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标题: 学习《散文阅读表达教学中的知识、技能（专家讲座）》的体会 [打印本页]

作者: admin 时间: 2012-11-24 21:40
标题: 学习《散文阅读表达教学中的知识、技能（专家讲座）》的体会
学习《散文阅读表达教学中的知识、技能（专家讲座）》的体会
——对散文本体知识和教学的再认识
听了王博士的讲座时，我深感自己在以往的散文教学中还存在着很多不足。王博士在讲座中讲授了散文的文本知识、散文教学的目标定位、散文教学设计策略，从理论到案例。我收获颇丰。
一、对散文本体知识再梳理。
王博士认为：散文是个 “文类” 概念而非“文体”概念，也就是说它是个大家族，其中包含着面目与性格各异的“文体”成员。在不同时候，人们对散文的界定范围也不一样，有广义的、中观的、狭义的。我们初中语文课程体系中的“散文”，取一个中观概念：属于文学作品范畴，但不限于狭义的艺术散文、“纯散文”。是那些：具有文学色彩的，形象、情感、审美特点比较明显，又非小说、诗歌类的作品。包括写人叙事类、写景状物类、议论哲理类的散文。既然属于文学作品，那么我们的散文阅读教学，也就界定为一种审美阅读，而不是着眼于信息筛选和处理的信息式阅读。
关于“形散神不散”，这个观念有时代（ 60 年代）的烙印，是对杨朔为代表的一批散文特点的概括，抑或说是不确切地概括。从作品实际看，“形散”者，未必散。
二、再加明确《语文课程标准》关于散文阅读的目标定位：
欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。阅读教学应注重培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。
三、增强了散文教学要突出三种意识：
“独特意识”。抓住散文的特征 ——“ 贵在有我”，引导学生潜心体会作者“独特的情感体验”。深入挖掘作品的“独特与深刻”的“情思”，找到作品中的那个“我”，体悟出“我”的个性。
“鉴赏意识”。引导学生循着“感受”——理解——鉴赏”拾级而上。如《济南的冬天》第一、二环节对济南的冬天进行审美阅读，前一个步骤是“审美的感受”，后一个步骤是“鉴赏”。审美阅读能力，包含审美感受力与审美鉴赏力，前者是后者的基础，后者是前者的深化；第三四个环节在感受的基础上，提升“理性认知 ” ——比如读 2 、 3 、 5 段文字，不仅感受到它的美，而且能从遣词造句、音韵节奏、文脉气势、修辞手法上分析它何以产生美的效果。让学生“跳出来反观”，依托审美的感性认识，深化其思想涵义的深刻精妙之处，精化其人文情怀的感人之处。
“语言意识”。引导学生“披文入情，高度重视对语言文字的品味”，高质量地培养语感。抓住作品中那些最有教学价值的语言加以咀嚼，如影响对主题理解的几个关键词：响晴、温晴（情）、温暖、暖和（安适平静满足惬意）等，还包含比喻、拟人等修辞语句，对色彩的描写，以及述说式的表达，熟练掌握和运用鉴赏语言的方法。
最后，我将牢记散文教学十句话，在今后的教学实际中践行：散文解读要有度；情思语言是抓手；目标具体而集中；环节指向一条龙；背景知识细思量拓展迁移有方向；学生阅读探规律；多读多写少碎问；结论方法共追求；审美体验是归宿。

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