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标题: 人教版数学四年级（上）第三单元乘法估算教案及教学反思 [打印本页]
作者: 网站工作室    时间: 2012-9-17 11:30
标题: 人教版数学四年级（上）第三单元乘法估算教案及教学反思
课题 人教版实验教材四年级（上）第三单元乘法估算
作者及工作单位  黄振博   陕西省旬阳县段家河镇中心学校
教材分析
本节课的乘法估算是在学生学习了两位数乘两位数，一位数乘三位数的估算方法的基础上进行学习的，学好这部分内容，又为进一步学习估算打基础。
    本节课教材的最大特点是：将估计算方法的讨论与实际问题的解决有机地结合起来,这样既能让实际问题的生活背景成为学生理解估算方法与算理的经验支撑,又使解决问题能力与估算能力的培养相互促进,同步提高.
学情分析
1．教师主观分析、师生访谈、学生作业或试题分析反馈、问卷调查等是比较有效的学习者分析的测量手段。
2．学生认知发展分析：主要分析学生现在的认知基础（包括知识基础和能力基础），要形成本节内容应该要走的认知发展线。
3．学生认知障碍点：学生形成本节课知识时最主要的障碍点。
                     
教学目标
   
1、使学生掌握乘法的估算方法，在解决具体问题的过程中，能应用符合实际的方法进行估算，逐渐养成估算习惯。
2、培养学生灵活运用估算的方法解决实际问题的能力，逐步形成积极、主动的估算意识。
3、使学生体会到生活中许多问题的解决需要用估算。
  
教学重点和难点

按照实际情况选择合理的估算方法。
  
作者: 网站工作室    时间: 2012-9-17 11:30
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教学过程



教学环节


教师活动


预设学生行为


设计意图


联系生活谈话引入


出示图片，学校准备去春游，你想带些什么东西？



学生会愉悦的选择自己要带的东西。


通过口算自己带的东西需要多少钱买回忆简单的口算估算方法。


探究方法 教学新知


一、例5：一套车票和门票共43元，三四年级一共需要115套票，大约需要准备多少钱呢？
2、尝试解决问题。
师：你会估算吗？试试看。
二、摩天轮最大载重5000千克，三四年级学生平均体重大约是25千克，三四年级115人可以同时乘坐吗？出示拓展练习：从游乐场到学校的距离为11千米，同学们乘车返回，客车的速度是833千米/分，14分钟能否返回学校？
三、出示拓展练习：从游乐场到学校的距离为11千米，同学们乘车返回，客车的速度是833千米/分，14分钟能否返回学校？

学生们会用到的方法：
方法一：43×115≈4400（元）
方法二：43×115≈6000（元）
……




方法一：25×115≈3600（千克）             3600千克＜5000千克










833×14≈11200（米）         11000米＜11200米
800        14


通过学生们的估算，选择最优方案。














计算方便是估算的目的；与实际得数接近是估算的标准；符合实际情况估算的最优策略。                     








学习估算的方法：把结果与准确计算结果比；策略要符合实际情况；总之，要放在实践中学习。[从总结内容，总结方法，总结评价标准，总结学习过程多个角度去评价自己的学习，让学生明白：我学到了什么？我是怎样学习的？我学习得怎么样？]



三  、师生共同总结


   这节课学习了什么？你是怎样进行估算的？你是怎样学习方法的？


三位数乘两位数的乘法估算就是把因数看成是整十、整百或者是几百几十的数进行相乘。同时估计一定要结合实践，什么时候估大，什么时候估小，应视实际情况而定。


从总结内容，总结方法，总结评价标准，总结学习过程多个角度去评价自己的学习，让学生明白：我学到了什么？我是怎样学习的？我学习得怎么样？


板书设计


乘法估算

方法一：43×115≈4400（元）
方法二：43×115≈6000（元）

作者: 网站工作室    时间: 2012-9-17 11:31
教学反思
1、创设生活情境，突出估算教学的重点。
从计算方法的角度来看，学生长于精确计算，估算意识淡薄，对估算的作用与价值，没有真实的体验与感受，在认识和行为上都感到“不习惯”，常常为估算而估算。因此，我联系生活实际让学生在情境中经历估算，不仅让学生初步了解掌握了多位数乘一位数的估算方法，更重要的是鼓励学生解释估算的思路，感受乘法估算在生活中的实际应用，感悟精算与估算之间的区别与联系，体验估算的价值。真正突出了估算教学的重点，即由单纯的技巧性训练转变到估算意识的培养。
2、加强变式与比较，注重对估算策略的归纳与提升。
《课标》第一学段估算意识培养的要求是：“能结合具体的情境进行估算，并解释估算的过程”。在本节课中结合生活，创编问题，特别注重不同问题的分析与比较，选择算法的比较等等，鼓励学生解释估算的理由和思路。引导学生根据实际问题选择合理的估“多”估“少”的策略，注重对估算策略的归纳与提升。从而渗透具体问题具体分析的思想，让学生根据不同的情境灵活选择合适的算法，培养学生解决问题的能力。





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