教学环节 一、导语设计： 创设有利于课堂的教学的环境氛围，激发学生对“山市”的学习兴趣。 二、导入课文，引出题目。 三、了解作者以及作品。 四、整体把握，朗读课文。理清“山市”的发生顺序。 五、了解内容，分析品味语句的意蕴： 六、了解作者写作技巧： 七：理解山市形成的科学原理 八、小结拓展：多些探讨，多些好奇，你会发现生活中更多的“山市“。 九、作业布置：完成课后题。继续探讨生活中的科学。 | 教师活动 展示有关海市蜃楼的相关的真实图片，激发学生对课文的学习兴趣。 问题：大家看这是什么？看了这些图片，你有审美感受？ 出示题目，作者。 问：你知道蒲松龄和他写的《聊斋志异》吗？不妨说一说。 对学生的发言充分肯定。 引出老师的补充材料。 展示作者以及作品的相关资料。 问：在人们的印象中，蒲松龄似乎和鬼怪狐仙等形象分不开，那么，这篇文章的内容写的是什么？ ——学生明确：山市。 为什么本文不是写那些人们感兴趣的故事呢？ ——引出“聊斋志异”的内容。 突出一点： 聊斋：书房的名称。 志：记述。 异：奇异的故事。 “聊斋志异”字面的意思是：在书房里面记述奇异的故事。 朗读课文。了解大意。 教师可以范读。 学生读课文。 问：“山市”这种现象经常见到吗？ ——学生回答：不是。 问：读了这篇文章，你觉得它“奇”吗？ ——学生再读，讨论。 问：请大家试着把你体会到的“奇”读出来。 ——教师对学生的朗读采取以下方式进行评价：老师评，学生互评，自评。 学生在老师导引下理清山市发生的顺序（这也是一“奇”） ——小结山市出现的过程： （1）初生阶段：从孤塔耸起到宫殿出现。 （2）发展阶段：城郭的出现。 （3）高潮阶段：危楼的出现。 山市看来和海市蜃楼一样的自然之景。只可惜我们现在看不到。 不过，人常说：“看景不如听景，听景不如想象景。”可见，这最美的景物是想象出来的。那么，今天我们大家也发挥想象，把我们看不到的文章中的“山市”想象出来。 ——学生分组谈论自己的想法。（确定一个主题进行想象） ——展示。 在学生展示中间，老师穿插问题“为什么要这样想象？文章哪句话给了你灵感？” ——将文言文字词的翻译自然而然的进行解决。让学生在不知不觉中学习文言文。 ——文言文字词：略 作者为什么能将这篇文章写的很吸引人？ ——探究作者写作技巧。他有没有见过山市呢？ ———作者之所以将山市描绘得惟妙惟肖，原因在于：他曾见过类似景物，听了别人的传言，有丰富的想象，奇特的构思，精巧的结构，变幻有条理的情节，简练的语言，丰富的词汇。所以，读来吸引了读者。 这么奇特的山市是怎样形成的呢？ ——学生谈。老师出示相关资料。明确。 | 预设学生行为 积极探讨图片内容。发表自己的看法。 学生谈自己所知的有关作者的情况。 激发学生本文内容的学习兴趣。 学生读课文，了解大意。 学生在读书中体会内容。 分组讨论。 学生探讨生活见到的一些看起来很奇异但是有科学原理的现象。 | 设计意图 激发学生学习兴趣。 充分发挥学生的知识积累，将课外的了解和课内的知识学习联系起来。 文言文教学中，要引导学生理解课文，要做好“朗读”这一环节。 这一环节的目的是要学生理解课文内 容。 | |
板书设计 奇 山市奇——变幻 结构奇——精巧 语言奇——简洁 本质奇——科学 （需要一直留在黑板上主板书） | ||||
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