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标题: 2008~2009学年度第一学期校本教研工作总结 [打印本页]

作者: 路漫漫 时间: 2009-1-5 07:24
标题: 2008~2009学年度第一学期校本教研工作总结
扎实有效的校本教研体制的构建顺应了课程改革发展的需要，满足了教师专业发展的需要，已成为教师成长过程中不可缺失的阶梯。自开展课程改革实验工作以来，我校重视教师的校本培训机制的建立，注意加强师资队伍建设，狠抓教学内部管理，进一步完善了校本教研制度，致力课改实验的行动研究，将教师的教学实践与教学研究、校本培训有机融为一体，有效促进教师的持续发展，提升教师的整体素质。建立健全学校校本教研制度是课改实验工作得以稳步推进的成功之所在。当前，校本教研制度建设成为推进新课程改革的一个重要渠道，校本教研作为一种侧重在真实的教学情境中发现问题、研究问题、解决问题的行动研究，受到了广大教师的欢迎。
我校本着为教师做示范、为教师提供帮助、有效促进教师的提高这样一个基本的指导思想，通过积极的交流与协作，群策群力、共同研讨，组织了较为丰富的校本教研活动，取得了一定成果。
一、把握科研方向，树立校本教研新理念
课改实验的推进不仅是学校生存与发展的需要，同时也给学校、教师提供了更广阔的发展空间。学校课改实验的品质是课改实验成败的关键，可以直接影响学校课改实验的质量、成效及品位，体现学校教育内涵的本质性素质。面对新课程改革的挑战和发展机遇，我们认为学校作为新课程改革实验的主体，不应该被动的执行新课程，而应该抓住机遇，把新课程改革实验作为学校发展新的高平台。因此，我们从实际出发，选准了我校课程改革实验的切入口，确立校本教研作为推进学校课改实验的基本策略。根据学校的实际情况和实际需要制定了适切的教研方案，通过方案的实施和课题的研究，促进学校课改实验的稳步发展，把提升学校课改实验品质作为校本教研的目的。以校本教研活动的开展为依托，全面推进课改实验。
二、加强业务学习，转变教师的教学理念。
在进入课改实验初期，为了使学校课改工作能顺利进行，领导班子成员首先统一思想，把课改实验作为学校的一把手工程和先导工程来抓，重点做好了学习发动工作。加强学习，高度认识课改的重大意义。以学促动，积极适应课程改革。首先在广大教师中广泛开展新课程实验的理论学习，转变教师的教学理念。
（1）建立理论学习制度，利用政治学习和业务学习时间，开展集中式校本培训，组织学习有关课改理论和新课程理念的文章，引导教师学会理性地思考教学问题，学会运用课改理论解决课改实验中出现的新问题。
（2）围绕学习新课程、构建新课程、尝试新教法为目标，不断更新教学观念。注重把学习新课程标准与构建新理念有机结合起来。通过学习新的《课程标准》、《连云港市教学常规管理要求》，认识到新课程改革既是挑战，又是一次难得的历史机遇，要将理论学习联系到实际教学工作中，解放思想，更新观念，丰富知识，提高能力，以全新的素质结构接受新一轮课程改革浪潮的“洗礼”。
（3）建立健全学校校本教研网络，由校长担任第一责任人，构建形成了由教导主任牵头，教研组实施具体管理，依托教研组的校本教研网络，开展以校本课程开发、校本后续培训为核心内容的校本教研。并结合学校实际，发挥学校资源优势制定了富有校本特色的教学研究计划。
（4）围绕学习新《课标》，逐步领会教学的终极目标。教学的终极目标不是让受教育者适应现实，而是改造、创建新的现实，培育出有创造能力的人，从而形成“实施新课程的成败在教师，教师的要务在于更新教学观念”的共识，确立“一切为了人的发展”的教学理念，树立“以人为本，育人为本”的思想。树立学生主体观，贯彻民主教学思想，构建一种民主和谐的师生关系，尊重学生人格，尊重学生观点，承认学生个性差异，相信学生都存在发展潜能，积极创造和提供满足不同学生学习成长的条件。树立学生发展观，将学生的发展作为教学活动的出发点和归宿。关注学生情感的体验，关注学生学习兴趣等非智力因素，重视学生独立性、自主性的培养与发挥，使获取知识、学会学习、掌握知识和技能的过程，成为学生丰富情感完善自我、学会合作、学会做人的过程。

作者: 路漫漫 时间: 2009-1-5 07:25
三、规范校本教研管理体系，开拓校本教研新途径
校本教研是以人本、生本为基础的，追求的是学校的发展和广大学生、教师的发展的和谐统一。课改实验是学校的当前工作的重心，学校的一切主客观因素都必须有利于课改实验的顺利进行。以新课程实验教学研究为主的校本教研必然涉及教学的内外部环境、条件等因素的研究，带动学校其他方面的发展。
1、健全校本教研制度，规范校本教研活动的开展。
①建立领导听课和深入教研活动制度，领导经常深入教研活动，掌握学科的教学和教研情况，及时解决问题。有的放矢，有针对性地听课，课后和任课教师及时交换意见，及时反馈，及时做出评价，以促进教学。示范自我反思，加快经验积累。教学经验是一个教师参加校本教研活动和进行专业发展的重要基础，教学经验的积累一靠学习、二靠在自我反思中丰富。我们看到，不少教师不会高效地学习与总结经验，在校本教研活动中便听多于思、叙多于析、被动多于主动。所以，我们在每次课例研讨活动中均有意的安排示范性自我反思，既使教师及时学习了他人的新鲜经验、更使教师逐步学会有效的自我反思的方法。自我反思的方法是很多的，我们结合活动的特点，重点示范对话反思的方法，即授课教师在与教师、教研员、学校领导和指导专家的讨论交流中反思自己的教学行为，进行思维碰撞。此外，我们也有计划的穿插展示录像反思、检测反思等方法。同时，在方法的展示过程中，我们也突出表述这样一种观点：因为教师的理解不同、学生的情况也不同，所以对“新课程理念在教学中如何体现”的认识不必强求一致。但是，只有在有效的反思中不断丰富自己的教学经验，才能使这一认识逐步深入。
②建全校本教研制度，规范各学科的教研活动。要求各学科组、备课组不但要有教研活动计划，而且要认真记录每一次活动情况。
③建立教研组校本教研制度，抓好各学科组的教育理论学习，有计划有目的地开展专题研究，围绕重点专题研究开展听课、举办观摩活动。认真总结本学科行之有效的经验，进行交流、宣传、推广，组织本学科教师参加有关的继续教育学习。
④建立教师参加校本教研制度。学校及时掌握教师参加教研活动的情况，并把参与情况和质量纳入业务考评，并规定教师参加教研活动计入继续教育学时。在校本教研活动制度上，做到时间定、地点定、人员定、内容定。每周都安排实验学科的集中备课，在备课制度上做到“五定”——定时间、定地点、定人员、定专题、定主讲人。在校本教研活动中，老师们总结、交流、反思每周教学情况，思考、研讨下周教学内容。无论是主讲教师，还是普通教师，不再把自己当作被动的受训者，而是积极主动地参与研讨。通过开展形式新颖、实效性强的集体备课活动，集中了教研组或备课组集体的智慧，把合作学习方式引入到校本教研活动中，强化了合作意识，实行了资源共享，做到了优势互补。在校本教研活动中，教师们从不同的角度去分析教学现象和问题，寻求共同认可的教改方案。教师通过自我反思，学会寻找教学目标、教学期望与实际教学效果之间的差距。在这种合作式的备课活动中，教师们集思广益，既有相互间的合作，又有教师个性化的发挥。他们就课改实验中不断出现的问题畅所欲言，思维的火花频频碰撞。他们不断的反思，有针对性的主动参与，充分利用现有的教学经验，切实改进自己的教学行为。对于教材中出现的一些问题老师们敢于提出质疑，各备课组充分发挥组内合作学习的优势，教学资源共享，切磋交流广泛，形成了良好的校本教研氛围。通过实践，我校校本教研制度做到了有章可循，初步建立了依法治校、教研工作规范化的机制。
2、学校定期开展课改实验的专题教学研讨、教学观摩等活动。在校本教研活动中，我们建立以校为本的促进教师专业发展的机制，创造有利于教师研究的氛围，使教师有机会对改革中遇到的问题进行公开而自由的讨论。同时，我们鼓励教师思维的独立性与创造性，加深教师对改革目标的理解。在这个过程中，教师是作为研究者、作为主人来参与的，不以任何形式、任何权威来压制教师个人的专业见解，教师们带着疑问与困惑，进行理性的思考，而不是被动地接受。教师是通过批判性的反思，做出新的理性选择。在这个过程中，教师与教师、教师与管理者之间的沟通、交流、对话，显得尤为重要。
积极组织各种类型的教学观摩活动，激发教师的创造潜能，为教师提供展示才华的舞台，也为教师的脱颖而出创造机会。进入课改实验以来，我校开展了“认识新教材，走进新教材”、“新教材与教师的成长”、“新课程中的评价体系”、“正确认识综综合实践活动”、“走进综合实践活动”——与课程与师生共成长等专题讲痤和研讨，举行了多次全校性的教学观摩活动。
在活动中，我们树立“教师即研究者”的观念，确立“先立后破，扎实推进”的课改实验推进策略，让教师把新理念、新观念通过自己的教学实践逐步内化为自己的信念，努力实现教学操作方式上的新突破。我们坚持一切从学生实际出发，引导教师树立“用教材教，而不是教教材”的观念，倡导教师对具体的教材或文本材料要敢于作出个性化的理解和创造性的诠释。同时，我们广泛开展课改实验的行动研究，让教师们可以就一节课中的某一个环节，教学内容中的某一内容，教学过程中学生的某一个问题，探究活动中的某一个细节等提出疑问，由专家、骨干教师、教师同行，甚至学生，来做出教学操作优化的建议，因事因人即时即地解决问题。
四、将校本课程开发纳入校本教研课题中。
本次课程改革的亮点也是难点之一就是综合实践活动课程的开设。加强学校学科课程与活动课程的整合，既有利于学校“校本课程”建设和学校特色的构建，又有利于提高学校的办学水平与教学质量，更有利于培养学生的创新意识和实践能力。因此，学校尝试将校本课程开发作为学校课改实验的突破口
结合我校实际情况，在校本教研中，首先对学校现有活动课程进行改造，整合形成具有学校特色的校本课程。在开发校本“研究性学习”课程时，以尊重学生的兴趣、爱好与特长，体现学校办学的特色，反映学校所在社区的特色，善于引导学生从日常生活中选取探究课题或问题的角度出发，注意以学生的现实生活和社会实践为基础发掘课程资源。
总之，“校本教研”是一个博大精深的话题，是我校在新形势下探索教研模式的一种尝试。这一切合实际的举措，得到教师的赞许，提高了教师的专业能力，激发了教师的职业热情和创新精神，改变了教师的角色认识和自我观念，同时也增强了校长管理的效能感。

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