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标题: 人教版小学信息技术第三册《用word编一份小报》公开课教案与教学反思 [打印本页]
作者: 网站工作室    时间: 2012-11-10 12:35
标题: 人教版小学信息技术第三册《用word编一份小报》公开课教案与教学反思
人教版小学信息技术第三册、第三章《涂上美丽的颜色》、第二节《用word编一份小报》
作者及工作单位    刘薇、汉滨区沙坝乡沙坝中心小学
教材分析
1．课标中对本节内容的要求：本课是在上一课的基础上，学会利用画图打开上一课所画的“电脑”图片，学会运用填充工具给图象着色，其中穿插了控制工具栏显示和隐藏的方法，其中“填充工具”的使用也为下一课“前景色”和“背景色”的认识及设置做了准备。“试一试”中的练习也是在上一课的“试一试”的基础上，对打开图片和填充工具的进一步练习。
2．本节核心内容的功能和价值：本节课是word的综合应用的一堂课，可以大大提高学生的综合运用能力。
学情分析
1．学生认知发展分析在学习本课前，学生已经认识了画图程序，学会了启动和关闭画图，使用矩形、圆角矩形和圆形工具以及“撤消”功能画出了一台电脑的边框，并且作了保存。学生已经学习了word的大部分知识，本节课是word的综合应用的一堂课。信息技术的作业特别在上本节课前，我特意向学生透露了本节课教学的内容，让大家想想应该编一份怎样的小报，要用到哪些内容。
2．学生认知障碍点：对小图形的填色和未封闭图形的填色是本节课学习的一大障碍。                     
教学目标
1、知识目标：①进一步认识“画图”的界面；②初步认识文件名；③认识填充工具的作用；
2、技能目标：①学会工具栏的显示和隐藏；②学会在“画图”中打开图片文件；③学会“填充工具”的使用；
3、情感目标：①体验电脑画画的简洁性，培养学习电脑的兴趣；②感受“画图”颜色的丰富多彩；
4、素质目标：陶冶学生审美的情操，提高审美意识。
教学重点和难点
重点：“打开”图片，利用“填充工具”给图形着色。
难点：对小图形的填色和未封闭图形的填色。
作者: 网站工作室    时间: 2012-11-10 12:35
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教学过程

教学环节

教师活动

预设学生行为

设计意图

一、欣赏图片导入，学习“打开图片”。




二、激发兴趣，给图片涂上颜色。




三、作品展示评析。










四、扩展训练。




五、课堂小结

谁知道画图软件中怎样打开图片？
（教师打开画图程序， “文件”—“打开”，打开一幅彩色的卡通画。）
  （教师巡回，个别辅导）


（学生打开填充练习，完成上色。学生打开以前保存的电脑，尝试给它涂上颜色。）



好都完成得差不多了，下面谁愿意把自己的画拿出来给别人欣赏一下。请大家来评一评，他画得怎么样？（教师指名评论，并要求说说为什么？）
给图片涂上颜色简单吗？虽然方法很简单，但是我们还是需要用脑子好好想一想：涂怎样的颜色才能让我们的电脑更加漂亮，美观。


有许多同学已经完成了任务，老师还带来了几幅卡通图给大家做着色练习，同学们可以打开电脑中的线条图1－5，给它们也涂上美丽的颜色。


这节课快要结束了，最后我想问大家：今天你有什么收获吗？

（学生欣赏）
（学生利用画图打开图片欣赏）







（学生打开填充练习，完成上色。学生打开以前保存的电脑，尝试给它涂上颜色。）




（学生隐藏工具栏、颜料盒和状态栏，并能将它们重新显示。学生纷纷评论，发表自己的意见及建议。学生尝试给坦克和楼房着色。）









学生打开图片，进行涂色。





学生发言。



激趣导入，融知识技能的学习于主动的欣赏活动中。






激发学生想给自己电脑填上颜色的急切愿望，创设情境，发现问题，解决问题为下一步作品展示评价作准备。


作品的展示评价是一个重要环节，能让学生在评价、比较中技能得到提高，审美意识得到培养。





通过扩展训练，使学生的涂色技能真正得到提高，将教学内容升华，陶冶学生审美的情操，提高审美意识。


通过学生发言，来对整节课的教学内容作个总结。

板书设计

1、画图软件中怎样打开图片？
（打开画图程序， “文件”—“打开”，打开一幅彩色的卡通画。）
2、打开电脑中的线条图1－5，给它们也涂上美丽的颜色。


学生学习活动评价设计


新课程的理念，提倡信息技术教学要培养学生对信息技术的兴趣，使学生具有获取信息的能力，培养学生学生良好的信息素养把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段,为适应信息社会的学习工作和生活打下必要的基础。信息技术的教学是开放的、综合的，信息技术课也因此而丰富多彩。很少的教师会上这样的课，也不会花太多的时间放在一堂课上。这堂课确实是与众不同的，而且很受学生的欢迎。

作者: 网站工作室    时间: 2012-11-10 12:36
教学反思
一、开放、综合的课堂让信息技术课充满了生命时下，任务驱动法是很多像上技术教师采用的，让学生以实际的任务明确学习的意义，进行有意义的学习，而许多任务只是技能的训练，或者是孤立的，零散的。例如，把资源管理器的操作作为一个个任务，说“今天我们的任务是为文件更改名字”等，上述的方法非但让学生学习困难，长久必会厌倦，因为那些电脑的技能离我们的学生太“远”了。在这课前，我所谓的作业是学生自己提出的，而且也不是一些机械的抄写，每个小组中的每位同学可以选择自己喜欢完成的那一项或几项，对他们来说没有负担，有的只是从中获得更多的乐趣。在课堂上，那些技能学生都已经掌握了，他们只要把之前学习的知识再结合自己小组的素材灵活运用技能就可以了，没有教师的规矩、要求，有的是丰富的想象和创造。大家都乐在其中，享受这些作业的美妙，没有人去逃避，没有人说累。在信息技术课堂上当本堂课的上课铃声响起时，大部分同学纷纷带着自己小组的“成果”来到电脑室，在小组成员的协调下，大家把这些素材输入电脑（图片是在课堂老师的帮助下输入电脑的），然后整理这些素材。
在小组中有一位同学负责将设计在草图上的版面在word中画出来，再将其他同学输入电脑中的文章和图片纷纷插入其中，忙完了自己手头上的事的同学也到“版面设计师”旁边开始指手画脚起来，“你用红色看看，红色好看。”“这一行字要字变大一点，这样醒目。”……这样的声音不绝于耳。我这时也成为了一个配角，只能为电脑操作上还有困难的小组帮上一点忙。下课了，每个小组都完成自己的小报。他们通过与其他小组完成的作品比较，自行地评比出了几张最优秀的作品。
二、开放、综合的信息技术课带给学生的是更多的能力，更多的自信，更多的爱。




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