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标题: 如何提高低年级课堂教学有效性 [打印本页]

作者: admin 时间: 2012-11-27 17:38
标题: 如何提高低年级课堂教学有效性
如何提高低年级课堂教学有效性

                                                      琼山区第三小学—林睿

内容摘要：新课程强调教育不只是让学生获得知识和技能，更应该使学生不断生成智慧和人格。而智慧和人格是在师生、生生的互动中生成的。有效教学理论认为：教学的有效性=教学内容总量×学生接受内容的百分数。由此可知，有效性的教学取决于两个方面：一是教学内容，二是教学对象。然而，实践证明，有效性教学的决定因素，并非教学内容，而取决于教学对象——学生。因此，教师在教育教学中，应学会提高学生对课堂学习的注意力，激发学生对学习的积极性，使其认知智慧增值。
关键词：课堂教学的有效性创新课堂氛围合作学习善于激励
新课程强调教育不只是让学生获得知识和技能，更应该使学生不断生成智慧和人格。而智慧和人格是在师生、生生的互动中生成的。有效教学理论认为：教学的有效性=教学内容总量×学生接受内容的百分数。由此可知，有效性的教学取决于两个方面：一是教学内容，二是教学对象。然而，实践证明，有效性教学的决定因素，并非教学内容，而取决于教学对象——学生。因此，教师在教育教学中，应学会提高学生对课堂学习的注意力，激发学生对学习的积极性，使其认知智慧增值。我认为，要提高课堂教学的有效性，应该从以下几点做起。
  一、教师要观念转变
教师是课堂教学的组织者和引导者，在优化课堂教学中起主导作用。教师教学观念和教学业务素质的优劣，对课堂教学最优化起着关键性的作用。因此，教师应积极参加各种教师业务、理论、实践培训活动，努力成为一个教学素质好、基本功扎实、教改意识强、课堂教学最优化的研究者和实践者。不要用自己任教时间长短，对原来教材的理解去按经验教学，认为传授完知识，就完成了任务。而应该通过课堂教学，认真关注学生“是否愿意学，主动学，会不会学”，用这样的理念去指导自己的教学。
  二、创设良好情境，提高课堂教学有效性　
苏霍姆林斯基说过：“掌握知识和获取技能的主要动因是——良好的情境。”《数学课程标准》在“课程实施建议”中也明确提出：“让学生在生动具体的情境中学习数学。”现代教学论认为：数学教师的主要任务就是为学生设计学习的情境，提供全面，清晰的有关信息，引导学生在教师创设的教学情境中，自己开动脑筋进行学习，掌握数学知识。教学中，只有创设条件，给学生提供主动参与的空间，学习效果才能得到增强。　　
因为学习内容和学生熟悉的生活背景越贴近，学习的兴趣才越浓厚，学生自觉接纳知识的程度越高。陶行知先生曾提出：“生活即教育”。因此，教学中教师要通过情境的创设，架设起数学与生活这座桥，让学生往返于数学与生活之间，让学生在“实际生活”或“模拟生活”中自然地学习“现实的数学”，体会数学源于生活、服务于生活，并让学生在感受到所面临的问题是熟悉的、常见的同时，又感到是新奇的、富有挑战性的。这样，一方面使学生有兴趣地去进行思考和探索，另一方面又使学生感受到自身已有的局限性，从而处于一种想知而未知，欲罢而不能的心理状态，引起强烈的探索欲。例如：在教学《克和千克》内容时，我首先拿出一包饼干和一个果冻，让学生先观察哪个重，有的学生说：饼干，有的学生说：果冻，于是为了能准确判断出结果，我请几位同学上来用手掂掂，最后学生告诉我是果冻重。以此让学生真切地感受到“生活中处处有数学”。
  三、重视探究，引导学生求异创新
有效的课堂教学，不再是学生单纯地依赖模仿与记忆，而应动手实践、自主创新。要培养学生的创新意识，就要打破教学的老框框，鼓励学生多发问，允许学生“插嘴”。爱因斯坦说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要”。因此，鼓励学生多提问，发表独特见解，是培养创新意识的重要途径。一旦学生提问，起初无论质量如何，正确与否，哪怕某些发问是可笑的、甚至错误的，教师也要从积极方面加以引导、鼓励，并帮助学生分析错误的原因。比如，在学习了连加后，我出示了下面一组练习：(1) 3＋7＋5 (2) 5＋6＋4　让学生很快算出得数，完成后让学生说说自己是怎么算的，在（2）中不少学生先算6＋4的10再加5，用“凑十”的方法，但却说明学生善于提出意见，体现了创新意识，我也给予了热情的鼓励“你真会动脑筋!”、“你真聪明!”，保护了学生的创新积极性。
  四、创设民主和谐的课堂氛围
心理学家罗杰斯曾指出，一个人的创造力只有在其感觉到“心理安全”和“心理自由”的条件下才能获得最大限度的表现和发展。教育学研究也表明，人在轻松、自由的心理状态下才可能有丰富的想象，才会迸发出创造性思维的火花。由此看来，政治课堂教学要实现有效教学，营造一个民主、宽松的教学环境必不可少。首先，要建立充分体现尊重、民主和发展的新型伦理关系。其次，必须尊重每一位学生做人的尊严和价值，不伤害学生的自尊心，还要学会赞赏他们的付出所表现出来的微小的变化及对教科书的大胆质疑和对自己的超越。
  五、关注合作学习的教学形式
小组合作学习有助于提高数学课堂中学生的参与程度。数学教学是教师思维与学生思维相互沟通的过程，离开了学生的参与，课堂教学就难以畅通地进行，在小组中学生能主动操作、观察、思考、讨论，学生参与教学活动的机会增多；小组合作学习有助于学生提高口头表达能力。小学低年级学生思维发展水平和语言表达能力不一致，往往能够想到的，不一定能全面地说出来，在小组中学生有更多的交流机会，锻炼了表达能力；小组合作学习有助于树立学生学习自信心，培养学生善于倾听他人发言，乐于陈述自己想法的习惯；小组合作学习有助于培养学生的合作意识。在学习小组中学生相互启发、相互帮助、共同解决问题的群体协作精神能培养学生之间团结、协调的合作意识，提高学生的人际交往能力。小组合作形式的主要方法有以下几种：       一、小组合作学习在新授中的运用——探求新知，把学习的主动权还给学生学生在数学学习中不断地掌握新知识，有的知识教师可以直截了当地告诉学生，有的知识光靠教师苦口婆心地讲，学生反复机械地训练，耗费了大量的时间精力，学生也不一定能掌握得好，课堂教学必须是学生自觉地、主动地、富有创造地探求新知，而不是学生消极地接受、机械地模仿。教师可以在新授内容中有所选择地采用小组合作学习的形式，让学生通过合作学习找到解决问题的办法。特别是小学低年级学生所学的知识，有时可以放手让他们自己去发现。小学低年级数学课堂教学中，小组合作学习的教学形式已基本采用。教师是教育活动的设计者，在备课时教师要深入研究教材，理解教学目标，认识教学对象，确定需要合作学习的内容，为合作学习提供可研究的问题。如我在教学一年级《分类》一课时，开展小组合作，利用有限的商品布置“小商店”；在教学《立体图形的认识》一课时，让学生组内合作，利用长方体、正方体、圆柱体、球体拼摆出你喜欢的东西。通过这样的练习，使学生真正参与到合作学习中来，体验到合作学习的乐趣，培养了学生主动参与的意识。
  六、善于激励评价，调动学习积极性
教育家苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个探索者、研究者、而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”因此，作为教师,我们要善于发现孩子的优点,不要吝啬对孩子的表扬。要不失时机地给不同层次的学生以充分的肯定、鼓励和赞扬。在教学中，教师要充分发挥有声语言和无声语言等体态效应，让学生感受到老师真诚的微笑，赞许的目光，温和的话语，使学生在心理上获得自尊、自信和成功的体验，激励学生的学习动机，诱发其学习兴趣，进而使学生积极主动地学习。如：对于学生出现与众不同的想法、回答或表现时，老师可用一些简单而又激励性的语言评价，如：“你讲得真流利，分析太精妙了！”“你的见解很独特，你真了不起！”“你的眼睛真亮，能发现这么多问题！”……当学生回答紧张或有困难时教师可用这样的语言鼓励学生：“不要紧，慢慢来，老师相信你能行！”当学生出现错误时，教师可用委婉的语言指出他们的问题，如：“你的思考方式很有特色，但与这个问题的思路有出入，换一个角度想想也许会有新的发现。”在批改作业时，教师可采用小红花、小红旗、笑脸，或写“好！”“有进步！”“真棒！”等方式来评价、鼓励学生。总而言之，我们要发挥评价手段，充分调动学生的积极性。让学生在评价中学习，在学习中评价，既能看到别人的长处，又能主动完善自已，真正成为学习的主人。不过，教师在对学生进行评价时，要注意评价方式的变化，不同的评价角度都应该有不同的表述，不同的评价有不同的效果。
此外，除了以上几点，我还认为，要真正提高课堂教学的有效性，还应该做到这样几点：教学语言要有艺术性、教学方法要有灵活性、教学过程要有情感性、教育手段要有策略性。
以上几点，既是“传道、授业、解惑”有效性教学必不可少的内涵，又是一名教师综合实力的反映。具备这样几点，非一日之功，需要千锤百炼。总之，课堂教学的有效性是广大教师所共同追求的。有效课堂是一种理念，更是一种价值追求，一种教学实践模式。我们期待以自己的思考、交流，引发更多教师对这一问题的关注、探索。
参考文献：
1．《小学数学新课程标准》
2．《小学生如何学习数学》孔企平华东师范大学出版社，2001

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