小学语文观摩课《慈母情深》课堂实录及教学评析

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======《慈母情深》课堂实录及教学评析
执教：银川市第二十一小学　李春梅　评析：银川市第二十一小学　杨宝元
一、谈话引入，初步阅读，扫清障碍。



师：同学们，从小到大母亲一直陪伴着我们，你能说说日常生活中妈妈为我们做的一些小事吗？



生：妈妈每天都起早贪黑地为我们做饭，洗衣。



生：妈妈会给我们收拾房间。



……



师：是啊，妈妈为我们做的事情太多太多了，每一件小事里都饱含着母亲对我们的爱。今天我们就来一起学习一篇关于母爱的文章──《慈母情深》。



（师板书课题，生齐读课题）



师：课文是怎样来写慈母的这种情怀的呢？在解决这个问题之前，请同学们先借助工具书把课文读正确、读流利。



（生自由朗读）



师：同学们，在刚才读课文的过程中，你们发现有哪些比较难读的词语，提出来大家共同谈论。



生：龟裂。



（课件出示：龟裂）



师：龟裂。（指向“龟”）注意这个字是一个多音字，读“jūn”。那这个词语在课文中描写的是──



生：“龟裂”这个词描写的是母亲的手。



师：那“龟裂”的手究竟是什么样的？



生：就是有很多皱纹，皱巴巴的，像老爷爷、老奶奶的手那样。



生：就像在寒冷的冬天，如果哪部分皮肤暴露在外的话，就会起像哈密瓜那样的皮，“龟裂”可能就是像那样子的。



师：你能借助工具书并结合语言环境来理解这个词语，很好。同学们在理解词语的时候能够动脑筋思考，或联系生活实际，或结合具体的语言环境中，或者借助工具书理解词语，这都是非常好的语文学习方法。课文中还有一些词语比较难读，让我们来齐读，争取一遍就读正确，好吗？



（课件出示词语：龟裂、震耳欲聋、攥着、失魂落魄、陷入忙碌。学生齐读。）



二：梳理内容，了解背景，形成理解。



师：再读课文，想想课文主要讲了一件什么事？



（学生默读课文）



师：这篇课文主要讲了一件什么事？老请再次梳理。



（生自由讨论）



师：我发现同学们特别会学习，有的是默默地和自己对话，有的是和同桌在相互交流，这都特别好，谁愿意说给大家听。



生：课文讲了我向母亲要钱买长篇小说──《青年近卫军》，但因为要了钱之后发现母亲的身体那么虚弱，就为她买了一罐水果罐头。因为这件事母亲数落了我一顿，又为我凑够了钱让我买书。



师：说得非常清楚，但有一个词用得不太准，你们听出来了吗？她在说母亲的身体的时候，用了一个词──虚弱（生回答）。应该用──瘦弱（瘦小）（生补充）。



师：同学们，刚才他提到了，我用母亲给我的两次钱一次买了罐头，一次买了书。我想知道这是一笔多大数目的钱──



生：一元五角。



师：怎么理解这个数目呢？同学们来看一下这段话。可以放开声音自由读一读。



（课件出示：母亲是一位临时工，父亲去遥远的大西北工作，我们5个孩子，全凭母亲带养。母亲在一个街道小厂上班，每月工资27元，她每天不吃早饭，带上半饭盒生高梁米或大饼子，悄无声息地离开家，每天回家总在七点半左右。



──节选自梁晓声《母亲》）



四：品读文本，感受母爱，学习方法。



师：同学们，一元五角，是母亲辛苦劳作两天所得；一元五角，更是这个家庭近两天全部的生活费。这是生活中的一件小事，但它体现的是一个母亲对儿子深深的慈爱之情，读来感人至深。



（再读课题，同时师板书：如何表现）



同学们，浏览课文，想想作者是怎样通过这件小事表现母亲的深情的？（课件出示：怎样表现）它提醒我们在读文学习的时候不仅要关注内容更要关注作者的写作手法、表达方式。可以读，也可以把你独特的收获简要地写在相应的句段旁边。



（学生读文批注）



师：我看到很多同学都已经举起了手，迫不及待地要把自己的读文收获和大家共同分享，谁先来？请你！



生：我从第二自然段“母亲从来没有一次给过我这么多钱。我也从来没有问母亲一次要过这么多钱。”我从这个“多”字体会到这个“一元五角”是一笔很大数目的钱。从第26自然段，那两个女人都去阻止母亲不要给他那么多钱买书，而母亲却都不听劝告给他钱。我从这里看出了慈母情深。



师：我发现你特别会读书，前后对照着读。她提到了第27自然段，你再读读，这是一位工友说的话，请再读一读，看看还有什么收获。



生：母亲给我钱，似乎与母亲的工友无关，这儿却把工友的话写进来,这样更可以凸显出母亲给我钱的坚决。



生：这儿通过别人的话，实际写出了母亲工作很辛苦，工作任务繁重。



师：那除了这一段，还有哪些地方？



生：第33自然段“你这孩子，谁叫你给我买水果罐头的！不是你说买书，妈才舍不得给你这么多钱呢！”从这一段我发现母亲非常希望我看书。



生：我从“‘要钱干什么？’‘买书……’‘多少钱？’‘一元五角……’母亲掏衣兜，掏出一卷揉得皱皱的毛票，用龟裂的手指数着。”我从这段话感觉到：因为一元五角在当时是一个很大的数目了，作者竟忍心说出了口，但是母亲没有一句怨言，掏衣兜给了他这么多钱，我读到这时感觉到母亲对儿子的疼爱和希望。



师：是啊，他刚才对课文的理解特别深刻。同学们，你们再读读第22—25自然段，看看这一段抓住什么来写的，怎样体现母亲的深情的？



生：我从“要钱干什么？”“买书……”“多少钱？”“一元五角……”这个简短的对话中听出母亲的干脆和爽快，更加表明了母亲对我的慈爱。



师：你的见解很准确，你是一个很会读书思考也善于表达的孩子。让我们继续看对话（师读对话）。



生：每个人的语言都特别简洁。



师：为什么？



生：因为当时母亲在干活，而且当时工作环境非常吵，所以对话就特别简洁，从这儿也可以看出母亲工作非常辛苦。



生：他们的语言很简洁，我从第19自然段“有事快说，别耽误妈干活。”可以知道母亲不想耽误一点儿时间要快点儿干活。从第29自然段“母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌……”中的几个“立刻”也可以体会出母亲的辛苦。



师：很好。同学们抓住人物的语言描写，体会人物的内心，感受到了母亲的艰辛和对儿子的一片深情。你们不仅读到了作者的内心，更读到了母亲的内心去了。

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（板书：语言）



师：刚才，他还提到了第29自然段，同学们再读读这句话，看看这句话有什么特点？



（生自读29自然段。）



生：每次写到母亲动作的时候都用了“立刻”这个词，一共连用四个“立刻”。



师：哦，四个“立刻”反复使用，同学们再轻声读读这句话，看看从中能体会到什么？



生：我感觉四个“立刻”反复出现，凸显出母亲当时的速度更快，不允许有一点点停顿。所以，从这四个“立刻”描述中我能体会到母亲争分夺秒去干活的样子，读了让人鼻子发酸。



生：母亲要抓住一分一秒来干活，挣钱养家。



生：可能是因为工厂很严厉，如果发现她不及时干活的话母亲的工资就拿不上了。



师：你的理解不无道理，请你结合前文再想想，你还会这样认为吗？再听听别人的表达。



生：前面的课文说了，家里一共有五个孩子，所以母亲必须要抓紧时间干活，只有赚到微薄的工资才能让我们兄妹五人吃饱穿暖，才能供我读书上学，所以母亲不愿意耽误时间。



生：我还发现这一段主要是借助于四个“立刻”并且抓住母亲的动作来写出母亲的工作很辛苦。（师板书“动作”）



师：是啊，四个“立刻”把母亲一个个动作串起来了，似乎就是一个个快镜头在我们眼前回放，词语的反复就是作者在表达上的特点。



师：那么这一段要怎样读，读出母亲的忙碌，读出母亲的辛劳来呢？自己自由读一读。



（学生练读后指名朗读。）



（生读）



师：听着你的朗读，我的眼前都已经浮现出了母亲辛劳的身影。谁再读读？



（生读）



（齐读）



师：在这儿，作者不仅抓住了母亲的动作，还连用四个“立刻”，用这样反复的语句写出了母亲的辛劳，来体现慈母的深情。课文中还有这样在叙述上富有特色的语句，读课文再找找。



生：课文第16自然段“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……”这一连串的动作描写里三次提到了“我的母亲”，我从中看到了一个勤劳的母亲和我对母亲的感激、崇敬与敬爱之情，这份慈母情深让我感动。



师：你讲得真好！这一段不仅抓住了母亲的动作，还抓住了神态进行描写。



（板书：神态）



师：大家再读这句话，看看这段和我们平时的说话习惯有不一样的地方吗？



（生读课文）



生：我们一般都会说“我的母亲，背直起来了，她转过身来了，褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我……”



师：对！也就是会把“我的母亲”放在一段话的开始，甚至会直接省去后面两次“我的母亲”。这样说起来似乎更流畅。可是作者为什么要这样写呢？请同学们对比着读读去思考。



（生对比读：



背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……



我的母亲，背直起来了。她转过身来了。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我……）



生：这个“背直起来了”说明我没来之前，他的母亲一直都是弯着腰工作的；“转过身来了”说明母亲一直是在默默无闻地在工作；“一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我”说明母亲工作辛苦而且工作时间很长，母亲很疲惫。



师：那你来读一读。



师：不错。朗读时强调了母亲的动作，读出了母亲的艰辛。



生：我觉得作者每次把“我的母亲”放在句尾，而先写母亲动作，也可以说明，母亲的腰一定很酸痛；转过身来了，说明母亲一直在工作没有其他别的动作；疲惫的眼神证明了母亲的劳累。就是在这种情况下母亲还坚持给儿子钱买书，从这里可以看出慈母的深情。



师：那你再来读读。



（生读句子）



师：非常好！课文中非常巧妙地颠倒了语言表达的顺序，就让我们能更深刻地理解母亲辛劳，体会慈母的深情。



生：把母亲的动作放在前面写，更加突出了母亲劳动的艰辛。把“我的母亲”放在句子后面，而且重复出现，也写出了我看到母亲辛劳工作时的震惊和难过以及心痛。



师：是呀，细微的语序颠倒蕴含了作者的良苦用心。他正是通过这样的方式来表达他对母亲的爱，来体现母亲对他的情。（师边说边板书“遣词造句”）同学们，课文除了通过对母亲的动作、语言的描写，还通过哪些描写体现出母亲的深情？



生：“褐色的口罩上方”中的“褐色”一词说明母亲工作的地方很脏很乱，然而母亲仍然在那儿坚持工作着，说明母亲为了孩子什么脏活累活都愿意干。



生：我还从第13自然段“一个极其瘦弱的脊背弯曲着，头和缝纫机挨得很近。周围几只灯泡烤着我的脸。”从这段看出了妈妈平时工作很辛苦。还从后面“你这孩子，谁叫你给我买水果罐头的！不是你说买书，妈才舍不得给你那么多钱呢。”从母亲的语言表现出了“情深”。



……



师：同学们，作者正是通过对人物语言、动作等的描写，正是运用了反复和改变语句顺序这样的写法，让我们感受到了慈母情深，感受到了作者那深沉的感恩之情。在课文中还有很多这样的描写，下课后同学们可以用课堂上学到的方法继续品读。



四：总结写法，介绍作者，升华情感。



师：同学们，在这篇课文学习中，我们抓住了母亲的语言、动作、神态，反复的句式、改变语序的语句，体会到了母亲的那份辛劳，感受到了慈母深情，也深深感受到作者字里行间对母亲真挚的爱和感恩之情。正是因为母亲对作者的慈爱，才让他走进了书籍的殿堂，让他踏上了文学创作之路……知道这篇课文是谁写的吗？──梁晓声（生轻声齐答）这儿有一段关于梁晓声的简介，可以自己去默默读一读。



（生自由读）



师：梁晓声是当代著名作家，中国作家协会会员，还有许多代表作，尤其是他的中篇小说《母亲》，可以去读一读，读完之后同学们对母爱会有更深的理解。



五、课外链接，拓展思路，布置作业。



师：在这篇课文的后面还链接了一首冰心的诗歌──《纸船寄母亲》，所抒发的也是冰心对母亲的那份爱，同学们放开声音去读一读。



（生自由朗读）



师：同学们，语文学习重在积累，下课后感兴趣的同学可以背诵这首小诗。



师布置作业：



1．有感情地朗读课文，进一步细细品读作者是如何通过语言文字表现母亲的深情的。



2．生活中一定有很多关于父母之爱的场景和故事，可尝试运用文中的写作方法写写父母关爱你的一个场景或一件小事。



3．课外阅读颂扬母爱或感激母爱的文章，如《母亲的“存折”》《那一刻，我理解了母爱》《妈妈的心，是瓷器》等等（可以上网查）。



教学评析：



《慈母情深》是人教版义务教育课程标准实验教科书五年级上册第六组中的一篇略读课文。本组教材以“感受父母之爱的深沉与宽广”为主题，安排了两篇精读课文和两篇略读课文，从不同侧面歌颂了父母之爱。《慈母情深》是第一篇精读课文之后的略读课文。



首先，这课的教学较好地把握了略读课文教学的特点，教学设计整合开放，教学过程“以学定教，顺学而导”，高度尊重了学生学习的自主性。略读课文的教学不能求全求深，需要教者在单元目标和阅读提示的关照下细读文本，发现文本表达的独特性，确定“阅读能力”和“语言表现力”习得点，重点进行迁移性训练。在学习方法上，教师要更加放手，要让学生运用在精读课文中获得的知识与方法，自己去读懂课文，进一步掌握读书方法，提高阅读能力。开课伊始，教师带领学生很快读通课文、了解大概内容，然后，重点引导学生投入到课文的阅读中。教师结合课文导语和前面精读课文中学到的方法，以“课文是怎样表达慈母情深的”为切入点，提示阅读思考方向，放手让学生自主读书学习。这个问题整合而且开放，给予了学生与文本对话的广阔空间。学生对文本的解读是整体的，阅读思考是自由的。在交流感悟时，教师引导学生运用在精读课文中学到的抓住人物动作、语言、外貌描写，体会人物思想感情的方法，进一步品读课文，进行学习方法的迁移性训练。教师充分尊重学生学习活动，不限制、不牵制学生思维，包括阅读感悟点、学习活动次序、阅读方法等。教师顺着学生对文本的关注点、感悟点，把学生的学习引向深入，将学生的感悟整合、提升，体现了语文教学的整体性和学生学习的自主性。在学生整体感悟的基础上，又重点指导学生抓住两处语言特色独特鲜明的语句，仔细揣摩，品读品味，使略读课文的学习略而不浅，扎实有效。



其次，人文感悟与表达方法学习自然整合。语文课程的“人文性和工具性统一”基本性质要求我们，语文教学要引导学生得意、得言、得法。不仅要引导学生读懂课文，体会文章的思想感情，还要学得、习得文章表达的方法。具体说，就是要引导学生体会文章选材的别具一格、关注布局谋篇的精巧、品味遣词造句的准确、品析语句的生动形象、体会表达的条理清楚等，在文章表达方法的学习中领会文章表达的思想感情。本课教学中，教师在学生了解课文内容后，从课题入手，以“课文是怎样表达慈母情深的”为切入点，引导学生阅读全文，通过对人物动作、语言、外貌等描写的品味，尤其是抓住文中语言特色鲜明的语句，进行比较、揣摩、品读，体会其表达效果，深刻领会文本所表达的人文精神。如，抓住改变语序的句子：“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。”引导学生体会作者看到母亲工作艰辛时深深的痛惜之情。通过指导反复朗读，品味语言节奏，浮现劳动场景，深切体会慈母深情。又如，抓住多次反复的语句：“母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌──”引导学生体会语言节奏以及重复单调的语言所表现出来的母亲工作的枯燥和繁重。教师指导学生重点品读这两处语句，不仅深刻地领会了母亲对作者的孜孜深情，而且也从字里行间看到了作者对母亲的浓浓的感恩和热爱之情，同时，学生也自然而然地学习到了如何用语言文字来表达思想感情的方法。



在整个教学过程中，教师还非常注意学生学习方法的渗透与训练。教学中，引导学生通过品读人物动作、语言、外貌的描写，体会人物内心世界；关注语言表达独特句子，学习表达方法，感受人物思想感情；在评价中注意提炼学习方法，如理解词语“你还能够联系生活实际来解释”，又如，“你真会读书，能够前后对比着读”等，始终渗透着学习方法指导。



第三，充分利用文本资源设计教学。语文课程有丰富的资源，尤其是文本资源。编者在教材编写中倾注了他们对语文课程的深入思考，因此，不论是每组课文的单元导读，还是每篇课文的连接语、课后思考题、阅读链接、课文中的泡泡语等，都在为我们提示教学的重点、难点和基本的教学策略。本组课文导语和本课连接语都提到了要引导学生通过人物动作、语言、外貌体会课文是怎样表达母爱的。这里既有人文思想的体会，又有表达方法的学习提示。教师紧紧抓住这一提示，以“课文是怎样表达慈母情深的”为切入点，整体设计教学，精心组织学生开展学习。课文学习结束时，又指导学生朗读课后“阅读链接”──《纸船──寄母亲》。



当然，在教学过程中，有些地方的学习指导还不够扎实，有些地方处理得还是有些细，略读课文教学的要求体现得还不够到位。