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标题: 人教版《数学》八年级上册公开课轴对称图形优秀教学设计与反思 [打印本页]

作者: 网站工作室 时间: 2012-11-7 10:07
标题: 人教版《数学》八年级上册公开课轴对称图形优秀教学设计与反思
教材分析

1．要求学生会判断所给图形是否是轴对称图形，并要求学生能指出其对称轴（只要求学生进行直观判断，想象出它们的对称轴，并能用折叠等方法进行验证即可，对于一些具有多条对称轴的轴对称图形，学生能指出一些即可，不必作求全的要求），本节内容的教学能拉近数学与生活的距离。前后内容的本质是一致的，它们有着紧密联系。

2．学习本节内容，能让学生更进一步的理解数学与生活、数学与其它学科的关系，更加热爱数学。

学情分析

1．在原有知识的基础上，学生能比较容易的接受本节的知识。

2．学生在原有知识的基础上，通过观察、动手操作等理解掌握轴对称图形，并能通过折叠寻找对称点，会对所给图形作出正确地判断。观察——操作——归纳——判断。3．对称轴和对称点的寻找。

教学目标

1．通过丰富的实物图认识轴对称图形，并能找出轴对称图形的对称轴。

2．了解轴对称图形，两个图形成轴对称这两个概念之间的联系和区别。

3．经历丰富村料的学习过程，发展对图形的观察、分析、判断、归纳等能力。

4．体验数学与生活的联系、发展审美观。

教学重点和难点

教学重点：轴对称图形的有关概念。

教学难点：利用轴对称图形的有关概念对所给图形作出正确的判断。

教学过程

作者: 网站工作室 时间: 2012-11-7 10:07
本帖最后由网站工作室于 2012-11-7 10:08 编辑

教学过程
教学环节		教师活动	预设学生行为	设计意图
1．出示一些实物图，让学生观察、判断、归纳出所要学的概念。 2．出示所有四边形，让学生选一个说说它是不是轴对称图形，其中有一位同学认为平行四边形是轴对称图形的有关概念，理由是剪拼后折叠能重合，另一位同学持反对意见，因为折叠不能重合（教师与其握手）。3．提问文字、英文字母是否有是轴对称图形的。		1．展示图形让学生进行观察、判断、归纳。 2．出示所有四边形，让学生选一个说说它是不是轴对称图形，并进行讨论。3．提问文字、英文字母是否有是轴对称图形的，强化学生对轴对称图形的认识。	通过思考、探究、相信学生的观察力，操作能力，相信学生的归纳能力和判断能力。	通过实物图形的提问，让学生经过思考、探究、归纳、概括出所要学习的概念，并能运用所学的知识判断身边的物体是不是轴对称图形。
板书设计
一个图形沿着某一条直线折叠，直线两旁的部分能够互相重合，这个图形就叫做轴对称图形，这条直线就是它的对称轴。

作者: 网站工作室 时间: 2012-11-7 10:08
教学反思

在学生出现错误时，教师不是急着指出错误，而是给学生以足够的时间和机会去发现错误、纠正错误，宽容学生的错误，给学生自我纠错的机会，如上例中，当学生说出“平行四边形是轴对称图形”时，教师没有急于转向，把学生的思维导入自己预设的通道，而是有意制造“矛盾”，开展正反两方的辩论，在这个过程中教师及时引导、激励，把辩论不断引向深入，从而形成“一般的平行四边形不是轴对称图形，而特殊的平行四边形（长方形、正方形、菱形等）则是轴对称图形”的观点，学生的奇思妙想在教师的鼓励下，通过师生互动、生生互动都取得了意想不到的效果，展现了生活学习的美。

在新课程理念的指导下，我们的课堂教学打破了传统教师主宰一切的局面，形成了可变的师生多向互动的关系，形成了开放的课堂教学。在这个过程中，会促使课堂中多向，多种信息得到交流，学生的个信得到充分的发展，学生的认知精神等得到有效的发挥。他们大胆地表达自己的感受、意见和结论，而不是去揣度教师期望的标准答案，课堂上出现不同的声音，发生争论，引发进一步的思考，甚至会出现一些意想不到的“高见”和“高潮”，给师生带来一种意外发现的满足。

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