小学作文教学优秀论文：习作教学中的点滴谈

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习作教学是语文教学的重要组成部分。叶圣陶先生说：小学生今天做某一篇作文，其实就是综合地表现他今天对知识、思想、语言等方面的积累。学生的写作能力是思想认识水平和语言文字表达能力的具体体现，是他生活实践，情感体验，思维和语言的统一。但是实践告诉我们，小学生习作时最苦恼的是没什么可写，为什么呢？究其原因我想可能有以下几点原因：一是学生没有掌握写作方法，二是不能用语言来表达自己的意思，三是没有材料可写，不懂得积累。胸无点墨，谈何妙笔生花？针对病因，对症下药，以下是我结合几年的教学实践对提高小学生习作水平的几点看法：
一、        关注生活，注重观察周围事物。
叶圣陶先生说得好：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做什么文字。”解决“没什么可写”的最好方法就是关注生活，积累生活，注意观察周围的事物。生活是写作的源泉，指导是写作的钥匙，教给学生观察顺序和方法。如在写《第一次……》，这是个半命题习作，我先要学生通过平时对自己生活的观察，把题目补充完整，再在课堂上来一次生活重现。如有一些同学写的是《第一次洗衣服》，那就让他们表演洗衣服，真切感受到洗脱衣服的方法和技巧，然后让他们去写，学生们都能把洗衣服的经过和感受写出来。通过观察，学生养成良好的观察能力，做生活的有心人，写出的事情才会完整。
二、重视兴趣的培养，促进一生发展
兴趣是最好的老师，兴趣是最直接的学习动力，我们应当从兴趣下手，使学生从怕写到乐写，变“要我写”为“我要写”。在习作教学中我认为培养学生的兴趣尤为重要。
叶圣陶指出：“阅读是吸收的事情。”从阅读中我们首先教会孩子从读学写，读写结合，通过广泛地阅读，使学生开阔视野，丰富知识，增长智慧，从而提高写作能力。此外，还应重视培养学生的课外阅读兴趣，在阅读课外书时，应教给学生读书方法，还要读写结合，“不动笔墨，不读书。”要培养学生随读随记的习惯，做好读书笔记的好习惯。其次要加强说话训练，培养兴趣。“千里之行，始于足下”习作训练一定要从低年级抓起，低年级学生说话训练，是语文教学中不可缺少的组成部分。例如：在教学《春天来了》一课前，我就带学生去田野观察，并有意识引导学生对天空，田野、气候、小朋友等进行细致观察，并启发：“这是什么季节？天空怎么样？田野发生了什么变化？气候发生了什么变化，你们又有哪些变化？”学生们畅所欲言，兴致颇浓。这样既锻炼了学生的口语表达能力又培养了学生的观察力和创新思维。另外，我觉得加强说话训练还应注意如下几点：一、由易到难，循序渐进；二、在学生口述时，不要轻意打断学生的发言，以免影响学生的思路；三、一定要讲评；四、说写结合。
三、        重视课外小练笔，为习作积累素材。
开展课外练笔活动，让学生随时随地把生活中的见闻及感受写下来，这样练习的范围大，次数多，自然就会养成练笔的习惯，就为习作积累了素材，从而提高了学生的写作水平。如果学生注意观察，用心思考，就会有联想，有发现。于是我要求每个学生准备一个记录本，记录身边发生的事，记录自然现象及自己种养的动植物的变化等等。此时老师要进行训练指导，使学生形成练笔的习惯，从而达到课外练笔的最佳效果。
四、加强习作批改，提高学生习作水平。
鲁迅有一句话：“好文章是改出来的。”因此习作的批改也是习作教学中的重要环节。每个学生有点滴的进步，他们都会欢欣鼓舞。因此，我在批改中多运用“这个词用得妙极了”，“这句话把……写得十分具体形象。”“这篇习作词通句顺，我为你的进步高兴……”等激励性的话语，学生读之身心愉悦，真切感受到了习作的快乐。对习作中的缺点，也应坚持鼓励性原则，婉转指出，如“言文无物，语言罗嗦”改为“孩子，你若能把文章写得再细致些，语言再简洁些……”这样的评语，学生不仅乐于接受，也便于修改。除此之外，我还利用自我评价、学生互评、开展群评来进行评析，这样做就是让学生亲自参与习作的评析，让他们亲自去体验，去感受。
习作教学并非易事，其中的奥妙是无穷的，要探索奥妙就要不断实践，从实践中获得启发，不断总结经验，才能够有点滴体会，才能对学生有所禆益。