一个方面是关于诗的品析鉴赏的能力层次不高；一个是关于诗的教学设计缺乏诗味与艺术性。由于它们的限制，诗歌的教学与诗歌本身的韵味之间有着很大的落差。
所以，必须加强对诗歌教学设计艺术的研究，以缩小这种落差。
就中外现代诗歌的教学与教学设计而言，从教师的角度，可进行这样一些探究：
第一，全面理解中学语文诗歌教学的内容。
在课改的形势下，根据初高中语文课程标准的精神，根据初高中语文新教材的训练要求，中学语文现代诗歌的教学内容主要表现在如下方面：
1.高质量地完成教材所规定的诗歌作品的教学，并适当地进行诗歌联读与扩读。
2.注重审美体验，培养学生的读诗趣味，培养学生的审美情趣，陶冶学生心志，丰富学生情感。
3.指导学生认识诗歌的基本特点和类型，指导学生了解、积累有关作家作品知识。
4.进行诵读涵泳训练，提高朗读能力，背诵优秀诗作，丰富语言积累。
5.在诵读中指导学生整体地感受作品的意境和形象，体味作品的语言，感受作品的艺术魅力，感受和理解作品的思想感情内涵。
6.进行诗歌鉴赏的训练，培养积极的鉴赏态度，激发鉴赏兴趣，提高诗歌的文学鉴赏能力。
7.在诵读、理解、品析与赏析的过程中培养学生的想象、联想能力。
8.在有关诗歌学习的实践活动、探究活动和综合性学习活动中开阔学生的视野，发展学生的语文能力。
9.在高中选修课程“中国现代诗歌鉴赏”模块里进行以单个作家的作品鉴赏为内容的或以专题鉴赏为内容的教学活动。
第二，细节化地了解诗歌教学对于语文教师的素质要求。
随着课程改革的深入发展，特别是高中语文教学中文学作品选修课的开设，诗歌教学对于中学语文教师提出了很高的素质要求，其中一些细节化的要求，应该引起我们深深的关注。
1.教师应该有较强的认识诗歌的能力。即能够比较准确地认识各种诗体和诗歌的表达形式，如叙事诗、抒情诗、风景诗、哲理诗、寓言诗、爱情诗、咏物诗等等。
2.教师应该有很强的朗读诗歌的能力。如：能用普通话正确、流利、有感情地朗读；能够用语音语调的变化来表达不同的感情；能够用不同的停顿的方式和重读方式来表现作品的内容与情感；能够根据作品的思想内容进行个性化的朗读等等。教师要能够进行科学的朗读指导。对诗歌作品，能感受到体味到蕴含在字里行间的丰富内容，能把握表达感情的基调，洋溢着朗读的渴望。能找到最佳的朗读方式如教师范读、个别朗读、齐声朗读、配乐朗读、分角色朗读等，让学生边读边听，边读边学，边读边思，得到科学而有效的训练。要善于营造朗读的气氛，引导学生渐入佳境。还要能进行配乐朗读的设想与设计，如进行情感类、形象类、背景类的配乐朗读设计等等。
3.教师应该有敏锐地认识课文教学作用的眼光。诗歌的教学与学习是一种高雅的精神活动，教师要善于从语言文字描绘的形象出发，结合作品的写作背景与创作意图，指导学生联系自己的生活体验，通过想象和联想，体会诗中的情思与意味。这就要求教师不仅要精读教材，而且要有敏锐地认识课文教学作用的眼光，准确而灵活地处理教材，从最好的角度来发挥课文的教学作用。教师要善于从不同的层面来理解教材中诗作的教育教学意义：第一，总的来看，诗歌教学所承担的任务是：知识教学，朗读训练，语言品味，赏析点拨，情志熏陶，诗趣培养，增强文化底蕴。第二，从文体教学的特点看，诗歌教学要突出如下方面的内容：语言、朗读、记背；情味、意味、趣味；想象、联想；意象、意境、意蕴。第三，从课文教学来看，应做到既突出课文教学重点，又体现教师独到的创意。要围绕课文的教学重点进行细节化、艺术化的教学设计。
4.教师应该有很好的分析、鉴赏诗歌的能力。如能从创意和构思、篇幅与体裁、结构与内容、思路与层次、节奏与韵律、背景与诗情、意境与意象、景语与情语、联想与想象、描叙与抒情、画面与色彩、实写与虚写、比喻与象征、语言与修辞、联系与对比、铺叙与用典、情味与意味、主旨与意蕴、议论与哲理、形式与风格等等方面对作品进行感知与分析。又如能根据诗的意象理解诗人的情感、思绪，能感受到意象的文化意义与意味，能从承接、连缀、转折、跳跃、复叠等不同的角度理解作品的思路，能从字词、句式、节拍、用韵、音调、修辞、含义、手法、回旋、错综、精练等不同的角度体味作品的语言特点，能分析作品的象征、比喻、对比、拟人、假设、比兴、升华等不同的手法，能从动静、曲直、隐显、视听、时空、虚实、景情的角度来品析作品的画面特点。又如：能进行专题阅读，由此及彼，由点到面，由分到合，或把握共同特征，或比较不同特点；能搜集众多赏析论文及其他资料对作品的品

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作者: hlzds    时间: 2009-1-20 09:45
评，用来帮助鉴赏作品，能借助多媒体手段鉴赏作品，能用点评的方式、分析的方式、描述的方式来表达自己的见解等。再如，力求做到对作品进行多元的开放性的解读，对作品的意蕴有新的发现；运用现代观念审视作品，就作品的思想内容或艺术特色的某一方面作出富有创意和个性的评述等等。
第三，要创新诗歌的教学设计。
创新现代诗歌的教学设计是时代的要求，是课改的要求，是现代化教学的要求，是诗歌教学本身的要求。
下面略作例说。
1.设计诗意盎然的训练点
如：何其芳《秋天》的朗读训练：
朗读基调设计：轻声，女声清脆，男声厚实。
情感基调设计：第一二节喜悦，第三节留恋。
配乐主体乐声：短笛声。
特别处理：最后一句三步轮读，声音渐慢渐小。
(女合：)震落了清晨满披着的露珠，伐木声丁丁地飘出幽谷。
(男合：)放下饱食过稻香的镰刀，用背篓来装竹篱间肥硕的瓜果。
(女领：)秋天栖息在农家里。
(男合：)向江面的冷雾撒下圆圆的网，收起青鳊鱼似的乌桕叶的影子。
(女合：)芦篷上满载着白霜，轻轻摇着归泊的小桨。
(男领：)秋天游戏在渔船上。
(男领：)草野在蟋蟀声中更寥阔了。
(女领：)溪水因枯涸见石更清洌了。
(众合：)牛背上的笛声何处去了，那满流着夏夜的香与热的笛孔？
(女合：)秋天梦寐在牧羊女的眼里。
2.创造崭新的教学手法
如:徐志摩《再别康桥》教学手法之一——引入手法。
这种手法用在开始进行朗读的时候。
请学生轻声吟诵所熟悉的李白诗《静夜思》《独坐敬亭山》，体味诗的节奏。教师讲析：五言诗诗句内部的节奏，总是前一停顿的时间较长，后面停顿的时间较短，这样便于表现事物与抒发情感。《再别康桥》的朗读节奏，基本上与五言诗的音节节奏相同，请同学们自己朗读，感受体味。如同学们就可以体味到：
轻轻的——我——走了——正如我——轻轻的——来——我——轻轻的——招手——作别——西天的——云彩——……
悄悄的——我——走了——正如我——悄悄的——来——我——挥一挥——衣袖——不带走——一片——云彩——这种侧面引入的手法既表现出教师独到的见解，增加了课的文化氛围与知识含量，又简捷顺利地进行了朗读点拨，省去了教师很多的讲解、示范的时间，以很大的牵引力引导着学生进行揣摩体味。
3.设想有创意的教学思路
如《乡愁》的教学。
下面是笔者的两段记录：
①日期：2001-06-24今天想到了《〈乡愁〉诗两首》的教学。
《乡愁》共两首，在教学中应该教成四首。或者是用这两首带出其他两首《乡愁》。或者是以余光中的诗带出一首余的诗，以席慕荣的诗带出一首席的诗。教学余光中的诗要突出意象，教学席的诗要突出意境。那么这就形成了一种板块思路。在读法上对席的诗要用轻声读，有时要用极轻的声音来读。
这一节课的任务就是读四首诗，背两首诗，形成气候；学习什么是意象，什么是意境。
也许还有一种更好的上法，或者以轻声朗读席慕荣的《乡愁》作为导语，或以师生共同朗读古今多首思乡之诗来导入，再学读余光中的《乡愁》，再加上余光中的《乡愁四韵》。这样，一节课就上余光中的两首诗。
②日期：2003-07-30又想到余光中《乡愁》的教学。
这次的思路设想为“资料式穿插式思路”。
在教学进程中有机地进行穿插，以增加教学的厚度，调节教学的节奏。
穿插一：什么是乡愁诗。
穿插二：用余光中的一句话渲染氛围：烧我成灰，我的汉魂唐魄仍然萦绕着那片厚土。
穿插三：用余光中的一段话进行思路点拨：诗的前三句思念的都是女性，到最后一句我想到了大陆这个“大母亲”，于是意境和思路便豁然开朗，就有了“乡愁是一湾浅浅的海峡”一句。
穿插四：用短小的赏析文和同学们对话，以对同学们的欣赏品析作小结。如其中的两段：
结构之美。全诗共四节，每节四行，各节行数、字数相等，格式相同。四节诗在一起，表现出一种层叠式的结构，显现出特有的形态之美与建筑之美。虽然节与节之间相互对称，但由于诗句的长短不同，全诗就于整齐之中表现出参差、活泼的动感，特别突出了它那秀美的细部线条——“乡愁是一枚小小的邮票”“乡愁是一张窄窄的船票”等四个诗句，极好地表达了幽深的乡愁。
音乐之美。轻声朗诵，可感受到这首诗的音乐之美。它首先表现在全诗的结构之中。全诗由于格式相同的诗节而蕴含着相同的吟咏节奏，生动地形成了一种反复咏叹的韵律，表达出一唱三叹、如泣如诉、意境悠远的抒情效果。其次表现在诗节的选字、用词、写句上。诗句长短的不同造成了停顿、节奏、语气与语调的变化，便于表达思念的深情；叠词的选用起着舒缓节奏、深化情感的作用，多个叠词的使用酿就了音节的回环之美；再就是表现在韵脚上，“头”字多次出现，不仅形成反复之美，而且组成了诗的又一旋律。
穿插五：用歌曲《乡愁》作课堂教学的收束，让此课的学习留有余韵。
4.设计丰富多姿的实践活动。
除吟诵外，其他的学习活动也各有天地，关键在于教师的设计。如：
①配读活动。如《假如生活欺骗了你》配读《假如你欺骗了生活》或海涅的《我的心，你不要忧郁》；《未选择的路》配读雨果的《当我走向宏伟的目标》。
②对话活动。如《雨说》：在春天里我们学习了《雨说》这首诗，春雨已对你说了这么多的话。现在，你想对春雨说几句什么话呢?写几句诗或几句话都行。
③积累活动。如《帆》《萤火虫》：中国古今不少诗人也写到“帆”“萤火虫”，课外搜集几首这样的诗，说说它们所表达的内涵是什么。
④写作活动。如《理想》：诗人给理想打了许多比方，异彩纷呈，含义深刻。试模仿第一段也写几句。如《在山的那边》：以“我终于见到了大海”为题写一段话。提示：这个大海可以是自然的，也可以是生活的；可以是甜美的，也可以是苦涩的；可以是宁静的，也可以是狂暴的；可以是开朗的，也可以是阴郁的……
⑤比读活动。如《沁园春长沙》：把这首词与《沁园春雪》作比较，自选角度，自拟题目，写一篇三四百字的赏析短文。
⑥欣赏活动。如《致橡树》：你最喜欢这首诗的哪些诗句，为什么?这首诗讲究节奏和韵律，读起来琅琅上口，有音乐性。试结合有关诗句作具体分析。
⑦研讨活动。如《致大海》：“海”是古今中外诗人笔下永远的意象，课外搜集有关写大海的诗歌作品，共同探讨海蕴含的文化意义。
⑧综合活动。如冰心《纸船》：组织配乐朗读活动、个性化朗读活动、想象性描述活动、背诵比赛活动。
二、现代散文的教学
散文是用优美的文学语言写成的叙事、记人、记游、写景、状物、抒情、议论的文章。它分类细腻，品种繁多，语言精美，情韵优雅，布局巧妙，内蕴丰厚，是培养学生阅读能力、提高学生欣赏水平、丰富学生语言、熏陶学生人文精神的极为重要的文体。中学语文的散文教学，就像诗歌教学一样，在很多的情形下仍囿于教师的文本研读水平与教学设计艺术而显得味道平淡。所以，研究散文的教学，基础的内容还是研究提高教师的欣赏与设计的水平，要在“细”字上下功夫。
第一，要细细地品味文本
只要有心眼地对散文进行细读，就一定能读出人家读不出来的东西，而能读出人家读不出来的好东西，就表明阅读有个性、有创见、有水平。
比如，人们常说散文神形兼备，然而我们很少从线索、形象、语言、意境、意象、波澜、情感、内蕴、哲理等等各个方面来立体地欣赏散文的这个特点。
又如，人们常说散文内蕴丰厚，但缺乏像下面这样精细的提炼：散文，透过平凡的现象点示不平凡的本质，用细小的局部显示宏大的整体，以生活的琐事表达深刻的哲理，运用象征手法将浅显升华到精警，通过激情的抒发来深化文章的主旨——这些都是增加散文内蕴的手法。
再如，对咏物散文表现手法的欣赏，人们一般地只说说“托物言志”，但从来不会将其类别与特点“读”得这样的细：
1.对物抒情。用直呼“你”的方式对事物抒情，是一种优美实用的表达技巧，有着直抒胸臆、情意深长、令人回味的表达效果。
2.托物寄意。就是在对某种事物进行足够的吟咏、描述之后，顺势表达出自己对生活、对人生、对世界的感悟或观点。这是一种“言在此而意在彼”的构思写作的方法。作者描绘事物的目的，不是为了表现这种事物，而是为了引出一种见解、一种哲理。
3.写物喻人。其写法往往是先情感丰富地描写“物”，再通过联想颂“人”；对“物”写得多而细，对“人”则点出、点到为止。
4.借物言情。应该说，凡写物抒情的文章，都带有借物言情的特点。这里所说的“借物言情”，指的是一种特别的表达技法。作者对文章中的“物”写得比较略，写得比较虚，不像“托物寄意”类的文章，对“物”进行精心的描画。此时文中的“物”，是抒发情感的一个引子，一个凭借，文章表达的重点在抒情；作者借这个“物”，巧妙地引出自己原想直接抒情的话题。
5.写物忆趣。“写物忆趣”这四个字很有讲究。第一，它点示了文章的大致思路，先写物，再忆趣；第二，它规定了文章的写作方向，一定要写“忆”；第三，它表示出文章的写作情调，也就是要表现出“趣”。所以，这样的文章有着“往昔”与“今日”相联的意味，有着深长的情愫，有着活泼灵动的笔调，散发着清新的生活气息。
6.咏物明理。“咏物明理”不同于“托物寄意”。在大多数情况下，这种不同主要表现在两个方面:第一，“咏物明理”之“理”来得直率，来得爽朗。第二，“咏物明理”之“理”的文字更多，情感更强。“咏物明理”的文章是可以这样来写的：选定事物→思考定向→描写蓄势→开掘议论。
7.物我交融。“物我交融”是借物写人的一种技法。人们在生活中往往能想到、谈到、看到、遇到能触动自己情怀的事物。在这种事物面前，人们可能会联想到自己的身世、自己的经历、自己的遭遇、自己的成长等等。于是有的人就会把这种联想化作文章。这种笔法的特点是：先写物，然后写自己也成了此“物”。“物”在文中经历了由实到虚、由物到人的转换，作者的经历、情感也就同时渗透在了这种“转换”之中。
8.即物抒怀。我们常常说到“触景生情”，而很少听到“即物抒怀”这样的话。其实，后者也是一种构思写作的笔法。面对能够激动自己心灵的事物，人们也许会感悟，也许会沉思，也许会联想；面对事物，人们心中的火花在跳跃，人们要形象地抒写自己的“心灵”感受，这就是“即物抒怀”。
9.运用“象征”。“象征”是一种艺术手法。有人说，象征，是变平凡为深刻的催化剂。可以说，象征，是一种深入浅出、寄意深远的构思方式。原来，生活中有些事情比较复杂但又有深刻意义，不是三言两语所能讲得清楚，有时则又是不便明说的。此时运用象征的手法，通过某一形象表现出深远的含义，让人既能体会到事物的意义，又能体味到文章语言的深刻与美好。
10.演绎“内涵”。事物本没有什么内涵，比如说，雪就是雪，本没有什么深刻含义。但人们根据自己的生活体验，却赞美着雪的质朴与纯洁。这种“有意识”“发掘”事物品质的写作技法，就叫做“演绎事物的‘内涵’”。
第二，要细细地提炼课文??
细细地提炼课文应是语文教师的一种职业习惯。这种习惯可以让自己的教学绝少失败。笔者认为，在文章教学特别是散文教学中，一般可用三种方式提炼课文，并将提炼所得形成文字。
一是制作卡片。
如《小橘灯》课文要点卡片：
1.《小橘灯》中的“小”，“小”中见大。
①人小：小姑娘，小手；②屋小：小屋，小炉，小锅，小凳，小桌，小刀；③灯小：小橘碗，小筐，小竹棍。
2.《小橘灯》的“小”，文“小”情深。
全文三个场面，内涵极为丰富：
“我”        初见        探望        告别
小姑娘        打电话        照护妈妈        制送小橘灯
描写层次        形貌        家境        精神
描写角度        速写        概写        特写
表达方式        叙述        描写        抒情
作者感受        怜爱        敬佩        赞赏激动
穿插内容        背景        环境描写        环境描写
记叙要素        起因        发展        高潮
暗线        王春林        王春林        王春林
情节线索        买橘        赠橘        制灯赠灯
3.小姑娘形象
①性格特征：懂事，热忱，镇定，勇敢，乐观，充满信心。
②理解小姑娘形象的角度：外貌、举动、言谈、环境、父辈言行、自我努力。
4.结构艺术
①层层伏笔，处处照应；②双线结构，明暗相济；③小橘灯是全文的线索；④全文充满了映衬之美。
5.文中手法
恰当使用修饰词语、选用动词、白描的笔法、人物安排的技巧、夹叙夹议的手法。
二是撰写课文欣赏短文。
如《阿长与〈山海经〉》美点寻踪：
美在夕拾朝花。《阿长与〈山海经〉》选自鲁迅先生1926年所作的回忆性散文集《朝花夕拾》，作者在文中忆述儿时与保姆长妈妈相处的一段经历，夕拾朝花，旧事重提，用深情的语言表达了对这位不知名的劳动妇女的真诚的怀念。伴随着作者的深情缅怀，我们在充满浓厚生活气息的叙述中看到了我们所完全没有经历过的生活图景，文中的故事令人回味，耐人思索。
美在性格刻画。作者对长妈妈的描写笔触细腻，情思隽永。长妈妈这个人物，形象栩栩如生，性格特点鲜明，文中的她，是一个没有社会地位的人，是一个“我终于不知道她的姓名”的人，是一个命运不好的人，是一个“喜欢切切察察”的人，是一个“懂得许多规矩”“道理”和“礼节”的人，是一个听不懂人家“话外之音”的人，是一个迷信的人，是一个能讲奇怪故事的人，同时又是一个质朴的人，一个善良的人，一个热情的人。她默默地为“我”寻购到渴求已久的《山海经》，展示了她“伟大的神力”。
美在细节描写。本文虽是回忆性的文章，但它不是对往事的单调的记录与罗列。作者精心撷取令人难忘的生活片断，进行了生动的描述。文中那些富有个性的情节与细节，让人过目难忘。长妈妈那“低声絮说”时手指的挥动指点，那夏天里“在床中间摆成一个‘大’字”的睡相，那讲“长毛”故事时的夸张与“严肃”，都写得让我们如见其人；特别是对除夕之夜她“极其郑重地”叮嘱与正月初一清早提醒“我”说“恭喜恭喜”的描写，把她渴望幸福、期待祝福，希望“一年到头，顺顺流流”的心情表现得淋漓尽致，那得到祝福之后“十分喜欢似的，笑将起来”的惊喜神态，如在眼前。
美在情感抒发。情感的抒发，在这篇文章中有着奇妙的作用——它既是作者内心情感的表达，又是贯穿全文、联缀事件的线索。从“我实在不大佩服她”到“我”的“不耐烦”，从“我有一时也对她发生过空前的敬意”到“逐渐淡薄起来”至“完全消失”，从儿时的“我”得到《山海经》后“发生新的敬意”到作者“仁厚黑暗的地母啊，愿在你怀里永安她的魂灵”的深情祝愿，故事在抑扬中发展，高潮在铺垫中酝酿，一句“我似乎遇着了一个霹雳，全体都震悚起来”将长妈妈在“我”心中的地位写到了极致，一句“别人不肯做，或不能做的事，她却能够做成功”深深地表达了“我”内心无比的尊敬与感激。
除了上面所述之外，我们还可从《阿长与〈山海经〉》中发现不少的美点，它还美在详略处理，美在突出中心事件，美在故事传说的穿插，美在长妈妈与远房叔祖及叔祖太太的对比，美在语言的风趣清新与亲切感人，美在作者儿时文化生活的情趣等等。
三是评点课文美点妙要。
就教学而言，评点课文最为科学实惠，可以说具有一石“几”鸟之功效。
评点课文，笔法与视点也是千姿百态。总的来说，其规律与要点大致为：
1.粗笔点读。如：总点文章内容，概说选材特点，点示文中线索，指点起承转合，点明过渡照应，指点文中重点，评点人物风貌，评赞作者手法，简说首尾妙处，评说画面美点，指出表达作用,点破文章寓意等。
2.细笔点读。如：点读奇字，点读雅语，点读佳句，点读精段，点读修辞手法，点读句段形式，评点人物性格，点明景情关系，点示景物层次，简说段落要点，描述景物情态，指出繁笔简笔，评议句段作用，评说文段技法，说明启示作用等。
在细笔点读之中，还有一种更精更美的“精细点读”，作者着眼于炼字炼句、时空动静、听觉视觉、修辞手法，往往用精练生动的语言进行描述，给人以舒适的美感。
那种写到极致的评点文字，其中竟然也会有“线索”，表现出一线串珠之美。
第三，要细细地设计教学
散文的教育教学的内容主要有：
1.进行深刻、细腻、活泼的文本品读教学，理解作品的思想内涵，体会作者的情感态度，把握作品的美学价值和社会意义。
2.教学散文文体基础知识，介绍具有代表性的作家及其作品的风格特点。
3.朗读吟诵富于情韵、语言优美、琅琅上口的作品。体验其思想和艺术魅力。
4.背读一定数量的文章文段，积累优秀散文的名言佳句，提高文学素养。
5.指导学生从构思炼意、选材谋篇、意境格调、语言风格、形式结构、表达方式、表现手法、社会意义以及美学价值等方面对散文作品进行赏析，获得丰富的审美感受。
6.学习从感知与领会、理解与阐释、辨析与品味、引申与联想、对照与比较、质疑与评价等不同的角度阅读散文作品。
细细地设计散文教学，要在新、美、深、活、细、实这六个字上动心思，想点子。教学设计的关键还是让学生有大量的实践活动，还是让学生自读自悟自己发现自己体验。下面，就《荷塘月色》的教学，从“新”的角度提出几个创意。
1.新——探究品析。
精心创造《荷塘月色》的课中“微型话题”。
第一层次话题：
①《荷塘月色》中的写景抒情。
②《荷塘月色》中的融情入景。
③《荷塘月色》中的“心情”。
④《荷塘月色》中的描写手法。
⑤《荷塘月色》语言的音乐美。
⑥《荷塘月色》中的动与静。
⑦《荷塘月色》的比喻美。
⑧《荷塘月色》的叠词美。
⑨《荷塘月色》的画面美。
⑩《荷塘月色》的结构美。
第二层次话题：
①用文学的语言评点一段话。
②用绘画的语言评点一段话。
③用音乐的语言评点一段话。
④用影视的语言评点一段话。
⑤《荷塘月色》名句欣赏。
⑥《荷塘月色》中的“月色”。
⑦《荷塘月色》中的“联想”。
⑧《荷塘月色》中的“衬托”。
⑨《荷塘月色》小统计(自选角度)。
⑩《荷塘月色》语言积累卡。
2.新——分步品读。
上成文学作品赏读课，师生平等互动，以学生的品读活动为主，主要教学板块为：
第一，全文朗读，要求形式新颖、高雅。
组织感知性复述活动：这里有……景。
第二，重点选读，要求突出文中的关键内容。
组织品析性体味活动：这里有……情。
第三，自由选读，要求表现自己的体会感受。
组织鉴赏性品读活动：这里有……美。
3.新——学读实践。
导入，整体感知课文。

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作者: hlzds    时间: 2009-1-20 09:46
切入文章第三段：
曲曲折折的荷塘上面，弥望的是田田的叶子。叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙。层层的叶子中间，零星地点缀着些白花，有袅娜地开着的，有羞涩地打着朵儿的；正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如刚出浴的美人。微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的。这时候叶子与花也有一丝的颤动，像闪电般，霎时传过荷塘的那边去了。叶子本是肩并肩密密地挨着，这便宛然有了一道凝碧的波痕。叶子底下是脉脉的流水，遮住了，不能见一些颜色；而叶子却更见风致了。
教师一个字的分析也不讲，只对学生有这样的学习要求：
1.悟读这一段，看朗读这一段的时候，最长的停顿在哪儿，稍长的停顿在哪儿，最短的停顿在哪儿(解决对段内层次的理解)。
2.练读这一段，看哪里要读得快一点，哪里要读得慢一点，哪些音要咬得重一点。
3.品读这一段，自选角度进行美点赏析。?4.背读、情感性演读这一段。
教师对学习过程、学习方法进行小结。
再组织同学们根据教师点示的学法重点学习第四、第五两段。
4.新——教学结构。
第一步，朗读，听读感受，轻慢吟读。
第二步，切入到第四五六段，朗读，再朗读，品味赏析语言之美、手法之美，感受文中之情。
第三步，穿插精美赏析资料，增加教学深度。
第四步，回扣文首文尾，点示写作背景，深入理解文情。
三、小说的教学
小说，典型地表现生活的叙事文学形式之一；它是“形象”的艺术，语言的艺术，创造性构思的艺术，综合地有创意地运用表现手法的艺术。
从教材处理的角度而言，中学阶段的小说教学可以大致分为一般叙事类作品的教学与文学作品类的教学。在初中低年级，小说的教学往往可以处理为记叙文教学；在高中，小说的教学则非常明显地表现为文学作品的欣赏教学。
小说教学及其教学研究的内容博大深刻，在本节这短小的篇幅中，只能做一点勾勒性的工作。
研究小说的教学，先要研究小说教学的基本内容??研究小说教学的基本内容，是为了让我们透彻地知道，小说教学应该教什么。
这种教学基本内容的研究最好用分层次的方法进行归纳，只有这样才有助于教学内容的取舍与组合。如：
1.从小说的文体教学的内容来看，其教学的内容可分为这样四个层次：
一为知识层次。结合文本的教学进行有关小说基础知识的教学，丰厚学生的积累。如：小说的类型，小说的类别，小说的作者、题材、流派风格，小说的要素，小说的“描写”“线索”“环境”“细节”“铺垫”“伏笔”“照应”“悬念”“误会”等等有关的基本知识以及积累一定的语言材料。
二为理解层次。从小说阅读出发培养学生的理解能力。如：课文的内容层次，课文的结构特点，课文的情节发展步骤，小说的要素在文中的体现，课文刻画人物形象的主要方法，课文中人物形象的个性特征，环境描写的作用，人物语言的品析及课文中词句的含义，以及从感受小说的艺术形象出发联系时代背景和创作意图，把握小说的主题等。
三为欣赏层次。培养具体分析作品情节结构、叙事方式、人物塑造、表现方法、语言特色、创作风格等方面的文学审美能力。如：欣赏小说的人物形象，注意情节、环境与人物的关系，注意把握人物性格的多样性与复杂性；欣赏小说的语言，注意语言运用的技巧，以及在塑造人物、表现主题、渲染环境等方面的作用；欣赏小说刻画人物的手法，注意描写手法与表现手法，注意精彩细节的欣赏以及欣赏小说的结构手法与特点等等。
四为探究层次。在欣赏的基础上培养学生研读小说的能力。如：深入理解作品产生的文化背景和作者的创作意图，探究作品的情感与思想的蕴涵及其社会价值；从创新性、独特性、多样性、社会影响与文学史的地位对作品进行不同角度的评价；多角度地多元地理解作品的主题或人物；搜集相关作家作品的评论研究资料；尝试写作小说评论，等等。
2.从一篇课文来看，在常规的教学中，小说教学的内容可分为如下三个层次：
一为理解层次。它包括：课文内容的整体感知，小说要素的辨识，情节的归纳概括，人物形象的整体理解，描写方式的辨识，字词的含义、情感色彩及表达作用的阐释，重点段落的品读，文段作用的理解与分析，等等。
二为赏析层次。它包括：主旨的理解，线索的分析，人物形象的鉴赏，语言艺术的欣赏，构思艺术的品味，人物塑造手法的品析，环境描写的技法及表达作用的理解，作品的思想感情倾向的评价，读者获得的对自然、社会、人生有益启示的表达，等等。
三为扩展层次。它包括：搜集与作者、课文有关的背景资料，参读课文分析或课文鉴赏的有关文章，联读或比读与课文有某种联系的课内外小说，观看根据小说改编的戏剧影视作品，等等。
在教学中，我们可根据课文实际与教学的需要对以上内容进行有选择性的要点明晰、线条简洁的组合。如《孔乙己》的教学，我们可以突出一个非常重要的“欣赏点”——小说的构思艺术，带动如下三个方面的内容，进行真正有着小说教学味道的教学：
第一个特点是，小说多角度铺展了人物描写的线条
孔乙己的“偷”是人物描写的线条。“偷”是孔乙己喝酒的经济来源之一，为喝而偷，深刻表现了孔乙己好喝懒做的性格。“偷”也是旁人取笑的中心内容。小说浓墨重彩地描绘了众人、酒客、掌柜的无情嘲笑和无聊哄笑，都与“偷”字有关。由“偷”引出的笑，表现了社会环境的冷漠。“偷”更是孔乙己挨打的直接原因。具有悲剧意义的是，成了举人的读书人丁某没有打折孔乙己那双偷东西的手，却残酷地打折了他的双腿，最终断了孔乙己的生活之路。
孔乙己的“手”也是人物描写的线条。除了抄东西赚点钱之外，孔乙己的双手有四种特殊用途：蘸酒写字，偷窃东西，书写服辩，代脚“走路”。课文对孔乙己双手特殊用途的描写，贯穿着故事由开始到结束的全过程。孔乙己这个写得一笔好字的人，其功夫的最后显现，竟是在一个中了举人的“读书人”面前写认罪书；他那双本应具有谋生本领的手，最终成为爬向死亡的工具。可见，作者对孔乙己双手的“反常”描叙，深刻地表现了孔乙己的悲剧。
孔乙己的“脸”又是人物描写的一个线条。课文用“青白”“红”“灰”“黑”等寥寥数字，对孔乙己的脸色变化进行了五次描写。这些极为简省的笔墨，也是表现人物性格、揭示人物命运的不可缺少的因素。如“涨红”显示了他不敢正视现实、害怕别人揭短的心理，“灰色”则表现了他内心的遗憾被人深深击中之后的痛苦。又如孔乙己出场时是“青白”脸色，而最后一次出现时，已是拖着断腿，面目全非。“青白”表现了他在半饥半饱中延续生命，“黑”则表现了他已受到巨大摧残，完全没有了活力。从“青白”到“黑”的变化，包含着在冷漠无情的社会里孔乙己的许多悲哀。
还有“孔乙己与‘酒’”“孔乙己与‘笑’”，都是描写人物的突出线条。
第二个特点是，小说有层次地展示了人物的悲剧命运
在作者的笔下，孔乙己经历了从出现到消失的生命历程，这种生命历程让我们对人物有了这样一些认识：
一是从身份、外貌上对孔乙己的直接认识：孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人，是一个身材很高大、青白脸色、皱纹间时常夹些伤痕、有一部乱蓬蓬的花白的胡子的人，是一个有着睁大眼睛的样子、不屑置辩的神气、颓唐不安的模样、极其惋惜的表情、恳求掌柜的眼色的人。
二是从习惯、性格上对孔乙己的进一步的认识：他是一个对人说话满口之乎者也、教人半懂不懂的人，他是一个酒客，是一个好喝懒做、偷偷摸摸、经常挨打的人，是一个迂腐的自命清高的人，是一个生活在极其冷漠的环境之中的人，是一个受到无情嘲弄的人，是一个地位低下到不如当时的一个“短衣帮”的人，是一个精神和肉体受到巨大摧残的人，是一个不时有善良天性流露的人。
三是从人物命运、人物塑造，从小说人物的典型性上对孔乙己深入认识：他是一个没有爬上去的读书人，是一个人生的价值连十九个钱都不如的人，是一个在笑声中出场，在笑声中演出了一幕更比一幕惨的悲剧，又在笑声中凄然消逝的人，是一个可笑可怜的多余的人，是一个“是这样的使人快活，可是没有他，别人也便这么过”的人。
第三个特点是，小说线索式地在全文中贯穿着对比手法
《孔乙己》通篇使用了对比手法，深沉地表现着人物的命运。例如，孔乙己的出现与消逝、爬上去的丁举人和跌下来的孔乙己、酒客的“快活”和孔乙己的孤寂、孔乙己的生命价值与粉板上的十九个钱、阴冷的天气与热闹的笑声等，都形成了强烈的对比。总的来讲，文中的对比表现在两个主要方面:一是描写社会环境时的对比。如小说开头一“长”一“短”、一“站”一“坐”、一“里”一“外”的鲜明对比，形象地揭示了清末封建社会阶级对立、贫富悬殊的状况，为孔乙己的出场点明了背景。又如通过掌柜对三种人不同态度的对比，把当时社会欺贫媚富、冷漠虚伪的人际关系作了生动的表现。二是人物描写中的对比。如孔乙己和丁举人的对比，揭示了封建科举制度的罪恶，拓宽和深化了小说的主题；喜剧气氛和悲剧命运的对比，产生强烈的艺术感染力，深刻揭露了社会的病态。又如最突出的一组对比，即孔乙己第一次亮相和最后一次出场，在外貌、语言、声音、神态、动作方面的对比，把精神和肉体受到巨大摧残的孔乙己的形象鲜明地呈现在读者面前，激起人们深深的思索。
研究小说的教学，还要研究小说教学的基本手法
小说教学讲究指导学生进行品味、感悟、欣赏，这就需要运用一定的基本的教学手法。
研究小说教学的基本手法要关注时代特点，在目前要着力关注初高中语文课程标准对语文教学提出的改革要求，要表现出现代化理念，要以学生的阅读欣赏实践活动为中心进行实施。
如下所列教学手法，都是比较“现代”的，它们既各有特点又彼此关联。
1.例说式手法
例说式手法用于小说阅读教学，主要是运用例说的方式指导学生学会辨识、分析小说中的表现与表达手法。即教师先举例说明，然后请同学们学着进行分析体验。运用例说式手法而不用讲析式手法，能给学生更多的体会和实践、交流的机会，有利于学生阅读技能的培养。如课文《药》要求理解“线索”，《边城》要求理解“照应”，《项链》要求理解“铺垫”，《守财奴》要求理解“细节”，《智取生辰纲》要求理解“环境”等等，这都可以用例说的方式进行阅读分析方法的指导。
2.说读式手法
用边读边说的方式引导学生说一说读一读，读一读说一说，在读与说的充分活动中对课文内容进行多角度的广泛的理解。这种手法突出地让学生成为课堂活动的主体，让学生的课堂学习活动情态热烈。
说读式手法有着多侧面的运用技巧。如：概括式说读，讲求一个“精”字；发散式说读，讲求一个“广”字；分层式说读，讲求一个“厚”字；赏析式说读，讲求一个“美”字。
说读手法可用于小说教学的各个环节，对课文的整体阅读理解尤有效果。
3.写读式手法
也就是读读写写，写写读读，有读有写，读写结合。其中创造性的写读活动是小说课堂教学中的亮点。这种手法以“写”为活动形式，如改写、接续、扩充、想象、编剧、描画、写读书报告、读书札记、评论鉴赏文章等等，写读式手法兼容话题式手法、赏析式手法，不论是从内容上还是从活动效果上看，都表现出一定的综合性。
小说阅读教学中的“写读”活动角度丰富，既有感性的表达，又有理性的阐释，既着眼于文本，又适当拓展，在教学中有着广泛的运用。
4.助读式手法
就是让学生在资料的帮助下来阅读课文。这种手法在教师的备课活动中得到了最为切实的运用，但极少用到学生中间去。其实“资料助读式”的教学是一种多快好省的教学手法。在小说的教学中，教师可以运用下发、展示资料或同学们彼此之间交换资料的方式来进行阅读、欣赏或探究。如中篇小说《阿Q正传》的教学就非常适于运用这种手法，在精选的基础上发给学生课文背景资料、课文分析资料、课文鉴赏资料及课文评价资料，组织学生观看有关影像资料，再由学生自己研读、讨论课文。其他课文如西方现代主义小说或者戏剧的教学，都应该运用一下这种手段。
5.赏析式手法
这是小说、戏剧、散文、诗歌等文学作品教学最为常用的手法，即用美点寻踪、妙点揣摩、妙要列举的方式，由学生对小说中的艺术形象、表现手法、描写方式、词语句段等等进行自主的合作的阅读欣赏活动，在这种活动中熏陶、养成学生的审美能力、艺术趣味和欣赏个性。在赏析式手法中，可以运用说读、写读、助读等各种方式方法，要重视学生对作品的整体把握，特别是对艺术形象的感悟和文本价值的独到理解，鼓励学生的个体体验和创造性的解读。
6.话题式手法
话题式手法主要是一种探究的手法，即设置难易适度的与课文密切相关的问题，给学生以“抓手”，让学生进行探究式的学习。它用“话题”的方式，引导学生在理解话题、展开话题的过程中完成对课文的理解与分析，完成对课文的研读与欣赏，完成对课文的品味与审美。这种手法能够比较好地表现“自主、合作、探究”学习及“对话”的理念，能够表现阅读个性化的特点，同时让小说阅读课的教学设计和教学结构表现出全新的“柳暗花明又一村”的境界。
话题的设置，从与课文的关系看，可分为“文本话题”与“综合话题”。“文本话题”设置的方向是文本研读与欣赏。“综合话题”既关注文本阅读，又关注探究内容的拓展。如在《荷花淀》的教学中，“说说白洋淀”“孙犁的短篇小说”“关于《荷花淀》的评说”等就是“综合话题”。
话题的设置，从数量看，可分为“话题群”与“主话题”。“话题群”就是10个以上的课中小话题；“主话题”就是课文中重要的需要突出讨论的个别话题，如对《药》《陈奂生上城》“主题的多元理解”，对《项链》“人物的多元理解”就是主话题。
另外，还有“联读式手法”“学法式手法”“讨论式手法”等等，都可以根据教学实况艺术地进行运用。
以上这些教学手法，同样能够运用于戏剧教学(在戏剧教学中，还可以加上演读手法与编演手法)。
不管运用什么手法，都应该对这种手法将可能涉及的方式与内容进行细节化的提炼，以使自己能够灵活地、准确地、艺术地运用。如“写读式手法”，通过对课文的浏览，将下面各项内容组合在一起，我们就能看出“写读”训练的各个侧面：
①提纲罗列：阅读课文，写出祥林嫂人生悲剧情节提纲。
②内容概述：写一段两三百字的短文，概述杨志等人在黄泥冈上被劫的经过。
③简洁评说：先列出评介提纲，然后综合评述杜十娘这个人物，写成两三百字的短文。
④表达感想：联系生活实际，写出你对葛朗台的看法，两三百字。
⑤想象扩展：根据夏瑜和红眼睛阿义的不同身份与思想性格，试写他们在牢中的一段对话，200字左右。
⑥定向探究：话说“凤辣子”。要求写一篇三五百字的短文，说说王熙凤的辣，结合课文而不限于课文，可就你所知，联系《红楼梦》有关王熙凤的描写去谈，也可以发挥想象。
⑦变体改编：将《阿Q正传》的某个片断改编成课本剧，并分角色表演。
⑧技法体会：学习《墙上的斑点》，自拟题目，练习写一篇描绘人的心理意识流动的短文。
⑨设想推论：假如项链没有丢掉，或者丢了之后立即知道项链是假的，玛蒂尔德的结局将会怎样?请根据题意自拟题目，写两三百字的短文。
⑩理由论证：电影《祝福》有这样一个情节：祥林嫂捐了门槛，仍然被禁止参与祭祀活动，于是她拿起菜刀，跑到土地庙怒砍门槛。你觉得增添这个情节妥当吗?写一篇短文，说说你的看法。
在教学实践中，不管运用什么手法，教师都应该精读文本，精心创意，细节化地设计好教学的核心内容。如笔者运用“话题式手法”教学《荷花淀》时所设计的赏析“话题”：
①说说《荷花淀》中的“巧”
②《荷花淀》对话描写赏析
③《荷花淀》中的妇女群像
④《荷花淀》中的诗意
⑤《荷花淀》的语言特色?
⑥《荷花淀》中的景物描写?
⑦《荷花淀》中的人情美??
⑧《荷花淀》的情节结构特点??
⑨《荷花淀》人物言行细节分析??
⑩“夜话”欣赏?
⑾水生夫妇的爱情观??
⑿《荷花淀》中的乡土气息??
⒀《荷花淀》中的白描笔法??
⒁《荷花淀》中的好词好句好段??
⒂《荷花淀》中的景与情
四、童话、寓言、神话的教学?
童话，是儿童文学中的想象、幻想和夸张的世界，是语言通俗生动、情节离奇、引人入胜的奇思妙想。
寓言，是文学作品中的讽喻世界，它用篇幅简短的假托的故事寄寓意味深长的道理，它常常借此喻彼，借远喻近，借古喻今，借小喻大。
神话，是远古人民表现对自然及文化现象的理解与想象的故事，它们充满了神奇的幻想，把远古人民的认识和世界万物的生长变化都蒙上了一层奇异的色彩。
寓言、童话、神话都是故事，都需要借助想象进行创作，在创作中都常常运用夸张、拟人的手法。
童话、寓言、神话都是中小学生喜爱的美好生动的作品，也是义务教育阶段语文教学的重要内容之一。各套语文教材在编写中，都离不开对它们的选用。《皇帝的新装》《古代英雄的石像》《赫尔墨斯和雕像者》《浓烟和烟囱》《盘古开天辟地》《蚊子和狮子》《花的话》《摆渡》《愚公移山》《黔之驴》《工之侨献琴》《画蛇添足》《买椟还珠》《滥竽充数》《塞翁失马》《智子疑邻》《白兔和月亮》《落难的王子》《盲孩子和他的影子》《丑小鸭》《小溪流的歌》《女娲造人》《七颗钻石》《犟龟》等等篇目，就先后出现在不同的初中语文教材之中。
童话、寓言、神话都是现实生活的间接反映。教学这些课文，要指导学生领会联想和想象在文章中所起的作用，并激活他们的想象，从而深刻理解文章的内容以及蕴含其中的作者的感情，培养联想与想象的能力。
童话、寓言、神话以及故事、传说的教学，讲求鲜明的动感，讲求多种感官的调动，讲求思维的灵活，因此可重点研究课堂活动的方式与教学情景的设置。
第一，童话、寓言、神话的教学需要设计活动方式
童话、寓言、神话的教学意义主要表现在：文体认读，内容理解，手法辨识，想象延伸，意味品析，语言积累，知识扩展，思想教化，情感熏陶，而这一切都需要“活动”来支撑。大量实践证明，其教学过程离不开下面所列举的活动。
1.朗读活动。如：
《蚊子和狮子》：朗读课文，生动地表现蚊子的心理活动。
《盲孩子和他的影子》：分角色朗读课文，最好能配上合适的背景音乐。
《古代英雄的石像》：分角色朗读课文，要表现出石像、石子各不相同的心理。
2.复述活动。如：
《花的话》：阅读课文，说说文章的大意。
《皇帝的新装》：请同学们按照新装、做新装、穿新装、展新装的顺序，复述课文。
《盘古开天辟地》：阅读课文，就混沌初开、天地成形和宇宙迈出万物的起源，说说文章是怎样展开想象的。
3.概括活动。如：
《白兔和月亮》《落难的王子》：反复朗读课文，再用概括的语言说出这两则寓言的寓意。
《花的话》：阅读课文，说说文章的大意。
《赫尔墨斯和雕像者》《蚊子和狮子》：阅读这两则寓言，分别概括它们所包含的寓意。
4.想象活动。如：
《皇帝的新装》：游行大典完毕，皇帝回宫后，事情将会怎样呢?大家都展开想象，争取在班上讲一讲。
《七颗钻石》：童话说：“小姑娘哪儿也找不到水，累得倒在地上睡着了。”如果小姑娘这时候做了一个梦，她会做一个什么样的梦呢？发挥你的想象说说梦中的情景。
《赫尔墨斯和雕像者》：给这篇寓言写一个续篇。
《蚊子和狮子》：给《蚊子和狮子》安排一个与课文不同的结尾。
5.讨论活动。如：
《丑小鸭》：讨论丑小鸭的现实意义。
《摆渡》：你读文学作品，有没有被“摆渡”的体验？
《犟龟》：课文标题是“犟龟”，说说小乌龟的“犟”表现在哪些地方，你如何评价这种“犟”？
《皇帝的新装》：说真话需要勇气，有时还要付出代价，如果你当时也在场，会怎样做?结合生活体验，讨论有关说真话的问题。
6.品析活动。如：
《犟龟》：这篇童话能够抓住动物自身的特征进行生动有趣的描写，试从课文中找出一两个实例加以说明。
《小溪流的歌》：这篇童话充满了童趣，阅读下面的文字，说说哪些词语突出体现了这一特点。
小溪流一边奔流，一边玩耍。他一会儿拍拍岸边五颜六色的卵石，一会儿摸摸沙地上才伸出脑袋的小草。他一会儿让那些漂浮着的小树叶打个转儿，一会儿挠挠那些追赶他的小蝌蚪的痒痒。小树叶不害怕，轻轻转了两个圈儿，就又向前漂。小蝌蚪可有点怕痒，就赶快向岸边游；长了大腿的蝌蚪还学青蛙妈妈慌张地蹬开了腿。
7.写作活动。如：
《丑小鸭》：联系自己的生活体验，写片段作文“丑小鸭与我”。
《小溪流的歌》：以第一人称“我”的口吻写出小溪流成长为海洋的过程，最好不要超过200字。
《古代英雄的石像》：这篇童话的故事情节主要是由对话展开的。试拟一段对话，设想石像“失踪”前跟小石子说了些什么。
8.迁移活动。如：
《小溪流的歌》：“小溪流的歌”是怎样的一首歌?这首歌体现了一种什么精神?试着讲出与本篇童话主旨相近的一两句格言、警句或一两个童话、民间故事。
《丑小鸭》：本文是作者的自我写照，搜集、整理安徒生的生平、创作资料，看他是怎样在逆境中成才的，在班上交流。
根据具体课文内容，在以上活动方式中进行选取与组合，就可以形成一个课堂活动充分的教学设计方案。
如笔者《人生寓言》(《白兔和月亮》《落难的王子》)教学设想：
步骤一：朗读活动。
1.自由朗读课文。
2.女生有表情地朗读《白兔和月亮》。
3.男生有表情地朗读《落难的王子》。
4.圈读词语：慧心嬉戏风韵禀告厄运撤销阴晴圆缺险象迭生得失之患多愁善感异国他乡步骤二：概括活动。
组织如下四“组”概括活动：
1.一句话概括《白兔和月亮》的内容。
2.一句话概括《落难的王子》的内容。
3.几句话概括《白兔和月亮》的情节。
4.几句话概括《落难的王子》的情节。
5.一句话概括《白兔和月亮》的人物。
6.一句话概括《落难的王子》的人物。
7.一句话概括《白兔和月亮》的寓意。
8.一句话概括《落难的王子》的寓意。
步骤三：讨论活动。
导入：拥有财富是好事，却可能失去人生的许多乐趣；遭遇厄运是坏事，却可以锻炼人的意志。怎样面对财富和不幸，这始终是人生的两大难题。现在请同学们结合课文内容，自由选择话题，进行如下内容的讨论：
1.为什么说白兔慧心未泯？
2.《落难的王子》最后两个自然段完全可以不写，是吗？
3.白兔得到月亮后必然会产生得失之患吗？有无得失之患的关键在哪里？
4.落难之后才能战胜脆弱，这是一条规律吗？
第二，童话、寓言、神话的教学需要创设多种教学情境
创设优雅的教学情境，是由童话、寓言、神话的文体特色和内容特色所决定的，也是由学生的年龄特点所决定的。——在生动烂漫的课文教学之中，我们决不能运用枯燥僵硬的教

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作者: hlzds    时间: 2009-1-20 09:46
学形式。设置一定的情境，渲染一定的氛围，能很好地让学生在浓郁的情境氛围中进行灵动的、多种感官并用的语文学习活动。
情境式手法可以适当地运用在诗歌、戏剧、童话、寓言、神话、故事、传说的教学设计之中。
实践证明，童话、寓言、神话的教学，可以创设这样一些教学情境。
1.配乐朗读。如《七颗钻石》的教学。
2.道具运用。如《花的话》的教学。
3.角色表演。如《赫尔墨斯和雕像者》《蚊子和狮子》的教学。
4.故事擂台。如《盘古开天辟地》的教学。
5.课中论坛。如《犟龟》的教学。
6.写手赛场。如《皇帝的新装》《盲孩子和他的影子》的教学。
7.知识天地。如《丑小鸭》《女娲造人》的教学。
8.演讲风采。如《浓烟和烟囱》《愚公移山》的教学。
9.卡通创作。如《丑小鸭》《蚊子和狮子》的教学。
10.想象世界。如《七颗钻石》的教学。
……
下面是笔者《白兔和月亮》情境式教学设计方案，与一般的教学方案相比，它显得清新明朗，诗意浓郁，别具一格：
教学情境一：让我们打开知识窗。
1.大家推荐本课应该掌握的词语：审美、皎洁、嬉戏、心旷神怡、阴晴圆缺、各具风韵、慷慨、举世无双、闲适心情、一扫而光、险象迭生、得失之患、撤销。
2.大家都来讲讲寓言的特点：寓言是文学作品的一种体裁，是带有讽喻或讽刺的故事。其篇幅大多简短，主人公可以是人，也可以是拟人化了的生物或非生物。它将深奥的道理从简单的故事中体现出来，具有鲜明的哲理性和讽刺性。寓言在创作上常常运用夸张和拟人手法。
教学情境二：让我们进入演播厅。
1.轻轻朗读课文，感受课文内容。
2.配乐朗读课文，感受课文语言。
3.配乐演读课文，表现课文情境。
教学情境三：让我们来开故事会。
请大家用两三百字的篇幅来讲白兔和月亮的故事。
1.各人自由地自言自语地讲述。
2.分小组推选选手参加全班的“故事竞讲”。
3.进行全班竞讲活动。
最后，教师对情境式活动进行评说、小结。

五、文言诗文的教学
这里所说的文言诗文的教学，主要指的是文言散文与文言诗词的教学。
像所有文体的课文教学一样，文言诗文的教学需要我们研究一些带有共性的问题，也需要我们研究其个性问题。从教学实践与研究的薄弱环节看，我们可突出地进行如下三个方面的探索。
(一)要注意文言文教学的达标要求
中学文言诗文的教学视点主要集中在“语言”之上，这一点，在课堂教学与检测评价上表现得十分鲜明。但以此并不能“达标”。文言诗文的教学标准不仅仅只限于此，我们还应根据中学语文课程标准的精神及文言文教学改革的要求，在教学与研究中深层次地细节化地进行如下内容的探究，以使文言文教学真正符合时代的要求：
1.从“量”的角度梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义或用法并指导学生在阅读实践中举一反三。
2.从“量”的角度指导学生诵读古典诗词和文言文，从初中到高中，背诵一定数量的古代诗文名篇。
3.指导学生借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容，养成初步的文言语感。
4.借助工具书和有关资料，指导学生读懂内容和文字不太艰深的古代散文，进一步培养文言语感。
5.激发学生诵读的兴趣，指导诵读的方法，培养诵读的习惯，形成诵读的能力。
6.指导学生学习中国古典诗词格律的基础知识，了解相关的中国古代文化常识，丰富文化积累，为形成传统文化的底蕴打下扎实基础。
7.在教学中启发学生自主学习，自行探讨，切实提高学生阅读、品析、欣赏古诗文的能力。
8.在教学中培养学生对传统文化的热爱和兴趣，指导学生在文言文阅读中了解文化背景，感受中国文化精神。
9.有质量地开展有关文言诗文的综合性学习活动及专题研读活动。
10.评价要有助于学生确立古为今用的意识，用现代观念审视作品的内容和思想倾向。
(二)要突出文言诗文赏析教学的研究
教学文言散文与文言诗词，既要解决字词句和有关常识的问题，又要进行文学欣赏教育。与现代诗文的文学欣赏教育相比，文言诗文的赏析教学显得更为深刻与细腻，而在很多方面又没有现成的分析模式可以依循。特别是文言诗词的教学，其欣赏的角度更是千变万化，莫衷一是。这样，就使大面积教学上的文言诗文的赏析教学显得水平不高，讲析、点拨、指导不到位。解决的办法是，突出对文言诗文赏析教学的研究，特别是要进行文言诗文赏析的“细节”性内容的研究，以此来发现规律，掌握重点，指导教学。
第一，要研究人们欣赏文言诗文的着眼点。
了解到人们欣赏文言诗文的着眼点，我们就能将这种普遍适用的着眼点移用到教学中来，以使我们的赏析教学既符合普遍认知与表达的规律，又有具体可感的实际内容。也就是说，在研究规律的基础上使文言诗文的赏析教学有一定的广度，有一定的角度，有一定的深度，更有一定的准度。
下面以文言诗词为例，看看对文言诗词欣赏普遍性角度的分析与提炼。有了这样一种细节化的探索，我们在文言诗词欣赏教学方面的“着眼点”就明晰多了。
文言诗词赏析的普遍性角度与手法分析：
1.总的来看，人们欣赏文言诗词的着眼点是：诗情画意。
2.从人们的欣赏规律来看，主要是欣赏文言诗歌的语言之美、意象之美、音韵之美、画面之美、手法之美、构思之美、意境之美、情感之美。
3.从作品细部的欣赏品味来看，文言诗歌赏析的着眼点有：人物、时空、动静、声色、上下、远近、宏微、刚柔、景情、视听、离合、声韵。
4.从欣赏对象的选择来看，文言诗歌欣赏的着眼点主要有：字、词、句、联、多联、篇。
5.从对文言诗词的赏析文字来看，人们往往将评说的内容分别集中在这样一些方面：全诗概说，字词品味，诗联赏读，景物描述，手法揣摩，情感体味，主旨探求，作者评说。
6.从人们对文言诗词的赏析文字来看，有这样几种表达风格：整体概说式，整体叙说式，整体评说式，整体赏析式。这四式，基本模式为总分总结构，中间往往是分联评说。
7.文言诗词欣赏频率最高的内容是：句或联。从诗联赏析看，有这样一些角度可以入手：联意解析，字词品味，画面欣赏，思路体会，情感体味，手法理解，意境探求。
8.理解、品味文言诗词，人们有很多高雅的方法。如：用译诗来解说内容，用描述来表现诗境，用抒情来表达感受，用阐释来点示深意，用吟诵来传情达意，用评说来赏析美点。
第二，要研究人们欣赏文言诗文的角度。
谈到角度，也许我们会说，对文言诗文，要“从字词句篇的角度进行欣赏”。这样的说法可行，但这解决不了我们教学中的“操作”问题，更解决不了我们对学生的指导与点拨的问题。同样地，只要了解到人们是如何欣赏文言诗文的，我们就能将这种“如何”移用到教学中来，使我们的赏析教学既有具体可行的操作方法，又有能启发学生自主学习、自行探讨的实际内容。
下面以诗词赏析为例进行说明。
笔者曾就《山居秋暝》和《登高》的教学，从大量的资料中提炼出人们对文言诗的欣赏角度，有了它们，就觉得文言诗词教学设计的角度与内容一下子就变得明朗起来。因为这些普通意义上的欣赏角度，也一定是教学中的欣赏角度。
它们表现在如下许多方面。
1.背景点示。如：
《登高》作于唐代宗大历二年（767年）的秋天，杜甫离开四川、漂泊峡中之时，是诗人流寓夔州时为深秋登高有感而作。晚年的杜甫，贫病交加，心情凄凉郁愤。诗中作者借登高望远，抒发胸中郁结的苦闷。
2.全诗概说。如：
《登高》起、颔联写登楼所闻所见，声宏势阔。声宏：秋风凛冽，峡猿悲啼，落木萧萧，江涛轰鸣；势阔：秋空寥廓，渚清沙白，百鸟盘旋，落木无边，长江滚滚。颈、尾联抒发浩荡的悲思：漂泊天涯的孤独、百病缠身的痛苦、万方多难的时代悲音交汇一起。诗中主观情思和自然物象相互蕴涵，意与境浑成统一，忧国伤时，苍凉激越。全诗句句皆律，一句之中字字皆律，四联对仗，一意贯串，一气呵成。
3.联意解析。如：
《登高》尾联两句写诗人穷困潦倒孤苦寂寞的境遇和心情。上句写艰苦备尝，白发弥添；下句写潦倒日甚，多病缠身。全诗在沉重的感叹声中收结，悲愤深沉而又寄意遥深。“艰难苦恨”四个字不仅指诗人自己万里作客、衰年多病的艰辛境况和身世遭遇，也指当时社会的动荡不安，广大人民的辛酸痛苦。正是这一切“艰难苦恨”，才使他白发愈来愈多。在衰年多病时独自登台，心情自然更加落寞、更加痛苦了。
4.字词品味。如：
“空山新雨后，天气晚来秋”。首联点题，概括总写。一个“空”字领起，把所有的景致都染上了静谧，写出了山中的空寂。“空”是秋山的特征，秋雨过后，山林一色，就更显空旷。“空”境通感空旷的视觉感受，伴随的是静寂的听觉感受。“空”是双关，既是写景，也是对佛理的感悟。王维在山林中追求“空”“静”，以获得心灵中的“空”“静”。
5.诗联赏读。如：
《登高》诗前半写景，后半抒情，在写法上各有错综之妙。首联着重刻画眼前具体景物，好比画家的工笔，形、声、色、态，一一得到表现。次联着重渲染整个秋天气氛，好比画家的写意，只宜传神会意，让读者用想象补充。三联表现感情，从纵（时间）、横（空间）两方面着笔，由异乡飘泊写到多病残生。四联又从白发日多，护病断饮，归结到时世艰难是潦倒不堪的根源。这样，诗人忧国伤时的情操便跃然纸上。
6.画面欣赏。如：
诗人以泉流之动态衬山林之静态，以泉流之声响衬山林之宁静。“明月松间照’，写静态远景，可以是明月初升，透过松林看到斑驳圆月，月亮就像悬挂在树梢上；也可以是皓月高悬，月光倾泻，树影斑驳，风移影动，姗姗可爱。“清泉石上流”，写动态近景，暗含水声。雨后山泉微涨，“石上流”明其浅，水浅声亦轻，山林中万籁俱寂，惟闻水声潺潺……
7.景物描述。如：
“竹喧归浣女，莲动下渔舟”：月光透过松枝，洒在潺潺流泉上，斑驳陆离；清泉在山涧跳跃，闪闪烁烁，仿佛银柱击弦，发出清脆悦耳的轻响；忽然竹林喧动，传来洗衣归返的姑娘阵阵甜美的笑语；湖中莲荷颤动起来，那是晚归的渔舟荡波而过……一幅多么恬淡幽美的山居图画！
8.思路分析。如：
《登高》在结构上，则层层递进，步步转折，包含着极其丰富的内容。作客登台，已有游子思乡之意，加上万里漂泊、百年多病，则孤零悲苦之情便得到更进一层的描写。秋风萧瑟，已令人触景生哀，更何况又值垂暮之年抱病登台。由于采用了这种层层递进的顿挫笔法，蕴藏在诗人内心深处的沉郁悲抑的感情便更深刻有力地表达出来了。
9.手法理解。如：
《山居秋暝》中间两联同是写景，而各有侧重。颔联侧重写物，以物芳而明志浩；颈联侧重写人，以人和而望政通。同时，二者又互为补充，泉水、青松、翠竹、青莲，可以说都是诗人高尚情操的写照，都是诗人理想境界的环境烘托。
10.情感体味。如：
《登高》前两联极力描写秋景，直到颈联，才点出一个“秋”字。“独登台”表明诗人在高处远眺，“常作客”写出了诗人飘泊无定的生涯。“百年”此处专指暮年，“悲秋”两字写得沉痛。诗人目睹苍凉恢廓的秋景，想到自己沦落他乡、年老多病的处境，生出无限悲愁之情。此联的“万里”“百年”和上一联的“无边”“不尽”，还有相互呼应的作用：诗人的羁旅愁与孤独感，就像落叶和江水一样，推排不尽，驱赶不绝。诗到此时，已给作客思乡的一般含意，添上久客孤独的内容，增入悲秋苦病的情思，加进离乡万里、人在暮年的感叹，诗意就更见深沉了。
11.音韵感受。如：
《登高》全诗写登高所览之景，雄浑苍莽；在阔大雄健的气象之中，渗透着一股勃郁之气。通篇语言凝练，声调铿锵，气韵流转，对仗工整。抒写诗人内心郁结不舒的爱国情感和羁旅愁思，悲愤而不过分，凄苦而不消沉，在艺术上是很见功力的。
12.诵读指导。如：
《山居秋暝》：诗的首联点题，交代时间、地点，可用叙述口吻读。颔联、颈联是诗的主体部分，写的是傍晚时山村的旖旎风光，同时寄托了诗人闲适的感情，当用轻快的调子诵读。末联出句是陪衬，对句“王孙自可留”是全诗主旨所在，要用肯定的语气缓缓读出，表现诗人对隐居生活的满足心情。吟诵时的整体节奏应显得特别舒缓，声清而不着力。诗中使人很容易产生诗情画意的几个词语——“空”“新”“晚”“明”“清”和“照”“流”“喧”“动”等词，读时要感觉到仿佛已经陶醉在这空明秀丽的山水之中。全诗最后三字要顿宕，要仿佛感受到了诗人决然回归大自然的态度。
13.意境探求。如：
《登高》次联承接首联进一步集中描摹深秋特征。两句都由“风急”而来，风急落叶，联想到“无边落木”；风急浪翻，引出“不尽长江”。大笔淋漓，写绝了登高所见之秋景。“无边”，写出林木的广漠，见出秋色的萧瑟；“萧萧”，形容风吹叶落的响声，见出树叶飘落的情景。“不尽”，写出长江的源远流长；“滚滚”，写出江水汹涌翻腾的气势。绘声状势，音韵悠长，壮阔雄浑，造成一种天下皆秋的苍茫辽远的艺术境界。
14.特色概说。如：
《登高》有以下特色：首先是通篇对仗，而首联又是当句对，“风急”对“天高”，“渚清”对“沙白”。其次是句法交错而又相接。前四句是一、三句相接，都是写所闻；二、四句相接，都是写所见。后四句是五、七句相接，六、八句相接。在意义上是互相紧密联系的，因“风急”而闻落叶萧萧；因“渚清”而放眼滚滚长江；因“悲秋”而勾起“苦恨”，因“多病”而引起“停杯”。再次是不仅写景具有巨大的艺术概括力，而且是触情于景，浑然一体，有着较强的感人力量。
另外，还有文化知识、格律知识、意象阐释、意蕴发现、主旨概括、风格评说、扩展比读等等角度。
试想，我们如果从上面的这许多角度中或突现一种，或撷取几种，有机组合，指导同学们由面到点、由合到分、由感受到欣赏地进行学习，这科学的而又艺术的教学设计不就出来了吗？
如：《登高》的教学设想。
教学创意：诗联赏析。
教学手法：1.将“字词品味”“画面欣赏”“联意解析”“手法理解”“情感体味”“意境探求”等内容融于“诗联赏析”之中；2.先教读，先示例，后自读，后自写。
主要教学内容：
1.教师教读——首联赏析：
?首联对起，写登高所见，一连出现六个特写镜头，十四个字勾勒出一幅登高远眺的秋江山水图，动静相映，声色并茂，气韵生动。(诗联概说）
?出句从感觉、视觉、听觉诸方面着笔：长天高远，秋风凛冽，峡猿悲啼；对句从视觉角度写：小洲清冷，沙滩灰白，上面点缀着逆风而飞的鸟群。(联意解析）
?句中用字遣词极其贴切。深秋九月，潭寒涧肃，沙洲小渚，孤零冷落，所以说“清”；风霜高洁，水落沙出，所以说“白”。因为台高，故愈觉其风大，所以说“急”；风大则水鸟低飞盘旋，所以说“回”。(字词品味）
?“风急”二字带动全联，不仅上下两句对，而且还有句中自对，如上句“天”对“风”，“高”对“急”，下句“沙”对“渚”，“白”对“清”，读来富有节奏感。(手法理解）
?诗一开始便有悲凉的气氛。人登高，更感风急，含有老迈飘泊的衰飒悲戚之感。“天高”地远，扶病独登台，就越发显得孤独悲哀。故听猿长啸，也大有哀意。(意境探求）
?画面也是惨淡的，它映照出诗人心上的凄凉。特别是“猿啸哀”和“鸟飞回”这两个细节，跟诗人素有的伤时感情联系起来看，简直就是包括诗人在内的千万个流离失所者的写照。(情感体味）
2.同学们自读，然后自由选择内容，学写诗联赏析。
(三)要探索实践生动活泼的教学形式??
文言文的教学，目前的主导教法还是讲析，教学形式仍然比较单调，教学手法依然比较单一。
这种局面是可以而且应该得到改变的。文言文的课堂教学，何必总是那样一副平静、严肃的脸孔。我们应该有能力、有办法让学生有一点说笑，有一点畅想，有一点创造，有一点浪漫，我们应该有水平、有技艺让教学的内容新鲜细腻而又活泼多姿。
为此，我们可以从两个方面进行探索。
第一，以“读”为线，创造姿态各异的教学形式。如：
1.诵读。教师应在课堂上读起来，学生更应在课堂上读起来，对那些富于情韵、语言优美、琅琅上口的作品，或朗读，或吟诵，或吟唱，或记背，积累名言佳句，体验其思想和艺术、情感的魅力，增强文言语感。
2.理读。进行提炼、辨析、分类、集聚的课中活动，有条理地整理课文知识，积累实词或虚词或佳句，既增加课堂自主合作学习的机会，又训练了学法。
3.说读。以学生的语言活动为中心，用“说”的方式带动对课文的阅读，对课文内容进行解说，进行译说，进行评说；说翻译文，说描叙文，说评析文，说想象文。
4.听读。从不同的角度听读——听出课文的层次，听出课文的情景，听对课文的赏析，听对课文的配乐，听记有关的资料；还要在听中进行表达。
5.练读。在课文学习中有机地穿插这样的练习——用与学生对话的方式交流情感、点示方法；更多地倾向于启迪学生的学习智慧，激发学生的学习兴趣，展现学生的技能。
6.写读。在朗读品析的过程中，巧妙安排如唐诗素描、宋词人物、诗文美景、特写镜头、想象扩写等多种课堂学习活动以及一些富于创造性的写作活动。
7.助读。开发资源，既让学生阅读课文，又让学生阅读对课文进行解说、赏析、评论的精美论文，用这种方法来帮助学生理解课文，同时训练一种学习的手段。
8.联读。从某篇诗文扩展开去，把若干具有相同因素的课内或课文的文言诗文联起来，或扩读，或比读，或专题研讨，或集中感受某位作者，或重点了解某种文化知识。
9.品读。对作品的结构、语言、手法、情韵、意境、美点进行感受、揣摩、体会，进行分析、体味、领悟，进行解说、阐释、探究，进行品析、品味、品评。
10.赏读。精选名作、代表作，从立意和选材、创意和构思、主旨和意蕴、手法和风格、意境和意象、语言和修辞、音韵和格律等方面对作品进行鉴赏，感悟作品的艺术魅力，获得丰富的审美感受。
第二，以“读”为线，形成优美高雅的教学品位。
具体来讲，要争取达到以下8个字的教学境界：实，活，细，雅，趣，美，丰，新。
1.实。内容实在，讲求落实。
如《〈论语10则〉》教学设计：
第一步，认读字词。
第二步，背读课文。
第三步，课堂积累。
老师下发印有“分类式整理练习”的材料，同学们按材料上安排好了的类别整理课堂笔记。
(1)在“作家作品”类记下：
孔子，(前551—前479)，名丘，字仲尼，春秋时鲁国人，我国古代伟大的思想家、教育家。
《论语》是记录孔子和他的弟子言行的书，是儒家经典著作之一。
(2)在“成语”类记下：
学而不厌??诲人不倦??温故知新??不耻下问??三人行必有我师??
(3)在“名言警句”类记下：
①不耻下问??三人行必有我师??学而不厌??敏而好学??知之为知之，不知为不知??(用于学习态度）
②学而时习之??温故而知新??默而识之??知之者不如好之者，好之者不如乐之者??(用于学习方法）
③人不知而不愠??三人行必有我师??(用于思想修养）
④学而不思则罔，思而不学则殆??(用于思想方法）
⑤逝者如斯夫，不舍昼夜??(用于人生感悟）
⑥有朋自远方来，不亦乐乎??(用于日常生活）
(4)做“难句翻译”类练习：
①有朋自远方来，不亦乐乎？
②温故而知新，可以为师矣。
③三人行，必有我师焉。
④知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
⑤逝者如斯夫，不舍昼夜。
下课之前，同座同学互相交换、检查课堂学习笔记。
2.活。手法灵活，形式活泼。
如《石壕吏》教学创意——变“体”阅读。
活动方式：请从“剧本”的角度来赏读课文，七嘴八舌说“剧情”。
场景：夜，石壕村的那家农舍。
人物：作者，老翁，老妇，抓人的吏。
人物出场设计：“暮投石壕村”，作者出场；“有吏夜捉人”，吏出场；“老翁逾墙走”，老翁出场；“老妇出门看”，老妇出场。
人物的退场设计：“老妪力虽衰，请从吏夜归”“夜久语声绝”，吏带老妇退场；“天明登前途”，作者退场；“独与老翁别”，老翁独自一人留在场上……
剧中重要情节的表演设计：
捉人的吼叫声喧嚣；“吏”蛮悍、凶暴、捉人；老翁匆忙翻墙躲避。
吏捶门打户、吏扑了进来，贼眼四处搜索，找不到一个男人。
“吏”怒吼：“你家的男人都到哪儿去了。快交出来！”??
老妪泣诉：“三个儿子都当兵守邺城去了。一个儿子刚刚捎来一封信，信中说，另外两个儿子已经牺牲了！眼下死了的，不用说已永远完了，活着的，只能过一天算一天！”??
吏不相信，老妪拿出信来给吏看。
吏又大发雷霆：“难道你家里再没有别人了？快交出来！”
老妪说了一句：“家里再没有人了……”??
吏威逼说：“你竟敢撒谎！不是有个孩子哭吗？”??
老妪不得已：“只有一个正在吃奶的孙子。”??
吏凶狠地追问道：“‘乳下孙’?吃谁的‘乳’?还不把她交出来！”??
老妪硬着头皮解释：“孙儿有个母亲，她的丈夫在邺城战死了，因为要奶孩子，没有改嫁。可怜她衣服破破烂烂，怎么见人！还是行行好吧！”??
吏仍不肯罢休。
3.细。小步轻迈，细腻有序。
如《马说》教学板块：朗读??积累??
第一块：“朗读”，以“语气”一词一线串珠——??
自读：读出文章句内的停顿，体会文中的语气。
教读、自读：读好句中的关键词语，体会文中的语气。
听读、自读：读好句末虚词，体会文中的语气。
体味、演读：读好重要段落，体会文中的语气。
第二块：“积累”，以“活动”步骤层层推进——??
教师交流：请同学们进行听记积累。
自主活动：请同学们进行辨读积累。
合作活动：请同学们进行译读积累。
集体活动：请同学们进行背读积累。
课的尾声——点破寓意——??
教师顺势过渡，指出《马说》构思上的特点是以喻为论，托物寄意，针砭时弊，说的是马，指的是人，点的是人才问题。

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作者: hlzds    时间: 2009-1-20 09:46
4.雅。手法创新，意境雅致。
如杜甫的《旅夜抒怀》：
细草微风岸，危樯独夜舟。
星垂平野阔，月涌大江流。
名岂文章著，官应老病休。
飘飘何所似，天地一沙鸥。
可以见到对这首诗的艺术性改写：
一杆孤耸的船桅，突兀在微风细草的岸，使幽静的夜泊，也显得孤清而惨淡了。
一轮皎洁的明月，翻涌在湍流奔急的浪间，使瑰奇的江景，也增添了动荡与不安。
人们常称叹“星垂”二字“开襟旷远”，殊不知在出蜀漂泊的已届晚年的诗人心中，翻起的却是“名岂文章著，官应老病休”的无限悲慨！
星辰璀璨，无语地照耀着空旷无际的平野；月色茫茫，天水间惟留孤独的沙鸥绕桅惊飞，——当诗人在结句突发奇想，将自身与沙鸥作比的时候，你所体味的诗境，究竟是“旷远”的自慰，还是凄楚的自叹?(《中学生阅读》高中版1998年第10期P39??作者：徐旭文）
这是“唐诗素描”的写法，其内容既在诗中，又在诗外，既有解说，又有评点。
那么，还有没有新的写法呢？
还可从现代诗译古诗的角度来写，从诗人的内心独白的角度来写，从电影镜头转换的角度来写，从舞台布景的角度来写，从对诗人说话的角度来写……
这样一些写法，我们为什么不能迁移运用到学生的课堂“写读”活动中呢？
5.趣。巧妙激趣，生动有趣。
请见《过故人庄》教学创意：神思飞越读古诗：与诗人相遇，和诗人同行，对诗人说话——一种创造性的阅读古诗的方法。
主要教学步骤：
(1)请同学们大声地朗读。
(2)请同学们学习“吟诵”古诗。
(3)同学们自行译读。
(4)说读——发挥想象，添加细节，对诗人说话。
①预备动作：先想一下，你似乎看到了什么?听到了什么?闻到了什么?感觉到了什么?想到了什么？
②同学们就《过故人庄》的内容对诗人说话。
?哦，诗人，你来了；你来到了这里，一个坐落平野而又遥接青山的村子，一个有着小小院落的普通农家。
?远处，隐约的青山斜立在城郭之外；近处，秀美的绿树环绕在村子的四周；还有那绿绿的田野、清清的溪水、灿灿的野花、郁葱的菜地，都尽收在你的眼底。
?是那村居的朋友邀你到农家来作客的，你带着喜悦的心情，来到这让人陶醉的地方。
?朋友又是杀鸡，又是煮饭。有着深厚情谊的远方客人应约而来，他怎能不忙得喜气洋洋？
?阳光和煦，清风徐来，窗子打开，谷场和菜圃扑入眼帘。你们举杯畅饮了。
?你们在充满友情的气氛中喝着酒，也许在你们的举杯倾谈之间，有孩子们在捉迷藏，有小鸡在“喔喔”地叫，有鸭子在“嘎嘎”声中戏水，那稻花香、泥土香、大自然的清香洋溢在你们的身边。
……
6.美。美读美析，品美审美。
如《爱莲说》的教学思考：突出课文中的“三美”进行教学：精粹的语言之美，精妙的形象之美，隽永的意蕴之美。
第一步——整体把握??
(1)同学们朗读课文，再朗读课文。
(2)落实字词。
(3)请同学们自由发言，说说这篇课文美在哪里。
(4)教师归纳小结，形成板书：
《爱莲说》三美        精粹的语言
        美好的形象
        隽永的意蕴
(5)同学们带着对课文的整体理解朗读课文。
第二步——分步品析??
(1)品析文章的语言之美。
①讨论：课文的语言美表现在哪里？
②同学们发言的内容可能有：简洁、生动、形象，充满情感之类。
③教师点拨，交流。
④同学们读、背课文。
(2)欣赏文中的形象之美。
①不进行提示，请同学们读出作者对最喜爱的“形象”进行描画的句子：予独爱莲之出淤泥而不染，濯清涟而不妖，中通外直，不蔓不枝，香远益清，亭亭净植，可远观而不可亵玩焉。
②请同学们谈谈，能从上面的内容中看出、读出、悟出多少个“美”来？
③讨论，点拨：可以看出画面美，形态美，神态美；可以读出描写美，语音美，情感美；可以悟出品格美，气质美，高洁美，正直美，风度美，清高美，质朴美……
④教师评说、交流。
⑤同学们带着情感背读课文。
(3)品味文章的意蕴之美。
①讨论：作者为什么不单纯地写莲?为什么还要写菊和牡丹呢？
②同学们思考、发言，可能说出的内容是“烘托”“对比”之类。
③老师点拨：作者写菊和牡丹的目的：一是对“莲”的衬托作用，在反复的衬托之中既突出莲的品格，又表达自己的情怀；二是由三种花引出三种评价和比较，名为写花，实际写人，写出人们对生活理想的三种选择，突现自己对胸怀磊落、行为正直、不慕名利、洁身自好等高洁品德的崇尚。作者好像是在写花，而实际上是托物寄意，弦外有音，这就是我们所说的“意蕴”。
④同学们带着对“莲”的赞美之情读、背课文。
第三步——课堂小结??
(1)同学们演读、背诵课文，要求动心、动情。
(2)教师进行课堂小结。
7.丰。内容丰富，活动充分。
如《童趣》教学创意：活动丰富，内容丰富。①读。②练。③背。
(1)朗读——读一读，想一想——层进式朗读：
一读疏通文意。旨在领会文章中词语的含义，初步读懂文章，要求读得通顺，读音正确，不读破句，不读错句。
二读揣摩文理。恰当地表达文章的思路与层次，重音、停顿、速度、节奏、语气、语调得当。
三读品味意境。读得琅琅上口，抑扬顿挫，声情并茂。
(2)练读——读一读，练一练——方法式练习：
一练解释词义——“加字换字法”：
①必细察(??)其纹理??
②昂(??)首观之??
③项(??)为之强????
④果(??)如鹤唳云端
二练习解说词义——“讲述大意法”：
①张目对日——睁开眼直视太阳??
②明察秋毫——能够看清楚非常细微的事物??
③心之所向——心里所想象到的??
④神游其中——感觉好像亲身游历在里面??
……
三练辨析词义——“同形对比法”：
之??物外之趣????驱之别院??
其??细察其纹理??蹲其身，使与台齐??
以??徐喷以烟??以丛草为林??
为??为之怡然称快??二虫尽为所吞??
(3)背读——读一读，背一背——“找特点背读”：
老师向同学们提出背读的建议。
①背诵全文——心中要有总分式结构框架??
②背第二段——以段中两层为序进行背诵??
③背第三段——按地点、事物、心情之序背诵??
④背第四段——以心情变化为序进行背诵??
同学们在这一节课中可以自由地选背。
8.新。视角新颖，方法新巧。
如《岳阳楼记》的“板块比读”教学创意：
若夫霪雨霏霏，连月不开，阴风怒号，浊浪排空；日星隐耀，山岳潜形；商旅不行，樯倾楫摧；薄暮冥冥，虎啸猿啼。登斯楼也，则有去国怀乡，忧谗畏讥，满目萧然，感极而悲者矣。
至若春和景明，波澜不惊，上下天光，一碧万项；沙鸥翔集，锦鳞游泳；岸紫汀兰，郁郁青青。而或长烟一空，皓月千里，浮光跃金，静影沉璧，渔歌互答，此乐何及!登斯楼也，则有心旷神怡，宠辱偕忘，把酒临风，其喜洋洋者矣。
这两段文字，描绘了两幅互相映照的图画，很便于用比较的方法来阅读。如，这是两个写景段、排比段、骈偶段；两段都是先写景，后写情，情景交融；两段文字的内容一暗一明，一阴一晴，一悲一喜。又如：前段文字极力渲染“悲”的情感，后段文字极力渲染“喜”的气氛；前段写“因己而悲”，后段写“因物而喜”。再如，前段写“浊浪排空”，后段写“波澜不惊”；前段写“日星隐耀”，后段写“皓月千里”；前段写“虎啸猿啼”，后段写“渔歌互答”等。
但仅此阅读还不够，还应理解这两个段落在全文中的表达作用。没有这两段精彩的文字，无法回答上文的“览物之情，得无异乎”；没有这两段生动的描绘，无法引申下文的议论。它们是为作者真正要说的话服务的。
这一章初步探讨了文学作品的教学艺术。文学作品的教学是深沉的大海，是广袤的草原，是葱郁的森林，这里的探寻只是窥见了它们的一角，还有无数深深的、远远的、美美的宝藏需要寻觅。笔者以为，作为中学语文教师，如果能胜任文学作品的教学与文言文的教学，那么在阅读教学上就能胜任几乎所有文体作品的教学。说到底，文学作品的教学还是一个功底的问题。我们要练文本解读的功夫，练作品欣赏的功夫，练教学设计的功夫，练案例研究的功夫，练文化积累的功夫，以使课改形势下的文学作品的教学璨然生辉。

重要教学细节的设计艺术
教学细节的设计与研究，可涵盖很多很多的内容。如：一节课的教学步骤如何规划，一节课怎样起始，一节课怎样收束，教学之中如何过渡，朗读教学如何具体地有层次有步骤地进行，语言学习活动如何生动地有序地一步一步展开，提问设计如何做到既有铺垫又突出主要内容，媒体手段如何有效有序地发挥其辅助功能，在某个教学片段中运用什么样的手段与策略等等。本章研究的是“重要教学细节的设计艺术”，它包括：一、朗读教学的设计艺术；二、提问设计的艺术；三、语言教学的艺术；四、课中活动的设计艺术；五、教学手段的运用与创新。
一、朗读教学的设计艺术
朗读，是一种眼、口、耳、思并用的综合阅读活动，是课文学习中从字词句段到篇，从文字到语音、语义，从表层意思到潜在情味的全面感知。指导有方的朗读教学，能让学生在朗读之中认知文字，感受声律，体味词句，领会情感，品味意境，发展语感。
所以，教师应在课堂上读起来，学生更应在课堂上读起来，对那些富于情韵、语言优美、琅琅上口的作品，或朗读，或吟诵，或吟唱，或记背，在这样的活动中积累名言佳句，体验艺术魅力，陶冶思想情操，提高审美能力，养成高雅气质。
“朗读”作为一种基本课型，已在第三章中进行了介绍。在本节内，将从教学细节的角度，从两个方面再对其进行深入的研讨。
第一，“朗读”应是一种常用的教学线索
在教学中：
朗读，是以理解文字作品的意义为目的的一种阅读方法。阅读教学课中活动，首当其冲的应该是“朗读”。所谓“教学千法读为本”，即是指出声的朗读。
朗读能够训练普通话的发音技巧。学生在一定的量的朗读训练之后可以达到吐字清晰，语音响亮，琅琅上口，悦耳动听；能通过语音传达出文章所表达的感情。
朗读有助于语言积累。在反复的朗读吟诵训练之中，词、语、句、段、篇都能给学生以深刻难忘的印象。
朗读是培养精读能力的有效方法，对文章中含义较深的语句、段落，也可以通过反复的朗读来进行体会和品味。
朗读是学生重要的阅读实践，它可以让学生体会到文章的内容、情感、风格，有助于对文章的理解。
朗读是“出声”的语言训练，有助于发言、复述、交谈、演讲、论辩、主持、协商等多方面语文能力的形成和优化。
朗读不仅仅只是活跃课堂和调动学生的学习热情，也不仅仅只是课堂教学活动的穿插，它是让学生充分地占有时间，让学生得到充分语言训练和技能训练的教学手法。
所以，课堂上的朗读，小而言之，是培养语感、形成阅读能力的极为重要的正确途径；大而言之，是教学改革和教师设计水平的一个重要的标志。
由于朗读永远与文章的语言文字、思想情感密切相连，所以朗读应作为基本的教学形式，与词义、句意、文意的品读有机地结合起来；“朗读”应该是一条常用的教学线索，贯穿于课前预习和课堂教学的各个环节中。
于是我们就可以充分利用课堂教学的时空，运用自由朗读、跟读学读、感知性朗读、模仿性朗读、熏陶性朗读、体验性朗读、分角色朗读、表演性朗读、个性化朗读、竞技性朗读等各种手段和方法，对学生进行扎扎实实的训练。
如《春》的教学主体思路设计：
1.同学们朗读课文，体会朗读这篇课文的基本语调。
2.播放音乐，再次朗读课文。感受文章的大致脉络。
3.教师导引，有重点地指导同学们串读课文，品析课文思路。
4.自由选读，品味文中的佳词、美句、精段。
5.个性化演读。
6.自选内容进行背读。
又如《秋魂》的“自读三步法”教学思路设计：
第一步：自由诵读，约18分钟。
建议将全文朗读三遍。第一遍快速读，要求读得顺畅。第二遍中速读，要求读得有抑有扬。第三遍中速读，要求充分渗透感情。
第二步：选点精读，约12分钟。
每个同学选读1—2个自己最喜欢的段落。精读的内容与要求主要是：1.激情朗读这个段落；2.理解词语在上下文中的含义与作用；3.揣摩精彩的词句；4.理解段中的层次；5.理解段中通过写“秋”所表现出来的思想内蕴。
第三步：语言学用，约15分钟。
建议同学们：1.自选内容，自由背读；2.朗读精段，提炼句式，口头造句；3.朗读精段，迁移变通，进行“仿”说；4.选背文中警句。
在以上这两个教学思路的设计中，“朗读”出现在几乎每一个教学步骤中，不论是作为教学内容还是作为教学形式，它们都连点成线，成为贯穿课文教学始终的一条线索。
第二，“朗读”应是灵动多姿的教学细节
朗读是教读或自读教学中面对全体学生的一种语文实践活动，它可以出现在课堂教学的各个环节之中，为一定的教学目的服务。但朗读教学决不是让学生一味地放声读起来，在真正的朗读活动中，每一次的朗读教学设计都必须表现出教师三个方面的思考：1.这次朗读的内容与目的；2.这次朗读的方法与形式；3.这次朗读中师与生的各自不同的活动。正由于有这样的理性思考，加上教师教学手法的灵活运用，成功的朗读教学一定是层次非常细腻，过程非常生动，形式非常活泼。从教学细节的角度看，朗读教学应该总是那样灵动多姿。
请欣赏下面不同的细节设计。
设计手法之一：分层推进这种设计将精短的课文作为一个教学整体，以不同的教学要求来形成教学细腻的步骤并覆盖全文的朗读训练。
例：《口技》的第二个教学板块：朗读，体味。
教学活动：同学们朗读课文。
第一遍：要求读得流畅响亮。
(这一遍要求学生朗读全文，人人出声，要读得沸沸扬扬。）
第二遍：要求读得字正腔圆。
(这里重点训练朗读第一段，教师先进行示范，学生学读。）
第三遍：要求读得层次分明。
(这里从理解的角度训练朗读第二、三两段，老师不进行提示，请同学们读出段中层次。）
第四遍：要求读得有情有景。
(这里训练朗读第三、四段，老师示范，同学们演读。）
第五遍：要求读得有急有缓。
(这里重点朗读第四段，先急后缓，读出文中情景，读出段中层次。）
这里的朗读教学要求具体，层次明朗，覆盖周全，活动充分。加上形式的变化与调控手法的运用，场面的活泼可以想见。
设计手法之二：小步轻迈这种设计将朗读技能训练的某项内容进行切分，一步一步地向前推进。
例：《天上的街市》第一个教学板块：教读——体味诗的音乐美。
师：读诗，要感受诗的音乐美——首先是把节奏读好。
(教师示范读第一段。）
指出：诗句中根据音节或意义进行有规律的短暂停顿叫做节奏。
全班同学轻读课文，感受节奏。
师：节奏读好之后，要注意读好诗中较大的停顿，如“我想”“我想”“不信”“你看”。
(教师范读第二段。）
指出：为了突出语意或情感而作的较大的朗读间歇叫做停顿。
女生齐读全诗。体味如何读好诗中的停顿。
师：诗是抒情味最浓的一种文学体裁，必须读得抑扬顿挫。为了表达思想感情，有些词语的“音”要读得重些，就是要把重音读出来。
(教师范读第三段。）
全班同学自由朗读课文。
师：读诗还有一个要求，就是要把诗的韵脚读好。诗是讲究押韵的。什么是押韵：诗句中用韵母相同或相近的字结尾，就叫做押韵。本诗隔行押韵，每节换韵。
请同学齐读第一段，感受诗的韵脚。
教师就“体味诗的音乐美”简单小结。
这个教学细节呈总分总式结构，在这个过程中，教师教读，学生学读，目标明确，小步轻迈，层次细腻，知识丰厚。
设计手法之三：主持引领这种设计手法由教师担任“主持人”，用跳读的方式，拎出并组合全篇课文的关键内容，同学们在教师的引导之下进行朗读。
例：《鹤群翔空》教学片断。
师：咱们先把课文读起来。课文这样读：老师当主持人，把你们的朗读串起来。
师：（当主持人串读）“南侧群山的上空深处，浮现出一排黑芝麻粒般小斑点”，鹤群映入了“我”的眼帘。请大家开始读第３段，读这一段要注意，有些字音要突出，你们看，“这些鹤都是灰白色的，它们一律将长颈伸向前方，双足向后方笔直延伸，悠然翱翔太空的美姿，实在是无可言喻”句中，“一律”“笔直”“实在”这些词重音要读好，要以读好重音的方式把这幅很美的画面表现出来。
生：（齐读第３段）
师：继续往下看，可能是由于山太高了吧，鹤群在那里转弯了，改变了飞行的方向，这时候飞行的景观是多么壮丽呀！请读第８段、第９段。读这两段时要注意处理好停顿，你们看，“这种景观多么壮丽啊！”后面一定要停一下。为什么？后面的句子都是来解说“壮丽”的。因此，“壮丽”这个地方是一个中心句，在这里停顿一下，就表示你能够理解段的层次了。
生：（齐读第８段、第９段）
师：但是，生活的平静被打破了，一只苍鹰“飕”地一下以极快的速度插到鹤群之中，一场鹤与鹰的激战在长空展开。下面读13、14、15、16段。注意要读出一定的速度，以表现战斗的激烈。

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作者: hlzds    时间: 2009-1-20 09:47
生：（齐读第13－16段）
师：鹰逃走了，留下了一只伤鹤，那么故事将如何发展呢？下面读第21、22、23三段。在这儿要读出情感，好像你就是那只大鹤，来救助那受伤的朋友。
生：（齐读第21、22、23段）
师：刚才咱们读的是课文中最精美的部分！……
这个朗读细节突出了课文最关键的段落，大致上显现出课文的行文脉络和构思手法，重点突出，指导细致，时间节省，形式别致。
设计手法之四：巧变形式这种设计将朗读的过程在“形式”上细节化，使教学的过程既有层次感又有变化性。
例：《曹刿论战》最后一个教学环节——背读。
1.教师提出教学任务：背读——在感知、理解课文的基础上背诵课文。
2.请同学们进行演读，也就是在理解课文的基础上进行有声有色的朗读。
(1)学生以两人为一个小组分角色朗读课文，要求进入情境，读出语音语调。
(2)学生以两人为一个小组分角色朗读课文，要求大声演读，读出语音语调。
(3)将同学们分为两大组，老师读课文的非对话部分，学生进行演读。
3.同学们背读。
4.用分小组或男女生或师与生比赛的方式组织背读。
这个教学细节由于活动形式的变化而显得节律跳跃，气氛活跃。
此外，还有多角反复、角色朗诵、古诗吟读、品读悟读、配乐唱读、个性化朗读等种种不同的教学设计手法，它们都能让朗读教学的细节显得美好而又生动。
二、提问设计的艺术
“提问”或者“问题”是组织课堂阅读教学的重要抓手。在一般的课堂教学中，教学过程的延伸主要是靠提问来进行支撑的。
高质量的提问是教师研究教材与设计教学时思想的结晶，它们具有角度优美、形式多样、内涵深厚、激发力强的特点，在教学上能够发挥出高质量的引领、激发、牵动作用。
但中学语文阅读教学历来习惯于过多地提问，“碎问碎答”的危害年深日久，几乎所有的课文阅读教学都充满“问答”，甚至有些优秀的教学设计和教学实录也显得提问过多，内容过浅。提问作为“弊病”明显地表现于课堂的有：1.“步步为营”的一个个提问成为牵引着学生向教师的“板书”设计靠近的阶梯。2.“提问群”的接连出现成为帮助教师绵延自己讲析的桥梁。3.“随口而至”的问与答没有美感与激发力，成为桎梏学生创造性思维的网络。4.信口而来的“追问”在很多的时候窒息着课堂教学的气氛。提问的繁杂细碎，成为课堂教学效率不高的重要原因之一。
所以我们应有强烈的改革提问设计、研究提问艺术的意识，并把研究的重点放在如下方面。
第一，要研究提问设计的丰富内涵
随着课程改革的深入，随着阅读教学新理念与新做法以蓬勃的生命力进入课堂教学，提问已不能简单地看作是那种“问学生问题”的事儿。提问设计的研究已经大大拓宽了“领域”，研究的视野非常开阔，研究的内容十分丰富。综合起来讲，除了设计的手法之外，有如下一些重要内容需要我们进行关注：
1.进行课堂教学“主问题”的设计研究。
要研究怎样设计出能在阅读教学中起主导作用、起支撑作用，从整体参与性上引发学生思考、讨论、理解、品味、欣赏的重要的提问。
如下面的提问就能够从整体上将学生深深引进课文：
(1)《最后一课》中，小弗朗士的思想感情发生了明显的变化，试举例说明。
(2)《夏天也是好天气》这篇课文是怎样写夏天闷热的，文章从哪几个方面扣住标题写出了夏天的“好”？
(3)《故乡》这篇小说实际上写了两个故乡：一是记忆中的故乡，一是现实目睹的故乡。记忆中的故乡，色彩鲜明，是一幅“神奇的图画”，现实的故乡又是怎样一幅图景呢?……
2.精心设计以组织“比读”“联读”为目的的提问，以整合教学内容。
如：
(1)阅读印度诗人泰戈尔的《纸船》，并与冰心的《纸船》进行比较，谈谈你的感受。
(2)阅读余光中的《乡愁》和席慕荣的《乡愁》，说说你更喜欢哪一首。
(3)《南园》和《十一月四日风雨大作》都饱含爱国忧思，但在格调上有所不同，试作比较分析。
(4)试比较苏轼的《江城子?密州出猎》和晏殊的《浣溪沙》，看看它们在内容、风格上有什么不同。
3.巧设“问题”，让学生在解决问题之中进行充分的语文实践活动。
如：
(1)假设你是学校板报的编辑，试根据《美“挑战者”号航天飞机升空后爆炸》写一篇200字左右的简讯。
(2)阅读《福楼拜家里的星期天》。列表格，概略地填写课文描写的四位作者的肖像、语言、行动、性格特点等内容。
4.设置课堂活动的“话题”或“微型话题”，以组织“自主、合作、探究”式的课堂阅读活动。
如：
(1)朗读《紫藤萝瀑布》全文，试用你的经历或见闻印证“花和人都会遇到各种各样的不幸，但生命的长河是无止境的”这句话。
(2)阅读《第一次真好》，联系自己的生活体验，讨论下列问题：①每人讲述一件自己的“第一次”，看谁讲的“第一次”最感人、最精彩。②为什么有的“第一次”不能尝试？
5.设计课文学习中的“论题”，组织各抒己见课堂议论活动，深化课堂阅读教学，培养学生勇于发表创见的精神。
如：
(1)学习了《送东阳马生序》后，你认为现代中学生读书应有怎样的苦乐观？
(2)对《猫》的主题思想有两种看法：把“我”看作描写的侧重点，就会认为小说所要表现的是“我”严于律己的精神或做人的道理；把猫的不幸遭遇看作描写的侧重点，则会认为小说揭示了生活中发生不幸的原因，请同学们分组讨论，各抒己见。
6.恰切地设计与安排阅读教学中类似于“综合性活动”的“主题”，以开展阅读教学中的“综合性活动”。
如：
(1)《生于忧患，死于安乐》中提出，担当大任的人必须经过艰苦生活的磨练。请查找相关资料，补充一些现代生活中的例子，写一篇短小精致的文章，进行课堂交流。
(2)在中国古代的小说、戏曲中，诸葛亮的事迹、传说很多，从图书馆或网上搜集有关资料，以“我看诸葛亮”为题写一篇小论文。
(3)从图书馆查找、从网络上检索有关邓稼先等我国“两弹一星”科学家的资料，分别为他们写小传，然后全班出一期题为“星光闪耀”的墙报。
第二，要追求“妙在这一问”的设计境界
“妙在这一问”指的是阅读教学中的“主问题”的设计。这一点，已在第四章“线索式思路”中有所涉及。
阅读教学中的“主问题”，指的是对课文阅读能起“牵一发而动全身”的重要的提问或问题。
与课堂教学中一般的“碎问”相比，“主问题”有着自己的鲜明的特点：
1.“主问题”是经过概括、提炼的，是教师精细阅读课文与精心思考教学的结果，是一种具有整体性阅读的教学问题，“是”或“不是”之类的简单应答在它面前无能为力。
2.“主问题”在教学中的先后是经过认真设计的，一节课中的几个重要的“主问题”，其出现的先后是一种科学有序的安排，各自在教学过程发挥自己一定的作用，它不具有随意性。
3.“主问题”有内在的牵引力，一是能“一线串珠”地整体地带动对课文的理解品读；二是能形成学生长时间的深层次的课堂学习活动，每一个问题都能结构起课堂上一个教学活动的“板块”，它不会在教学中像随口问答那样转瞬即逝。
所以，“主问题”就是阅读教学中有质量的立意高远的课堂教学问题，是深层次课堂活动的引爆点和粘合剂，在教学中显现着“以一抵十”的力量，具有“一问能抵许多问”的艺术效果。
在以“主问题”为线索的阅读教学中，由于一般性提问的“量”的大大减少，课堂学习活动以学生的读、写、说、思为主要成分构成，课堂气氛因此而显得生动活泼。可以说，“主问题”最大的教改意义就是能用精、少、实、活的提问激活课堂，创新教学，能革除阅读教学中的多问杂答与碎问碎答，能精练教学内容与教学过程，突出学生的主体学习地位，将谈话式、答问式的教学引向以学生课中活动为主的整体性阅读教学。因此，在阅读教学中用“主问题”来牵动对课文的整体阅读，用“主问题”来结构学生的课中活动，用“主问题”来制约课堂上无序的、零碎的、频繁的问答，能有效地克服语文阅读教学中肢解课文、一讲到底、零敲碎打等种种弊端，遏制教师的过多讲析，真正让学生成为课堂有序学习活动的主体，让那些令人耳目为之一新的课型与课堂教学结构脱颖而出。
“主问题”的设计，应表现出如下鲜明的特点：
1.与课文有血肉的联系，能够牵一发而动课文全身。
2.适应课文的教学重点，从课文内容、语言、手法、主旨等方面突出其一或其二。
3.应生动、巧妙、有趣，适于学生理解与应对，能激发起热烈的课堂学习情绪。
“主问题”的设计，应表现出如下重要的作用：
1.有利于课文的整体阅读教学。
(1)《茅屋为秋风所破歌》：这首诗的诗句有描写，有叙事，有抒情，在诗中各找出一个例子加以分析，并说说杜甫在这首诗中表现了怎样的情怀。
(2)《香菱学诗》：香菱学诗如痴如醉，请从课文中找出有关的描写语句，体会这些描写的传神之处。
(3)《出师表》：课文中诸葛亮就国内政治问题向后主刘禅提出了哪几条建议?其中哪一条是主要的?为什么？
2.有利于培养学生“独立阅读”的能力。
如下面的提问设计——(1)《阿长与山海经》：这篇课文围绕阿长写了哪些事情，重点写的是什么？
(2)《回延安》：朗读这首诗，说说每一部分的主要内容，看看作者抒发思想感情的线索是什么？
(3)《雨说》：雨说了些什么话?这些话表达了一个什么意思？
3.有利于在教学中“简化教学头绪，强调内容综合”。
如：
(1)《孔乙己》提问设计：课文中多次写到旁人的说笑、哄笑，试找出来分析一下，作者用哄笑来写孔乙己的悲剧，有什么特殊的艺术效果?为什么那些人对一个不幸者没有同情，没有帮助，相反只知道哄笑取乐？
(2)《故乡》提问设计：《故乡》重在写故乡人的变化，作者主要写了哪些人的变化?他们有怎样的变化?作者从中表达的是一种怎样的情感态度？
4.有利于课堂教学上“大量的语文实践”活动的开展。
如下面的提问设计——
(1)《鲁提辖拳打镇关西》：复述故事，说一说情节的开端、发展和高潮。
(2)《威尼斯商人》：组织一次戏剧活动，排演“法庭审判”这场戏。
(3)《陌上桑》：展开想象，增补一些情节，把这首诗改写为一个故事。
(4)《雨说》：以“雨的自述”为题，将这首诗改写成一篇300多字的小散文，体会这两种体裁在语言表达上的区别。
5.有利于促进“自主、合作、探究”教学局面的形成。
如：
(1)《故乡》：小说以“我”为叙述者，叙述中包含着强烈的感情色彩，你能勾画出文中表现“我”的心情变化脉络的语句吗？
(2)如《中国人失掉自信力了吗?》问题设计：请同学们按揭示对方错误、直接反驳、间接反驳(正面立论)、作出结论的逐层推进，把课文分成四部分，并试用表格将它们表现出来。
(3)《曹刿论战》：文中哪些地方表现了曹刿的远谋？
6.有利于激发、引领学生进行研讨性学习。
?如：
(1)《麦琪的礼物》：试从时间、主人公经济条件、夫妇之间的感情等几个方面分析，你觉得小说中的“巧合”可信吗？
(2)《安塞腰鼓》：本文大量用排比，包括句子内部、句与句之间、段与段之间的排比，试举例加以说明，并说说排比对表现文章思想感情的作用。
(3)《黎明的通知》：你能找出诗中的关键诗句或词语，联系你所了解的这首诗的写作背景，说说诗中“黎明”深刻的象征意义吗？
另外，主问题的设计还要能表现出教师对教材的有独到见解的研读与教学处理。
如：
(1)《我的信念》提问设计：阅读课文，说说课文从哪些方面表现了居里夫人的人格美。
(2)《我的叔叔于勒》问题设计：小说围绕菲利普夫妇对于勒的态度变化，展开曲折的情节。试根据下面的提示，从多种角度梳理课文的情节结构。①原因→结果(逻辑层次)；②期待→破灭(心理角度)；③开端→发展→高潮(情节发展)；④悬念→结局(技巧运用)；⑤侧面→正面(手法变化)。
“主问题”运用在课堂教学中，大致有如下规律：
1.在课文教学的初读阶段，可用一两个“问题”牵动对全篇课文的整体理解，从而提高学生阅读的质量，加深学生思考的层次。
2.在课文教学的进行阶段，往往用最为精粹的“问题”形成课堂教学的重要活动板块，形成明晰的课堂教学思路，形成生动活泼的学生呈主体性参与的教学局面，拉出课文教学的明晰线条。
3.在课文教学的深化阶段，往往用一两个“问题”激发思考，引发讨论，深化理解，强化创造，形成波澜。
如《风筝》的提问设计：
1.课文初读阶段：在温馨与和美中有亲情，在误解和冲突中也有亲情。本文讲述的就是这样一个故事。请自选角度，说说《风筝》讲述的是一个什么样的故事。
2.在课文教学的进行阶段：①根据课文内容，说说文中的弟弟。②根据课文内容，说说文中的“我”。教师在教学中引导学生对“弟弟”与“我”进行不同的角度、不同的侧面理解。
3.在课文教学的深化阶段：课文中的“情”表现在哪里?举例说明，每位同学要争取与别人说的不同。
又如《我与地坛》的问题设计：
1.课文初读阶段：说说“我”与地坛，说说“我”与母亲。
2.在课文教学的进行阶段：①选读课文中自己最喜欢的地方并说说自己的理由。②指出课文中最需要品评赏析的地方并说说为什么“需要”。
3.在课文教学的深化阶段：请同学们根据课文内容各抒己见，讨论这样一个话题：地坛是什么?如，地坛是给史铁生带来平静的地方；地坛是一个与被命运击倒而又站起来的人有着生命之缘的地方……
三、语言教学的艺术
语言教学，指的是对学生进行语言训练的教学，即字、词、句、段、篇，听、说、读、写、思中的语言感受、语言积累、语言学用、语言品析与鉴赏的教学。语言教学天然地存在于几乎每一节语文课中。对学生进行语言教学，是一种工具的授与，是一种技能的培养，也是一种人文的熏陶。
语言教学研究的内容丰富多姿。有关字词句篇、听说读写的每一项内容中都大有文章可作。就拿学习语言的一般过程来讲，认知、感受、理解、积累、运用、品析、赏鉴、创造这一系列的环节中，每一个环节内都包孕着对教学内容、教学方法、教学艺术的研究。所以，从研究的内容来讲，我们永远有事可做，在语言教学的研究上，我们不可能毕其功于一役。
但我们可以重视如下三个方面的“提高”。
1.提高对语言积累教育的关注程度
积累丰富，指的是课堂教学中，学生的积累要丰富。
那么，什么是语文课堂教学的“积累”呢?它含有哪些主要内容呢？
一为知识性积累。这是最直接、最基础的积累，包括字词知识、修辞知识、语法知识、文学常识、文化常识、写作知识等。
二是语言性积累。它包括字、词，短语，句式，更重要的是成块成段成篇的语言材料的读背识记，它们是语言运用的“物质基础”和借鉴模式。
三是技能性积累。它讲求训练性，要求对学生进行圈、点、勾、划、点、评的训练，进行分层划段、归纳文意、品味文情、赏析文采的训练。在写作上，它要求对学生进行拟出提纲、构思布局、修改润色等内容的训练。即进行层次不同的阅读技能训练和写作技能训练。
四为情感性积累。它让学生在较长时间内，在潜移默化之中，在雅、美、纯、真的语文环境之中受到思想情操的多方面的熏陶、感染与教育，从而增进语感，培养情感，养成气质，提高修养。
五为思维性积累。它要求对学生进行思维方式的训练，使之能去粗取精，能划分归类，能从某一点生发而联想开去，能从芜杂纷繁的语言材料中提炼规律，能根据自己的需要而吸纳，能发展自己的兴趣而“专攻”。
从“语文”的角度来看，课堂教学中最为重要的基本积累是语言积累。
阅读教学，要充分地关注学生的语言积累。没有积累，学生的语言世界将永远是一片荒漠。
在语文教育中，不注重积累，学生的语文仓库就会贫瘠，学生的语言泉流就会干涸。充足的语言积累，有利于每个人的一生。
所谓语言积累，就是运用活泼的形式，让学生在语文学习中习得更多更美的语言，它们是语言运用的坚实基础。
所谓语言积累，就是运用科学的方法，在学生习得语言的同时，学会积累语言的方法，学会品味、揣摩、感悟语言和欣赏优美、精彩的语言。
语言积累教育研究，应该是中学语文教学研究中最为基础的课题。目前，中学语文阅读教学中不仅没有语言积累教学的科学体系，从大面积的教学看，连科学的理念与先进的作法也比较难以看到；特别是近年来，语文教学中的研究“课题”蜂起，但难以看到关于语言积累教学的研究专题。
其实，中学语文课程标准很关注、很强调这个问题。
初、高中的语文课程标准中共有约20次提到“积累”二字。其中关于语言积累的说法也多次出现。如初中语文课程标准要求我们“指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力”。高中语文课程标准提醒我们，“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用”“高中语文课程应在义务教育的基础上进一步提高学生的语文素养。应该继续关注学生的语言积累以及语感和思维的发展”，还要求学生在文言文学习中“积累优秀散文中的名言佳句，提高自己的传统文化和文学素养，增强语言表达能力”。
所以，在中学语文阅读教学中，语言积累教学这个关系到每位学生的极为重要的问题，需要引起我们的充分关注，我们应该对此进行一点实实在在的科学研究，为在大面积上提高学生的语文素养做一点实实在在的工作。
2.提高对教材进行语言研究的水平??
中学语文教材，从语言教学的角度看，是一个美丽而博大的知识海洋，沉淀着丰富的知识板块，蕴藏着精粹的知识宝藏；是精选的语言现象。语言教学研究要做的最基础最细腻的工作，是科学的教材分析。
要想有目标地、有层次地、高效率地进行语言教学，语文教师有一个非常重要而又常常被忽视的问题需要解决，那就是要把教材读好，读深，读细，读美，要悉心玩赏，为教学设计作好充分有力的铺垫。
科学的教材分析能够让我们知道如何突出重点，聚集精华，它会使我们对全套教材的语言积累教学既有量化指标的大致了解，又有具体内容的显现，更有教学标高与教学层次的把握。
所以，阅读教材不仅仅只是一种技术而是一种艺术。以常用的阅读教材的方法去看待教材，从常规的视角去分析教材，从一般备课的角度去理解教材，在语言教学上都不会有精致的结果，其原因是没有从“量”与“质”这两个方面对教材进行理智而科学的网络式分析。
教师对教材的语言研究的艺术，主要表现在如下方面：
（１）从语言的角度，对课文进行感知与感受。分析课文的词语、句式、段式、篇式，分析课文中语言组合的特点，分析课文语言在叙述、描写、说明、议论、抒情中达意传情的技巧。
（２）从语言的角度，对课文进行提炼与积累。一是对一篇课文进行提炼，二是对多篇课文的提炼加以组合。二者都可以形成语言教学的板块。有了这种板块，语言教学的内容就具体而微了。
（３）从语言的角度，对课文进行品味与赏析。一是对语言的浅层品析，二是对语言的深层品析。浅层品析的内容无非是结构、形式、含意、准确、生动、修辞方式、情感特征、感觉角度、语序角度等，深层品析的内容则是表达作用、隐含意义、表达艺术、表达风格、表达的独到之处等等。
3.提高语言教学的分析策划能力??
语言教学的研究内涵丰富，所以我们又必须同步地研究语言教学的艺术。所谓语言教学的艺术，就是科学地、生动地、高效地进行语言教学的思路、方法和手段。也就是说，语言教学不是孤立的识字认词的教学，不是枯燥机械的读背教学，不是肢解课文式的讲析教学，它需要我们细心分析，耐心策划，精心运筹，将语言教学融于课文的整体教学之中，在具体的语境中让学生增加积累，学会运用，学到品析与鉴赏的技法。
为此，我们可从如下方面提高语言教学的策划能力：
1.从专项突破的角度策划语言教学。如“多角度理解词语的表达作用”。
2.从系统训练的角度策划语言教学。如“欣赏语言优美的句段”“欣赏形式优美的句段”“欣赏手法特别的句段”“欣赏意境优美的句段”“欣赏内涵丰富的句段”……
3.从学法点拨的角度策划语言教学。如“指导学生学会感受课文语言所表达的思想感情”“引导学生学会从课文中找出感受最深的句子或段落”“教学生学会体会文章中的一些句子的深层含义”……
4.从集聚精华的角度策划语言教学。如“忆读式美句积累”等。
5.从语言实践的角度策划语言教学。如“表情演读”“智能练习”“句段读写”“课文集美”“编制卡片”等。
6.从课中活动的角度策划语言教学。如“整理性语言学习活动”“读背性语言学习活动”“练习性语言学习活动”“品析性语言学习活动”“鉴赏性语言学习活动”等。
将上述策划变为教学行为，要讲究突出重点，咀嚼英华，自然灵活，优美实惠，也就是要科学而又艺术，要有一定的教学品位。
下面请见两例——语言集美教学。
例一：《杜甫诗三首》语言积累教学片断——集美式忆读。
创意说明：就课文内容进行迁移，联想，回忆，积累文言诗词中的写景美联。
活动角度：寻找诗词中的“景点”。
活动成果：同学们进行写景美句的联想与回忆：
绿树村边合，青山郭外斜。
潮平两岸阔，风正一帆悬。
荡胸生层云，决眦入归鸟。
大漠孤烟直，长河落日圆。
山随平野尽，江入大荒流。
月下飞天镜，云生结海楼。
清晨入古寺，初日照高林。
采菊东篱下，悠然见南山。
气蒸云梦泽，波撼岳阳城。
……
用“目不暇接”“美不胜收”来形容这种收获，可以说是再恰当不过了。
活动启示：第一，还可对这些语言材料进行提炼整理；第二，还可以变换角度，就这些语言材料再次深化学习活动；第三，还可以扩展内容，对现代文课文中的此类语言材料进行联想、回忆与积累。
例二：《紫藤萝瀑布》语言教学方案——集美式品读。
创意说明：美文美教。
教学视点：课文集美。
教材处理：单篇课文的整体阅读教学。
实践活动：1.朗读美文，2.品味美点，3.聚集美句。
预期目标：1.学生活动充分，2.课堂积累丰富。
预期效果：1.进行美感熏陶，2.进行情感熏陶，3.进行语感熏陶，4.积累与学用语言。

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作者: hlzds    时间: 2009-1-20 09:47
教学过程：
导入：美文需要美读。今天我们从“美”的角度来学习课文《紫藤萝瀑布》，用探求的眼光来发现课文中的美……
第一个教学板块：语言感受活动??
1.播放课文CAI课件，学生听课文配乐朗读。
2.播放课文CAI课件，学生在音乐声中朗读课文。
3.教师：我们不但要读美文，还要识美词，学美句，背美段，品美意。下面请同学们从“美词、美句、美段”的角度，自由选择内容，并出声地朗读。
4.同学们活动。
第二个教学板块：语言梳理活动??
1.请说一说你认为需要掌握的课中美词：
瀑布?迸溅?伫立?依傍?伶仃?蜂围蝶阵?忍俊不禁?仙露琼浆?察颜观色?盘虬卧龙??播放课件，课件上有如上美词，同学们朗读。
2.请说一说你喜欢的课中美句：
?只见一片辉煌的淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下。
?紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像迸溅的水花。
?每一朵盛开的花像是一个张满了的小小的帆，帆下带着尖底的舱。船舱鼓鼓的，又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽开似的。
?紫色的瀑布遮住了粗壮的盘虬卧龙般的枝干，不断地流着、流着，流向人的心底。
?那小小的紫色的花舱，那里满装生命的酒酿，它张满了帆，在这闪光的花的河流上航行。
?那是每一朵紫花中的最浅淡的部分，在和阳光互相挑逗。
?花朵儿一串挨着一串、一朵接着一朵，彼此推着挤着，好不活泼热闹！
?“我在开花！”它们在笑。“我在开花！”它们嚷嚷。
?花朵从来都稀落，东一穗西一串伶仃地挂在树梢，好像在察颜观色，试探什么。
3.请同学们推选课文中的美段：
花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。我抚摸了一下那小小的紫色的花舱，那里满装生命的酒酿，它张满了帆，在这闪光的花的河流上航行。它是万花中的一朵，也正是由每一个一朵，组成了万花灿烂的流动的瀑布。
教师略作点拨：这个段落可称人生感悟抒情段。
播放课件，同学们自由朗读。
第三个教学板块：语言欣赏活动??
1.请同学们自选内容，从课文语言的角度品味课文美点。
2.同学们准备。小组交流讨论。
3.同学们开始课堂发言，老师的评点穿插其间。
老师对学生的课堂赏析发言，要准备足够的应对材料，以便生动美好地应接学生的发言，如：
?美在“一片辉煌的淡紫色”显现出明净的色调。
?美在“像瀑布从空中垂下”显示出磅礴的气势。
?美在紫色条幅上的点点银光显露出生命的欢乐。
?美在“瀑布”的四次运用，这带有夸张的比喻写出了高下，写出了曲线，写出了动感，还写出了光彩、欢快、生动与热烈。
?美在柔美的“淡紫色”弥漫全文，富有诗意和深意。
?美在花中闪现出的生命的美好、生命的欢乐、生命的灿烂、生命的辉煌震撼着“我”的心，让“我”感到了“精神的宁静和生的喜悦”。
?美在那充满生命力的一个“流”字，它贯串全文，虚实相随。
?美在花之瀑布“仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长”写出了花的美感与动感。
?美在“觉得这一条紫藤萝瀑布不只在我眼前，也在我心上缓缓流过”写出了花的美好给“我”心灵的抚慰。
?美在“紫色的瀑布……不断地流着、流着，流向人的心底”写出了盛开的藤萝花给人们带来的新、美、力、乐的感受。
?美在“正是由每一个一朵，组成了万花灿烂的流动的瀑布”表现着深刻而又含蓄的寓意。
?美在“泛着点点银光，就像迸溅的水花”写出了花朵的光彩与层次。
?美在“花朵儿一串挨着一串、一朵接着一朵，彼此推着挤着，好不活泼热闹”写出了花朵的茂密与生动。
?美在“每一朵盛开的花像是一个张满了的小小的帆……”“那小小的紫色的花舱……”这两个比喻句，让我们感受到生活之可爱，生命之可爱，奋进之可爱。
?美在“瀑布”“流动”“淡紫色”在全文中的反复照应，形成节奏。
?美在“我不由得停住了脚步”与结尾相照应。
?美在文中有俊美的主体形象——那流动的“瀑布”。
?美在文中有秀美的细部线条——那美丽的“小花”。
?美在文中有醇美的意蕴表达——“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的”这个抒情段，这就是借物抒情，写花就是写人。
……
4.教师评价学生的活动。
第四个教学板块：语言积累活动，语言实践活动??
1.教师交代活动目的：用聚集美句的方式，将全文内容浓缩为一篇两百字以上的“描写＋点题”的短文。
2.学生用“勾画”的方式在书上作记号。
3.各人朗读自己“创作”的短文。如：
从未见过这样盛的藤萝!只见一片辉煌的淡紫色，像一条瀑布从空中垂下；紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像迸溅的水花。
每一穗花都是上面的盛开、下面的待放。每一朵盛开的花像是一个张满了的小小的帆，帆下带着尖底的舱。船舱鼓鼓的，又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽开似的。
我伫立凝望，抚摸了一下那小小的紫色的花舱，那里满装生命的酒酿，它张满了帆，在这闪光的花的河流上航行。
这里除了光彩，还有淡淡的芳香，梦幻一般轻轻地笼罩着我。我觉得这一条紫藤萝瀑布不只在我眼前，也在我心上缓缓流过：生命的长河，是无止境的……
4.同学们在音乐声中背诵这篇短文。
……
教学启示：
课文集美，就是将课文中美的内容集聚起来，形成一个一个语言的、知识的、技法的、情感的、哲理的等资料的板块。
课文集美，就是通过同学们创造性的劳动，将美好课文中更美的内容“浓缩”“聚焦”，使学生学习到语言的精华。
课文集美，可以在单课之内进行，也可以用“课文联读”的方式进行。可以有统一的教学要求，也可以有学生自己独立进行的有个性的活动。学习活动的关键是，要让学生真正感到趣、美、乐，而且收获多多。
课文集美活动，是课堂教学中高雅的教学活动。它对学生进行着审美教育、语言教育、学习技能教育以及思维训练。
四、课中活动的设计艺术
学生的课堂活动充分，是语文课堂教学的高层次境界，是语文教师全部教学艺术的集中体现。
初中语文课程标准说：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力……应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”
高中语文课程标准说：“语文课程具有丰富的人文内涵和很强的实践性。应该重视语文的熏陶感染作用和教学内容的价值取向，尊重学生在学习过程中的独特体验；应该让学生在广泛的语文实践中学语文、用语文，逐步掌握运用语文的规律。”?
一部高中语文课程标准，“实践”一词出现了近30次，可见对语文实践活动的强调。
对语文教学课中活动的设计，我们可重点了解两个方面的问题。
第一，什么是语文教学的课中活动??
课中活动，指的是在教师的指导下，学生在课堂上充分地占有时间，进行有形式也有内容的学习语言、习得技巧、发展智能、训练思维的操作演练。换一个角度说，课中活动，在很大程度上，是将老师在课堂上要做的事，化解为细腻的操作步骤，让学生去体会，去进行，去完成。我们应着眼于能力训练，着眼于方法培养，着眼于知识积累，运用各种方法，创造各种课堂组织形式，以学生为主体，充分地开展有效的课堂教学活动。
阅读教学中的“课中活动”像一只美丽的万花筒，表现出丰富的艺术组合：
1.从一节课的教学过程来看，有辅助性的课中活动，也有主体性的课中活动。
2.从训练的方法看，有常规性的课中活动，也有创造性的课中活动。
3.从课型的不同来看，有教读课文的课中活动，也有自读课文的课中活动。
4.从教学的手段看，有读、写、听、说等不同形式的课中活动。
5.从教学的目的看，有语言性活动、技能性活动、思维性活动、情感性活动、竞赛性活动等等。
6.从设计的形式看，有课中活动的形式，也有活动课的形式；有课文的阅读活动，也有生活或社会的活动；有班级活动，也有小组活动；有平实的活动，也有艺术性的活动等等。
以上起着最为重要的作用的，是第一点：即从一节课的教学过程来看，有辅助性的课中活动，也有主体性的课中活动。
辅助性的课中活动有两层次含义。第一，就是充分利用课首、课尾的时间，安排学生进行自我训练，以求日积月累、逐步长进的操练活动，如课前五分种练字、课前三分种演讲、课前五分钟背诵、三分钟朗读、每日摘抄、每日读报、每日名句欣赏、每日课前五分钟说话训练等。这种活动具有主题性，往往在一个月内或一个学期内坚持不懈地进行。第二，就是围绕课堂主体活动安排的铺垫、过渡的活动，比如答问之前的思考、讨论之前的拟出发言提纲等。?主体性的课中活动就是阅读教学过程中起主要作用、起支撑作用、明显地占有一定的时间、明显地突出了某种方法的学习活动。在一节课内，或者在一篇课文的教学之中，如果没有一两种主体性的课中活动，这节课的设计就显现不出思想、思路、艺术性，也表现不出训练的力度。
如，下面类型的活动都可以说是主体性的课中活动：
1.学生活动时间较长的层次清晰的朗读活动；??
2.学生独立进行的积累资料处理信息的语言学习活动；??
3.学生活动比较充分的处理手法比较细腻的品析活动；??
4.学生占有较长时间的目标较为明确的课堂交流与交际活动；??
5.学生有成“块”的时间来进行想象、研究或创造的活动。
反之，如下活动不是真正意义上的“课中活动”：
1.简单的应答活动；??
2.零碎的朗读活动；??
3.以个别或几个学生为主的活动；??
4.极短促的给学生一分钟、半分钟进行答题的活动；??
5.以形成教师板书设计为目的的析读活动；??
6.做练习对答案的活动。
第二，语文教学课中活动的设计角度??
课中活动的设计艺术，是一种使教学生动的艺术。语文课上应有学生活动时间较长的层次清晰的朗读活动，应有学生活动比较充分的处理手法比较细腻的品析活动，应有目标比较明确的学生自读感受活动。也就是说，我们应精心考虑、安排与教学内容紧紧相联的读、听、说、写、思的学生活动。
课中活动的主要类型可概括为如下10个方面。这也是我们常用的设计角度：
1.表情诵读活动。它着眼于朗读，其活动的最高层次为情感性演读活动。
2.语言学用活动。诸如语言积累活动，积累性忆读活动，个性化理读活动等。
3.辨析提炼活动。如文言文的语言辨读活动，智能练习活动，字词梳理活动等。
4.多角品读活动。如语言品析活动，人物评说活动，精段品读活动等。
5.课文创编活动。它着眼于“写读”，如情境式写读活动，课文集美式活动等。
6.妙点揣摩活动。对课文进行赏读，进行悟读，进行美点寻踪。
7.思绪放飞活动。就课文内容进行发散，让学生进行想象与表达。
8.扩展交流活动。引进课外资源，进行课文扩读，增加教学容量。
9.探究发现活动。组织探究性学习活动，开展课文质质疑活动。
10.微型课题活动。着眼于“研读”、着眼于学生的研究与表达开展活动。
请看下面的设计实例：
1.情感性演读活动??
演读，就是表演式地朗读，就是诗朗诵、文朗诵，就是带有艺术性的朗诵活动。
演读，一要情感化，二要个性化，三要艺术化，要经过指导、示范、体味、演练等教学环节。
这种活动可以在单课内进行，可以在某个单元之内进行，也可以在某个专题内进行。
如高中语文(必修)第三册第12课是词七首，后面还有要求背诵的词六首，共13首词：
李煜《虞美人》；柳永《雨霖铃》；苏轼《念奴娇?赤壁怀古》；秦观《鹊桥仙》；李清照《一剪梅》；辛弃疾《永遇乐?京口北固亭怀古》；姜夔《扬州慢》；温庭筠《菩萨蛮》；李煜《浪淘沙》；王安石《桂枝香?金陵怀古》；苏轼《江城子》；周邦彦《苏幕遮》；李清照《声声慢》。
这是演读的绝好材料，经过认真的编辑，或从风格的角度进行编排，或从情感的(如怀己之情，怀友之情，怀妻之情，怀乡之情，怀古之情，怀旧之情等)角度进行编排，或从内容的角度进行编排，或从作者“编年”的角度进行编排，或从词的长短的角度进行编排，或从词牌的角度进行编排，或从中选取最为经典的进行编排，或从配乐的角度进行编排，学生或教师像主持人一样将课文串起来，一定是满堂生辉的学生课中演读活动。
2.个性化理读活动??
个性化理读活动，就是让学生各自带着学习任务自由自在地显出个性地阅读课文。从掌握学习方法、磨练学习能力、积累语言材料的角度来讲，这是一种重要而又实惠的语文学习方法，对养成学生学习语文的良好素质会起着很重要的作用。

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作者: hlzds    时间: 2009-1-20 09:47
所谓理读，前面已经讲过，就是寻找式地读，清理式地读，整理式地读；就是细细地读，把落实基础知识、进行语言教学、培养思维能力的眼光深入到课文的各个角落。
从高中语文(试验修订本?必修)教材来看，课文练习的设计表现了或者说要求我们的一些教学方法与设计理念的变化。如不少的课文让学生自己就课文内容进行质疑，让学生就课文内最感兴趣的内容进行笔谈，筛选文中的观点，筛选文中的语句等等，这实际上就是让学生进行带有个性特点的阅读。如《读〈伊索寓言〉》练习二就很典型：
研读课文最后一段文字，自己提出疑难问题，并思索解决。完成后与周围同学交流一下，看别人在质疑解难上有什么值得学习的地方。
所以，设计个性化的理读活动，是理所当然的。
如课文《冬天之美》，就可以完完全全把阅读理解课文的任务交给学生完成。
对此课进行“三步理读法”的教学设计：
第一步：整体式理读——理读之后像课文练习一那样设计出一两个练习来表现你的阅读成果。
第二步，语言性理读——理读之后用课文语言积累卡的方式加以表现。
第三步，揣摩式理读——理读之后要像课文那样设计出揣摩品味的题目来表现你阅读中的发现。
每一步之中，都穿插交流与评讲活动。
这样的教学，与传统的讲读教学大相径庭，教师的教学设计理念与学生的学习方法都得到了深刻的变革。
3.创造性写读活动??
写读，就是读读写写、写写读读，有读有写，读写结合。但其中创造性的写读活动在课堂教学中见者寥寥。
其实，要让学生读起来，要让学生写起来，好的方法美不胜收。
例如浅层次的作法，有课文集纳，定向检索，句式学用，段式学用，篇式仿写，课文缀语，想象扩写，片断点评等。
例如中等层次的作法，有多向假设，多序假设，多体假设，读一文写多文，读多文写一文，读甲文写乙文等等。
例如深层次的作法，有艺术性概括、艺术性改写、艺术性编演、艺术性创作、艺术性评论等。
下面是《山居秋暝》教学中创造性写读活动的设计——请同学们进行的三个层次的“写作”活动。
①单联画面描述??
明月松间照，清泉石上流。
天色已暝，皓月当空；群芳已谢，青松如盖。山泉清冽，淙淙流泻于山石之上，有如一条洁白无瑕的素练，在月光下闪闪发光，多么幽清明净的自然美啊！
竹喧归浣女，莲动下渔舟。
竹林里传来了一阵阵的歌声笑语，那是一些天真无邪的姑娘们洗罢衣服笑逐着归来了；亭亭玉立的荷叶纷纷向两旁披分，掀翻了无数珍珠般晶莹的水珠，那是顺流而下的渔舟划破了荷塘月色的宁静。在这青松明月之下，在这翠竹青莲之中，生活着这样一群无忧无虑、勤劳善良的人们。
②双联画面描述??
明月松间照，清泉石上流。
竹喧归浣女，莲动下渔舟。
这里是雨后的山。松林一尘不染，显得格外苍翠；月光皎洁，在林间留下斑驳的影树，一切都这样地明净、清幽。白练似的泉水流过石上，淙淙有声，像优美的夜曲，反衬出山中的宁静，使人感到仿佛是大自然的脉搏在轻轻地跳动。
这里有安逸的村民。夜间，竹林，模糊的人影，还有欢声笑语，这是勤劳、朴素、开朗的少女们刚从水边洗衣归来；清流，渔舟，摇动的莲叶，清脆的桨声，这是淳厚、朴实的渔夫才在月光的朗照下去捕鱼归来。
③多联画面描述??
空山新雨后，天气晚来秋。
明月松间照，清泉石上流。
竹喧归浣女，莲动下渔舟。
首联勾勒的是大环境，是山中，是刚下过雨，是黄昏，是秋天。在这白描一般的景物中，有一种气息弥漫，那是山中的空寂，是雨后的清新，是向晚的安详，是秋高的爽净。
颔联将镜头拉到细部，月色透过松林，清泉流过山石。月从松间透过，斑驳的月色都仿佛沾染了松针的清香；水从山石上流过，激起的水声越发衬出了这山中黄昏的清幽。
颈联推出了人的活动，使这本来显得有些清寂的画面活了起来。竹林里传来嘻笑，是因为村女在清泉石上洗涤衣物；莲叶晃动，是因为渔船从那里穿行。
这么美、这么清新的秋日黄昏，怎能让人不爱它呢？
4.多角度品析活动?
多角度品析，就是多角度地、多层次地、多方位地对课文或课文中的重点片断反复进行品评赏析。在这种学习活动中，同学们能进行有创意的阅读，能够拓展思维空间，提高阅读质量。
在这种学习活动中，没有老师的讲读，没有老师的析读，没有老师的教读，有的只应该是老师有创意的品析角度的设计。在教师艺术的引导之下，同学们在这样的活动中编织着优美的教学风景，不仅达到“品读细腻”的学习要求，而且由于赏析视点的变化给课文以立体的动感。
如《〈白毛女〉选场》的教学。
从四个角度，用寻读的方法，引导同学们对课文进行品析：
1.请同学们从课文中找出例子，说明人物的动作是符合他的身分和性格的。
2.请同学们从课文中找出例子，说明人物的语言也是符合他的性格和身分的。
3.请同学们从课文中找出例子，从同一人物对同一事物前后不同的语言来说明人物性格的发展变化。
4.请同学们从课文中找出例子，从人物的只言片语来分析人物的身分和性格。
上述四步，除了“课中活动”的意味之外，从教学的思路来讲，其本质的特点就是每一次的活动都牵动了对全篇文章的阅读品味，四个问题如同四条纲，编织起一个教学网络，带领同学们在课文中扎扎实实地走了四趟。
5.微型课题活动??所谓“微型课题”，就是课本中、课堂上有目的有抓手的探讨性学习活动、研究性学习活动。我们现在不少文章提出的研究性活动，想得很高，说得太玄；一个研究性的活动需要很好的学校资料环境、学生活动空间与学生活动时间，形成一种成果需要很长的时间，有的甚至长达几十天，在目前，那只是一种很小面积上可以进行的学习活动。
而课堂教学中“微型课题”活动却是可行的，它能在很短的时间内让学生通过查询资料、自读自悟、切蹉讨论而形成看法，同时又便于课堂交流，使课堂教学生动活泼，生气勃勃。
如《药》的“微型课题”：
①白描手法与华老栓。②康大叔与感叹号。③两个母亲的悲哀。④《药》中的“眼光”。⑤试析茶馆中的“无名氏”坐客。⑥橄榄——一个精彩的小道具。⑦“灯笼”的作用。⑧《药》中的侧面描写。⑨从“破旧的朱漆圆篮”谈起。⑩说夏瑜。⑿花环?乌鸦。⒀《药》中的人名。⒁两种“寂寞”的“死”(小栓、夏瑜之死)。⒂“药”在《药》中的作用。
以上各种课堂活动中，最为强调的是给学生以时间，让学生占有时间。对于很多教师来讲，这是一种非常大的转变与变革。而以上各种课堂活动中，给我们最大的启示是，成熟的优秀的语文教师，应该多拿出一点时间来思考，来运筹，来对课中活动进行谋篇布局。这是一种极为重要的教学修养。
五、教学手段的运用与创新?
确切地说，这里论及的是现代教学手段的运用与传统教学手段的创新。
所谓教学手段，就是组织教学、进行教学、深化教学的手法与工具。对教学手段的理解，不同的角度会引出不同的看法。从其涵盖的内容来看，有广义手段与狭义手段之分；从其使用与操作的状况看，有传统手段与现代手段之分；从对教学的作用来看，有主要手段与辅助手段之分；从手法与工具的角度看，有隐型手段与显型手段之分。一般地，人们是将传统手段、现代手段、主要手段、辅助手段揉在一起来对“手段”进行定义，如“计算机辅助教学”，就是现代化的辅助教学手段。
关于教学手段的研究，远不止本章前面的几节所谈到的朗读、提问等内容，在教学实践中，有关教学手段的运用还有很多重要问题需要我们探究。如：
1.媒体手段的运用。通俗地讲就是音像手段、多媒体手段的运用；我们在教学中应善于运用听觉媒体、视觉媒体、视听觉媒体、交互媒体等手段来辅助教学。?
2.语言手段的运用。也就是教师的语言感染力、激发力与其他方面的表达技巧，如教师的朗读、讲析，过渡语及课堂评价语言的生动运用，教师的语言的美化与优化等。
3.组织手段的运用。即教师的调动手段，或者说是课中活动形式的组织与安排，如独立阅读、小组交流、分组辩论、师生共议、集体朗诵等等。
4.资料手段的运用。就是用扩展的方式、引入的方式、穿插的方式，引进课外文字、挂图资料及文学、艺术、音乐、美术等方面的资料，以开发课程资源，丰富教学内容。
……
这里面最重要的，是如下两个方面的内容。
第一，现代教学手段的运用。
可以说，中学语文教学发展到了今天，现代化的教学手段不仅进入了议事日程，而且发展的速度非常快，中学语文教学大纲曾对学校和老师提出了明确要求：
学校要配备充足的工具书，古今中外文学名著，其他人文科学读物、科技读物等各类图书，配备必要的教学挂图和教学辅助资料，订有相当数量的报刊。从教学实际需要出发，配备录音带、录像带、光盘等声像资料，配备一定数量的幻灯机、投影仪、电视机、收录机、录像机、计算机及其他辅助器材，有条件的学校应积极利用网络资源，还可装备视听教室、语音实验室、多媒体教室等。
语文教师应努力掌握和运用现代教育技术，充分利用教学设备，提高教学质量和效率。学校应加强对他们的指导和培训，鼓励支持他们开发、制作教学课件。?初中语文课程标准也指出：“语文课程应植根于现实，面向世界，面向未来。应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。”??
这里所说的现代教育技术和现代科技手段，主要指多媒体技术在教学中的运用。从“教学艺术”的角度而言，运用多媒体辅助手段进行教学，应该做到下面“四要”：
1.要有多媒体教学的实施教案。
2.要有与教案配用的多媒体课件。
3.要有序而有机地在教学中运用这种手段。
4.要有限度地适当地运用这种教学手段。
多媒体教学的基本步骤与一般的课堂教学的基本步骤没有大的区别，区别只是在“手段”的运用上。看看下面的教学设计就可知道，设计多媒体教学方案对于大多数教师来讲并非难事。
《白雪歌送武判官归京》媒体组合教学设计??
一?教学创意
1.这一节课的课名是：边塞诗联读。目的在于创造文言诗词教学中一种充满美意的“联读”法。
2.从三个方面让学生学有所得：知道一点关于边塞诗的常识；读背《白雪歌送武判官归京》；忆读、欣赏一组边塞诗。
3.最大限度地发挥多媒体课件的熏陶作用。
二?教学内容??
1.品读《白雪歌送武判官归京》。
2.联读欣赏《使至塞上》《出塞》《凉州词》《雁门太守行》等诗。
三?课时与课型??
1.课时：一课时；??
2.课型：文言诗词品读课。
四?电教设计??
遵循媒体组合设计整体优化的原则，本教学设计突出视、听、读、析，有机地组成一个增加知识、开阔视野、提高品析能力、获得审美感受的动态功能系统。
媒体组合的主要内容有：视觉媒体(幻灯，边塞诗定义，古诗译文)，听觉媒体(录音，CD，边塞诗朗诵)，视听媒体(VCD，边塞诗配乐配画面朗诵)。
课件的第一个画面要显示课题：边塞诗联读。这几个字在画面正中，用隶书体；背景应是从光盘中选出的具有边塞粗犷风格的景色，色彩比较深沉，有壮美的古典音乐。
其余各个画面都要保持这样的基调。
五?教学过程??
1.进入全课教学：同学们听读一遍王维《使至塞上》的录音并跟读一遍。
(文字画面：《使至塞上》全诗；《使至塞上》诗朗诵CD）
2.引入对边塞诗的介绍：
(文字画面：解说什么是边塞诗）
3.进入岑参《白雪歌送武判官归京》的教学。
(1)同学们自读自诵。
(2)听读《白雪歌送武判官归京》(CD)。
(3)学读，个性化朗读。
(4)再听读、视读《白雪歌送武判官归京》(VCD)。
(5)品读——
主问题：从这首诗的字里行间你体味到了什么？
(6)背读。(配以《白雪歌送武判官归京》(VCD)。
4.进入边塞诗联读。
(1)欣赏王昌龄《出塞》(CD)。(感受痛惜的情感）
(2)欣赏王之涣《凉州词》(VCD)。(感受悲凉的景物、悲壮的情感）
(3)欣赏王翰《凉州词》(CD)。(感受读出奔放豪壮的情感）
5.教学小结。
(1)(文字画面：边塞诗的风格特色小结）
(2)(文字画面：阅读边塞诗给我们的基本感受）
第二，传统教学手段的创新。
在现代教学手段将要得到普遍运用的形势之下，相对而言，对传统教学手段的研究将会弱化，而这种弱化恰巧在有些方面将会引起一些问题。如“讲析”“提问”等等就是进行课文教学时有用的传统手段，这些传统手段最具特征之处就是它们在运用中不依靠任何用具，全靠教者的自身素质来决定高下。在现在的教学形势之下，对这些方面研究的弱化会带来一些负面影响：一是很大面积上的教师在很长的时期内、在很大比例的教学时间内会仍然使用传统的教学手段；二是传统的教学手段本身就与教学改革的发展紧密相联，没有优秀的传统手段，即使现代化的辅助手段再先进，也还是不能起到替代作用。
所以，改革传统教学手段，创造性地运用传统教学手段，就是教学手段运用中一个相当重要的问题。
那么什么是传统的教学手段呢？
所谓传统的教学手段，是指人们经久沿用、相对稳定、比较简单的教学手段。它包含的内容层面主要有：
1.教师凭个人教学水平来实施教学的讲析手段；??
2.教师凭个人教学水平来推进教学过程的组织手段；??
3.教师凭个人教学经验来活跃教学的调控手段；??
4.教师凭个人的音乐、绘画等文艺才能在教学中进行穿插的技能手段；??
5.教师凭个人的设计艺术在课堂上运用的教具手段；??
6.教师为丰富教学内容而运用的资料手段；??
7.教师为达到一定目的而进行考查的检测手段等。
传统的教学手段必须进行改革，必须进行创新，这是目前的教学现状所决定的，特别是教师的讲析手段、组织手段、调控手段多年来处于“一如既往”的状态之中，就更需要引起我们的深思。
改革传统的教学手段，创新传统的教学手段，需要我们的思考，需要我们的探索，需要我们的实验，需要我们进行专题研究——在这所有的过程中，思想理念与思维角度的变化是第一位的，有了思考角度的巧妙变化——或者逆向思考，或者选点生发，或者多角度发散，才能真正地在创新上迈出步伐。
如，我们是不是可以这样：
1.想方设法，让教师的“讲析”变成学生的“品析”。
这是从逆向思考的角度来进行教学手段的创新。
教师的讲析是最传统最基本的教学手段，但在语文教学中，教师的讲析为什么不能变成学生的品析呢，为什么不能让教师少讲析而让学生多品析呢？
如果想方设法让教师的“讲析”变成学生的“品析”，那么，教师的“讲析”手段就弱化了，教师的调控手段就增强了，这就对教师的教学艺术提高了要求，而同时，课堂教学的效果、对“人”的能力的培养效果也有力地显示出来了。
2.巧妙设计，让繁琐的“提问”走向新奇的“不提问”。
设置问题和进行提问，是语文教师公认的进行阅读教学的重要手段。但正是在课堂教学中，出现在学生面前的是大量的“问”。过多、过细、过浅、过滥的提问使教学过程平淡无味，一篇篇精美的课文，在课堂上、在教学中被提问肢解着，提问与答问代替了美读、美听、美析。
所以我们应该对提问进行改革，对于中学语文阅读教学中的提问，我们应该提到“创新”的高度上加以再认识。
创新的极限是：课堂教学无提问——即在一定篇目的阅读教学中基本上没有提问，基本

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作者: hlzds    时间: 2009-1-20 09:48
上不进行提问。如果在课堂上基本不提问，教师的“提问手段”就变成了“组织手段”“撩拨手段”或“引领手段”“交流手段”，教师的教学设计艺术也就开拓出新的层面。
这也是从逆向思考的角度来探求教学手段的创新。
3.变换手法，让点缀式的“练习”成为一种常用“课型”。
课堂练习是教学中的一种传统的促进手段、巩固手段，也是一种传统的检测手段、调节手段。课堂练习从时间上看，其特征就是“片断”，它作为一种有用的点缀用于课文教学之中，其效果往往是正面的。当我们思考其创新的角度时，可以发现，将课堂练习再延伸一下，练习的方式再立体化一点，再增加一些时间与容量，就可以创造一种新课型——练读课。
这时，“练习”这种手段基本上没有变，但这种手段的功能扩大了，面貌更新了。
练读课以学生的“练”为主要活动。在这样的课上，一切教学设计的出发点就是学生的练习与实践，在这样的课上，学生能够积累语言，习得方法，增强能力，发展思维，这就是创新带来的效果。
4.精心安排，让穿插用的“资料”成为助读的“工具”。
教学资料的运用也是教学中极为常见的传统手段：如用文字资料作为课文的背景知识，用文字资料来充实、丰富教学内容，用文字资料来活跃课堂教学，用图象资料来明晰教学的内容等等。但在平时的教学中，教学资料的运用都只是停留在很短的时间范围之内，它只是极为普通的辅助手段。
但我们可以用变角度思考的方法，让穿插用的“资料”成为助读的“工具”，成为一种重要的教学手段与重要的教学设计艺术。——即“美文助读式”教学。
所谓美文，就是发表在报刊上的关于某篇课文的精美的赏析性短文或者教师自己撰写的此类文章。所谓助读，就是教师自己少讲或者不讲而有目的地选用美文来指导学生阅读理解课文，教师的引导点拨穿插其间。
这种教学手段的创新，具有重要意义，它扩大了课文的语文知识信息的来源，出现在课堂教学上的，是一种双重的信息，从而增加了课文教学信息的密度。同时它又激发了学生的学习兴趣，对学生进行了有力度的美的熏陶。
在同学们探求答案的渴求之中，用这样分析精到的短文作为学生助读的“工具”，这无疑会深深地激动着学生们的心扉。学习的广度和学习的深度，以及学习中的气氛、效果，都要超过教师进行常规讲析的教学。
……
可以设想，在传统教学手段的创新方面，我们有着多么阔大的探索空间!??
本章研讨了一些重要教学细节的设计艺术，还应强调的一点是，在教学实践中，设计丰富多姿、愉快生动的教学细节是为了创造学生乐学趣学的教学情境，是为了形成学生专注学习的教学氛围，是为了设置激发学生学习内驱力的教学场景，是为了有效高效地进行各项内容的教学。
设计丰富多姿、愉快生动的教学细节，在于教师的教学灵感，在于教师的匠心独运，更在于教师要付出更多的精力和智慧，去进行设计，去进行创造。在课堂上生动的教学细节的背后，是教师的大量时间与心智；而教师，正是在这种付出之中使自己的教学艺术日益圆熟，日臻精美。


书面练习的设计艺术
阅读教学中的书面练习设计包含两个层面的内容：1.编写与课文同步的练习；2.编拟用于不同测试目的的试题。
这是每位教师基本上能做的一项普通的但绝不是很容易做的工作。有一个事实可以证明这一点：我们有很多的课堂教学艺术方面的专家，却很少有因练习设计、试题研究而被人称道的能手。
这至少说明，练习设计对教师的要求是比较高的。
进行练习设计，需要教师具备三个方面的基本素质。
第一，研究能力。如：教师能从表现、反映当前先进教学理念的角度研究练习设计，能研究、提炼高中、初中学段教材的知能训练点和标高，能从教材训练意图的角度研究练习设计，能研究高考、中考的各类知能的标高及题型特点，能提炼考点并研究高考、中考各个考点的出题角度，能进行试题发展变化的研究并进行题型创新的尝试，能分析、评价试题，能将自己的研究心得写成试题研究论文或答题指导论文等等。
第二，整合水平。如：教师能研读单篇课文、单元课文、全册课文、全年级课文并从中萃取精华，能从“板块”的角度分门别类积聚语言材料，具有从浩淼的资料中发现能恰到好处地为己所用资料的眼光，能根据不同的运用目的思考一份练习设计的谋篇布局，能根据高考、中考的考点及标高合理地组织材料，能根据考试的要求切分复习的专题并精要组合复习的内容，能收集整理某种题型的各类不同表现形式等等。
第三，设计技巧。如：对语言实践题、现代文阅读题、文言文阅读题有熟练的设计手法，题式题型新颖，题干、答案简洁准确，练习角度灵巧，材料组合丰富，试题文面美观，能有机地平衡练习题中的材料类型、难易比例、考点分布、题型配搭与分数设置，能设计或具有激发兴趣、或进行美感熏陶、或进行学法点示、或进行思维训练的智能练习，能设计引导学生进行个性化阅读、进行情感体验、自由表达观点的开放性习题，能设计准确把握材料、合理安排层次、效度信度明晰的阅读题等等。
本章将从以上论述出发，从这样几个方面来探讨练习设计的艺术：1.书面练习设计的基本技巧；2.语言实践练习的设计艺术；3.现代文阅读练习的设计；4.文言文练习的设计艺术。
一、练习设计的基本技巧??
先说练习设计的基本原则：
1.材料不重复原则??
即在练习设计的过程中不重复使用同一材料，特别注意在单课练习或单元练习中遵循这一原则。不然，就可能出现这样的问题：前面的练习如“填词”练习可以在后面的练习中找到答案。???
2.排列有序的原则??
即每一基础知识板块的练习，每一则阅读材料的阅读理解练习，都要注意题目的排列顺序。要注意从易到难，由浅入深，从浅显到深刻，从简单到复杂进行组合与排列。在这个原则下，也应该追求一些变化，作好一些穿插，并不要求每一份练习都机械性地以拼音题开头。??3.最佳组合原则??
不论是编写选择题还是编写填写简答题，不论是编写基础题还是阅读题，不论是编写文言文练习还是现代文练习，都要注意到这一原则。在这个原则下：第一，某一很小的板块内如文言字词题中的一个小题，其覆盖面要达到最大值；第二，某一稍大的板块内如单元练习中的填写简答题出题的内容与角度要非常的丰富细腻，组合完美；第三，某一更大的板块内如单元练习中的阅读题，材料的组合、题目的内容与角度要达到恰切、丰富、完美的境界。??4.不断创新的原则??
要在新的教学理念的指导下，在对中、高考语文试题的研究中，在对教材的悉心研读中，从卷面的组合模式、题式题型、检测角度、训练目的、材料配搭等不同的角度追求推陈出新，追求新、实、美、巧。
再说练习设计的基本技巧：
当我们要拟出一份标高合理、内容全面、层次分明的训练题时，我们就需要“材料”。这种材料不是零星地、随意地从课文中摘取的，在很多情况下，都是从检测的目的出发，从有关字音、字形、词义、句义、文学常识、背诵默写、精美语段等等“知识内容的板块”中去挑选、组合。可以说，一个语文教师没有知识板块的提炼与积累，就没有日常课堂教学的质量，也不会有高质量的语文练习设计。所以，练习设计的技巧首推教师资料积累技巧。在这个“总”技巧下，练习设计可向如下境界努力。
1.内容厚实。如：
选词填空，每词只能用一次。
玄妙?美妙?巧妙?高妙?奥妙?奇妙??
①桥的设计完全合乎科学原理，施工技术更是(??)绝伦。
②声音是世界上最(??)的东西，无影无踪，无解无存……
③这些变化看起来很(??)。其实，都是花内色素所玩的把戏。
④真有这么神奇吗?这其中的(??)是什么？
⑤它织网的技能之(??)，使人诧异。
⑥这样一幅(??)而独特的图画，使千古读者，不知不觉好像亲临其境。
?(答案：①巧妙?②奇妙?③玄妙?④奥妙?⑤高妙?⑥美妙)
这个题考查语感，让学生在丰富的语境中进行体味感受，材料来源丰富，内容厚实，覆盖面宽，形成一个很漂亮的语言运用的材料板块。????
2.习点精细。如：???
下面这段文字内蕴丰厚，请根据题意，从文段中找出相应的语例，填写在横线上。
花下也缺不了成群结队的“清国留学生”的速成班，头顶上盘着大辫子，顶得学生制帽的顶上高高耸起，形成一座富士山。也有解散辫子，盘得平的，除下帽来，油光可鉴，宛如小姑娘的发髻一般，还要将脖子扭几扭。实在标致极了。
①运用成语，点示不学无术者之多：_____________??
②连用动词，勾勒“留学生”之丑态：_____________??
③妙用比喻，活画“留学生”之丑形：_____________??
④巧用反语，表作者厌恶嘲讽之情：_____________??
〔答案：①成群结队?②盘?顶?耸?扭?③形成一座富士山(或宛如小姑娘的发髻一般)?④实在标致极了〕??
这是一个微型语段题，也是一个语言品析题，一个小小语段中就有4个练习点；它文面秀美，内容精细，角度丰富，排列有序，难度适中，表现出一定的训练价值。
3.文面美观。如：
选出对句子理解有误的一项??
A.土地平旷，屋舍俨然。(前句写田园平坦开阔，后句写房屋美观整齐。）
B.高柳夹堤，土膏微润。(前句写堤岸风光秀丽，后句写大地肥美富饶。）
C.日星隐耀，山岳潜形。(前句写天空乌云密布，后句写湖面昏暗阴沉。）
D.香远益清，亭亭净植。(前句写莲的清香远播，后句写莲的笔直洁净。）
这是一个句义理解题，也是一个语言赏析题。它材料丰美，组合精美，语言讲究，文面清朗，除了检测价值之外，还给人一种齐整、对称的视觉美感。
4.角度新颖。如：
根据上下文写出文言诗词中的哲理美句。
①_____________，_____________，_____________。但愿人长久，千里共婵娟。
②相见时难别亦难，东风无力百花残。_____________，_____________。
③行路难，行路难，多歧路，今安在?_____________，_____________。
④浩荡离愁白日斜，吟鞭东指即天涯。_____________，_____________。
⑤_____________，_____________。小园香径独徘徊。
这是一个默写题，与一般的默写题比，它由于有了“哲理美句”的角度而表现出“厚度”。这个“厚度”表现在它既是语言基础题，同时又渗透着审美感受，而且还给学生以学法启迪。????
5.视点独特。如：
根据下面一段文字给“防护林”下定义。
抵御风沙袭击的方法是培植防护林。防护林的主要作用是减小风的力量。风遇到防护林，速度就减小70%到80%。到距离防护林等于林木高度20倍的地方，风又恢复原来的速度。所以防护林必须是并行排列的许多林带，两列之间的距离不要超过林木高度的20倍。
(答案：防护林，是沙漠中人工培植的许多并行排列、两列之间距离不超过林木高度20倍的、用以减小风力的林带。)
这是一个读写结合的，也可以称之为“语言再表达”的妙题，它紧扣训练内容，巧妙撷取语言材料，从课文中出来又回到课文之中。“下定义”这新美独特的设计视点带来的是有深度也有趣味、有语感也有思维的训练力度。????
6.手法新巧。如：???
读下面文段，写出含下列词及词义的成语。(例：克：克敌制胜)??
既克，公问其故。对曰：“夫战，勇气也。一鼓作气，再而衰，三而竭。彼竭我盈，故克之。夫大国，难测也，惧有伏焉，吾视其辙乱，望其旗靡，故逐之。”??
①鼓：_____________?②再：_____________??③竭：_____________?④测：_____________??⑤辙：_____________?⑥靡：_____________??
这是一个成语题。从考查的目的看，成语题一般有四类：考成语识记，考语义理解，考实际运用，考语味品析。而这一题对传统的成语题进行了改造，用灵活的手法设计了一道“知识迁移”“语言印证”题，它既在意料之外而又在情理之中，题式新颖，视野广阔，激发着学生的联想，解题的思维过程复杂。????
7.姿态灵活。如：???
(1)用一句话点示下面语段中所透露出来的信息。???
继在上海、青岛、大连、杭州开办多家建材连锁超市后，世界上最大的仓储式装饰建材商百安居日前又将建材连锁超市开到了深圳；并计划以深圳市场为中心挺进中国整个华南市场。与此同时，欧洲第二大、德国最大的建材商欧倍德也加快了向中国市场进军的步伐，在抢占了无锡、上海市场后，近日又计划在广州市场“跑马圈地”。已在上海安营扎寨的美国最大建材超市THE?HOMEDEPOT也有意将市场的触角向南北延伸。??____________________________________________________??
(2)为下面的材料拟一个标题。
__________________________??
邓稼先于1924年出生在安徽省怀宁县。在北平上完小学和中学以后，1945年从昆明西南联大毕业。1948年到1950年赴美国普渡大学留学，学习理论物理。他得到博士学位后立即乘船回国，1950年10月被派到中国科学院工作。1958年8月又奉命带领几十个大学毕业生开始研究原子弹制造的理论。
题(1)妙在它是一个概括题而不以概括题的面貌出现，这一变就引起了“姿态”的变化，成为一个题干清新内容新鲜的信息题，完全摆脱了俗套。
题(2)妙在它也是一个概括题而仍不以概括题的面貌出现，而且答题之后的“标题”与材料能形成美好的文面结构，给学生以创造的美感。????
8.形式丰美。如：
(1)体会句式特点，在横线上写句。????
我们赖以生存的地球，自古以来就展开着绿色与黄色的殊死决战。哪儿充满绿色，哪儿必然水源充足、草木繁茂，那是生命滋衍的乐园；哪儿弥漫黄色，________________________、__________________________，__________________________。在我国，沙漠正以每年两千多平方公里的速度漫延扩展，黄色对绿色的侵吞是绝对无情的……???
(2)在横线上写一个句子，要求与下面两个句子的句式相同。????
①那映照在浪峰上的霞光，又红又亮，简直就像一片片霍霍燃烧着的火焰。
②愉快的笑声，不时地从这儿那儿飞扬开来，像平静的海面上不断地从这儿那儿涌起的波浪。
_________________________________________________??
(3)揣摩文段的表达意图，根据文意填写恰当的语句。???
不舍昼夜的流水，阴晴圆缺的明月，树的枯荣，燕的来去，翻飞的日历，嘀哒的时钟……这一切让你感到的，难道只是_______________________?难道你就不进一步想到，__________________________????
以上都是句子写作题。题(1)考查的是对“对称句”的理解与表达能力，考查着眼点在“句式”的表达；题(2)不要求刻意地仿写句式而要求先对句式的写作现象进行理性的分析与提炼，其思维的分量大于写作的分量；题(3)已淡化了“句式”的考查而重在“写意”，答案的着眼点重在“句意”的表达，是对语言材料的“续句”。三个题目的标高不同，思维方向不同，对考生能力层次要求不同，表现形式不同但共同表现出了“美”而“雅”的特点。??9.指向准确。如：
阅读《大鱼和小鱼》并答题。???
小鱼问大鱼道：“妈妈，我的朋友告诉我，钓饵上的东西是最美的，可就是有一点儿危险。要怎样才能尝到这种美味而又保证安全?”??
“我的孩子，”大鱼说，“这两者是不能并存的，最安全的办法就是绝对不去吃它。”??
“可它们说，那是最便宜的，因为它不取任何代价。”小鱼说。
“这可完全错了，”大鱼说，“最便宜的很可能恰好是最贵的，因为它希图别人付的代价是整个的生命。你知道吗，它里面裹着一只钓钩?”??
“要判断里面有没有钓钩，必须掌握什么样的原则呢?”小鱼又问。
“那原则其实你都说了。”大鱼说，“一种东西，味道最美，又最便宜，似乎不用付任何代价，钓钩很可能就藏在里面。”???
①这是一篇寓言，它构思的突出特点是通过__________________________展开情节内容。
②结合生活实际，文中的“钓钩”可理解为：__________________________??
③“大鱼”说话很注意限制性词语的运用，请从打横线的句子中找出两个这样的词：
④如果你是“小鱼”，你觉得“妈妈”讲的使你最受教益的一句话是：__________________________??
〔答案：①对话描写(或“对话”或“语言描写”)?②致命的陷阱(或“骗局”)?③最安全的?绝对?④一种东西，味道最美，又最便宜，似乎不用付任何代价，钓钩很可能就藏在里面。或“最便宜的很可能恰好是最贵的，因为它希图别人付的代价是整个的生命”〕??这道阅读题，材料短小而又语言丰富，内容单纯而又意蕴深刻，情节简明而又构思精美。题目的设计指向明确，着眼于让“学生整体感知文章，体会作者的态度、观点、感情，理解课文的内容和思路，领会词句在语言环境中的意义和作用”，既体现出阅读检测的价值，又能给学生以人文熏陶。????

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作者: hlzds    时间: 2009-1-20 09:48
10.题式巧妙。如：???
阅读下文，完成1—5题。????
①汉语的优美隽永还表现在它的(????)上。②汉字有四声之别，因此就有声调抑扬之美。③既有“中华伟大”“雨暴风狂”这种四声罗列的四字语，也有“翻天覆地”“岁月如流”这样平仄二分的成语。④汉语重声韵之连绵，因此词语便有双声、叠韵、全重叠、交错重叠等音韵之美。⑤双声如玲珑、茂密，叠韵如逍遥、玫瑰，全重叠如漫漫、悠悠，交错重叠如丁令当郎、稀里哗啦。⑥汉语讲节奏与对称，声韵调的组配，再加上音节节奏的二二为步，由此而产生特有的节律之美。⑦从曹操的“秋风萧瑟，洪波涌起”，到白居易的“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”，到岳飞的“三十功名尘与土，八千里路云和月”，再到顾宪成的“风声，雨声，读书声，声声入耳；家事，国事，天下事，事事关心”，________________，________________，________________，________________，一读难忘，百读不厌。???
(1)若要从“形态美”“音乐美”“组合美”“变化美”四者中选其一填写在文中的括号中，应选：
(2)若要将“有浩然之气”“有春江胜景”“有警策之力”“有大海壮观”四者分别填写在文中的横线上，其先后顺序应是：
(3)说明第⑦句中四个例子是按什么顺序进行排列的。
(4)文中的支撑句从哪几个角度支撑了全文的中心句。?
(5)将文段中的序号与“｜”“‖”两种符号组合成图示，表现全段的结构(“｜”表示第一层次，“‖”表示第二层次)。
〔答案：(1)音乐美?(2)有大海壮观?有春江胜景?有浩然之气?有警策之力?(3)按作者年代的先后顺序(或按时间顺序)?(4)从声调美、音韵美、节律美三个角度进行支撑?(5)①｜②③‖④⑤‖⑥⑦〕??
这道阅读题的巧妙之处就在于它是“主观试题客观化”的题目。说这个题“主观”，是因为它要求用语言表述的方法回答问题，完全有别于选择题；说它“客观化”，是因为它的5个小题的答案是近乎唯一的。这样的题型既符合试题改革的要求，又便于考查与评阅，具有鲜明的特点。
二、语言实践练习的设计艺术
语言实践练习，是让学生动脑想、动笔做的语言练习，它千姿百态，韵味无穷。
作为语文学习的一种辅助手段，语言实践练习是天然的、合理的，理应占有基础练习中大量的“股份”，理应非常灵动，非常活泼，非常可爱。然而，这却是练习设计研究中的一个盲点。在客观题泛滥时，语基练习中频率极高的一道废题就是“选出是(或“不是”)比喻的一项”；在主观题盛行时，最随意的题就是“解释下面的词语”。即使在高考语文卷中，本来极富美感的成语题也陈旧得像一位老翁，好像永远都是四选一的标准化题，不让考生一试“运用”的身手。
所以我们应学会研究、设计、鉴赏与评价语言实践练习，让同学们有着生动扎实的语言训练，在实践中学会运用语文。
语言实践练习的设计，需要我们掌握三个方面的技巧。
一要做到“材料精粹”——撷取、整合精致的训练材料，使之能成为语言实践练习。如：
1.将“不少、大量、无数、各种”还原到语段中，体会课文用词的准确。
两千年来，我国修建了()的石拱桥。解放后，全国大规模兴建起()类型的公路桥与铁路桥，其中就有()石拱桥。在传统的石拱桥的基础上，我们还造了()的钢筋混凝土拱桥。
(答案：无数各种不少大量）
2.选词填空，每词只能用一次。
轻捷  轻快  轻灵  轻盈
①我渴望生活，渴望创造，渴望有一副(     )的翅膀，摆脱这沉重的肉体的束缚。
②盘旋的圆形队和(    )飞舞的鹤姿，悠悠扬扬，壮观绮丽，美不可言。
③莺科小鸟最多，也最惹人喜爱：它们活跃、灵巧、(    )、好动。
④肥胖的黄蜂伏在菜花上，?(   )?的叫天子(云雀)忽然从草间直窜向云霄里去了。
(答案：轻灵轻快轻盈轻捷）
题1的语段是让学生体会语言运用应做到准确而变化有致的极妙的材料，题2的4个句子是充满雅趣的让学生品味、理解词义细微差别的极美的材料。没有教师的体味与整合，它们就不可能成为练习。
二要做到“角度多样”——变换形式、角度与难度，使之成为不同层次的语言实践练习。如：
1.造句。
①流光溢彩：?
②不言而喻：?
2.造句。
①多么……多么……?
②怎样……怎样……怎样……?
3.分析下面句子的句式特点，运用这种句式写一个句子。
如果说生命是一个不能重复的花季，那搏动的心便是一朵永不凋零的春花。
4.分析下面句子的结构特点，学写一个句子。
我赞美白杨树，就因为它不但象征了北方的农民，尤其象征了今天我们民族解放斗争中所不可缺的朴质、坚强，力求上进的精神。
5.体会句式特点，在横线上写句。
学会放弃，就得知道该放弃什么，不该放弃什么。为了熊掌，我们可放弃鱼；为了事业的成功，我们可以放弃消遣娱乐的时光；____________________，____________________；为了庄严的真理，我们可以放弃利禄，乃至生命。
6.揣摩下面句子的表达特点，然后学用这种句式写一个句子。
①人们争相传诵这成绩，而在我眼中，不，在心中，却是那随着悦耳的枪声彻底破碎的、代表耻辱的“零”。
②在坪坝上竞赛的场面最壮阔，“沙场秋点兵”或者能有那种气派。不，阵容相似，热闹不够。
以上写句练习表现出不同的角度，它们从易到难，由简单到复杂，由直接造句到先提炼后表达，可分别用于不同年级、不同难度的训练及服务于不同的检测目的。而且我们还可以就“写句”训练继续进行新角度与新形式的创新设计。
三要做到“种类丰富”——设计、创新多种题型，使之形成美不胜收的语言实践练习。如下面各种形式的精彩练习：
1.选用。如：
选词填空，每词只能用一次。
深切  深刻  深重  深奥  深远  深长  深沉  深厚
形容谋虑周至，可以用“_________”；形容根基坚实，恩情优渥，可以用“_________”；形容灾难重重，罪恶累累，可以用“_________”；形容意味隽永，耐人寻味，可以用“_________”；形容气象幽暗，心计不浅露，态度不浮躁，可以用“_________”；形容文义学理深藏在内，不经过层层剖析不能明白，可以用“_________”；形容关系密切，情感至切，言说中肯，可以用“_________”；形容印象深入头脑，见解透彻到底，描写刻画人物入微，援用法律条文曲折苛刻，可以用“_________”。看上面八个词的解释，我们可以知道复音词大抵意义比单音词明确，同时使用的范围比单音词小。
(答案：深远  深厚  深重  深长  深沉  深奥  深切  深刻）
2.采撷。如：
下面一段话中有作者对生活的不少的感悟，试摘抄两个表达感悟的句子。
不过，我对随时告别人生，毫不惋惜。这倒不是因为生之艰辛或苦恼所致，而是由于生之本质在于死。因此只有乐于生的人才能真正不感到死之苦恼。享受生活要讲究方法。我自认比别人多享受到一倍的生活，因为生活乐趣的大小是随我们对生活的关心程度而定的。
3.接续。如：
体味下面一节诗的内容与语言，发挥想象，续写两句诗。
跟着我去踩田圃的泥土将润如油膏去看牧场就要抽发忍冬的新苗绕着池塘跟跳跃的鱼儿说声好去听听溪水练习新编的洗衣谣____________________
4.联想。如：
下面是写“水”的词语，请展开联想，再写四对写“水”的词语。
水皆缥碧，千丈见底。
游鱼细石，直视无碍。
急湍甚箭，猛浪若奔。
泉水激石，泠泠作响。
(提示：应主要联想课文所学的内容，如素湍绿潭，回清倒影悬泉瀑布，飞漱其间震撼激射，吞天沃日飞瀑雷震，从空而下等等）
5.补足。如：
根据下面文段的内容，揣摩其表达意图，再写一个例证。
苹果落地，是多么平常的事情，牛顿看见了，却要问出个所以然来，结果创立了“万有引力”说，支配了人类思想。
壶水滚沸，谁不常常见到?只有瓦特把它当作问题研究，因而发明了蒸汽机，使人类至今蒙受其利。
6.仿拟。如：
(1)体味下面段的结构特点，学写一个类似结构的段。
读书有两忌：一忌读什么，信什么；另一忌是信什么，读什么。如果读什么信什么，就会变成书的奴隶，让自己的头脑变成跑马场，任别人践踏。相反，信什么读什么，就会把自己的头脑封闭起来，变成某个人或某种学说的私人领地，其他任何新思想都进不去。
(2)请你仿照示例，用形象的语言介绍一件事物。
示例：桥是什么?不过是一条板凳。两条腿架着一块板，板上就可以承担重量。把这板凳放大，“跨”过一条河，或是一条小谷，那就形成一座桥。
7.铺展。如：
(1)请将“下雪了”三个字扩写为百字左右的片断。
(2)请用“春和景明”“气象万千”“心旷神怡”“一碧万顷”“郁郁青青”等词语描写一幅春天风景图。
8.移用。如：
根据要求填写。
(1)只读书而不动脑筋不行，只是一味空想而不去读书也不行，关于这种说法，孔子曾有过精辟的论述，就是：“____________________，____________________。”(用《〈论语〉十则》中的原句回答）
(2)老王被派到上海学习回来，不仅业务素质有了很大的提高，而且对问题的看法、见解等也较以前大有进步，同事们都说：“____________________，________________。”(用《孙权劝学》中的原句回答）
9.变形。如：
根据下面一段文字，用书信的格式，写一封“方志敏”给“鲁迅”的信。落款中的时间用6个“×”表示。
方志敏同志在信里说，他已经抱定牺牲的决心，没有任何牵挂和留恋。只有一点，他希望鲁迅先生能把送上的三张空白毛边纸和一束文稿，设法转给中国共产党中央委员会。他虽然不认识鲁迅先生，也从来没有通过信，可是确信鲁迅先生一定能够满足一个共产党人临死之前的这个庄严的要求。
10.概括。如：
试概括下面材料各层的大意。
阴霾弥漫的冬天是毫无生气的季节，是自然界的休眠和沉睡时期：昆虫停止了生命，游蛇停止了运动，植物终止了生长，失去了绿色，所有的空中居民都被抛弃流放，水族生命被关在冰冻的牢狱中，大部分陆地动物被囚禁在山洞、岩洞、地洞内，这一切给我们展现出一幅幅萧条冷落的景象。鸟类的回归带来了初春第一个信息，这些可爱的小生命唤醒了沉睡的大自然，焕发了新的活力与生命，树木吐出了新芽，小树林披上了新装，引来了新主人在此嬉笑打闹，唱歌传情，到处生机勃勃。
(答案：第一层：冬天展现出一幅幅萧条冷落的景象；第二层：鸟类的回归带来了初春第一个信息）
11.提要。如：
根据下面的内容，用40字以内的篇幅(含标点)，简说爬山虎在环境保护中的作用。
爬山虎在环境保护中发挥着多方面的作用。它的叶片较大，呈广卵型，宽10至20厘米。炎夏，从根部吸收的水分经叶片蒸腾，可带走空气中的热量，降低环境温度。它的茎叶密集，覆盖在房屋墙面上，可以遮挡强烈的阳光，又可以使空气在叶片与墙面之间流动，因而降低室内温度。它的卷须式吸盘能吸收墙上的水分，有助于潮湿房屋的干燥；而干燥季节，有它遮蔽墙面，又可以保持房屋的湿度。它的绿叶能制氧，是空气中氧气的一个重要来源。它的枝叶攀援在围墙、房屋的墙面上，可以吸收环境中的噪音，还能吸附飞扬的尘土。
(答案：爬山虎有降低温度、调节湿度、制造氧气、吸收噪音、吸附尘土等多方面的环境保护作用）
12.诠释。如：
用一句话说明下面这段文字的含义。
我一直沉醉于世界的优美之中，我所热爱的科学也不断增加它崭新的远景。我认定科学本身就具有伟大的美。一位从事研究工作的科学家，不仅是一个技术人员，并且他是一个小孩，在大自然的景色中，好像迷醉于神话故事一般。这种魅力，就是使我终生能够在实验室里埋头工作的主要因素了。
(答案：热爱、迷醉是“我”终生埋头工作的主要因素）
13.再造。如：
给“光化学烟雾”下定义。
汽车和某些工厂都会排出许多废气，里边含有大量的碳氢化合物，这些有害气体经太阳紫外线照射后会发生光化学反应，于是产生了浅蓝色的烟雾。科学家管这种烟雾叫“光化学烟雾”，这是一种严重的大气污染。20世纪50年代的洛杉矶拥有250万辆汽车，每天大约有一千多吨有害气体排入大气。
(答案：汽车、工厂排出废气中的大量的碳氢化合物经太阳紫外线照射后所产生的浅蓝色有害烟雾叫“光化学烟雾”）

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作者: hlzds    时间: 2009-1-20 09:55
14.提炼。如：
读下面一段文字，提炼出一个论据，再配以恰当的论点。
1974年2月6日，是竺可桢临终的前一天。在病危时，他还不忘作科学研究的记录，用颤动的手执笔，在床上写下这天的天气情况：“气温最高零下1℃，最低零下7℃，东风1—2级，晴转多云。”当时他已经不能到室外亲自观测温度，这是依照气象局的报告记录的，所以还注上“局报”两个字。这位卓越的科学家，一直到他光辉的一生结束时，才同他心爱的科学研究分手。
①论据：____________________②论点：____________________15.发现。如：
读下面的文段，找出段中运用的一个句式，运用这个句式写一个句子。
我愿意静静地站在图书馆阅览室的门口，看那些伏案读书者专注而入迷的神情；也愿意一边走向教学楼，一边听身旁经过的人高声争论着什么问题，——吸引我的，是北大人特有的敏感，学生特有的纯洁，言谈的犀利与机智，精神状态的生机勃勃；更愿意站在广告栏前，一张一张细细地读那些五颜六色的海报，为的是永不厌倦地重温北大清新自由的气氛。
16.点化。如：
楚国人想偷袭宋国，便事先派人去测量雍河，在浅处树立了标志。
不料后来雍水暴涨，水位升高。而楚军一无所知，夜半更深赶至岸边，仍按原来的标志偷渡，结果淹死一千多人，全军哗然大乱，如同房屋倒塌一般。
这个故事告诉我们：
(答案：事物是发展变化的，人们应根据事物的变化来调整自己的工作策略。与之意思相近的表达酌情给分）
17.例说。如：
任选角度，举例说明用下段文字的妙处，说得越多越好。
“疑乃悟之父”，魏源的这几个字千真万确。问号在懒汉那里，只是迷茫，只是绊脚石；而在勤于思索的人那里，就如巴尔扎克所说，是“开启任何一门科学的钥匙”。问号的形象，是钩子。有这种钩子，就有可能钩到知识的答案。否则，即使几度进入知识宝库，也会空手而回。
(提示：可从修辞手法、语言生动、层次清楚等方面任选一点进行例说）
18.品析。如：
以“口技者的表演，善在……”领起，写两个品读下面课文的句子。
遥闻深巷中犬吠，便有妇人惊觉欠伸，其夫呓语。既而儿醒，大啼。夫亦醒。妇抚儿乳，儿含乳啼，妇拍而呜之。又一大儿醒，絮絮不止。当是时，妇手拍儿声，口中呜声，儿含乳啼声，大儿初醒声，夫叱大儿声，一时齐发，众妙毕备。满坐宾客无不伸颈，侧目，微笑，默叹，以为妙绝。
19.导写。如：
(1)《金黄的大斗笠》的第一段在写作上很有特色：第一，运用了拟人、比喻的方法，生动而形象。第二，顺序明晰，先写远景，再写近景。第三，妙用动词，妙用色彩词，妙用叠词，把景物、人物写得生动可爱。学习以上写法，写一个景、人融合在一起的片断。
(2)警句是语言简洁明了而含义丰富深刻的句子，是语言材料中的精华，它或明或暗地表现出深刻的思想性。在积攒众多警句的基础之上，我们可以悟出创造警句的基本方法。如：突出句子的说理性、教育性、警策性，注重语言的精练，讲求句式的整齐，合理运用一定的修辞格等等。这样，你的笔下也会常常绽放出朵朵思想火花。下面请你以“关爱”为话题，写两个警句。
20.创编。如：
(1)请将《过故人庄》改写为一篇微型散文。
(2)请将《石壕吏》改写为独幕剧本。
另外，还有赏析、属对、改写、修正、压缩、连贯、排序、默写等等多种练习形式。
可以说，练习设计特别是语言实践练习的设计，从本质上来讲，是一种“精练”的艺术。编制得好的练习，都带有“撷取精华”的特点，都是一种创造性的劳动，都会表现出一定的艺术手法，读了上面的这些练习，我们可能在这方面加深一些体会。
三、现代文阅读练习的设计
现代文阅读练习广泛用于课文学习、单元小结、期中期末测试及中考与高考的复习备考，与阅读教学相依相伴，是阅读教学及其评价的极为重要的一种手段，所以我们要非常关注它的设计技巧。每位中学语文教师都应该成为这方面的行家里手。
然而现代文阅读练习的设计，决非选到一篇文章就能成事。练习设计的整个过程，是一项系统工程，很难说一个平素不积累、少思考和欠研究的教师能够熟练地进行高质量的命题。
优秀的现代文阅读练习的设计，主要讲究三个方面的技巧。
技巧之一：提炼“考点”多年来的阅读训练特别是应考阅读训练都离不开“题海战术”。这是没有对学生阅读能力的组成以及阅读题的考查要点进行科学分析的缘故。
所以我们必须对阅读题的训练点或者说考点进行科学的提炼，只有这样才能让我们胸中有数，头脑清晰，有的放矢，知道应该怎么设计练习，知道该从哪些角度去设计练习。
这种提炼应从已有的大量现代文阅读试题及练习题中立体地、多维地、有层次地进行。
第一，从基本的、通用的、管全局的角度提炼阅读训练点。
这些通用的训练点是：1.辨识表达方式；2.理清文章思路；3.概括文章要点；4.解说有关内容；5.品味关键字词；6.品析重要句段；7.探究文章难点；8.自由欣赏美点；9.进行迁移想象；10.表达阅读感受。
也可以将它们表述为如下10个方面的能力：
1.文体辨读能力；2.整体把握能力；3.思路分析能力；4.提炼概括能力；5.词语品味能力；6.句子品析能力；7.文段品读能力；8.手法理解能力；9.自由赏析能力；10.迁移创新能力。
第二，从文体阅读的角度，提炼每种文体特有的阅读训练点。
以说明文为例——其常见的训练点主要有：
1.抓住、找出全文的中心句；2.看出或分析全文的结构特点；3.抓住、把握文段的中心句、关键句；4.熟练地给不同结构的段落划分层次；5.快速地判断文中的说明方法；6.简洁地对词语的限制、修饰作用进行评析；7.对文段的内容、对事物的特点能够进行准确的概括；8.根据文章内容对某个知识点进行诠释。
其高层次考点的训练点有：
1.能对陌生的科技内容进行阐释；2.能对文中的语言材料进行“再表达”；3.能对答题的理由进行解说；4.阅读图形，辨识表格，解说表格，或者根据文章某些内容设计表格；５．能对文章的某种表达技巧、某种表达特点进行品味，或者要求对文中的语言进行品味；６．能调动学生的生活积累，或以学生的生活积淀为背景答题。
又如中考记叙文阅读的“考点透视”——在整体上：
明确记叙的中心，理解记叙的要素、记叙的顺序，分析记叙的详略，理清记叙的线索，概括全文内容或概括事件内容或概括人物思想品质，评析人物性格，划分文章层次或指出文章结构模式，领会全文主旨，感受人物形象，理解多种表达方式的综合运用对表情达意的作用，从课文内容中体会出作者的态度、观点和语言所表达的思想感情。
在局部或细节上：
理解中心和材料的关系，理解并品析重要文段，品味人物语言，在具体语言环境中对词句的含义进行感受与品味，品味语词、句子、文段在文中的表达作用，辨析文中疑难之处，分析表达技巧或者手法，对文章艺术特色进行自由赏析，叙述自己的感受等等。
在更小的细节上：
如：1.对词语、句子的品析。包括词语的选用；联系语境揣摩词语或句子的特定含义；理解词语或句子的浅表含义和深层含义；体会词语或句子的表达效果与表达作用。2.对段的内容与表达方式的把握。包括找出关键句或中心句，明确段的中心意思；揣摩句与句之间的联系，理解段在全文中的地位和作用，根据文章内容与文中人物对话等等。
第三，从某个考点的角度，提炼这个考点所内含的阅读训练点。
如中考现代文阅读“品析型考点”的“内涵”：
品析型考点所考查的是品味与分析的能力，这是中考阅读题包容众多、覆盖宽泛且层次较高的考点。它所考查的内容主要集中在四个方面：1.词语品析；2.句子品味；3.段落理解；4.全文探究。常见的出题角度，从词语的角度看主要有：理解词语在具体语言环境中的意思、词语的感情色彩、词语的准确运用、词语的表达顺序、词语的归位、词语的深层含义、词语的表达效果等等。从句子的角度看主要有：理解句子的大意，理解句子的比喻义、委婉义，理解句子的深层含义，理解句子的表现形式、表现方法和表现对象，理解句子的顺序并将句子归位，理解句子在文中的作用和表达效果，等等。从段落的角度看主要有：把握文段的中心内容，分析文段的表达方式与结构顺序，指出文段的表达作用，品味文段的情感抒发，以及用选择题要求对段的各方面的内容如语言特点、思想内容、表现手法进行综合的理解，等等。从全文的角度看主要有：品析文章标题的含义，文章的思想内容与结构顺序，文章的表现手法，某些段落的相同或相近的写法，文章的情感体现，文章某个方面的特点等等。
这样提炼的意义在于：
它使我们对训练能力的训练内容有一种豁然开朗的感觉，它使我们对阅读练习的设计有一种高屋建瓴、尽收眼底的视觉感，它可以使我们成为阅读复习和练习设计方面的“明白人”。可以说，我们若不是运用题海战术而是根据这些经过提炼的训练点进行阅读练习设计，那么阅读训练的线条将大大简化，而训练的效率将会大大提高，因为阅读试题实际上都是由这些“点”构成的。
技巧之二：精心选材所谓选材就是挑选、筛选用以设计阅读练习的文本。
选材是阅读训练、阅读复习的最为重要的准备工作。精心选材指的是要撷取最有训练价值的篇或者段。材料选得越好，训练的成效便越容易显现。
这种选择应积累式、网络式、比较式地进行。它要求我们：
第一，要善于积累背景资料，以更新理念，启发思维，学习技法。如：
1.关于教学思想、教学改革、教学理念等方面的信息资料。
2.每年高考语文试题(全国题、上海题)的分析与评价报告。
3.每年有关各地中考题考点分析与题型评价的文章。
4.报刊关于各类题型的研究文章特别是阅读题型的研究文章。
第二，要善于积累文本材料，以便有材可选，有材可用。
在日常的阅读中，教师就要非常注意选取那些精美的小说、散文、科学小品、社科短文等等。还有一种评说性、观点性、建议性、策略性的文体特征淡化的时文也非常好。此中的大量文章承载着生活中的现时信息，表现出“与时俱进”的特点，而人们几乎天天阅读这样的文章，其目的主要是从实用出发，从中获得信息，了解动向，吸取经验，借用谋略，启发思路，开阔眼界。我们可以将此类文章作为课程资源，引进阅读训练。
第三，要精于对阅读材料的挑选。挑选时应注意：
1.选文应体现时代特点和现代意识，关注人类，关注自然，理解和尊重多样文化。
2.选文要具有典范性，文质兼美，富有文化内涵和时代气息，视野开阔，题材、体裁、构思、表达风格丰富多样，古今中外的文章都要选，要难易适度，琅琅上口，适合中学生学习。要注意选一些富有阳刚之气的文章。
3.选文重在“美”，思想美，内容美，语言美，情感美，结构美，手法美，要经得起琢磨。
4.选文重在新，可以选一点经典的中外现代美文，但要强调的是越新越好，新文美文越多越好。
5.每篇选文的字数在1000左右。
6.应该直接从各种书籍、各类报刊中选文。如：可从科普科幻读物和政治、历史、文化类读物中选文；可从各类休闲杂志中选文；可从著名语文专业杂志如《语文学习》的有关栏目如《阅读新空间》中选文；可以从各类中学生语文刊物如《中学生阅读》《语文报》中选文；可从著名作家的作品中选文；可从各语文刊物的“阅读鉴赏”专栏中选文；等等。
7.选文要注意无政治与民族问题，无科学性和知识性错误，无语病。
8.用于阅读训练设计的选文应该本着三篇之中取一篇的比例进行。
第四，还要从练习设计的角度对选文再进行斟酌：
1.选文的结构要完整。
2.选文的语言要准确。
3.选文的内容要耐看。
4.选文的表达手法比较丰富。
如此我们不仅能顺利地设计习题，而且由于材料的典型性，在练习设计上便表现出举一反三的功效，有利于从课内向课外的迁移。
技巧之三：规范设计现代文阅读练习的设计要力求规范，要把握两个关键。
第一，要做到理念先行。
练习设计不仅仅只是技术层面上的操作。和一节优质课一样，它也应该是正确的理念先行。《语文课程标准》对现代文的阅读教学与评价表现出了一系列新理念，从阅读训练的角度来讲，我们一定要学会用精到的练习设计来诠释这些新的理念，否则，我们的练习设计恐怕在很多方面都是空白的。如学生的多角度、有创意的阅读，如从阅读材料中捕捉重要信息，如文学作品阅读中的独特感受和体验，如阅读的方法、速度、效果和习惯等方面的内容，如探究性阅读，如欣赏品位和审美情趣方面的内容，我们都可能无法涉及。
所以，在编写阅读训练题时，我们要特别注意课标中如下理念的指导性：
1.阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。
2.在阅读中让学生加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
3.从精读的角度而言，重点评价学生对读物的综合理解能力，重视评价学生的情感体验和创造性的理解。具体考察学生在词句理解、文意把握、要点概括、内容探究、作品感受等方面的表现。
4.从略读、浏览的角度而言，重在考察学生能否把握阅读材料的大意，重在考察学生能否从阅读材料中捕捉重要信息。
5.就阅读的个性化而言，综合考察学生阅读过程中的感受、体验、理解和价值取向，考察其阅读的兴趣、方法与习惯，重视对学生多角度、有创意阅读的考查。
第二，要追求练习设计的品位。
这里的“品位”，是说阅读训练题的设计应达到准确、高效、生动、科学的境界，要像苏州园林那样“图案设计和雕镂琢磨工夫都是工艺美术的上品”。要达到这种境界，作为设计者来讲，必须有过艰难的跋涉，必须久经历练。从操作过程来讲，除了对文本的钻研品析之外，拟题时还应避免一些煞风景的负面做法。如：
1.在题型上，不要设计那些过时的、文面繁杂的连线题、配伍题、正误判断题、多项选

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作者: hlzds    时间: 2009-1-20 09:56
择题。
2.不要在阅读训练题内出现填字、造句、拼音、打标点之类的水分题。
3.最好不出现那些阻碍阅读思绪的“将句子抽出来，还原到……”的题。
4.不要出那些费尽心力去拼凑而学生答题毫不费工夫的单项选择题。
5.在单选题中，不要出现将某项内容反复颠来倒去设计为A、B、C、D四项的题。
6.在单选题中，严禁出现故意拔高、故意贬低、故意误解，故意省去修饰语，故意将文章内容颠倒、写错的所谓“干扰”项。
7.在单选题中，最好不要出现长达几十字的本身就需要“阅读分析”的选项。
8.不要在阅读材料内加上太多的点、线、框、括弧。
下面请欣赏笔者拟制的一份现代文阅读练习。
假如没有台风和闪电
人们不喜欢台风，也害怕闪电。但是，在这个世界上，如果没有了台风和闪电，又将怎样呢？
假如没有台风，全世界本已严重的水荒就会更加严重。台风能为人类送来大量的淡水资源。据测算，一个直径不太大的台风，登陆时可带来近30亿吨降水。每年，台风给中国、日本、印度、菲律宾、越南以及美国沿海地区带来的水量，往往要占到当年降水量的25%以上。在炎热的季节里，台风暴雨的光临，可以缓解旱情，使作物焕发生机。
假如没有台风，世界各地冷热将会更不均衡。赤道地区日照最多，气候炎热。台风最大时速可达200千米，如果没有台风来驱散、带走这一地区的热量，热带便会更热，寒带也会更冷，而温带将从地球上消失。
假如没有闪电，人类将失去一位勤奋的“清洁工”。雷电交作时，空气中的部分氧气会激变成臭氧。稀薄的臭氧不但不臭，而且能吸收大部分宇宙射线，使地球表面的生物免遭紫外线过量照射的危害。闪电过程中产生的高温，又可杀死大气中90%以上的细菌和微生物，从而使空气变得更加纯净，更加清新宜人。
假如没有闪电，人类就将失去一座巨大的“化肥厂”。据估计，每年地球上空会出现31亿多次闪电，平均每秒钟100次。每次放电，其电能高达52700千瓦／时，连世界上最大的电力装置都不能和它相比。空气中含有占总体积78%的不能被作物直接吸收的氮气，闪电时，电流高达10万安培，空气分子在瞬间被加热到3万摄氏度以上，致使大气中的氮和氧化合，生成一氧化氮。一氧化氮继而转化生成二氧化氮。雨水又与二氧化氮反应生成硝酸，含有微量硝酸的雨水降落地面后即是作物可以直接吸收的氮肥。据测算，全球每年由雷雨(闪电)“合成”的氮肥达5亿吨。这5亿吨从天而降的化肥，相当于5万个年产1万吨的化肥厂的产量总和。
1.假如你只想略略了解本文将要说明什么，你会抓住文中的哪句话？
2.假如你想快速提取全文的主要信息，你的阅读方法是：(答题不得超过20字）
3.假如你想用表格来举例说明本文的说明方法(限三种)，请把它画出来。
4.假如请你精读第4自然段，你能说说“清洁工”的两个方面的含义吗？
①____________________________②____________________________
5.假如请你简明地介绍雷雨(闪电)“制造”氮肥的过程，你能试一试吗？
上面这份阅读题的新意表现在如下方面：
第一，立意科学，有据可依。
全篇文章的阅读考查立意于学生的能力，立意于学习方法，而且有据可依。
阅读能力方面，依据在课标。1、2两题明显地表现出了语文课程标准关于略读评价的有关要求，即：“评价略读，重在考察能否把握阅读材料的大意；评价浏览能力，重在考察能否从阅读材料中捕捉重要信息。”第3、4、5题则明显地表现出了语文课程标准关于精读评价的有关要求，即：“精读的评价……具体考察学生在词句理解、文意把握、要点概括、内容探究、作品感受等方面的表现。”学习方法方面，依据在教材。如第2题，学生可回答“通过阅读文中2、3、4、5自然段的中心句”来快速提取全文的主要信息。而这样的训练在《向沙漠进军》中就有：“课文中每一段，都有一个中心，就课文前8段，或找出中心句，或用自己的话概括中心意思。”又如第3题，考查学生能否运用“列表格”这种方法与技能。这样的训练在教材中也不止一次地出现过。如《中国石拱桥》有“概括中国石拱桥的特点，并将赵州桥和卢沟桥的位置、修建年代及结构特征填入下面的表格”的练习；《看云识天气》也有“通读课文，看看文中谈了几种云，它们与天气有怎样的关系，试用表格的形式将云与天气的关系表现出来”的练习。
由于立意科学，有据可依，这份阅读题既表现出理念的前卫，又表现出认真的理性思考，可以说是恰到好处地表现了教材对说明文阅读能力的训练要点及测试标高。
第二，表达生动，角度新巧。
全篇文章阅读题的设计与表达别具一格，手法机敏。
别具一格，主要表现在题干的语言表达上。5个题目，都以“假如”二字领起进行设题，活泼灵动，文面稳健，巧妙地与文本的语言表达风格融为一体，形成一种顺承而下的、句式排比的建构之美。这样的表达，不仅仅只是形式上的相互呼应，它艺术地表现出中考阅读测试题中的一种“对话”意识，既表现出一定的美感，又表现出一定的亲切感，表现出对考生的一种尊重与关怀。
手法机敏，则见之于表达角度的新巧。如第1题，主要考查学生对文本的结构分析能力。这篇文章为总分式结构，可直接要求学生“指出这篇文章的结构特点”。而设题为“假如你只想略略了解本文将要说明什么，你会抓住文中的哪句话”，就既考查了学生抓住文章总说句的结构分析能力，又考查了学生发表见解的水平，还对学生进行了读法的点示与熏陶。又如第2题，主要考查学生抓住中心句的能力。本应直接设题，而设题为“假如你想快速提取全文的主要信息，你的阅读方法是：(答题不得超过20字)”，就表现出“学法”意识、信息意识和整体把握的意识，强调的是一种学法实践能力，可以说是立意高远，内蕴厚实。又如第3题，一般的出题方法就是要求学生指出文章的说明方法或要求举例说明，而设题为“用表格来例说本文的说明方法”，题目的格调便顿然升华。又如第4题巧妙地进行限定，第5题适当地加以放开等等，都表现出设题时的反复玩味与精心思考。
由于表达生动、角度新巧，这份阅读题既表现出一种亲和力，又给人一种丰厚感，考生的整体把握能力、文体辨读能力、文段品读能力、提炼概括能力、学法运用能力从不同的侧面受到了检测。
［参考答案］1.在这个世界上，如果没有了台风和闪电，又将怎样呢2.提取文中2、3、4、5自然段的中心句(与之相近的表达即可)3.根据学生答题实况评改，表格中必须准确列举三种说明方法及其例句4.①激变出来的臭氧能使地球表面的生物免遭紫外线过量照射的危害②产生的高温能杀死大气中的细菌和微生物，使空气变得更加纯净(与之相近的表达即可)5.根据学生答题实况评改，无论用什么方式表达，必须含有如下要点：氮氧化合生成一氧化氮  一氧化氮转化生成二氧化氮  雨水与二氧化氮反应生成硝酸
四、文言文阅读练习的设计艺术
文言文的书面练习主要包含基础知识、诗词赏析、阅读三个方面的内容，重点是阅读。除诗词赏析外，文言文中几乎所有的练习都可以在“阅读”中解决，如：1.实词的理解；2.虚词的理解；3.有关文学文化知识的了解；4.佳词美句的积累；5.特殊语言现象的理解；6.句读及朗读；7.句意理解与翻译；8.词、句表达作用、表达效果的分析；9.段落的分析及段意的理解；10.精段的文学赏析；11.段、篇写作方法的理解；12.文章的主旨意趣、人物形象的分析等等。
文言文阅读题的题型比较简单。一个文段或一篇短文的阅读题，或由选择题构成，或由简答填写题构成，或是此二者的综合。
文言文阅读题在材料的组合上有比较鲜明的特点：1.内容具有板块性。如词义理解的板块，如辨析古今词义的板块等，一个板块就是一个检测角度。2.组材具有牵引性，如分别以虚词“以”和“于”为知识点，牵引出本课或其他课文中的例句，以较大的覆盖面对学生进行训练或检测。3.内容具有层进性。出得好的文言文阅读题，一般都注意到从易到难，由浅入深，由简单到复杂，在答题上给学生一个适应的过程。
因此，要研究文言文练习的设计，可重点研究文言文阅读练习的设计，研究的内容可关注如下三个方面：
1.语言材料的集合
文言文练习的侧重点在语言练习，这种侧重点，不论是常规练习，还是中考、高考，不论运用客观题型还是要求学生笔答，都表现得很明显。
文言文的语言练习的侧重点又在字词，在实词与虚词。为了训练学生理解词义的能力，我们最为常用的方法是“对比辨析”法，由此集聚一个又一个的语言板块，作为训练的材料进行习题的编制。所以，分析文言文阅读练习，可以得出一个比较绝对的结论——“独木不成林”，即文言文阅读中的大多数题，都是语言材料的“集合”。
这种语言材料的集合手法通常是“分类横联”，也就是用分类的方法，从横向联系的角度进行语言材料的板块式积聚。在日常训练的前提下，这种“横联”往往以某篇文章的内部横联为主。
请看下面《岳阳楼记》选段，我们从中进行了10个材料“板块”的集聚，非常有利于设题时的选用：
若夫霪雨霏霏，连月不开，阴风怒号，浊浪排空；日星隐耀，山岳潜形；商旅不行，樯倾楫摧；薄暮冥冥，虎啸猿啼。登斯楼也，则有去国怀乡，忧谗畏讥，满目萧然，感极而悲者矣。
至若春和景明，波澜不惊，上下天光，一碧万顷；沙鸥翔集，锦鳞游泳；岸芷汀兰，郁郁青青。而或长烟一空，皓月千里，浮光跃金，静影沉璧，渔歌互答，此乐何极!登斯楼也，则有心旷神怡，宠辱偕忘，把酒临风，其喜洋洋者矣。
(1)“其”字用法不同的一项是
A.其喜洋洋者矣
B.增其旧制
C.居庙堂之高则忧其民
D.刻唐贤今人诗赋于其上
(2)“则”字意义不同的一项是
A.然则北通巫峡
B.则有心旷神怡……
C.则有去国怀乡……
D.处江湖之远则忧其君
(3)解释有误的一项是
A.若夫：像那，若是
B.得无：没有
C.至若：至于，又如
D.何极：哪有穷尽
(4)加点词词义相同的一项是
A.长烟一空  一碧万顷
B.此乐何极  感极而悲
C.上下天光  浮光跃金
D.连月不开  皓月千里
(5)选出不是对偶的一项
A.沙鸥翔集，锦鳞游泳
B.阴风怒号，浊浪排空
C.浮光跃金，静影沉璧
D.薄暮冥冥，虎啸猿啼
(6)选出不是本句自对的一项
A.去国怀乡
B.春和景明
C.日星隐耀
D.把酒临风
(7)选出是成语的一项
A.心旷神怡
B.宠辱偕忘
C.一碧万顷
D.静影沉璧
(8)选出不是实写的一项
A.薄暮冥冥，虎啸猿啼
B.春和景明，波澜不惊
C.岸芷汀兰，郁郁青青
D.长烟一空，皓月千里
(9)理解有误的一项是
A.“霏霏”“冥冥”“郁郁”“洋洋”的意思分别是：昏暗的样子，雨或雪繁密，形容香气很浓，意气风发的样子。
B.“去国怀乡，忧谗畏讥”的意思是：离开国都，怀念家乡，担心人家说坏话，惧怕人家讥讽。
C.“心旷神怡，宠辱偕忘”的意思是：心情舒畅，精神愉快，光荣和耻辱一起忘了。
D.文中描写“洞庭月夜图”的句子是：“长烟一空，皓月千里，浮光跃金，静影沉璧，渔歌互答，此乐何极!”
(10)分析不准确的一项是
A.以上两段都有排比句、骈偶句。
B.两段都是先写景，后写情，情景交融。
C.两段文字一悲一喜，一暗一明，一阴一晴。
D.这两段文字是全文主体，其表达作用是突出“岳阳楼之大观也”。
［答案：(1)A(2)A(3)B(4)C(5)D(6)C(7)B(8)A(9)A(10)D］
2.题型的选用
正是由于文言文阅读突出语言的理解，文言文练习题突出语言板块的集聚，所以文言文阅读题至目前为止在题型选用上仍以单项选择题为主。
但在实际操作中，单项选择题的运用仍显得单调，大多数选择题只是突出找出“正确”或“不正确”的一项。而实际上，这种题型所展示的角度还是比较丰富的。
下面我们对此略作介绍。
(1)正误型单项选择题这是用得最多的一类题。其全息特征就是要求选出正确的一项或是有误的一项。无论它选项的构成多么复杂，无论它选项的内容多么丰富，它的极终目的就是“选正”“找误”，或者寻“有”觅“无”。所以，它主要有四种题式：
①选“正”式。如“依次填入下列各句横线处的词语，最恰当的一组是”
②找“误”式。如“对下列句子中加点词语的解释，不正确的一项是”
③寻“有”式。如“下列各句中，有错别字的一句是”
④觅“无”式。如“下列翻译的语句中，没有语病的一项是”
此类单项选择题在很多情况下并不表露出“选正”的要求，而是使用另一些含蓄的表达，如“最恰当……的一项是”“能准确……的一项是”“最适合……的一项是”“根据上下文，应……的一项是”等等，这实际上都是在“求正”。反之，“找误”也可以使用含蓄的表达。
(2)异同型单项选择题
这类题的主要特征是“求同”或者“排异”，即“选出……相同的一项”“选出……不相同的一项”，或“选出是……的一项”“选出不是……的一项”。此类题的各个选项没有表述的正误之分，其语言材料在客观上都是正确的，答题的着眼点不再是“正”“误”而是“异”“同”与“是”“否”，只看它是不是合乎这一“类”的标准。因此它有四种题式。
①寻“异”式。如“下列词语中加点字的读音完全不同的一组是”
②求“同”式。如“下面加点的词意义相同的一组是”
③找“是”式。如“下面是景物描写的一项是”
④选“否”式。如“选出加点词不是同义词的一项”
(3)比较型单项选择题
比较型选择题是对上述题型的改造，或者是对上列题型的灵活运用。他们能很好地覆盖上述选择题所不能涉及的角度，从而使选择、判断的内容更加丰富。在实际运用中，它主要有两种题式。
①轻重式。此类单项选择题主要要求对选项进行综合比较。在这种题式中，所有选项的表述都是正确的，它们之间只存在着“程度”的差异。如“选出文段中对人物心情的表现最为生动传神的一项”。
②多少式。此类单项选择题也是要求对选项进行综合比较。在这种题式中，所有选项的表述也都是正确的，它们之间只存在着“数量”的差异，题目所要求的只是找出含某种内容最多的一项或者含某种内容最少的一项。如“选出修辞手法最丰富的一项”。
单项选择题突出的特点是材料丰富，最大的优点是覆盖面大，它所追求的设题意境是干扰性强，它最大的难点就是答案的唯一性，同时它也希望有美好的文面形态和灵活多姿的表现形式。这些，都需要我们进行规范、准确、灵活，有创造性地实践。
下面是《〈论语〉十则》阅读中的一道选择题，它能够表现出单项题的上述特点。
下面“而”字表转接的一组是
A.择其善者而从之  其不善者而改之
B.温故而知新  敏而好学
C.人不知而不愠  学而不思
D.学而时习之  学而不厌
3.角度的变化
一篇课文材料摆在面前，或一份课外文言短文在手，在设计阅读练习时不仅仅只应想到字词理解或翻译练习，它应该服从于不同的训练目的或不同的研究目的而让我们尽力地解读，别出心裁地分解组合，从不同的角度展现出它的训练价值。
即使在大多数情况下，我们设计的只是从实词到虚词到翻译到理解的综合性练习，我们也应尽可能地进行变换角度的练习设计，以使我们拟出更多的题，让我们从中进行挑选，提高命题质量。
请看下面《出师表》选段，它只有80来字，在设题上却有多种角度能为我们所用。经常进行这样的探究，我们就能更好地动脑筋，练技艺，长才干，从而提高我们的命题艺术。
《出师表》选段
臣本布衣，躬耕于南阳，苟全性命于乱世，不求闻达于诸侯。先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈，三顾臣于草庐之中，咨臣以当世之事，由是感激，遂许先帝以驱驰。后值倾覆，受任于败军之际，奉命于危难之间，尔来二十有一年矣。
练习一  从字词理解的角度设计：
(1)下面词义解释有误的一项是
A.布衣：指平民
B.躬耕：亲自耕种
C.苟全：暂时保全
D.感激：感动激动
(2)下面加点词中，古今词义不同的一项是
A.苟全性命于乱世
B.不求闻达于诸侯
C.奉命于危难之间
D.先帝不以臣卑鄙
(3)选出“于”的意思不同的一项
A.躬耕于南阳
B.苟全性命于乱世
C.不求闻达于诸侯
D.三顾臣于草庐之中
(4)选出“以”的用法不同的一项
A.先帝不以臣卑鄙
B.咨臣以当世之事
C.醒能述以文者，太守也
D.遂许先帝以驱驰
［答案：(1)C(2)D(3)D(４)Ａ］
练习二  从句子理解的角度设计：
(1)下面不是骈句的一项是
A.受任于败军之际，奉命于危难之间。
B.出淤泥而不染，濯清涟而不妖。
C.最爱湖东行不足，绿杨阴里白沙堤。
D.苟全性命于乱世，不求闻达于诸侯。
(2)译文有误的一项是
A.猥自枉屈：降低身份，委屈自己
B.咨臣以当世之事：拿当今发生的大事来考察我
C.遂许先帝以驱驰：就答应先帝，替他奔走效劳
D.后值倾覆：后来遇到兵败
(3)对打横线句的表达作用的理解有误的一项是
A.这句话表现了创业的艰难
B.这句话表现了作者卓著的功劳
C.这句话表现了对先主的忠贞

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作者: hlzds    时间: 2009-1-20 09:56
D.这句话表现了作者以身许国的历程
［答案：(1)C(2)B(3)B］
练习三  从段落理解的角度设计：
(1)这段文字的主要内容是
A.表现先帝慧眼识人才
B.表现作者身份卑微但有雄才大略
C.作者自述生平，概介战斗历程
D.作者叙述先帝的情谊
(2)作者写这段话的目的是
A.表达自己效忠蜀汉的心愿和报答先帝深恩的决心，激发后主励精图强。
B.表现自己对朝廷对先帝的效忠及其贡献，以示功劳巨大。
C.让后主刘禅进一步了解自己的光荣历史，以博得更大的信任。
D.以先帝器重自己的事实，暗示刘禅应更加重用自己。
［答案：(1)C(2)A］
练习四  从欣赏品评的角度设计：
下面是四句评点，写出段中被评点的句子。
①作者志趣在此：__________________
②刘备知人在此：_________________
③千古名句，说尽作者一生：__________________
④表达知遇之恩的情感：__________________
(答案：①苟全性命于乱世，不求闻达于诸侯②三顾臣于草庐之中，咨臣以当世之事③受任于败军之际，奉命于危难之间④由是感激，遂许先帝以驱驰)
练习五  从中考文言文阅读综合复习的角度设计：
(1)选出词义相同的一项
A.苟：苟全性命于乱世苟富贵，无相忘
B.本：臣本布衣已后典籍皆为板本
C.顾：三顾臣于草庐之中顾不如蜀鄙之僧哉
D.庐：三顾臣于草庐之中竭其庐之入
(2)选出词义、用法不同的一项
A.之：受任于败军之际燕雀安知鸿鹄之志
B.以：先帝不以臣卑鄙太医以王命聚之
C.于：躬耕于南阳负者歌于途
D.遂：遂许先帝以驱驰遂逐齐师
(3)选出解释有误的一项
A.苟全性命：暂时保全性命
B.猥自枉屈：降低自己的身份，委屈自己
C.由是感激：因此十分感动激动
D.后值倾覆：后来遭到严重挫折
(4)选出分析不恰当的一项
A.“臣本布衣”，表示作者低微的身份；“躬耕于南阳”，写淡泊的生活。
B.“苟全性命于乱世，不求闻达于诸侯”，表现了作者远大的抱负和过人的志趣。
C.“猥自枉屈，三顾臣于草庐之中”，表现刘备求贤若渴，气度宽宏。
D.“受任于败军之际，奉命于危难之间”，千古名句，概括了作者的一生。
［答案：(1)D(2)B(3)A(4)B］
练习设计，大而言之，是一种“命题的艺术”，是一门很理性化的具有创造性的艺术。日常语文教学练习题的拟制，各阶段复习练习题的拟制，毕业及中考语文考题的拟制，高考模拟试题的拟制，都是教师素质与命题艺术的综合表现，都是研究水平的表现。所以，我们不可小看练习设计的艺术，重要的是养成我们自己的素质，在资料积累、趋向分析、题型研究、考点提炼、试题设计、规律小结等方面做到确有心得又确能动手。

教案设计的艺术
我们可以在不同的层面上来理解“教案”二字。
第一层面——定义层面：
教案，简言之，是教师根据教学内容而策划、而营构的一种教学安排。
第二层面——技术层面：
教案，是教师根据教学内容、教学要求而进行的结构完整、目标明确、过程清晰、方法得当、时间分配合理的一种教学策划。
第三层面——艺术层面：
教案，是既有理性色彩又具备诗意手法的教学蓝图，是教师文化底蕴、个人智慧和教学艺术的结晶。
第四层面——教改层面：
教案，是从课堂教学实施方案的角度来表现时代教改意志的一种载体。
尽管本章前面以前的所有内容都与教案设计有关，但“教案设计”这个事物本身仍有自己的特点与个性；尽管课堂教学设计带有特别鲜明的个人特点，“教案设计”本身仍有自己的基本表达规律与基本的表现手法，所以我们还需要从“整合”的角度来对教案设计的艺术进行探讨，于是本章安排了这样五个方面的研究内容：回教案设计的基本要求；2教案设计要力求准确运用教材；3教案设计与教师资料积累；4．“一课多案”的设计；5教案的创新设计。
1．教案设计的基本要求
笔者曾这样指导青年教师听课，要求做到“听课五看”：一看教学设计的理念，二看教学设计的创意，三看教学设计的思路，四看教学过程中的活动，五看教学过程中的时间分配。这其实是从听课的角度来判断一个教学方案的优劣。那么，从实际操作上来讲，教案设计有哪些基本要求呢？
基本要求之一：要在新的教学理念的指导下进行教案设计。
所谓“新的教学理念”，目前就是“课标”理念。
我们的教学方案的设计，从指导思想上讲，需要贯彻如下四个方面的重要理念：
1．要体现语文课程的性质：工具性与人文性的统一。
2．要正确把握语文教育的特点：让学生在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。
3．要突出全新的教学与学习的方式：积极倡导自主、合作、探究的学习方式。
4．要表现语文课程的开放性：注重跨学科的学习，注重不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合。
我们的教学方案的设计，从突出教改特色上讲，需要渗透如下十个方面的理念：
1．要讲求从课文整体的角度进行阅读教学。
2．要注意简化教学头绪，强凋内容综合。
3．要让学生进行“大量的语文实践”活动。
4．应进行“平等对话”式教学；应进行“自主、合作、探究”的教学探索。
5．要注重学生基本阅读技能的训练，注重对学生信息处理能力的培养。
6．注重培养学生“独立阅读”的能力。
7．要关注培养学生的思维能力特别是创造性思维能力，指导学生进行“创造性阅读”。
8．要注重语言积累、感悟和运用；要注意“提高学生的文化品位与审美情趣”。
9．应高度重视课程资源的开发与利用，尝试进行“跨学科教学”。
10．要运用现代教育技术。
在新的教学理念的指导下进行教案设计，其直接结果就是使我们的教案能够“立意高远”。
教学方案的立意，要研究“教什么”和“怎么教”；更重要的，是研究为什么要“这样教”。课标理念就是我们决定“这样教”的“依据”。在这样有力的“依据”指导下，教案设计就能表现出教案的理性色彩，将教案用于实际教学之中，就能表现出面貌一新的教学特色。
基本要求之二：要在比较深刻的理性思考下进行教案设计。
所谓“比较深刻的理性思考”，就是要进行深思熟虑，要对教案设计进行多方位的立体的思考，要从优质高效的角度来考虑自己的备课。
所谓“比较深刻的理性思考”，指的是从“设计”本身表现出来的思考深度。理性思考深刻的课，其课型是创新的，其教学思路是严密而又灵巧的，其教学内容经过有角度的选取、提炼且用得恰到好处，其教学活动经过精心的安排已比较充分地表现出各自的表达作用，其教学细节优美得当已经过认真的琢磨，甚至连教师的课堂语言也经过筛选。
因此可以说，一节阅读课的优劣高下之分，首先决定于设计者的有质量的理性思考。比较优秀的课从其教学理念上看，能成功地组织学生的语文实践活动；从教学设计与教学过程来看，其教学层次科学而又严谨，生动而又自然；从其外在的形态来看，表现出一种建筑之美；从其内在的结构来看，表现出一种或彼此承接、或起承转合、或拾级而上、或渐入佳境的层次之美；从其活动的细节来看，则表现出一种圆润、自然、细腻和富有文气之美。
概括地说，如果某篇课文或某一节课的教学设计表达出如下方面的特点：1、课型新颖，2、思路明晰，3、层次细腻，4、手法生动，5、活动充分，6、积累丰富；我们就可以说，这个教学设计表现出了比较鲜明的理性思考的特征。
这就是笔者提炼出来的教学艺术设计的“24字口诀”。在这24个字中，最为重要的就是“活动充分，积累丰富”这8个字。课堂的民主和谐与优质高效，教师的设计艺术与教材研读，教学的生动活泼与扎实训练，学生的有效活动与知识落实，都在这看似平常而实难做到的8个字之中了。
基本要求之三：要在大力改革旧习惯的基础上进行教案设计。
中学语文教案设计中的“旧习惯”是大面积的，是年深日久的。它所表现出来的本质特点有三个：一是千篇一律的结构模式，二是可以多年沿用的教学安排，三是以教师讲析为主的课堂活动。形象一点说，在大面积的教学中，在教案设计上“传唱”的几乎是“同一首歌”。
所谓改革旧的教案设计习惯，就是要求我们学习新的先进的教学理念，运用新的先进教学方式，养成新的与时俱进的教学设计习惯。
比如，我们可以这样尝试：
1．在教案设计中说明自己的设计理念与教学创意。
2．在教案设计中说明自己的教材处理方式。
3．科学地周全地设计学生的活动，准备教师与学生对话的一些内容。
4．做到每个学期有几节课的创新教案或新的教学模式实验方案。
5．做到每学期有若干节课的多媒体教学设计方案，与之相应的应该有课件设计说明。
6．做到对教读篇目的课文写出以学生活动为主的教学详案。
7．有的教案中要配合相应的教法准备好补充资料、联读资料或者扩读资料。
8．设计出教师的教学示范活动，准备好教师精彩讲析的内容。
9．尝试教案表达方式的创新，如用“评点式教案”表现自己的理性思考。
10．改革手抄笔写的备课方式，尝试电脑备课，以便常备常新。
仍有余力的教师，还可以结合教案设计编写出课文的语言积累卡片或撰写课文的美点赏析短文。
总的来说，教案的设计要表现出教师思想的深刻性，让人一看就知道这个教案是经过了多么深刻的思考，经过了多少的雕琢。它一个方面表现了教师对教材的反复咀嚼，有时甚至咀嚼到了“化”的地步；另一个方面它又表现了教师对课堂教学活动的独到思路。在一个有深度的教学设计中，一定是有着非常精妙的创意，一定是有着其深层的含义或者说是“言外之意”。
下面是笔者根据前面所说的三个方面的基本要求对人教版课标教材《珍珠鸟》进行的教案设计。它以“体验”作为教学的线索，组织起比较丰富的学生实践活动。
别出心裁读课文一一《珍珠鸟》教学设计
一、教学创意
创意之一：从“体验”角度组织教学，全课的教学由“朗读体验”“发现体验”“学法体验”三个部分构成。
创意之二：在“学法体验”中向学生介绍若干种阅读方法，由学生自由选取，进行阅读实践。这个教学创意意在开发课文资源，意在对学法指导方面的教学进行突破。意在对学生进行阅读方法的熏陶。
二、课时与课型
课时：一节。
课型：学法体验课。
三、教学内容与过程
教学板块之一：同学们进行“朗读”体验。
1．同学们自由快读全文——理解文章大意。
思考这样一个问题：这篇课文是从什么写到什么？
同学们发言。
同学们与老师的对话内容可能有：
这篇课文由怕人的鸟写到与人亲近的鸟，由鸟儿“怕人”写到“信赖”人，由大鸟写到小鸟，由鸟写到对生活的感受，由爱心写到哲理，由描叙到抒情，从情感之美写到意境之美，由实写到虚。
2．朗读“写小鸟”这一部分课文——体味课文重点内容。
①大声地朗读课文，感受文中的构图之美。
②再有情感地朗读课文，体会文中的语言运用之美与细节描写之美。
③再动情地朗读课文，体验、表达对小鸟的喜爱之情。
先讨论一下，我们的语调应表现出小鸟的哪个方面的可爱。
讨论后进行朗读体验：我们应读出（表现出）小鸟的稚嫩可爱、调皮可爱、活泼可爱和娇憨可爱。
④同学们进行体验式演读。
教学板块之二：同学们进行“发现”体验。
教学活动围绕着这样一个主问题进行：这篇课文中有什么？（请同学们进行自主的、合作的学习）
同学们发言的内容可能有：
课文中有一只可爱的鸟，有一位爱鸟的人，有“我”和珍珠鸟之间的信赖关系，有在对小鸟神态、动作的描写之中融人的喜爱之情，有温馨和谐的环境，有一个简洁美好的开头，有统领全篇的点睛之笔，有生动的拟人笔法，有色调暖和的色彩词，有十几个充满爱意的“小”字，有几个表达喜爱之情的“小家伙”，有几十个用得轻盈活泼的动词，有时间的顺序——叙述了“我”和珍珠鸟一家三口从相识、熟悉、亲近到相依相伴的关系变化过程……
老师在对话中可能要表述的内容有：
课文中有满溢着爱意的描写，有盎然的诗意，有画的色彩，有哲人的思索；有一幅爱意盎然的雏鸟初出图，有一幅活灵活现的小鸟玩耍图，有一幅摄人心魄的小鸟甜睡图；有细腻的笔触、绰约的文姿、委婉的风格、清雅的格调、浓郁的诗意；有美好的语言，有美好的画面，有美好的意境；富有情趣的生活画面，富有情谊的情感流露，富有情味的生活感悟……
教学板块之三：同学们进行“学法”体验。
向同学们介绍几种别出心裁读课文的方法：
1．多次概括法——用生动、准确的语言从不同的角度对文章进行几次概括。
2．文序把握法——找出表现文章顺序的关键词语或句于，迅速理解文章的脉络。
3．画面标题法——从文章中选出一个或几个精美的片断，然后给它“命名”。
4．句典编写法——选一个或几个句子，对它的作用、妙处进行评点。
5．形象素描法——抽取文中词句，组成对描述人或物的材料，如“小小珍珠鸟素描”。
请各位同学任选一种方法进行尝试，并进行课中交流活动。
有的同学如果认为自己还有更为美好的读课文方法，也可将自己的方法介绍给大家。
教师准备的内容有：
1．多次概括法：
①人鸟情  ②我爱珍珠鸟  ③图画组成的美文  ④一曲爱的颂歌，一首动人的抒情诗 ⑤信赖，往往创造出美好的境界  ⑥爱心?哲理   ⑦爱心?尊重?信赖   ⑧情感浓郁，描绘细腻，朴素而有文采  ⑨语言美，构图美，意境美  ⑩言之有物，言之有序，言之有情，言之有意  ⑾信赖创造美……
2．文序把握法：
①文章按照时间顺序叙述了“我”和珍珠鸟一家三口从相识、熟悉、亲近，到相依相伴的关系变化过程。
第一部分（第l—段）写“我”为珍珠鸟布置了一个舒适又温暖的巢。
第二部分（第6—16段）写珍珠雏鸟与“我”由疏远到亲近的感情交流过程。
②由大鸟写到小鸟  由怕人的鸟写到与人亲近的鸟   由鸟写到对生活的感受。
③小鸟儿先是“钻出笼子”，继而“落在书桌上”，再又“放开胆子跑到稿纸上，绕着笔尖蹦来蹦去”，最后竟然落到“我的肩上睡熟了”。
④起先，这小家伙只在笼子四周活动  随后就在屋里飞来飞去  渐渐它胆子大了  它先是离我较远  便一点点挨近  然后蹦到我的杯子上  它就放开胆子跑到稿纸上  它完全放心了  它这样淘气地陪伴我  它居然落到我的肩上  睡得好熟
3．画面标题法：
阳光?吊兰?小鸟
阳光从窗外射入，透过这里，吊兰那些无数指甲状的小叶，一半成了黑影，一半被照透，如同碧玉；斑斑驳驳，生意葱芜。小乌的影子就在这中间隐约闪动，看不完整，有时连笼子也看不出，却见它们可爱的鲜红小嘴儿从绿叶中伸出来。
调皮啊
起先，这小家伙只在笼子四周活动，随后就在屋里飞来飞去，一会儿落在柜顶上，一会儿神气十足地站在书架上，啄着书背上那些大文豪的名字，一会儿把灯绳撞得来回摇动，跟着逃到画框上去了。只要大鸟儿在笼里生气地叫一声，它立即飞回笼里去。
4．句典编写法：
①只要大鸟在笼子里生气地叫一声，它立即飞回笼里去。
——拟人笔法，“生气”二字，真是神来之笔。
②更小哟，雏儿！正是这个小家伙！
——三次称呼，三种角度，三种语气，作者的喜爱之情溢于笔端。
③一会儿落在柜顶上，一会儿神气十足地站在书架上，啄着书背上那些大文豪的名字；一会儿把灯绳撞得来回摇动，跟着逃到画框上去了。
——三个“一会儿”，五个动词，一个“神气十足”，写出了小鸟的活泼好动调皮可爱。
④它先是离我较远，见我不去伤害它，便一点点挨近，然后蹦到我的杯子上，俯下头来喝茶，再偏过脸瞧瞧我的反应。
——写出了小鸟的心理活动，传神地绘出了小鸟招人怜爱的神情。
⑤白天，它这样淘气地陪伴我；天色入暮，它就在父母再三的呼唤声中，飞向笼子，扭动滚圆的身子，挤开那些绿叶钻进去。
一一简笔概括，“淘气”写出了性格特点，“再三”写出了贪玩，“飞”“扭动”“挤开”“钻”充满动感。
5．形象素描法：
它好肥，整个身子好像一个蓬松的球儿，红嘴红脚，银灰色的眼睑，灰蓝色的毛，后背有着珍珠似的圆圆的白点；鲜红小嘴儿从绿叶中伸出来，传出的笛儿般又细又亮的叫声。
教学板块之四：教师小结。
2．教案设计要力求准确运用教材
凡“方案”，都得讲究有所依凭和有所意图。阅读教学方案的设计也不例外。
教材，就是教案设计最为基本的依凭。
但在平时的教学中，人们对“准确运用教材”这个话题显得比较淡漠，提得较多的是如何生动地运用教材，如何创造性地运用教材等等，研究与实践得较多的也是这些方面。
所以有必要提一提准确运用教材的问题。
研究如何“准确地运用教材”，给我们带来最大的收益就是准确理解教材的编写意图，使我们能最大限度地靠近教材的教学要求并落实这些训练要求；经常地思考这方面的问题，能够让我们注意通读教材的编写说明与教材单元说明，从而养成理性思考的习惯。
一般来讲，要做到准确地运用教材，在教学设计时应注意如下内容并处理好它们之间的关

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作者: hlzds    时间: 2009-1-20 09:57
系。
第一，要关注单元的教学目标、教学重点或训练要求。
做到了这一点，我们的教学方案便会表现出“目标准确”的特点。
因为此时的教者是在准确理解并力求有效地贯彻教材的编写意图。
请看下面内容，这是笔者从人教社九年义务教育课标教材七年级（下）的单元说明中提炼出来的精华：
第一单元的主题是“成长”。
教学这个单元，要达到的目标是：①了解他人的成长足迹，正确对待成长中的苦与乐、得与失、成功与失败，勇于面对生活，面对挑战；②阅读课文，要注意引导学生结合自己的生活经历和体验，深入体会作者的情感，整体把握课文的主要内容；③在此基础上，要学会根据上下文揣摩精彩的、富有深意或感情色彩浓厚的语句，以便进一步理解课文内容和作者的情感。
第二单元的主题是“祖国”。
教学这个单元，要达到的目标是：①联系课文内容，引导学生了解中国现代国情（如五四运动、九一八事变、抗日战争），培养学生热爱祖国山河和语言文化的爱国主义情操；②细致分析，细心揣摩课文中的精彩段落和关键词句，学习语言运用的技巧；③继续注重朗读训练，要求学生读准字音，读出感情，通过反复朗读自行领会文意，培养语感。
第三单元的主题是“名人”。
这个单元的教学目标是：①理清作者的思路  ②深入理解课文的思想内容。
第四单元的主题是“文化艺术”。
本单元教学目标是：①鼓励学生开阔视野，接触各种各样的文化艺术形式，丰富自己的文化素养；②鼓励学生在学习中初步形成自己的审美观、价值观，对文化艺术有一定程度的自己的认识；③要让学生联系自己的生活实际，对文化艺术发表自己的见解。
第五单元的主题是“探险”。
本单元教学目标是：①激起学生探索未知世界的兴趣，培养开拓创新精神、团结协作观念和舍己为人的品质；②丰富探险知识、地理知识和其他文化知识，继续提高阅读能力；③继续练习快速默读课文，抓住课文主要信息，概括内容要点。
第六单元的主题是“动物”。
本单元教学目标是：①激发学生珍视生活、关爱动物的情感，思考和认识人与动物的关系，感悟动物身上折射出来的可贵的精神和品质；②反复诵读课文，积累生动的词语和优美、深刻的语句，提高整体感知能力；③调动已有的知识储备，结合自己的生活体验，敢于发表自己的见解。做到观点明确，言之有理。
以上内容，能够在我们设计教学时提示我们，至少提醒我们的教学设计不要离题太远，否则我们就难以从知识能力目标、过程方法目标、情感态度目标等方面来准确有效地贯彻其训练要求，否则就大有“买椟还珠”的味道。所以，像这样的对单元教学目标的理解与提炼，不论初中高中，不论是哪一册教材，我们都应该理一理，做一做，以使自己心中有数。
第二，要关注单篇课文的训练要求，要研究课后练习设计。
做到了这一点，我们的教学方案便会表现出“重点突出”的力度。
课文后面的练习设计，往往不是我们所理解的一般意义上的“作业”，它们往往承载着、表现着课文的训练方式与训练重点，往往折射出教材编者对这篇课文的教学要求。如果我们有机地利用课后练习中透露出来的教学信息来进行教学方案的立意，这样的教学方案肯定是简洁、明了而又重点突出的。
下面我们来看两个例子。
例一：透过《爸爸的花儿落了》课后的“研讨与练习”来进行教学立意。
《爸爸的花儿落了》是七年级下学期第2课，课后的“研讨与练习”是这样一些内容：
1．课文中，“我”从爸爸的一席话引出对往事的回忆和眼前事的思考。阅读下面爸爸的三句话，看看勾起了“我”对哪些事情的回忆，简要叙述这几件事情。
（1）英子，不要怕，无论什么困难的事，只要硬着头皮去做，就闯过去了。
（2）明天要早起，收拾好就到学校去，这是你在小学的最后一天了，可不能迟到！
（3）没有爸爸，你更要自己管自己，并且管弟弟和妹妹，你已经大了，是不是？
2．重点阅读爸爸逼“我”去上学以及毕业典礼后“我”急着回家两部分，讨论下面的问题。
（1）前一部分回忆表明了爸爸怎样的态度和情感？对“我”的成长有什么影响？
（2）想象“我”回家时所见到的情景，说说这情景预示着什么。
（3）“我”是不是真正感觉到自己长大了？你是从哪些地方看出来的？
3．“我们是多么喜欢长高了变成大人，我们又是多么怕呢广你可能也有过这样的感受，试结合自己的体验与同学讨论：“我们”为什么既喜欢，又害怕变成大人？
上面这三个练习启发我们：
1．这篇课文的教学程序可以是：整体理解（练习一的信息）——重点突破（练习二的信息）——体验表达（练习三的信息）。
2．这篇课文的教学方法可以是：速读，复述（练习一的信息）——精读，品析（练习二的信息）——讨论，交流（练习三的信息）。
3．这篇课文要突出的重点内容可以是：理解插叙的巧妙——使文章显得波澜起伏，跌宕有致（练习一的信息）。感受与品味课文语言所表达的情感——文中贯穿着作者对父亲的挚爱，也透露出父亲对自己的关爱（练习一、练习二的信息）。
以上就是这篇课文的教学立意，这样的教学立意，你能说它不是紧扣课文、重点突出么？
例二：透过《与朱元思书》课后的“研讨与练习”来进行教学立意。
《与朱元思书》是八年级下学期第21课，课后的“研讨与练习”是这样一些内容：
1．背诵课文。
2．作者说：“自富阳至桐庐一百许里，奇山异水，天下独绝。”这一段山水到底“奇”在哪里，“异”在哪里？
3．把课文改写成现代文，介绍富春江“自富阳至桐庐”的景色。
以上这三个练习，有着各自的“表达作用：
练习一——这是“整体感知”练习，也是一道“背”的练习。《与朱元思书》是传世名篇，提出背诵的要求，意在引导学生熟读课文；通过背诵，熟悉文言文的表达方式，增强文言文的语感。
练习二——这是“文笔精华”练习。目的在于使学生进一步熟悉课文，让学生体会作品语言方面的特色，体会写景的妙处。同时，这也是一道“说”的练习。要求学生用自己的话复述课文第二、三段的主要内容。
练习三——这是“迁移拓展”练习。是一道开放性练习，同时也是一道“写”的练习。这个练习，就是要引导学生进一步理解课文内容，通过动手改写，体会文言文与现代文不同的语言特点，培养学生对古诗文作品的想象、联想能力。
综合起来看，这三个练习所透露出来的教学信息是：背一说一写。
将这三点扩展一下，在细节方面雕琢一下，在资料方面充实一下，不就是一个很好的教学方案吗？这样的教学方案是一定能体现课文的训练要求的。
顺便说一句，很多语文教师没有阅读课文编写说明（含全册说明和各个单元的说明）的习惯，这其实是教学设计理性思考不强的表现。
如果我们细读这些说明，就会发现其中有不少的内容对我们进行教学设计是有启迪作用的。比如说在“单元说明”中，教材编者也往往以“对话”者的身份出现，谈一谈对某篇课文的教学建议，这真是不可多得的教学资源——因为编者的建议一定表现出他对课文与教法的深刻思考，我们为什么不去有效地利用呢？
第三，为了准确运用教材，教师要深刻研究和准确理解教材。
做到了这一点，我们的教学方案便会表现出“训练到位”的分量。课标说，阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。但课标还有一点没有说到，阅读也是教师个性化的行为，没有教师个性化的阅读，没有教师对教材的力透纸背的深刻理解，没有教师在这种深刻理解下的导引、点拨、应接与交流，学生个性化的阅读行为只能是低层次或者浅层次的。“从师不高，学艺不妙”，此话也是规律的概括。所以，即便是短小浅显的课文，教师也应着力钻研，悉心玩味，积累丰厚，准确教学。
比如课文《三峡》，不少教例都涉及对它的层次结构之美的教学。
笔者以为，教师对此文的赏析应力求达到如下阐释的深度与美感，达到真正的准确理解，教学起来才能显得有底气：
《三峡》的层次之美
郦道元的《三峡》精致小巧，凝练优美，将长江三峡美丽的风光展现在我们的面前，可谓尺幅之内，气象万千。文中美点云集，且不说它的描绘技巧，且不说它的视点变换，且不说它的选词炼句，仅文中的层次之美就够我们欣赏的了。
先看全文的层次之美。
《三峡》全篇文章150来字，共分为四个段落，大体上表现出一种由总到分的层次结构。第一段大笔勾勒，总写雄峻壮美的山势，“自三峡七百里中”笼罩全篇，“两岸连山，略无阀处，重岩叠障，隐天蔽日”为下文所有的写景设下了伏笔。第二、三、四段生动描绘，分写季节与景色：第二段写夏，描写凶猛的水势；第三段写春与冬，描写秀美的山水；第四段写秋，描写凄清的秋意。四个段落字数相当，排列有致，文面清朗美观。
再看各段层次之美。
第一段分为两个大的层次。先是正面描绘，写峡之长、山之高、谷之深。有趣的是正面描绘中还有小的层次，你看，作者写了“两岸连山，略无暇处”，但他觉得这概述的一笔还不够，又加上“重岩叠嶂，隐天蔽日”这形容的一笔，这一来，雄伟的山势不就突现出来了吗？然后是侧面烘托，“自非亭午夜分，不见曦月”——用夸张的手法来写，啊，不到“亭午夜分”，连太阳月亮都看不到哩，三峡竞是这样的巍峨而又幽深啊！
第二段也分为两层。先也是正面描绘，写水势之大，水流之急。同样有趣的是这一层也写得很细腻。“夏水襄陵，沿  阻绝”已经写出了夏水猛涨的凶险，但作者又加上一个生动的特例，用“朝发白帝，暮到江陵”让我们具体地感受到了奔腾的江水一泻千里、汹涌向前的狂放。
“虽乘奔御风，不以疾也”是侧面的烘托，作者假设了一个情景——连“乘奔御风”都不能与江水的急迅相比，那江流该具有何等的排山倒海的威力！在这几笔之中，写得最美的就是“朝发白帝，暮到江陵”那几句，它不仅仅只从时间之短、距离之长写了水之流速，它可让我们想象三峡江流的汹涌向前、奔腾咆哮，它可让我们感受到我们坐在小小木船上飞流直下、一泻千里、荡魂摄魄的快感，它还让我们联想到，李白那极具美感的《早发白帝城》，是不是对此的创造性改写呢？
第三段的写法又有变化，这一段写春冬江景，全段分为两大层，先分而后总。先写江水，写那雪白的急流，碧绿的深潭，回漩的清波，闪动的物影；再写山岩，写那极高的山峰，山上的怪柏，下垂的瀑布，飞溅的水花，最后总写一句，用评赞语结束——水清、树荣、山峻、草茂，实在是很有趣味啊。这一段写得很美，画面是立体的，有高山也有流水；画面是流动的，波浪在回漩，飞瀑在跌落；画面更是交相辉映的，深潭之上有晃动的倒影；绝  之巅有婆娑的怪柏，山水之间悬挂着像白练一样的瀑布，实在是山川秀美，风景奇特。
第四段层次更为细腻，层层相联，情景交融。“睛初霜旦，林寒涧肃”为一层，点明季节与景物特征。“高猿长啸，属引凄异，空谷传响，哀转久绝”为一层，写凄清秋景中猿的哀呜和鸣声在空旷山谷中的回荡。“故渔者歌曰‘巴东三峡巫峡长，猿呜三声泪沾裳”’为一层，写哀婉的猿声中旅人的悲凉心境，更加烘托出秋景的凄凉。这最后一层在文中有着特别的韵味，作者在尽写了山光水色之后将笔触转向“猿”与“人”，从而使全文情景交融，极好地深化了文章的意境。
由以上内容，我们可以想到：如果我们能够精读课文，从对课文的揣摩品评之中提炼出最有价值的语言训练的“点”和能力训练的“点”；如果我们能够将精读课文所得化为简单明晰、操作性强、于平实之中又带有一点儿艺术性的教学思路；如果我们能够运用科学而生动的教学方法，着眼于语言与思维训练，巧妙地设计、安排自主、合作、探究的课中活动，那教学效益该有多好。
3．教案设计与教师资料积累
在课程改革的背景下，在初高中《语文课程标准》对阅读教学提出崭新的教学理念的背景下，在课标教材带着崭新面貌和清新气息进入教学的背景下，教学设计不仅仅只是对方案的表现形式、教学角度、活动内容等各个方面提出了改革的要求，更在占有教学资料方面对广大教师提出了高标准的要求。打开教材，对教学资料提出的要求俯拾皆是。如果说2000年以前大面积上的那种靠一本教材及一本教师用书进行教学的状况可以用“窘迫”“囊中羞涩”一类的词来形容，那么，为了“标准”地实现现在的教学要求，每位教师即使拥有一家出版社也不为过。
笔者认为，在现在，在课文的阅读教学方面，我们至少在以下10类教学资料的积累上要下一点功夫，花一点时间，付出一点代价：
1．指导教师提高素质、把握方向的纲领性文献。
2．有助于教师开阔眼界、启迪思维的专家学者的论述。
3．与课文作家作品有关的各类背景材料。
4．与课文内容有关的数量众多的论文资料。
5．与教案编写有关的教学札记、备课参考、教学实录、创新设计等参考资料。
6．与课文教学有关的扩读材料、联读材料。
7．与教学手段密切有关的各类音像资料。
8．与综合性学习有关的文化著作、科技作品、现代综合性报刊等。
9．与名著导读与古诗词背诵有关的古今中外名著及指导性书籍。
10．与选修课教学有关的各种参读资料。
另外，还应该掌握一定数量的网站名录。
以上内容，笼统地说，都是教学资源。积累教学资料，也就是在进行某个方面的课程资料的开发工作。这种“开发”的途径多种多样，但从“教师自身”的角度来看，主要有两种。
第一，教师要勇于磨练自己，撰写对课文教学确有心得的教学资料。
这里指的是教师自己要动手写。
这是教师特别是青年教师的立身之本，这是相信自己、磨练自己。
激发自己潜力的必经之路。这就是用写作的方式来激活自己的智慧并积累着凝聚自己心血的资料。
坚持在研究教材、设计教学中进行写作，这就是在做学问。
能够坚持像这样积累资料，就是在往“专家”的道路上走。
下面是笔者对课文《走一步，再走一步》进行的一次“别出心裁”的资料写作——假设这篇课文仅仅只是一篇文章，没有任何教学参考资料而需要我来编写，我该怎么办？
如下内容就是在研读了课文之后写的：
《走一步；再走一步》课文资料
课文提示
困难与挫折，畏惧乃至恐怖，是青春少年花季生活的又一侧面，也是“生活是丰富多彩的”含义之一。读一读这个发生在悬崖上的故事，也许你会有身临其境之感；想一想作者的这次经历，也许你对战胜胆小有新的认识；体味一下作者对这次经历的感悟，你会明白蕴含于故事中的道司理。
阅读中可将表现、描写作者内心活动的词句勾画出来，体会作者在这次难忘事件中的心理历程。
目标定向
1．整体理解课文内容，了解课文的结构层次。
2．整体理解全文，体会记叙过程中的心理描写。
3．重点品读“我从石架向下望……这是我永远忘不了的经验”这一部分，体会“我”在这次难忘事件中的心理历程。
文本分析
1．怎样分析这篇文章的结构？

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作者: hlzds    时间: 2009-1-20 09:57
这篇文章结构清晰，层次分明。全文可分为两个部分：第一部分，写“我”的攀崖和下崖。第二部分，写“我”的感悟。第一部分又可分为如下几个层次：攀崖之前，攀上悬崖，“我”在崖上，走下悬崖。其中“‘我’在崖上”与“走下悬崖”也可视为一个层次。第二部分就是文中最后一段。
2．文中对“我”的描写，成功的地方是什么？
文中对“我”的描写，成功的地方是心理的刻画。
课文的第一部分，基本上由“细节”构成，几乎每一段都是故事中的一个细节。
在这些细节描写之中，不断地出现表现“我”心理状态的句子，它们有的直接进行心理刻画，有的用“感受”来表现心理，有些用动作行为来折射心理，生动微妙地表现了“我”在这次难忘事件中的心理历程。请看下面的一些句子：
我一时拿不定主意——它只有大约20米高，但在我眼中却是不可能登临的禁地——我全身颤抖，冷汗直冒——我心惊肉跳——吓得几乎晕倒——我感到头晕目眩——我绝对没法向下爬回去，我会滑倒摔死的——我听见有人啜泣，结果发现原来是我自己——恐惧和疲乏使我变得全身麻木，不能动弹——我顿时有了信心——我的信心大增——我觉得自己有一种巨大的成就感它们真实、生动、细腻，它们连点成线，起伏于文中，成为故事发展的一条线索。
3．这篇文章有哪些特别的表达技巧？
①省笔技巧。就是在写作中尽量节省文字，用尽量少的文字表现尽量多的内容。这篇文章的省笔技巧就是在文章的铺叙之中巧妙地交代有关作者自己的背景材料。如“自我出世以后，八年来我一直有病”这一句，不露痕迹地交代了《走一步，再走一步》写的是“我”8岁时的故事；如“我一直把母亲叫我不要冒险的训诫牢记在心里”实际上是在写“我”从来就是一个循规蹈矩、胆小柔弱的孩子；又如“朝着离崖顶尚有三分之二路程处的一处狭小岩石架进发”一句，巧妙地写出了“我”攀爬的高度最多只有六七米。
②变议为叙技巧。就是在写作中巧发议论而不让人觉得这是议论。如文章的最后一段，如果用纯粹议论的方式写，给读者的感觉就会不一样。那么现在这种写法给读者是什么样的感觉呢？是叙述的感觉，是面对面说话的感觉，如“我曾屡次发现……”“我提醒自己说……”“这时，我便可以惊奇而自豪地回头看看……”等等，而就在这娓娓道来之中，文章所要点示的道理“不要想着远在下面的岩石，而要着眼于那最初的小小一步，走了这一步后再走下一步，直到抵达我要到的地方为止”已深深进入读者的心中了。
③伏应技巧。就是伏笔和照应。文中最关键的伏应之处就是“杰利看来好像有点不放心，但还是和大家一起走了”和“树林里有一道手电筒光在照来照去。我听到了杰利和我父亲的声音”。杰利不放心地走了，这是伏下的一笔；杰利带着“我”的父亲来了，这是照应的一笔。这一伏一应，不仅仅是写出了故事的波澜，更重要的是让故事能够发展，能够进行。
④小段连缀技巧。即文中的段落都很小巧，全文用很小的。很短的段落连缀而成。这种小段连缀的技巧使全文从文面上表现出一种散文式的美，从故事的发展上表现出一种镜头转换之美，能够表现出较好的阅读效果——让人觉得轻松。
4．感受文中的“父亲”。
文章对“父亲”着墨不多，故事的内容也不是在表现“父亲”，但我们对“父亲”这个人物还是应该有些感受，“父亲”这个人物还是应该对我们有些启迪。
作者写“父亲”就像写自己一样，在“细节”中加以表现。从文中的细节，我们可以感受到：父亲是一个镇定的人，父亲是一个温和的人，父亲是一个能安慰孩子的人，父亲是一个能给孩子以主意的人，父亲是一个能让孩子自己战胜恐惧的人，父亲是一个即使在危险的情况下也鼓励孩子自己解决问题的人……
备课策略
教学这篇课文，可安排一个课时。
教学主要过程大致如下：
l．理解课文内容，了解课文的结构层次。时间大约15分钟左右。
这个步骤的教学，主要完成教学目标之一。教学方法主要是朗读、讨论。
2．认识文中的人物。主要是认识文中的“我”，时间大约12分钟左右。这个步骤的教学，主要完成对课文主体部分的品读。在角度处理上，通过对“我”的品读来理解故事内容，同时为理解课文对“我”的描写作好铺垫。教学方法主要是讨论。
3．品味文中的描写。主要是品味对“我”的心理刻画，时间大约18分钟左右。这一个步骤的教学主要完成教学目标之二、之三。
视野拓宽
建议同学们课外选读下面的文章。
1．（美）克马?黑格《第一次挣到的钱》（人民教育出版社《我在北极光下》）
2．张艳梅《千金一诺》（《读者文摘》1994年第7期）
3．林清玄《和时间赛跑》（《中学生阅读（初中版）》2002年第1期）
第二，教师要讲究治学方法，提炼对课文教学确有见解的教学资料。
这里指的是教师要善于向别人学——要进行资料性阅读。资料性阅读是语文教师的一门基本活路，在现时来讲，社会信息化网络化的特点、语文教学中探索性学习、研究性学习要求的提出，教材的深刻变化等等，都对资料性阅读提出了很高的要求。
关于这一点，已在第一章“助读”这一节中作了说明。现在从更高的层面上进行一下再说明，那就是不仅要乐于积累，还要善于提炼。
所谓提炼，就是面对资料进行去粗取精的筛选，进行分门别类的组合，进行事物规律的发现：这就是“分析提炼”的技巧。运用“分析提炼”之法积累资料，是教师善于训练自己的表现，也是一种高层次的积累。因为：
“分析提炼”本身就是研究。
“分析提炼”是由感性上升到“理性”的阶梯。
拥有“分析提炼”的手段，能够让我们在做学问上成为一个清醒的人。
“分析提炼”的基本手法可以是三步走：第一步，积累；第二步，挑选；第三步，提炼。
第一步，积累：
1．做课文赏析笔记。
2．做课文教例及教例分析笔记。
3．做课文资料目录卡片。
4．做“课文背景资料”“课文释疑资料”“课文评析资料”“课文练习资料”等方面的笔记。
第二步，挑选：
如《荷塘月色》的教学参考资料。
笔者手中关于《荷塘月色》的教学论文资料，有目录可查的有70余篇。
现进行挑选，教学《荷塘月色》，如下14篇文章要重点读：
1．钱理群《关于朱自清的“不平静’》（《语文学习》1993、12．Pll）
2．张文斌《〈荷塘月色〉——一篇娱乐性情的美术文》（《语文教学与研究》1995、10、P39）
3．石险峰《诱导启发，提高课堂教学效率》（《中学语文教学》1995、10、P30）
4．卫建平《谈两篇文章的比较阅读教学》（〈〈〈荷塘月色〉与〈故都的秋〉〉〉）（《语文教学通讯》1995．12．P14）
5．常文《入境 悟神 学技一一现代散文教学管见》（《语文教学通讯》1996．1．P9）
6．陈玲珍《以现代感读现代文一一余光中谈朱自清散文》（《中学语文》1997、3、P16）
7．喻天望《穿越艺术世界的一次精神之旅》（《语文教学与研究》1998、5、P5）
8．许建国〈〈〈荷塘月色〉示范课访谈录〉〉《语文教学通讯》1998、5．P10）
9．韦喻《把握散文情感的教学尝试》（《中学语文教学》1999、6、P15）
10．杨绍崇《限定语揭开了朱自清微笑的面纱》（《中学语文教学》1999、7、p21）
11．黄品泉  施建玉《＜荷塘月色＝语言教学新探＝（《中学语文教学》1999．7．P19）
12．卫晨霞《新教材教学设计ABC——〈荷塘月色〉》〉（《中学语文教学参考》2000．6．P56）
13．倪剑《有关＜荷塘月色＝教学方法的再探讨》（〈〈中学语文教学参考〉2002、4、P63〉
14．程红兵《＜荷塘月色＝教案＝（〈〈语文学习》2002．7—8、P36）
第三步，提炼：
从上面《荷塘月色》的教学论文资料我们可以看出一些问题（这仅是提炼的角度之一）；1、语言赏析的文章很少。
2、优秀的教学设计太少。
3、精美的课堂教学实录几乎没有。
4、基本上没有课标理念下的以学生实践活动为主的教学方案。
5、缺乏精妙的教学艺术镜头。
6、缺少名流大家的教学范例。
7、缺少完整的多媒体教学方案。
8、板书设计依然繁杂。
经过这样的三步，我们在《荷塘月色》的教案设计上是不是就有了“思想”呢？因为这提炼出来的种种内容，就是我们可以进去的“空白”，就是我们可以经过努力而取得成果的地方。
    4“一课多案”的设计
    教案，课堂教学的蓝图。
    好的教学方案，应该是一种创造，“一课多案”就是这样。
    “一课多案”，指的是教师本人对一篇课文设计多种可运行的教案。
    中学语文教学中，基本上 没有进行过“一课多案”的探索，更谈不上有“一课多案”的设计习惯 近年来人们已开始关注到这个方面的研究。如《中学语文教学参考》杂志上就开设有《教学设计ABC》这一个栏，其表现形式就是“一课三案”。
    研究“一课多案”的教学设计，在现实的教改前景下，有着比较重要的意义，其关键是它能提高教师的教学设计艺术，养成教师多角度思考的习惯，同时使教学更能适应学生的需要。
    教师的教学智慧主要表现在三个方面，一是教学设计、宏观构想的水平，一是课堂教学过程中的调控、应对、引导、撩拨、激励的微观操作水平，一是教师在实施教学过程之中对教学内容恰到好处的处理。“一课多案”的设计，能立体地表现出教师的教学智慧。
    “一课多案”的教学设计，要求教师进行教学视点的变换、教学手段的更新与教学角度的创新。在教学设计的过程中，它表现出很大的牵引力，使得教师要关注很多方面的问题，如：
    1 教师要深刻地理解新的教学理念，在教学设计中多维地表现课标对教学设计的新要求，如“创造性地理解和使用教材”“灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习”等。
   2. 教师要感悟诸如活动式、学长式、训练为主式、自学辅导式等有影响的教学实验与教学风格给自己以启示并进行实践与探索。
   3.教师要注重对知名教育教学专家教学风格的前沿研究”，尽可能地吸收其新的美的长处，以丰富自己的教学设计思想和教学设计手法。
    4教帅应在不同教学方案的对比施教中体味最优的设计角度和最好的课中活动方式，提高自己的研究能力和设计水平。
   5.教师要不断更新、调整教学设计的视点。根据时代的进步与形势的正确发展，努力创新自己的阅读教学设计。
    6年轻的语文教师要追求变化，拓展思维，经受磨练，开阔 眼界，提高自己的教学设计素质，使自己有一些教学策略和教学设计艺术的学术背景。
    “一课多案”的教学设计，并不要求语文教师对每一节课都设计出几种详案，也并不要求每一位语文教师都来进行“一课多案”的教学设计。我们应当从教学科研的角度，从教学艺术的角度，从培养优秀青年教师的角度来进行这方面的尝试。
    “一课多案”的教学设计，就某篇课文的教学，可以有如下表现形式：
   1、设计出两种或两种以上的教学详案。
   2、设计出两种或两种以上的教学简案，乃至多种微型教案。
   3、设计出几种教学方案，做到有一篇详案，其他的为简案。
   4、设计出几种教学方案，做到有一篇为主要方案，其他的为预备方案。
   5、勾勒出多种教学设想，优化其中的一篇。
    “一课多案”的教学设计，就某篇课文的教学，可以有如下思考角度：
   l、不同教学思路的“一课多案”。
   2、不同教材处理的“一课多案”。
   3、不同 活动方式的“一课多案”。
   4、不同教学手段的“一课多案”。
    5、不同执行对象的“一课多案”。
    下面是《散步》“一课两案”的教学设计。
    教案一：
    设计角度：学生的语言学用活动。
    课型设计：自读课。
    课中活动：一读，二背，三写。
    教学过程：
    l、学习内容之一：整体理解课文（理解一篇）
    ①导入：今天我们学习一篇表现家庭生活、表现亲情的美文。先请同学们大声地自由朗读课文，然后用一个句子介绍课文中的人物。
    ②学生用不同的语言介绍课中的人物：
    我，我的母亲，我的妻子和儿子；老年人，中年人，少年；慈祥的奶奶，孝顺的儿子，天真可爱的孙子。
    ③教师指出：成熟的生命幼小的生命  衰老的生命
    ④请同学们再读课文，然后用一个句子概括介绍课文的内容。
    如：三代人之间深沉的爱；中年人的责任感；亲情?真情?责任感?使命感。
    ⑤教师完成板书：成熟的生命爱护幼小的生命  善待衰老的生命  责任…
   2.学习内容之二：品读记诵文段（记诵一节）
    ①导入：刚才我们说课文中写了景，写了情，写了事，写了意。在写事之外，有两段文字十分重要，它们是……
    ②教师指导从不同角度品读下面两段文字：
    这南方初春的田野，大块小块的新绿随意地铺着，有的浓，有的淡；树上的嫩芽也密了；田里的冬水也咕咕地起着水泡。这一切都使人想着一样东西——生命。
    这样，我们在阳光下，向着那菜花、桑树和鱼塘走去。到了一处，我蹲下来，背起了母亲，妻子也蹲下来，背起了儿子。我的母亲虽然高大，然而很瘦，自然不算重；儿子虽然很胖，毕竟幼小，自然也轻：但我和妻子都是慢慢地，稳稳地，走得很仔细，好像我背上的同她背上的加起来，就是整个世界。
    ③学生自由背读这两段文字，老师对这两段文字“由实到虚”的结构略作讲析。
    3．学习内容之三：学用文中句式（突破一点）
    ①导入：文章的情感，文章的情意，要靠作者的语言来表达。这篇课文之所以人们觉得它“美”，就在于语言文字中渗透着“情”，在表“情”上，作者注意选用了精美的句式。
②讲析：
    如比较句式：她现在很听我的话，就像我小时候很听她的话一样。——这句话写母子关系，母亲明理，儿子孝顺，相映成趣。
    如反复句式：前面也是妈妈和儿子，后面也是妈妈和儿子。——这句话充满生活情趣，既表现了小家伙的天真、聪颖，又表现了家庭的幸福、温馨。
    ③请同学们重点学习对称句式，如：
    母亲要走大路，大路平顺；我的儿子要走小路，小路有意思。
    我的母亲老了，他早已习惯听从他强壮的儿子；我的儿子还小，他还习惯听从他高大的父亲。
    我的母亲虽然高大，然而很瘦，自然不算重；儿子虽然很胖，毕竟幼小，自然也轻。
上面这些句子的特点有：
    第一，每个句了中都有一个分号，将句子分为明显的前后对称的两个部分，显得特别精练、精神，形式美观，是句式中的精品。
    第二，这种句式讲究对称。前后两个分句的音节和字数基本相等，不仅有一种格式之美，读起来传达出一种音乐美。
    第三，它们除了用于记叙之外，还可以用于议论，用于写出精辟的警句、格言。
    ④请同学们学用“对称句”，以“亲情”为话题，每人写几个这种形式的句子。
    教案二：
    教学创意：对学生进行审美阅读的启蒙。
    设计角度：学生的学法实践活动课中活动：品读文章，美点寻踪。
    教材处理：联读课外美文《送小龟回家》。
    教学过程：
    1.朗读课文，理解内容
    ①导入：幸福的家是美好的、温馨的，幸福家庭的生活细节中也往往渗透着深情的爱。进入《散步》的牧歌式的情景，你就会感受到这一点。今天我们学习这一课，要做到在理解的基础之上对课文进行“美点寻踪”。
    ②同学们听读课文，感受体味文中的美。
    ③同学们轻声地自由朗读课文，再进行体味。
    ④师生从不同的角度，概括介绍课文的内容。
2、品读课文，美点寻踪
    ①点拨：所谓“美点寻踪”，就是找出课文中自己认为写得最恰切最生动最形象、给人强烈的美感、给人有力的感染。给人最自然的思想教育等等内容。
    ②教师举例说明对课文美点的寻踪：
    文章的开头很美，美在开门见山，美在一开始就是“我们在田野上散步”这个有诗意的镜头。
    ③同学们自主学习，小组交流对课文进行美点寻踪：
    美在文中对春景的生动描写；美在“小家伙”的话表现出儿子的天真可爱；美在生活的细节中表达出深爱的感情；美在文中表现出家庭的幸福、温馨；美在文章的语言：美在结尾段的最后一句话。……
    3、迁移阅读，学法实践
    ①同学们轻读《送小龟回家》（作者：杨进）：
    一把花伞下，拥挤着我、妻、五岁的儿子，还有一只小龟。这是一个温情的世界。
    小雨把夜色洗得淡淡。街上，流动着七色伞。
    儿子在我怀中，小龟在儿子怀中，而妻，则依偎在我身旁。
    那只小龟原是妻从市场买给儿子玩的。那天，儿子很惊奇很高兴地和小龟做了一天的游戏，可小龟不吃也不喝。晚上，儿子担心地问我：“小龟不吃饭，饿吗？”我想了想回答：“小龟大概想念爸爸妈妈了。”儿子听我这么说，想了想便央求我和妈妈带着小龟去找它的爸爸妈妈。
    于是，我们一家三口在这秋雨纷纷的夜晚，带着小龟，来到了城西的河边。
    到了。我们站在河岸。妻在夜色中很妩媚，儿子很庄严。河水无语，秋雨在微风中飞舞吟唱。河上，几条捞沙的木船上亮着灯，那跳动的火焰映出几条汉子粗扩的脸。他们在喝酒哩。一只水鸟很孤独地在水面扇动着翅膀。
    “小龟的家在河里吗？”儿子认真地问我。
    我弯下腰对儿子说：“是的。小龟的爸爸妈妈就住在河里。”
    儿子这才小心翼翼地把小龟放在河边，轻轻向前一推：“小龟回家吧。”
    小龟缩着头一动也不动。我们耐心地等着。小龟终于伸出了脑袋，潇洒地摇摇头，像是向我们致谢，又像是向我们道别。水面出现一圈美丽的涟漪，小龟潜入水中，走了，永远地走了。
    儿子很兴奋地拥入我的怀抱，又拥入妻的怀抱，欢呼：“小龟找到爸爸妈妈啦——”
    我和妻相视一笑。我们给儿子编了一个多么动人的童话啊！我突然感动得要流泪。
    而妻，真的流泪了。
    ②同学们进行自主的合作的学习，寻找《送小龟回家》中的美点：
    美在一把花伞下的温情的世界；美在微风、秋雨、夜色中的一片秋意；美在秋雨纷纷的夜晚表现出一种思家的氛围；美在对河上情景的描写；美在“一只水鸟很孤独地在水面扇动着翅膀”；美在“水面上出现一圈美丽的涟漪”；美在儿子的欢呼；美在我的感动和妻子的流泪；美在故事的童话色彩；美在美丽的童心；美在爸爸妈妈理解孩子的童心；美在文中有一种思家之情、团聚之情；美在文章告诉我们从幼年起就应该培养孩子的善良……
    ③同学们进行课堂学习交流活动。
    ④教师进行教学小结，总说对课文进行美点寻踪的角度。
    如果要设计教案三，可用人教版课标教材中的建议，将《散步》与《三代》进行联读，组织学生进行讨论，谈自己更喜欢哪篇文章。
    如果要设计教案四，可以摘录语文报刊中对《散步》进行品析欣赏的文章片断，用“资料助读”的方式，指导学生对课文进行多角度品析。
    5、教学方案的创新设计
    在教学艺术的海洋中，教学方案的创新设计永远是一片激荡美丽浪花的水域，奔涌的浪花永远不会平息。可以说，阅读教学艺术50讲中大多数内容，都与教学方案的创新设计有关，然而在即将结束全书的这一讲中，就此内容还可以再一次展开话题。
这是因为，在本章开始的时候说过，“教案，是从课堂教学实施方案的角度来表现时代教改意志的一种载体。”试想，在课程改革的背景下，如果连教案的设计都不能进行创新，那么改革还有什么力度？

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作者: hlzds    时间: 2009-1-20 09:57
所以，应该从表现新课程深度与广度的角度来看教学方案创新的问题，让教案成为落实课程标准、进行教学创新的真正载体。在这个方面，没有更多的原则可言，也不必用大多的原则来限制教师的创新精神，总的目标是，让学生在大量的语文实践中学习运用语文的规律。
    笔者认为，进行教学方案的创新，除了理念的更新之外，除了手法的变换之外，更应以思维创新为先行，用开放、灵活、深层的思维来引领教案设计的创新。
     比如说，我们能不能打破常规的思维模式，从下面一些角度来进行教案创新的思考与尝试：
    l、从学习与实践的角度编写“学案”。
    2、为学生自主的阅读出“金点子”。
    3、指导学生的“合作、探究”活动。
    4、进行“师生对话型”语文教学新方案的设计。
    5、从“实践活动课”的角度来设计教案。
    6、从“课文内容整合”的角度设计教案。
    7、创造“教师限时讲授”的教学方案。
    8、尝试进行由学生选用的“一课多案”式教学方案。
    9、设计无分析过程的“积累一感悟一运用”式教学方案。
    10、设计“资料助读”“资料助学”式教案。
    11、着眼于“语言模式学习与实践”来创新教案。
    12、着眼于阅读技能训练来设计“一次多篇”式教学。
    13、尝试“文言诗词吟唱”的教案设计。
    14、设计增加教学容量的“扩读式”“联读式”“比读式”“插读式”教学方案。
    15、设计培养学生“发现能力”“提炼能力”的教学方案。
    16、进行“诗化教学”的尝试。
    17、从指导学生“别出心裁读课文”的角度设计教案。
    18、从形式各异的“课文作文”的角度来设计教案。
    19、从“生活化”的角度来进行阅读教学设计。
    20、进行“美教说明文”“巧教议论文”“趣教文言文”的案例研究。
    21、设计精短课文的“名作重读”式教案。
    22、有效利用课文《研讨与练习》中所渗透出来的教学要求并设计教案。
    23、从“不同形式”的阅读活动人手，分别设计以“自主阅读”“朗读品味”“读写结合”“精析巧练”“品析揣摩”“迁移联想”“比较探究”……为主体活动的教案。
    24、探索教案设计的“建筑之美”。
    25、研究“淡化课堂提问”的课题并设计教案。
    26、研究“学习方式多样化”的教学设计。
    27、探索特殊形势下远程教育的“讲授型”教案设计。
    28、尝试“综艺化”的教学方案。
    29、设计课文阅读教学的“综合性学习”教案。
    30、设计课文阅读教学的“研究性学习”教案。
    这些探究内容丰富多彩，像奔流归海的百川，有着各自的特色风貌；像深邃夜空中闪烁着神秘光辉的群星，引发着我们的向往与遐思。
    然而它们并不像星星那样遥远，经过探索与实践，我们能够捕捉到它们的神光。
    请看下面三个例子。
    例一：这是笔者设计的“学案”编写模式，相对于传统的“教案”及那种书面作业式的所谓“学案”，这种模式表现出平等对话、教师指导、学生自主阅读、进行语文实践的特点。
    初中语文“学案”编写模式
    ［学习目标］
    （教师根据单元及课文训练意图指出学习目标，20字以内。）
    [教师建议]
    （下面四项，根据教学实况进行组合，不一定让四项都出现在一课的教学之中；也还可以根据课文学习的需要删减项目或增加新项。）
    1、建议你这样初读：（教师从几种整体理解的不同角度，建议学生如何初读课文。教师写的文字量在100字左右。）
    2、建议你这样品析：（教师建议品析哪几个方面的内容，角度要小，内容要美，要举例说明品析的方法。教师写的文字量在200字左右。）
    3、建议你这样积累：（教师指出本单元中或最美的、或最好的、或最有情味的、或最有趣味的……内容，只突出某一个方面，引导学生将这个方面的内容集聚成一个知能板块。教师写的文字在100字以内。）
    4、建议你这样探究（教师建议探究什么并如何探究。教师写的文字在100字以内。）
    [ 智能练习]
    编写内容精美活泼的课内精段阅读智能练习，所谓“智能练习”，不仅仅只包括阅读练习，还包括思维练习、运用练习、探究练习与学习方法实践等。在这样的练习中不设计拼音、文学常识之类的练习，不设计选择题。600字左右。
    [美文联读」
    选与课文内容或主题相近的课外美文或美文片段，出两个思考题，指导学生阅读感悟。600字左右。
    「练习答案」
    （1）智能练习答案，要准确、灵活、简洁。（2）“美文联读”思考题的答案要简明。
    例二：这是笔者从学习与实践的角度编写的《马说》自主学习方案。它将教师研读教材所得及教学构思变化为学生自主学习的方案，从“读一读练一练”的角度充分地展开学生的课堂学习活动。
  《马说》“练读课”自主学习方案
    一、初识课文
    1、《马说》是（    ）文体。“马说”这个标题是后人加的。“说”，就是（   ）的意思，比“论”显得随便些。这篇文章以（   ）为喻，谈的是（   ）问题，“马说”从字面上可以理解为（    ）或（    ）。
    2、《马说》的作者韩愈，是（  ）代文学家，散文尤其著名。《马说》以（）的故事为喻，对封建统治者不能识别人才、摧残埋没人才表达了深沉的叹息和不平的感慨。
    二、朗读课文
1、大声地自由地朗读课文，要求读得通顺，读音正确。
2、中速朗读，读出文章句内的停顿，体会文中的语气。
    3、轻声朗读，要读好句中的关键词语中表达出来的语气。
    4、有情感地读，读出三个段末的“也”字所表达出来的语气。
    5、体味式地读课文的最后一段，运用多种语气表现作者内心不平。
    建议：可边朗读课文边感受每一段的意思。
    三、理解字词
    1．请同学们以“课文中的两个 ‘     ’字的意思不同”为探究的内容，进行一词多义的辨读。请接着例子往下写：
①食：一食或尽粟一石 食马者
②能：虽有千里之能 鸣之而不能通其意
③策：策之不以其道 执策而临之
④尽：一食或尽粟一石  食之不能尽其材
……
    2．再请同学们以“课文中的两个‘    ’字的意思相同”为探究的内容，进行词义的辨读。
请接着例子再往下写：
①于：辱于奴隶人之手  骈死于槽流之间
    ②虽：故虽有名马 虽有千里之能
    ③其：策之不以其道 食之里不能尽其材
    ④食：食马者  食之不能尽其材
    ……
    3、请同学们进行合作的学习，就下面的问题进行解说：
    ①一个不好懂的“奴隶人”——“奴隶人”指：
    ②两个不好懂的“其”（其真无马邪 其真不知马也）——前一个“其”是（）的意思，后一个“其”有（）的意思。
    ③三个需要着重理解的词——“马说”的“说”（），“马之千里者”的“之”（），“不以千里称也”的“以”（）。
    ④四个没有注释的字—一虽（）有名马 是（）马也，等（）不可得 安（  ）求其能千里也
    可边辨析词义边感受每一段的意思。
    四、品读文意
    1、请同学们进行译读练习。
    ①自读课下注释。
    ②自读自讲课文内容。
    ③互读互讲课文内容。
    ④向老师清教讲不清楚的问题。
    2、请同学们进行品析练习，
    ①第一自然段的含义是：
    ②第二自然段的含义是：
    ③第三自然段的含义是：
    3、从“论证”的角度，指出文中三个自然段的作用：
    4、试用一句话概括地表达你对这篇文章的认识。
    （答案：一、1 论说  谈谈  马  人才“说说千里马”“说说千里马的问题”2唐 伯
乐和千里马 三、l⑤常：千里马常有 常马③者：马之千里者  食马者①而：而伯乐不常有  执策而临之③以：不以千里称也 策之不以其道2⑤无：天下无马  其真无马邪①之：辱于奴隶人之手 千里之能①能：鸣之而不能通其意 安求其能千里也③真：其真无马邪 其真不知马也3①指地位低下的仆役  ①难道 那是③表示古代的一种文体  表示一种强调 含有“因为”的意思 即使 这样，此相等 怎么  四。1 略2①没有伯乐就没有千里马③千里马不遇识者则无法日行千里     妄言无马者恰是不识马者3 亮观点  摆现象 点实质4《马说》以喻为论，托物寄意，针砭时弊，说的是马，指的是人，点的是人才问题）
    例三：这是笔者创新的“写读课”教案，它着眼于语言训练，着眼于语言表达规律的发现与学用，着眼于对课文内容进行整合提炼，表现出例证充分、活泼有趣、生动扎实的特点。
  《中国石拱桥》“写读课”教学设计
    ［创意说明]
    写读，就是又写又读，先读后写，写了之后再读。“写读”主要有两个方面的含义。一是扩写、续写。改写，一是仿写。一般来讲，扩写、续写、改写重在思维，学生在这个过程中运用的语言模式往往是“过去”的习得。而仿写却是重在语言模式，学生在这个过程中是真正地在学习，是现在“正在进行”中的习得。所以，从教学的目的与效率上讲，我们要注重的，应该是“仿写”。这一节课，就是“段落模式”的一节仿写课。
    「教材处理」
    从全篇文章到具体段落，都围绕着“分层划段”这个教学内容进行，
    〔预备动作〕
    请同学们就自己喜欢的一个小动物、一张小报、一件衣服、一个生活用品、一个景点、一个学习用品、一个纪念品等准备一点写作材料。
    ［学习内容］
    l、内容之一：理解《中国石拱桥》的层次结构。
  （1）导入：《中国石拱桥》全文的层次和段落的内部层次极为讲究，可以说是层次分明，构段严谨。今天我们就要利用课文这个例子，学习写作（一种）说明段。
    （2）同学们自读课文。
2、内容之二：理解《中国石拱桥》各个段落的内部层次。
   （1）教师点拨：全文共由10个自然段结构而成，几乎段段都可以划分出明晰的层次。
    如第五段是说明赵州桥结构的特点及其科学性的，全段由总说到分说再到总说，结构非常清晰，让人一目了然。
    （2）同学们分组进行合作式探究性学习。
    师生对话中，教师要准备好如下内容：
    第一段分为两层，为“概一详”式，第二段两句话两个层次，第三段为“时一空”式，第四段可分为三个层次，第五段可视为“总一分一总”的结构，第六段为逻辑层次，可分为四个层次，第七段为“外一内”式，第八段也为“概一详”式，第九段为“问一答”式，第十段为时间式。）
    3内容之三：读析《中国石拱桥》中的一种说明段形式。（1 5分钟）
    （1）导入：今天我们可以从课文中学到一种有趣的说明段的表达形式——“说明十X”式。
    （2）教师示例，同学们在老师的点示下进行发现：
    ①说明十描写
    桥面用石板铺砌，两旁有石栏石柱。每个柱头上都雕刻着不同姿态的狮子。/这些石刻狮子，有的母子相抱，有的交头接耳，有的像倾听水声，千态万状，惟妙惟肖。
②说明+阐释   
大拱的两肩上，各有两个小拱。/这个创造性的设计，不但节约了石料，减轻了桥身的重量，而且在河水暴涨的时候，还可以增加桥洞的过水量，减轻洪水对桥身的冲击。同时，拱上加拱，桥身也更美观。
    ③说明十观感
    全桥结构匀称，和四周景色配合得十分和谐；就连桥上的石栏石板也雕刻得古朴美观。/唐朝的张骛说，远望这座桥就像“初月出云，长虹饮涧”。
    ④说明十证明
    我国的石拱桥有悠久的历史。/《水经注》里提到的“旅人桥”，大约建成于公元 282年，可能是有记载的最早的石拱桥了。我国的石拱桥几乎到处都有。这些桥大小不一，形式多样，有许多是惊人的杰作。/其中最著名的当推河北省赵县的赵州桥，还有北京附近的卢沟桥。
    ⑤说明十评价
    赵州桥非常雄伟，全长50．82米，两端宽9．6米，中部略窄，宽9米。/桥的设计完全合乎科学原理，施工技术更是巧妙绝伦。唐朝的张嘉贞说它“制造奇特，人不知其所以为”。
    ⑥说明十点示
    桥长265米由11个半圆形的石拱组成，每个石拱长度不一，自16米到21.6米。桥宽约 8米，路面平坦，几乎与河面平行。每两个石拱之间有石砌桥墩，把11个石拱联成一个整体。/由于各拱相联，这种桥叫做联拱石桥。
    4、内容之四——同学们仿写、学用这种语言形式。
  （1） 迁移，同学们探究，说明《故宫博物院》同样有“说明十X”这种段式。
   （2）实践，同学们写作，进行课堂交流，教师适时评点。
    [教后联想」
    这种教学设计的思路也可以称之为“句段读写式”思路。它是以课文为例子，用教师的智慧对课文本身进行资源开发，让学生通过最快捷的途径学习课文中的句式，学习课文中段落的结构方式。通过“学与写”，既阅读了课文，理解了课文，又进行了写句构段的基本功的训练，同时训练了学生的语言层次感。这种书面语言的训练，甚至可以从正面影响学生的口语表现，经过这方面严格训练的学生，口语表达一定有着明晰的逻辑层次。
本章的内容就要收束了，这也意味着阅读教学艺术50讲的结束。不论是从本章来讲，还是从50讲来讲，都还有很多很多的内容值得继续深化研究。作为全书的收束，笔者以为，研究中学语文阅读教学艺术，总的来说，应突出强调如下三个方面的内容：
    第一从宏观上看成们可立体地全面地对下列内容进行重点探究：1强化课型创新；2、优化教材处理；3简化教学思路：4细化课中活动；5美化教学手段；6诗化教学语言。
    第二，从教学之本来讲，我们可深入地扎实地探索教材运用的多种方式，如：1实用课文2活用课文；3扩用课文4联用课文5美用课文；6巧用课文。
    第三从每一节课来讲，我们应科学地艺术地探求如何做到：l 教学目标明确；2教学思路清晰；3、细节生动活泼；4品读细腻美好；5学生实践充分；6课堂积累丰富。
    但愿课堂教学艺术及课堂教学艺术研究与广大同仁一起前行，愿课堂教学艺术之花开遍千万个语文教师的讲坛。
    愿50讲成为大家的朋友。
                                                               （全文完）

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