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标题: 学前班教师读书笔记：读《数学工作坊：让材料与幼儿对话》有感 [打印本页]

作者: 网站工作室 时间: 2012-11-4 19:29
标题: 学前班教师读书笔记：读《数学工作坊：让材料与幼儿对话》有感
文章摘自2012年78月《学前教育》

在翻看杂志时，无意间看到这篇文章，让我感触很多，激发了我探索的兴趣。在平时，我只听过作坊这个名词，但是“数学工作坊”是我第一次接触到，让我有着很多的感受，在阅读这篇文章中，慢慢地我发现了一些精妙的地方，让我很受益。

“工作坊”名称源于美国，原意为“材料的加工车间，是教师制作和提供丰富的材料来与孩子对话的空间。其实所谓的“数学工作坊”就是以数学材料为核心，以自主为灵魂，让幼儿通过自主操作材料，来建构数概念，探究解决问题的数学区域。文中的五点总结既精妙，又突显出了其精髓。

一、  设全面系统的材料

所谓“设”，就是在目标主导下投放材料。这就是告诉我们，教师数学活动目标要做到心中有数，有什么样的目标就要考虑设计达到某个目标的数学活动区。因此，教师在投放材料的时候，应当考虑投放材料的合适与否往往直接关系到幼儿获得什么样的学习经验,获得哪些方面的发展。因此，只有把教育意图和要求融入材料之中，才能使之更好地为教育目标服务，发挥最大的功效。

二、  做有趣多层的材料

“做”其实就是要吸引幼儿对材料的关注，引发他们产生“工作”的欲望，还需要深入

挖掘材料的价值，体现多层次的玩法。根据幼儿心理发展的特点和规律（色彩鲜艳、可以变化的事物较易引起幼儿的兴趣），我们在完成某一教育目标时设计、提供的材料力求做到角度不同，充分多样，使其具有一定的趣味性，以满足幼儿反复练习操作的需要。

三、  留想像创造的材料

那么“留”就是说教师需要留一些材料让幼儿去想象，去关注创作。数学活动中要多

为幼儿提供投放一些半成品的不同花样、不同类型的操作材料，并鼓励幼儿自由选择、自由结伴和独立思考、独立操作，独立去设计，去探索，然后让他们来制作，这样既能满足不同幼儿的发展需要，又给予孩子们探索的空间，让孩子们用自己的双手来制作我们的操作材料，这样更具教育学习的意义。

四、  投辅助纠错的材料

就是说教师需要投放一些隐性材料来辅助幼儿学习。这点是我感触最多，也是学习最

多的。在数学活动区操作材料的投放是非常关键的。操作材料是教育的媒体，是帮助幼儿系统地建构数学知识及诱发幼儿主动探索学习的工具，是施于操作动作，使外部物质动作，逐步进化到内部概念化动作的物质支柱，提供材料不单是活动前的准备，还是引导幼儿学习数学知识，发展思维能力整个教育过程所需的重要手段。因此，提供操作材料要充分考虑到幼儿各年龄段的认知特点，让投放的材料能够活起来，既能满足孩子的学习需要，更能让孩子通过材料来纠正自己的行为习惯，养成好的习惯。

五、  调应势而变的材料

“调”，就是我们经常说的要适时的调换我们的材料，投放的材料并不是适合每个目标的，需要适时进行调整，让我们的材料永远充满神秘的色彩，独特的魅力。

那么，材料如何的投放，才能让材料与幼儿之间的对话最精彩，发挥工作坊的最大魅力。并不是短暂的，需要的是一个长期的过程，我会慢慢进行学习探索，不断从实践，反思、调整中，来慢慢得到收获。

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