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标题: 苏教版三年级数学上册《长方形和正方形的周长计算》说课稿 [打印本页]

作者: 网站工作室 时间: 2013-1-4 12:00
标题: 苏教版三年级数学上册《长方形和正方形的周长计算》说课稿
我要说课的内容是苏教版小学数学第五册《长方形和正方形的周长计算》，我的说课包括说教材，说教学目标，说重点难点，说教法，说学法，说教学过程六大板块。下面我来详细的说一说各个板块：
一、说教材
《长方形、正方形的周长计算》是小学数学苏教版教材第五册，这部分教材是在学生认识周长的基础上教学长方形、正方形周长的计算。教材以学生熟悉的学校篮球场为题材，提出了计算篮球场周长的问题，引导学生自己联系场地的形状，探索、交流长方形周长的计算方法，并在交流的基础上确认或逐步完善。对于正方形周长的计算方法，则安排在“试一试”中让学生独立探究、计算，再通过交流发现规律、掌握方法。“想想做做”从直接看图计算。量一量获取有关数据再计算，到解决一些实际问题，最后在图形的拼摆中关注图形周长的变化，这样由浅入深，既巩固了周长的计算方法，又学会了解决实际问题，体会到数学在日常生活里的应用，感受数学的价值。同时也激发了学生的学习兴趣，拓展了学生的思维，使学生的空间观念得到进一步的发展。
　　“教”立足于学生的“学”。作为一名数学教师，不仅要传授给学生知识，更重要的是传授给学生数学思想、数学意识，因此本节课在教学中力图向学生展示数学来源于生活，服务于生活，培养学生应用数学解决实际问题的能力。
二、说教学目标　
　根据上述教材结构与内容分析，考虑到学生已有的认知结构心理特征，制订如下教学目标：
知识与技能
1.掌握长方形和正方形周长的计算方法，会正确计算长方形和正方形的周长。
2.会根据周长的计算解决实际问题，培养解决问题的能力。
过程与方法
经历探索长方形和正方形周长的计算过程，通过观察、测量和计算等活动，在获得直观经验的同时发展空间观念。
情感态度和价值观
在学习活动中体会现实生活里的数学，发展对数学的兴趣，培养交往、合作和探究的意识和能力。

作者: 网站工作室 时间: 2013-1-4 12:00
三、说教学重难点：
重点：掌握长方形和正方形的周长计算方法。
难点：运用周长的计算解决实际问题。
　　四、说教法　　我的思路是：
　　1、为学生提供一个自主选择的平台。教学时先让学生根据篮球场的形状提出求周长的问题，引导学生利用对周长的认识先自己想想猜猜，再算算试试，允许他们按照自己的思考进行计算。接着，让他们汇报各自的算法，引导学生去体会和理解不同的算法，把握不同算法间的相互联系。再让学生比一比，说一说自己喜欢哪一种算法，为什么。
　　2、引导学生在认知矛盾中去思考、探究、发现、解决问题。
3、充分发挥多媒体直观、具动感、易交流的优势，更好地突破教学重、难点，同时为学生提供了一个学习交流的舞台。
五、说学法
学法上，我贯彻的指导思想是把“学习的主动权还给学生”，倡导“自主、合作、探究”的学习方式。
六、说教学过程
最后，我再来谈一谈这堂课的教学过程。
（一）、复习旧知，引入课题。
（二）、探索交流、展开新课。
　　1．投影出示课本上的例题，学生读题。
　　2 、理清题意。
　　让学生指一指、想一想，认清求周长的意思。
　　师：谁来指一指这个篮球场的周长在哪儿，并告诉同学们哪条边是26米，哪条边是14米？
　　师：看懂了题目的意思，谁来告诉同学们你对这个问题是怎么理解的？
　　3 、自主探究、合作交流。解答时要注意留给学生一定的思考时间，再逐一展示学生的解答思路，生答时老师板书学生的解答方法。
　　比较解答方法，自主选择，鼓励算法多样化。师：请同学们说说，你喜欢用哪一种方法？并说说这种方法的意思。
　　师：现在我们发现求长方形的周长有这么多的方法，请同学们在小组里说说如何计算一个长方形的周长？
　　师：计算长方形周长的方法是有这么几种，今后我们每个人都可以用自己喜欢的方法去求长方形的周长。
　　４．适当地安排练习。　做“想想做做”第１题。
　　５、尊重学生让学生自主选择，尝试求正方形的周长
　做“试一试”，师：通过这两题可以看出同学们对如何计算长方形的周长掌握得很好，如课换成正方形如何求它的周长呢？（投影出示试一试）
　（三）、组织练习、巩固新知。
　　１．“想想做做”第３题。
　　２．“想想做做”第４题、第５题。
　　３．“想想做做”第６题。
　　师：下面我们来玩一个“拼图”游戏，大家有兴趣吗？（投影出示题目）
　　师：由此可见，用相同个数的小正方形拼长方形往往有不同的拼法，而且拼成的各个长方形的周长是不相等的。为什么都是有６个相同的小正方形拼出的和长方形，周长却不同呢？你认为拼出的长方形的周长与什么有关？
　（四）、课堂小结时板书课题：（长方形和正方形的周长）
　　今天这节课同学们学得真不错，你有什么收获？你能用简短的话告诉大家吗
（五）、布置作业
　　针对学生素质的差异进行分层训练，既使学生掌握基础知识，又使学有余力的学生有所提高，从而达到拔尖和“减负”的目的。

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