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标题: 新教科版六年级上册第一单元第二课杠杆的研究教案及课后反思 [打印本页]

作者: 网站工作室 时间: 2012-10-23 08:05
标题: 新教科版六年级上册第一单元第二课杠杆的研究教案及课后反思
教材分析
1、在前一课，学生在使用工具解决问题的实践中已经初步认识了什么是简单机械。从本课开始，学生将通过一系列的探究活动，认识杠杆、轮轴、滑轮及斜面等几类简单机械。本课将专门引导学生认识杠杆，并通过实验研究发现杠杆省力与不省力的规律。
2、通过杠杆尺开展实验研究活动，我们要让学生初步认识到杠杆是省力还是不省力与它的三个点之间的距离有关，并在探究中认识到收集数据的重要性，发展利用数据来说明问题的能力。

学情分析
在生活中，使用工具来完成一些事情的经历是很多的，如用剪刀剪纸、用老虎钳夹断铁丝、用螺丝刀拧螺钉、用镊子夹东西，等等。会使用这些工具很大程度上来源于经验的积累，学生们可能并不清楚或者没有思考过这些工具的工作原理。本课的教学将结合学生的生活经历，分析使用撬棍的过程，观察撬棍工作的特点，从而认识杠杆类工具。
分辨是不是杠杆就看他是否具有杠杆的三个点：用力点、支点、阻力点

教学目标
科学概念：（1）认识理解杠杆有3个点：用力点、支点、阻力点。
（2）有的杠杆能省力，有的杠杆不省力，有的杠杆不省力也不费力。
过程与方法：用杠杆尺做实验、收集并整理数据，分析认识杠杆省力、费力和不省力不费力的规律。
情感态度价值观：体会到收集数据的重要意义，并意识到互相合作的重要性。

教学重点和难点
教学重点：对杠杆尺进行研究。
教学难点：对数据的整理和分析。

教学过程

作者: 网站工作室 时间: 2012-10-23 08:05
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教学过程
教学环节	教师活动	预设学生行为	设计意图
一、导入新课二、认识杠杆三、研究杠杆的秘密四、收集数据步骤的反思五、全课小结	请问我们班有没有“大力士”，谁能帮我把讲台抬起来，我的一枝笔掉到桌子地下去了。哎，讲台实在太重了，搬不动，能不能利用工具来帮助我们做这件事？ 1、今天，老师介绍给大家一种非常简单的却能很轻松地完成工作的工具——杠杆。什么是杠杆？——在一根棍子的下面放一个支撑的物体，就可以用它撬起重物，人们常把这样的棍子叫撬棍。而今天我们科学地把像撬棍这样的简单机械称为“杠杆”。 2、示范用杠杆撬讲台 3、板书分析杠杆的各个部分名称和定义。阻力点用力点支点杠杆上有三个重要的位置：支撑着杠杆，使杠杆能围绕着转动的位置叫支点；在杠杆上用力的位置叫用力点；杠杆克服阻力的位置叫阻力点。 4、出示P4的两张图片：压水井、跷跷板。 5、分辨杠杆 1、刚才我们用杠杆轻松地撬起了讲台，那是不是所有的杠杆都是省力的呢？让我们用杠杆尺这个工具，来帮助我们更好地进行研究。 2、对杠杆尺的构造进行介绍和使用方法 3、如果我在杠杆尺的左边第四格挂上一个钩码，要使杠杆尺保持平衡，我应该在杠杆尺的右边什么位置挂上几个钩码？ 4、还有其他方法吗？ 5、老师刚才是在左边第四格挂了一个钩码，还可以怎么挂？那么右边又应该在什么位置挂几个钩码才能使杠杆尺平衡呢？ 6、对所有的数据进行观察和分析。 1）在什么情况下，杠杆省力？ 2）在什么情况下，杠杆费力？ 3）在什么情况下杠杆不省力也不费力？ 7、教师进行总结：省力、费力、不省力不费力各情况的比较和分析我们是按怎样的方法步骤收集数据的？哪种方法更合理？	同学们推荐“大力士”上来抬讲台用吊机吊、把桌子撬翻、用滑轮吊……（学生出谋划策）请大家在上面画一画，他们的三个点分别在什么位置在底下进行反馈交流。观察P4 P5的这些工具，说说哪些是杠杆，哪些不是杠杆？并说明理由（找一找三点）请同学上台来试一试，并说说你是怎么想的）请大家在小组内合作开展实验，并且把数据记录在P6上的表格内。完成实验之后再把实验数据进行统计：省力情况有（）种，费力情况有（）种；不省力也不费力情况有（）种。	激趣导入引起学生的兴趣压水井的压杆、跷跷板是学生们熟悉的事物，引导学生分析它们工作时发挥作用的位置，并标出它们作为杠杆的三个点的位置。向学生提出杠杆与力的科学问题学生自己体验杠杆尺的组成及变化。要学生充分讨论并思考在此过程中应收集哪些数据来说明问题。这里要求在杠杆尺左右只选一个位置挂钩码，便于学生掌握也利于交流讨论。学生一般认为都是省力的
板书设计（需要一直留在黑板上主板书）
第二课杠杆的研究 3个点：用力点、支点、阻力点用力点→支点＞用力点→阻力点省力用力点→支点＜用力点→阻力点费力用力点→支点＝用力点→阻力点既不省力也不费力

作者: 网站工作室 时间: 2012-10-23 08:05
教学反思
1、本课主要引导学生认识杠杆，并通过实验研究发现杠杆省力与不省力的规律。
小 2、小学科学课，尤其是实验课，教师应注重方法的引导，而不是整个灌输知识，提问方式也要改变，要以启发学生思考回答为主，而不是为了赶进度而自问自答。
3、实验时教师还应了解该关注学生哪些问题，要抓特殊事例、典型事例，加以引导，使之学会正确的探究方法。深入某一小组进行实验指导时，应兼顾到其他小组在干什么

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