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标题: 西师版小学数学二年级下册《三位数加三位数的连续进位加法》学前分析及教学设计 [打印本页]

作者: 网站工作室 时间: 2012-11-6 09:47
标题: 西师版小学数学二年级下册《三位数加三位数的连续进位加法》学前分析及教学设计
学前分析：

   三位数加三位数连续进位加法是两位数加两位数连续进位加法的延续，在计算方法上是相同的。这个内容是这个单元的学习重点之一，是学生学习笔算的一个难点，是小学阶段整数加减法的一个小结点。在学习本课之前，学生已学过加法计算，通过本课的学习，使学生进一步理解加法计算法则，会笔算三位数的连续进位加法，为后面学习连续退位的减法作好铺垫。本课也包含培养学生的估算能力和数感。

   三年级学生的思维主要以形象思维为主，抽象逻辑思维较弱，因此在教学时我准备了课件和配套的画面，以增强直观形象性，符合学生心理发展的特点，而且学生之前已学过加法计算，并具有一定的问题意识、与他人合作的意识。在数学课堂上，孩子们敢想敢问，敢于发表自己不同的看法，这些情况都为本节课的学习奠定了基础。

教学设计：

                           三位数加三位数的连续进位加法

教学内容：西师版小学数学二年级下  第二单元第二课时

教学目标：

知识与技能：掌握笔算三位数加三位数的计算方法，并能正确地进行计算。

过程与方法：经历估算的过程，培养学生的估算能力和数感。

情感态度与价值观：感受到数学与生活的联系，培养学生合作交流能力，理解运用 “无论哪一位满十都要向前一位进‘1’”和“不要忘记加进位“1”。

教学重难点：

重点：是掌握计算三位数加三位数的连续进位加法的方法，会正确计算。

难点：是理解三位数加三位数连续进位加法的算理。（无论哪一位满十都要向前一位进‘1’”和“不要忘记加进位‘1’）

教学过程

一、复习旧知新课铺垫

1、用竖式计算下面各题

59+67 86+68    59+39 28+5

2、口算：200+500  900+100  1000+200  400+500

3、估算：498+200  301+600 998+302

设计意图：（通过复习引起学生对旧知识的回忆运用，为下面迁移旧知识学习新知识做好准备）

二、创设情境主动探究

1、导入新课：

  同学们，国庆节就要到了，学校为了欢度节日要买些花装扮学校，你们喜欢什么颜色的花？（学生回答）请看大屏幕

设计意图：（通过情境设置谈话，激发学生爱国的热情）

（1）、揭示课题：

让学生先观察问：谁能根据信息提出一个加法问题？

设计意图：（这一环节设计的目的是为了培养学生提问题的能力，学生在提问题的过程中加深对加法含义的理解。）

学生列式：376+284

师：你们真是善于观察的好孩子，那今天我们就来学习三位数加三位数的进位加法。（揭示课题，并板书）

2、教学例2:

（1）、启发学生估算：

（2）、笔算376+284=

师：在竖式计算前先猜一猜它的结果，你们觉得猜想结果想采用什么方法？

生：应该用估算！（同桌讨论并在全班汇报。）

汇报过程：启发学生估算：

师：我们上学期已经学过估算，现在你们能不能先估算一下376+284的和大约是多少？

学生以小组合作学习的方式进行估算，相互交流估算方法。

（给学生两分钟左右的时间小组交流）

学生汇报自己的估算方法:

师：你们还有其他的估算方法吗？

学生分组讨论后汇报：我们在进行三位数的加法估算时,一般把加数看作与它接近的整百数或几百几十数,用口算的方法估计得数的范围。

设计意图：(这一环节的设计加强了学生对估算教学的学习，也为学生在今后的日常生活中用到估算起到一定的作用。)

师：让我们看看书上想法和我们相同吗？

（2）、笔算验证：

师：下面请同学们用竖式计算一下。然后看一看它的准确结果和我们的估算接近吗？

学生独立计算后，并在小组内说说你的计算过程

(3) 指名板演——巡看发现问题——生同桌交流——全班交流——评价（说的对不对，说说怎样算）——师肯定生的做法——再请一生说——师生一起边说边演示

   3 7 6

+  2 8 4

---------------

6 6 0

对比：与两位数加两位数比较，方法相同吗？

小结：连续进位加法计算方法：1、相同数位对齐。2、从个位加起。3、哪一位满十要向前一位进“1”。（记住加进位“1”）

设计意图：（这环节是这节课的教学重点，学生通过迁移上节课的知识经验，解决这节课的问题，能将自己的想法说出来与大家交流，能将三位数的连续进位加法的计算方法总结出来，并能延伸到所有加法的计算方法的思想上，能在上节课的基础上进行提升。）

学生汇报展示：

教师小结:通过笔算三位数加三位数,我们看到了在计算中,我们看到了在计算中,哪一位数相加满十,就要向它的前一位进1.

(4)、突破难点：

师:376+284同学们都会计算了,那现在老师把376换成736,算式换成736+284你们还会算吗?

学生笔算并说一说736+284和376+284的得数有什么不同?

生：例题和练习题都是三位数和三位数的加法，例题的结果是三位数，而练习的结果是四位数。

师：为什么会不同？

生： 376+284的得数百位上是3+2+1得6，不满十，就在百位上写6，而736+284的得数百位上是7+2+1=10,所以就在百位上写0；向千位上进1.就是四位数.

师:同学们的思维很敏捷,我们在计算时,不管哪一位的数相加满十,就要向它的前一位进1.

设计意图：（对本节课的教学重点做了延伸，使学生更加熟练的掌握本节课的重点知识。）

三、巩固练习拓展延伸

1、笔算：786+675 234+987       634+456    986+258

364+588 754+169       749+187    496+364

2、连线（课件）

419+506    986+114    475+126    623+138    239+525

（1100       601    925    764    767）

3、改错（课件）

4、思维拓展：（课件）下面的方格中可以填几？

设计意图：（练习环节目的在于巩固这节课的内容，学生通过不同的练习来加强对三位数的连续进位加法的计算方法的理解掌握。）

四、要点回顾总结提升

1、今天这节课你觉得你的表现怎样？

2、今天我们学了什么内容？笔算加法时，我们应该注意什么？

设计意图：（在小结中，引导学生将今天的知识整理一遍，并将新知识纳入原有的知识库，构建系统知识。）

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