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标题: 北师大版二年级下册观摩课《看瓜》一等奖教学实录文字资料 [打印本页]

作者: 网站工作室 时间: 2012-10-17 17:28
标题: 北师大版二年级下册观摩课《看瓜》一等奖教学实录文字资料
（此课获四川省第八届青年教师阅读教学大赛一等奖第一名）

教学目的

1．集中检测与分散随文识字相结合的方法来认识本课生字，让学生运用“认、想、写、用”的方法独立识字；辨别形近字“瓤”与“嚷”；能联系上下文理解词语意思。

2．能正确、流利、有感情地朗读课文。

3．在朗读中体会爷爷的善良、宽容的心灵，从中感受农村淳朴热情的民风。

教学重难点

1．学习多种识字方法，联系上下文理解词语意思。

2．有感情地朗读课文，体会人物的品质。

教学准备：课件、西瓜图片。

教学过程

课前活动：老师在黑板上画一“魔法圈”，组织学生展开自由猜测：飞到天上就是气球、太阳、飞碟……钻到水里就是鹅卵石、鱼泡泡、水母、海龟……爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，只要想象有据，就是正确的。”峨眉三小二·九班一定会出现很多爱因斯坦。

一、想象引题，读准课题。

师：瞧，神奇的魔法圈跳到瓜地里变成了什么？

生：变成了一个大西瓜。

师：（贴西瓜图片）这又大又圆的西瓜，味道一定不错，吸引了许多小客人（放蟋蟀、青蛙的叫声、动物咬西瓜的声音）听，谁来了？

生：青蛙、蟋蟀。

师：（课件出示小动物图片）青蛙在唱歌，蟋蟀在弹琴，瞧，小刺猬也悄悄地来了。它们来干什么？

生：它们想吃西瓜。

师：是啊，它们也想尝尝这些又大又圆的西瓜，这可不行，我们得去守着，一起去看瓜（板题：看瓜）

师：请齐读课题

生：齐读课题──看瓜

师：（手指“看”）这个字读什么？它的音节是什么？

生：“kān”

师：（师板书音节）这是一个多音字，在这儿读作“kān”，孩子们再读课题。

生：生齐读课题。

师：字音读准了。

师：“看”什么意思？

生：看就是守着的意思。

师：“看瓜”是什么意思？

生：看瓜就是守护着瓜。

师：带着你的理解，再读课题。

生：再齐读课题。

二、初读感知，识字写字。

师：让我们走进这片碧绿的瓜地，一起去感受看瓜的情景！请孩子们自由小声地读课文，听清要求：读准字音，读通句子。遇到不认识的字，用自己熟悉的方法认识它们。（师巡视指导）

生：自由读文。

师：孩子们读得好认真，瞧，西瓜熟了，咱们一起去摘瓜。（出示课件“摘瓜游戏”）

师：点击课件，出示“暑假”一词。（请一生当小老师教读词语）

师：孩子们喜欢暑假吗？读得响亮，读出热辣辣的感觉。

生：全班齐读──暑假

师：西瓜送你们了，这个会念吗？（点击课件，出示“朦胧”一词。）

生：一生当小老师教读──朦胧。

师：读出轻柔来，朦朦胧胧的感觉。

生：全班轻柔地齐读。

师：西瓜摘下了，下一个，你来。

生：生当小老师教读──巡视。

师：字音读得真准，接着。（点击出示词语：好嘛）

生：小老师教读──好嘛。

师：我听出来了，“嘛”在这儿是轻声。老师问，你们答，好吗？

生：好嘛。

师：聪明的孩子，西瓜送你们了。这个会认吗？（点击出示词语：偷瓜）

生：请一生教读。

师：小老师真能干，最后一个，谁来读？（点击出示词语：催着）

生：小老师教读。

师：“催”是平舌音，再读。

生：全班再读词语。

师：读出急切的感觉──催着（师范读）

生：全班再次齐读──催着。

师：这些又大又圆的西瓜味道一定不错吧，我们来分享，好吗？男女生比赛，看谁最会读。

生：男女生带拼音轮读生字。（卖、任、务、计、渴、算、摘。）

师：老师听出来了，咱们二九班的孩子不仅反应快，而且字音读得很准，个个都是认字高手，这些西瓜就送给大家分享吧！

师：这些字都会认了，会写吗？仔细看，你觉得哪个字最难写？咱们班有没有最怕写字的孩子？

生（齐声说）：没有。

师：看出来了，咱们班个个都是写字高手，都不怕写字。好，老师把这个选择的权力就交给你。（师随意请一个学生回答。）

生：我觉得“算”字最难写。

师：孩子你真厉害，我看出来了你对写字非常有研究，这个字可难写了，咱们就来写“算”。

（根据学生回答点击课件出示带田字格中的“算”字）

师：（请生观察）认真看，仔细想，（课件出示“想”）写这个字该注意些什么？

生：“算”字上面是个竹字头。

师：观察很认真，你还想提醒大家注意什么？

生：“算”字中间是个“目”，里面有两横。

师：看得很细致，咱们一起写一写！（课件出示“写”）

师：范写生字，学生书空练习。会写了吗？在你的练习本上写两遍。

生：学生在本子上临写。（师巡视指导。）

师：老师巡视时发现大家不仅写得正确，而且写得还很漂亮。你能用它来说一句话吗？（课件出示“用”）

生1：我们数学课上经常用到“算”这个字。

师：用它做什么？

生1：用它做算术。

师：句子说得很完整。

生2：这道算术题可真难啊！

师：哎哟，难住你了吗？

生2：难住了。

师：相信自己，动动脑筋，就难不住了。

生3：每次在家写作业，妈妈都要给我布置算术题。

师：孩子你不仅知道了这个词语的意思，还能准确的运用，老师佩服你。

师总结：现在咱们已经会用认—想—写—用的方法识字了，它是一种非常好的识字方法，可以指导我们独立识字，以后可要多用这种方法哟！

师：读了课文，你知道文中有哪些人物？

生：文中有“我”，爷爷，四喜，水生。

师：板书（我、爷爷、四喜、水生），围绕西瓜他们之间发生了什么事？

生1：我帮爷爷看瓜，四喜、水生来找我聊天，摘走了两个大西瓜。我很生气，可爷爷却说摘个瓜解渴不算偷。

师：（手指板书）这就是我第一次看瓜的情景。

作者: 网站工作室 时间: 2012-10-17 17:28
三、精读理解感悟文本

师：爷爷到镇上去卖瓜，看瓜的任务交给谁？

生：异口同声地说──我！

师：大家都主动争取地去，文中有个词语叫──自告奋勇。（出示词卡）

生：全班齐读词语──自告奋勇。

师：谁能自告奋勇地读读这句话：（出示句子──我自告奋勇地说：“爷爷，看瓜的任务就交给我吧！”）

生1：读句子。

师：有点主动，但还不够积极。

生2：读句子，读出了自信的感觉。

师：好，有自信！你一定是你们班的朗读明星吧！

师：听了你们的读，老师也想看瓜了，听老师读。（师带动作范读句子）

生：生听老师读后，鼓掌。

师：谢谢大家的鼓励，能像老师这样读吗？

生分组读（学老师样做动作）：一二组读，三四组读；

师：比老师读得还好，大家一起读。

生：全班齐读。

师：真能干！看瓜的任务就交给你了，我可以放心地卖瓜去了。

师情景描述（配舒缓音乐）：美丽的夏夜，朦胧的月光下，是一片碧绿的瓜地，我坐在瓜地边看着地里一个个又大又圆的西瓜，心里乐滋滋的。今天爷爷一定卖了不少钱吧，我得好好看着这些瓜啊。这时，河边一阵阵欢笑声传来，发生了什么事？默读第三自然段，边读边想。

生：默读第三自然段。

师（生读完后）：谁来告诉我们发生了什么事？

生1：我在看瓜，四喜、水生几个孩子来找我聊天。当我起身向瓜地巡视时，突然发现两个大西瓜被他们偷走了。

师：你们知道四喜、水生他们是怎么偷的瓜吗？

生2：他们用的是“调虎离山计！”

师：看来我们这两位孩子刚才是认真默读了！当我发现两个大西瓜不见了时，才明白（引读句子）──噢，我中了他们的“调虎离山计”！

师：（指着“调虎离山”说）调—虎—离—山，孩子们知道老虎生活在什么地方吗？

生：森林里，山里。

师：老虎多威风啊，小动物们都怕它，就想办法把老虎从山里给引开，这就是调虎离山计。在课文中“虎”是谁？“山”又是什么地方？

生：文中的虎是指的“我”，山指的是“瓜地”。

师：会读书的孩子。这里的“调虎离山计”是什么意思？

生：他们想办法把我从瓜地引开，然后去偷瓜，这就叫“调虎离山计”。

师：聪明的孩子，会联系课文内容来理解词语的意思。四喜、水生用计谋，把我的注意力引离瓜地，趁机去摘瓜，这就是文中的“调虎离山计”！

师：刺猬也会偷瓜，多么有趣的事啊！咦，我的两个大西瓜怎么不见了呢？这儿没有小刺猬啊，我恍然大悟──引读：噢！我中了他们的调虎离山计！（师带动作引读）

师：我可是自告奋勇地帮爷爷看瓜啊，现在瓜丢了，这可怎么跟爷爷交待啊？我心里难过极了──（师引读）：噢！我中了他们的调虎离山计！

师：如果你就是文中的我，现在心情怎么样？

生1：伤心！生气！气愤！

师：我生气极了，大声嚷──引读“谁偷瓜呢？”

师：（出示“嚷”）这个字念什么？

生：齐念生字音节，师板书。

师：文中有个字的样子跟它长得很像，知道是哪个字吗？

生：“瓤”（师贴生字卡片）

师：仔细看这两个字，你发现了什么？

生：它们都是形声字。

师：知道它们的声旁和形旁吗？

生：“嚷”的声旁是“襄”，形旁是“口”字旁；“瓤”的声旁也是“襄”，形旁是“瓜”字旁。“瓜”字旁的字表示跟西瓜有关，“口”的字表示跟说话有关。

师：“嚷”就是喊叫的意思，谁来大声地嚷一嚷？（出示句子：我生气了，大声嚷：“谁偷瓜呢？”）

生1（生做生气样）：读句子。

师：我从你的表情中感受到了生气，但还不够大声。谁来再来大声嚷？

生2：再请一生读，读出了大声。

师：老师从你的表情和语气中感受到了此时很生气，你们生气时还会做什么动作？

生：我会叉着腰。

师：那你能带着你的动作来读读吗？

生：生叉着腰读句子，读出了生气。

师：我从你的动作中感受到了你的气愤。谁还想试？

生：生自由做动作。

师：孩子们站起来，带着你们动作和表情一起读。

生：全体学生站起来，带着自己的动作和表情读句子。

师：我听出了你们的愤怒，我认为四喜、水生偷了我的瓜。（板书：偷）你们认为是偷吗？请生发表意见：

生1──不是偷。

师：有不同意见吗？

生2──是偷。

师：为什么认为是偷？

生2：因为四喜、水生没有经过我和爷爷同意，就悄悄摘走了瓜，所以认为是偷。

师：孩子，什么叫“偷”？我们问问字典公公，听它是怎样说的。

生：生读“偷”的解释──“趁人不知道拿走别人的东西据为己有。”

师：四喜、水生摘瓜有没有经过我的爷爷的同意？

生：没有，他们是悄悄地摘走了西瓜，所以是偷。

师：对于同样的事，爷爷是怎么认为的呢？正巧这时爷爷回来了，我们去听听爷爷怎么说？

生：全班齐读爷爷的话。

师：对于这件事，爷爷认为不算偷，他将西瓜送给大家吃。（板书“送”）听，爷爷这样说──师范读爷爷的话。（师模仿老爷爷的语气）

师：能像老师这样读读吗？再读爷爷的话。

生：模仿爷爷语气再读句子。

师：爷爷的瓜怎样好？

生：爷爷的瓜个大，瓤红，味道甜。

师：是啊，我爷爷可了不起了，他是个种瓜专家，他种的瓜──（引读）“个大，瓤红，味道甜”，大家都爱吃。想想爷爷会怎样地对我说？

爷爷对我说：“孩子们玩得口渴了吃个瓜不算偷。河里摇船的人累了，停下来，摘个瓜解渴，也不算偷。他们喜欢我的瓜说明我的瓜好嘛！”

生1：爷爷亲切地对我说。生模仿爷爷语气读句子。

师：这位爷爷太年轻了，像我这样的才是上了年纪的老爷爷啊！爷爷的声音会低一点，慢一点，沉一些。（师学爷爷状评价引导）爷爷还会怎样地对我说？

生2：爷爷和蔼地对我说──读爷爷的话。（学生做摸胡须状，语气低沉，读出了爷爷的语气。）

师：你看这位爷爷，不但神态像了，动作像了，连声音也像了。”（开玩笑的说）“爷爷，你今年七十还是八十了？”

生2：我八十五了！

师：多么和蔼可亲的爷爷啊！爷爷还会怎样地对我说？

生：慈祥地对我说，摸着我的头说，大方地对我说……

师：孩子们，自由地读出你的感受吧。

师：听了爷爷的话，我明白了（语气轻缓），原来（出示课件）引读────原来爷爷卖瓜不仅是为了卖钱，也是为了方便别人。

生：齐读句子。

师：因为爷爷种的瓜个大，瓤红，味道甜，所以乡亲们特别喜欢，爷爷的瓜总会卖个好价钱。可是爷爷种瓜不只是为了卖钱，还是为了方便别人。你觉得这是位怎样的爷爷？

生：善良、大方、有爱心…

师：多么善良、大方的爷爷啊，在爷爷心里，乡亲们吃个瓜是很平常的事，不算偷。将板书“偷”加上引号。

师：爷爷的善良、大方感染了我，此时我还生气吗？

生：不生气。

师：于是高兴地向瓜地深处喊道：引读──“喂，四喜，水生，你们出来吧！一起来吃瓜！”

生：生齐读句子。

师：孩子们请看图，我是怎么喊的？谁来学着喊一喊？

生：一生学动作读句子。

师：你们还想试吗？

生：全班带动作读。

师：刚才，我发现瓜丢了时，还生气地大声嚷：课件出示句子引读──“谁偷瓜呢？”

生：生齐读句子。

师：现在，听了爷爷的话，我高兴地向瓜地深处喊道：──“喂，四喜，水生，你们出来吧！一起来吃瓜！”

生：生齐读句子。

师：嚷的时候什么心情？

生：生气。

师：那生气地大声嚷一嚷。（课件显示将“嚷”字标红）

生：全班学生再次生气地读句子。

师：喊的时候是什么心情？

生：高兴。

师：高兴地喊一喊。（课件显示将“喊”字标红）

生：全班学生高兴地读句子。

师：瞧，四喜、水生在那儿呢（师指着台下），我们一起热情地邀请他们──师引导学生带动作读喊的句子。

生：生转向后面，做动作齐读句子，读出呼喊的语气。

四、拓展想象：总结提升，点题。

师：孩子们请看图，（手势示意看图）想一想：画面上将会出现一幅怎样的情景？四喜、水生听到我热情的喊声后会怎么做？

生1：四喜、水生会和我一起去瓜地摘瓜来吃，还会跟我一起做游戏。

生2：四喜、水生会跑出来跟爷爷说：对不起，爷爷，我们不应该偷你的瓜。爷爷说：“没关系，我种瓜也是为了方便你们。”

生3：他们每人抱着一个大西瓜过来说，我们吃完了一起来藏猫猫。

师：四喜、水生他们是我的好朋友，他们并不是成心要偷瓜，只是见我这城里来的孩子，故意逗我，跟我玩了个“调虎离山计”的游戏呢！

师（配乐）：多难忘的看瓜经历啊！

引读句子：小的时候，暑假一到，我便催着爸爸把我送到乡下，去帮爷爷看瓜。至今，我还记得第一次看瓜的情景。（生齐读）

师：那是因为乡下有……

生1：那是因为乡下有好吃的西瓜。

生2：乡下有四喜、水生这些小伙伴。

生3：还有善良、大方的爷爷。

师：那香甜可口的西瓜，那调皮可爱的小伙伴，还有那善良、大方的爷爷都深深地留在了我的脑海中。至今，我还记得第一次看瓜的情景。

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