六年级习作指导课《场面描写》优秀教案及教学反思

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教材分析

在批改平时的练笔及考场作文时发现不少同学写记叙文不会描写场面，使得文章内容干瘪，缺乏生活气息。练习写场面是训练同学写好记叙文的一项基础训练。在一般记叙文的写作中，常常根据表达主题的需要，在叙述事件的过程中，安排一些或大或小的场面描写，这样不仅能展示具体实在的生活画面，使文章富有浓郁的生活气息，而且也有助于描写人物行为，刻画人物性格。为了为记叙文写作训练打下了坚实的基础，特设计这节作文课。
《腕力王对抗赛》是我执教的一堂小学作文训练课。设计此课的原因有两个：一是这个班是新接手的，我发现学生对写作的逆反心理较大；二是班内的几个男同学在课间曾经进行扳手腕游戏。因此，我特意设计了这堂趣味性强，难度小的写作训练课，目的就是让学生在体验中学会写作，乐于写作，调动其写作积极性。

学情分析

本班学生共有73人，语文优秀生只有20人，差生占了一半过，写作文有一定的困难，所以我特意设计了这堂趣味性强，难度小的写作训练课，目的就是让学生在体验中学会写作，乐于写作，调动其写作积极性。教学时利用多媒体等设备，作文课与体育课相结合等等，激发学生学习情感，投入学习。

教学目标

学习目标：1、了解“场面”与“场面描写”的内涵。2、探究得出场面描写的基本方法，能用准确生动的语言描述比赛场面，表达自己的独特感受和真切体验3、学会在材料中获取学习信息，学习用心观察生活。

教学重点和难点

学习重点：探究得出场面描写的基本方法：突出气氛特征，突出中心；点面结合。学习难点：探寻突出气氛特征和场面描写的“点” ：特定镜头的写法。

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教学过程
教学环节	教师活动		预设学生行为		设计意图
一、游戏引入，场面营造。	1、 游戏场面营造活动：两只小蜜蜂游戏 2、导入:今天我们习作的内容是场面描写，先看学习目标：		学生对游戏比较感兴趣，情感得到激发。		1、简练的导入后及时出示训练目标，使学生在上课伊始就了解了本节课的学习任务，使学生的学习更具针对性。 2、创设问题情境，从学生熟悉的生活导入，调动学生参与，引发他们思考。
二、了解“场面”与“场面描写”的内涵。	1、问题：什么是“场面”？什么是“场面描写”？ 2、多媒体显示图片，让学生分辨出哪些是场面描写，哪些不是场面描写？		学生小结：像这样在某一特定时间和环境中以人物为中心的生活画面就是场面。把场面描写下来，就叫场面描写。光有景或物而没有人，不是场面，场面一定要有人。只有一个人也不行，必须是两个人以上。而且人与人之间要发生关系，并且是在一定的时间和环境中		注重情境的创设。本环节为学生创设多媒体情境，让学生分辨出哪些是场面描写，哪些不是场面描写？使其自觉融入其中，学生参与度很高。
三、结合范文、场面片段，探寻“点面结合”的写法及表达效果	1、品析导引：这里描写的是一个怎样的场面？你感受到了一种怎样的气氛？作者是怎么突出这种气氛的？ 2、结合上段作品，探寻“点”的写法及表达效果。 3、补充阅读场面片段，探寻作品中的点及其表现方法，感受“点”的表达作用： 4、场面描写的方法——点面结合，引导学生得出方法。适当讲解。		1、阅读范文，感知方法。 2、阅读片断（一）（二），看文中如何写“点”。 3、阅读片断（三）（四），体会如何突出气氛 特征。		1、注重以点带面的训练。本课通过训练，使学生掌握的不仅是一类比赛场面的描写方法，课堂容量很大。2、通过对材料的感知、教师的讲解，学习场面描写的方法及写好“点”的方法；明确“突出气氛特征”的要求。
四、总结所得，实践运用。	1、总结探究所得的场面描写的基本方法：写人为重，营造气氛，特写镜头，点面结合。 2、“扳手腕”是一项非常普及的体育运动，它有很强的竞技性和娱乐性，过程充满挑战性和趣味性，今天我们就进行一场“腕力王”对抗赛。 3、要注意观察，观察参赛队员的面部表情和动作，猜测他们的心理，听大家的议论和参赛队员的感想；并认真组织语言，把自己看到的、听到的、想到的用准确生动的语言描述出来。作为参赛选手，因你身历其中，要注意一个“感”字，将自己赛前、赛中、赛后的感受真实地记录下来。（大屏幕出示：1、观众：看、听、想 2、队员：感——赛前、赛中、赛后） 4、（大屏幕出示：注意比赛过程中人物的语言、动作和神态；主次分明，详略得当——精彩的赛局要详写，自己的心理活动要详写，代表性的人物要详写。）		1、学生做“扳手腕”活动 2、观察、猜测、听感想，并认真组织语言，把自己看到的、听到的、想到的用准确生动的语言描述出来 3、将自己赛前、赛中、赛后的感受真实地记录下来。		1、如果比赛前不加以指点，学生往往只重结果，而轻观察，最终导致看比赛场面热热闹闹，写比赛语言干干巴巴，此处对感悟点拨提出明确要求，引起学生注意，使学生的学习能够有的放矢。 2、第一场比赛赛前点拨及时、到位，为学生描写比赛场面提供了写法指导；赛后，及时指导学生描述，并注重以点带面的训练，使学生情动辞发，以此，掌握类似场面的描写。 3、两局比赛参与人员不同，比赛各有特色，使学生在看中想，想中悟，从不同的角度描写出精彩的比赛场面，并注重让学生从这一个比赛场面中得到其他比赛场面的描写方法，起到了举一反三、触类旁通的作用。
五、写作，展示，交流，评价	1、大显身手： 写出艺术节中的一个场面。要求：自定中心，场面描写要突出中心。 2、希望学生勇于展示自己的成果，大家在共同倾听、评价中深化对场面描写的认识。		写作，展示，交流，评价		有梯度的练习，提供一定的情境，让学生进行场面描写的能力逐步提升。合作、探究、交流，在评价中深化认识，在交流中共同提高。
六、游戏场面营造活动：	1、师生互动游戏《点鼻子》： 游戏说明：老师任意说身体中的其中一个部位，你们用手点中之后马上点回鼻子 2、用文笔向父母或亲戚朋友描绘今天上课的一个场面，也可以写今天在教室里看到同学们上课的场面，表达你的感受。		1、回顾学习内容并记清作业要求。 2、本课为学生创设了一种激趣的写作方法，使其自觉融入其中，学生参与度很高。		1、在写作教学中以学生为中心，想学生之所想，为他们创设一种他们喜爱的写作情境，唤醒学生的情感体验，激发学生的写作内驱力，学生不会厌恶写作，会把写作当成一种享受。 2、通过写作实践落实场面描写，使学生切实具备这一能力
板书设计
板书设计：    场面描写   写人为重        突出气氛（面）   特写镜头（点）     由面到点  场面背景  有详有略（语言、心理、动作……）

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教学反思

1、《腕力王对抗赛》是我执教的一堂小作文训练课。设计此课的原因有两个：一是这个班是新接手的，我发现学生对写作的逆反心理较大；二是班内的几个男同学在课间曾经进行扳手腕游戏。因此，我特意设计了这堂趣味性强，难度小的写作训练课，目的就是让学生在体验中学会写作，乐于写作，调动其写作积极性。
2、这堂课适合学生的年龄特征，对学生紧张的学习生活是一种调剂，预设目标达成度较高。由此带来的直接效果是：学生写起作文来不发愁了，甚至很多学生追着问：“老师，什么时候再上这样有意思的作文课。”学生前后截然不同的反应让我感悟很深：如果我们在写作教学中真的能以学生为中心，想学生之所想，为他们创设一种他们喜爱的写作情境，唤醒学生的情感体验，激发学生的写作内驱力，学生又怎会厌恶写作，又怎会不把写作当成一种享受呢？
3、《语文新课程标准》明确指出：写作要感情真挚，力求表达自己的独特感受和真切体验。这节写作指导课达到了这一要求，具有以下几个特点：①注重情境的创设。本课为学生创设了一种激趣的写作方法，使其自觉融入其中，学生参与度很高。②注重方法的指导。本课始终把方法融入教学过程中，用方法引路，启迪学生思维，学生积极性高。③注重以点带面的训练。本课通过训练，使学生掌握的不仅是一类比赛场面的描写方法，课堂容量很大。④注重对学生的悟中点拨。本课始终关注学生的情感体验，做到了感悟中点拨，点拨中感悟，使学生能够写出自己真实的情感体验，目标达成度高。
美中不足的是，学生的语言较贫乏，相当一部分学生只重结果，而轻观察，最终导致看比赛场面热热闹闹，写比赛语言干干巴巴，我想今后在教学中应该多点训练学生的口头语言和书面语言，引导学生多多去体验生活，多动手，多动口，多阅读，不断提高学生的作文水平