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标题: 教师论文：预习成就精彩课堂——农村低年级儿童数学预习能力的培养 [打印本页]

作者: 网站工作室 时间: 2012-12-5 16:39
标题: 教师论文：预习成就精彩课堂——农村低年级儿童数学预习能力的培养
预习成就精彩课堂
——农村低年级儿童数学预习能力的培养
海门市货隆中心小学（226144）姜冲
【摘要】近几年，“学程导航，以学定教”追求理想课堂的理念已深入人心。理想课堂是不断焕发生命活力的课堂，是智慧不断生长的课堂，理想课堂的最高境界是实现知识、生活与生命的深刻共鸣。我们的课堂要真正实现从低效到有效，从有效走向高效，必须全面构筑起以学生为中心的课堂，使教学活动真正从教师的“教”为主转移到学生的“学”为主。学生是整个教学活动的中心，教师只是教学活动的组织者和指导者。我们力求通过感知生活数学、体验数学生活、灵活选材，以及加强家校联系等手段，提高农村小学生预习能力。
【关键词】  农村  低年级儿童数学预习
在平日，我们发现两个奇怪的现象：一是语文教师普遍比较重视预习，数学教师普遍不重视预习；二是数学教师中认为应该提倡预习的占大多数，但在教学实践中真正强调预习的占少数。预习，对小学数学而言特别是农村低年级孩子，似乎已成为鸡肋。埃德加•富尔在《学会生存》一书中写道：“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”因此，培养学生的预习能力，让学生自己掌握开启知识宝库的“金钥匙”，就变成了现阶段各学校教学中的一个十分重要的课题。尤其是农村小学，学校、家庭、社会三个方面对小学生的影响都与市区学校无法相提并论。
低年级儿童年龄小，能力有限，预习时无从下手，往往将预习简单化处理，一目十行、走马观花式的阅读数学课本，难以深入教材独立思考和主动探索，把预习当成枯燥的任务完成，久而久之学习的热情逐渐消退。那么如何给予低年级儿童行之有效的预习方法指导成为了关键，尤其是农村小学的学生怎样学会预习，形成“展卷而自能通解，执笔而自能合度”的能力？
我在指导低年级儿童做好预习的过程中，经常为课堂的精彩而感动，而这些精彩正是源于学生有效的预习。
一、感知生活数学，触摸数学之本
数学来源于生活，生活中处处有数学，教学前作为教师有一个很重要的任务，就是让学生感受到数学在生活中的作用，也只有这样，学生才会对你的说教和枯燥的数字感兴趣。比如在教学《分一分》这一课时，我给学生和家长布置的预习作业是一起逛超市，要求学生留心观察商场里的商品是怎样摆放的，想想，这样摆有什么好处？通过布置这个预习作业，在上课时学生能很快地说出“同样的物品摆在一起”，并能说出这样放的许多好处，这就为分类的认识奠定了良好的基础，同时也使学生认识到数学知识与日常生活的密切联系，而无需教师喋喋不休的讲解。
二、体验数学生活，探究数学之核
为了让学生体会到学习数学的作用，增强学习的目的性，我们的另一个手段就是要通过开展实践活动，让学生有更多的机会接触生活中的数学问题，这样的活动可以到社会大课堂具体感受，也可以把活动现场搬到教室里，通过活动让学生逐步感受到数学与现实生活之间的联系。我在执教一年级《认识人民币》时，用挂图太抽象，多媒体也不方便，让每个学生在课堂上准备一套不同面额的人民币不现实，因此我发了这样的预习单告知家长：1.阅读课本并和孩子一起了解关于人民币的知识，也可以做相应补充；2.帮助孩子观察各种面额人民币的特征（认识）；3. 陪孩子到商店买一样学习用品，算算付出多少钱，找回多少钱；（实践）4.和孩子回忆一下看到的或亲身经历的购物过程。通过这样的实践，使学生在买卖商品的过程中不知不觉地掌握人民币的有关知识，从而提高了他们的社会交往和实践能力。
三、依据教学内容，确定预习方向
在一本杂志上看到一些关于一年级学生数学预习的方法，觉得很有借鉴价值：1.调查性预习：如学习加、减法运算时，先让学生调查他们生活中发现的数学加法问题有哪些，在课堂上进行发言。这样就不会让学生觉得加法问题只是单纯的计算，而是在我们的生活中处处皆是，所以兴趣大增。
2.动手性预习：在教材中有一题比较哪根绳子最长时，布置让他们回家拿三根相同粗细的铅笔，用线像书上那样绕上去，看看哪个最长。学生通过动手亲自操作，一下子就懂了。还有两次剪绳的问题等等
3.游戏性预习：如在学习10以内数的加减法时，让学生在家里跟爸爸妈妈做猜数游戏，老师预先在课堂上教他们玩。学生在游戏中既得到了乐趣，又学到了知识。还有分成和组成等等
4.体验性预习：如数学故事“谁喝得多”一题中，需要通过剩下的水来推断谁喝的多，在思维上有一定的难度。如果老师在课堂上直接讲，多数学生可能就不容易掌握，所以布置了体验预习。让学生在家里自己拿两个同样大小的杯子，装上同样多的水，自己像书上那样喝一些，体验结果。学生通过自己的体验，很容易得出正确的结果，同时印象深刻。还有栽树、排队问题等等。

作者: 网站工作室 时间: 2012-12-5 16:40
在研究的过程中，我们也认识到，对于低年级儿童来说，并不是每堂课、每个知识点都需要预习的，毕竟低年级的数学是比较简单的，只要在课堂上认真听讲，认真参与交流，绝大部分学生都能学会。我也认为低年级计算课就不必特意去预习。低年级儿童年龄小，自控能力较差，一旦他认为“我已经会了”，那么上课他就不会认真听讲，甚至而且还会影响到周围的学生，影响课堂教学。这种情况更多的体现在幼儿班、学前班学习的数学知识，这种现象在我们这儿非常普遍，绝大多数的孩子在进小学前已经会计算十以内、甚至一百以内的加减法，虽然实际上是完全的一知半解，根本不懂算理，造成了好多学生上课就不太认真听老师的分析，更不可能主动去探究知识，久而久之这些学生的学习能力得不到相应的提升。也有些家长在指导学生预习时，只是让孩子提前把数学书上的题目都做好了，自以为做完了学生就会了，其实这样对学生很不利。书上的题目预先做完了，当其他学生在认真做题时，他没事可做，只有讲话做小动作，老师或者同学讲述方法时他也就不会再有耐心倾听。有许多计算题算法是多种多样的，但家长在给孩子预习时，通常也只讲一种方法，甚至只告诉怎么列式，这就很多程度上阻断了学生思维能力的发展。
四、依靠家校合力，把准预习航程
农村学生的家长素质毕竟与城市无法相提并论，相差的不是一点点。有的不懂，有的不想。就我们班来说，一年级时有一大半的家长对孩子的学习是无所谓的，老师不找他，他就一年都不会找老师一次，即使打个电话关心一下孩子的成长的也很少。通过家长会、个别交流等多种形式的沟通，现在总算有一半以上的家长（更多的是爷爷奶奶）能时常看一下孩子的作业本，关心一下孩子的预习作业，后来采取家长签名后又好了一些。家长的素质不是我们轻轻松松能改变的，但是，我们相信，只有我们用点心，把现实问题考虑得周到一些，比如大多数的预习就在学校完成，相信一旦他们养成了自主学习的习惯，以后就不会需要老师频繁的督促也会自觉完成。
课前预习是教师“教”与学生“学”之间的一座桥梁，是一种超前性学习，但是在学生预习后的课堂教学中，教师既不能认为学生是“无知”的，从头教起，也不能认为他们“全知”的，忽略不教，而应该正确诊断，因势利导，才能使课堂因预习而精彩。

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