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标题: 人教版八年级语文上《湖心亭看雪》教学设计和反思 [打印本页]
作者: 网站工作室    时间: 2012-10-2 20:17
标题: 人教版八年级语文上《湖心亭看雪》教学设计和反思
教材分析
《湖心亭看雪》这篇文章曾被高中语文读本收录，后来又被编入初中语文实验教材八年级上册，可见其可读性和必读性。对中学生而言，其艺术特色和内涵情致，都是值得鉴赏品味的。《湖心亭看雪》是张岱的代表作，出自回忆录《陶庵梦忆》，写于明王朝灭亡以后。对故国往事的怀恋都以浅淡的笔触融入了山水小品，看似不着痕迹，但作者的心态可从中窥知一二。
学情分析
八年级（1）（2）班共有学生140名，绝大多数同学学习态度端正，求知欲望强烈，成绩良好。班级成绩在全级排名前列。
教学目标
1.知识目标：掌握一些常见的文言实词以及虚词的意义和用法。了解白描的手法。
2.能力目标：学习作者写景和叙事的技巧，
3.情感目标：理解作者的精神世界，评价作者的性情。寻求人生的启示。
教学重点和难点
教学重点：在深入理解写景特点的基础上熟读成诵。
教学难点：理解作者的精神世界，把握写景与叙事、抒情的关系。
作者: 网站工作室    时间: 2012-10-2 20:18
本帖最后由 网站工作室 于 2012-10-2 20:18 编辑

教学过程


教学环节


教师活动


预设学生行为


设计意图


一、导入新课

二、走近作者









四、走近文本


五、整体感悟















六、知识拓展




七、作业设计
















补充：明亡后，张岱曾参加过抗清斗争，后来消极避居在浙江剡溪山中，专心从事著述，他的文章缅怀往昔风月繁华，追忆前尘往事，字里行间流露出深沉的故国之思和沧桑之感，总带有淡淡的哀愁。













特点：用白描手法，简练朴素,不加渲染 。

感情：作者是一个超凡脱俗、孤高自傲的文人雅士,课文表达了他清高自赏的感情和淡淡的愁绪


拓展：其实，从古到今，像张岱这样的痴人并不少，如：苏轼，陶弘景，周敦颐。
















































张岱：学生齐读注释
提示要注意的三个地方：
（1）课文选自《陶庵梦忆》
（2）作者的家乡是哪里？
（3）“明亡后不仕”，是什么意思？为什么“不仕”?







1、学生读课文，讨论句读，疏通文句，整体感知文意。
2、三读蓄势，明确句读。
1、这篇课文主要写了哪几件事情？
2、“独往湖心亭看雪”与“舟中人两三粒而已”有没有矛盾？

3、文中具体写雪景的句子是哪几句？有什么特点？抒发了作者怎样的感情？

4、文章后半部分近一半笔墨写人，写奇遇，对此你有何看法？

5、最后用舟子的话作结，有何意义？


课后搜集描写西湖的诗句。


利用白描手法写人或物的片段




激发兴趣，导入新课








培养学生获取信息的能力，初步了解作者的心理





训练句读能力










整体感悟

掌握白描手法














进一步理解作者内心世界



写作训练








板书设计（需要一直留在黑板上主板书）


时间：崇祯五年十二月
              地点：西湖

              天气：三天大雪后人鸟声俱绝

              湖心亭看雪    独往湖心亭

             一幅山水模糊的湖山夜雪图

              湖心亭奇遇


作者: 网站工作室    时间: 2012-10-2 20:18
教学反思
1、成功的地方在于学生为主体的意识体现得十分清楚，比较充分地发挥了学生学习的主动性和积极性。整堂课中，几乎没有对课文的思想内容提出什么问题，主要通过学生的读来读懂、理解课文，感悟语言文字的美。如在读、议、品的环节里，我始终以学生自主学习为主线，学生喜欢哪句我便导哪句，打破传统的教师教，学生听的模式，而改为学生学，老师导，充分体现学生主体教师主导。如在学生读得有滋味时，老师也参与他们的朗读。学生读之后自己再读，把自己当作了学生参与到学生朗读中，学生再反过来评老师的朗读，从学生的评议中，我巧妙地指导了学生的朗读。这样教师转变角色，作为学生的一员共同参与学习，这种改变一种形式进行朗读示范，使学生感到亲切，融洽了师生感情。
2、对文中重难点的把握要到位，深入。可以说学生对作者情感的把握还可以，但是对本文写作上的特点出力不到位，使学生不能很好理解。首先，本文巧秒地将记叙、描写、抒情 三种表达方式融为一体，体现了作者高超的写作艺术，我只是给学生总结了出来，没有让学生先感知一下，让学生去总结，理解会更深。






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