一、 设疑激趣，导入新课。
二、 师生互动，探求新知。（一）动手操作，自主探究。
(二)知识迁移，认识余数。
（三）教学例题，深入探究。
1.教学例题一：掌握有余数除法竖式的计算方法。
（1）教师课件出示例题一
（2）教师：同学们搬来了23盆花，每组要摆5盆，可以摆几组？用什么方法计算？怎样列式？
（3）指导有余数的除法的竖式书写形式及理解其意义。
师：其实这样的除法也能用竖式来计算，大家会列竖式吗？请在练习本上试一试。（让一名学生上黑板列竖式计算）师：23 ÷ 5商是几，你是怎么想的？
2.教学例题二：理解余数要比除数小的道理。
（1）出示例题二情景图。教师提问：如果现在有16盆花，每组摆5盆，可以摆几组？还剩几盆？（让学生自主列式解答）
（2）教师：如果是17盆、18盆、19盆……,你们能列出算式解答吗？试试看！
（3）（用课件出示算式）教师：请同学们观察上面算式中的余数与除数，你发现了什么？
（4）师生互动归纳：计算有余数的除法，余数一定要比除数小。
三、快乐练习，提升能力。
1.快乐计算我能行。（用竖式计算下面各题）
9÷4= 13÷5= 16÷5= 19÷6=
14÷3= 17÷2= 25÷7= 37÷7=
2．我会用数学。
（1）有36包糖果，平均分给5个小组，每个小组可以分几包，还剩多少包？
（2）一根28米长的绳子，每6米剪一段，可以剪成几段？还剩多少米？
3.游戏融情，能力升华。
在联欢会场上，挂满了五颜六色的气球，它是按红、黄、绿的顺序重复摆的，你能很快说出第7只气球是什么颜色吗？第14个呢（课件出示）
23的下面该写几？为什么？20表示什么？
横式中的得数该怎样写？
四、 全课总结，体验情感。
教师:这节课我们学习了那些知识？你有哪些收获？你最深的感受是什么？
| 教师课件出示由红、黄、蓝、绿四种颜色按次序排列的18个彩球。
教师激趣谈话：同学们，我们先来玩一个小游戏好吗？请看屏幕，这里有18个彩色小球，只要你们任意说出其中一个球的号码，老师不看屏幕就能猜出它是什么颜色的球？你们相信吗？老师：那我们来试一试吧！老师就有这个特异功能。
教师（故作神秘地）：同学们，你们想不想学到这个本领？那我们就来学习今天的新课。
2、教师请几个同学到台上摆，通过实物投影仪展示摆出的图形。（教师适时启发指导）
| 学生（疑惑地）：不相信！
（学生任意说出一个号码，教师说出相对应号码的那个球的颜色，师生互动开展游戏活动。）
1、每个同学用13根小棒，摆自己喜欢的图案，要求重复摆这个图形，看看最多可以摆几个。（可以摆三角形或正方形）
2、全班交流，说摆小棒过程
预想：13根小棒，毎3根摆一个三角形，可以摆4个这样的三角
3、学生尝试列出算式。（23 ÷ 5）
形，还剩1根小棒；13根小棒，毎4根摆一个正方形，可以摆3个这样的正方形，还剩1根小棒……
| 学起于思，思源于疑。上课伊始设计这个学生喜闻乐见的探究情景，旨在激发学生的学习积极情感，调动学生的学习积极性，营造一种“心求通而未达，口欲言而不能”的氛围，从而达到“一石激起千层浪”的教学效果。
荷兰数学家费赖登塔尔做了这么个形象的比喻：“数学是人的一种活动，如同游泳一样，要在游泳中学会游泳。”本环节通过让学生动手分、动脑想、动口说，调动各种感官参与学习活动，让学生在观察、合作、讨论、交流、比较等各种实践中主动学习，使学生在操作实践中理解“余数”的含义，帮助学生加深对除法意义的理解，体会余数产生的的原因及其实际意义。
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发表于 2012-10-19 17:16:13
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