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标题: 教科版三年级下册科学《液体的热胀冷缩》教案与教学反思 [打印本页]

作者: 网站工作室 时间: 2012-9-3 10:53
标题: 教科版三年级下册科学《液体的热胀冷缩》教案与教学反思
教材分析
本活动是《义务教育课程标准实验教材—科学》（教科版）三年级下册《冷与热》单元的第二课时——《液体的热胀冷缩》。主要通过观察水及其他液体受热和遇冷时的体积变化情况的研究，引导学生总结出研究中的共性特点，帮助学生构建液体具有热胀冷缩性质的概念。引领学生亲历探究科学、建立科学概念的过程，掌握一定的科学研究的方法和技能。并通过与生活现象的联系，进一步激发他们对于研究科学的兴趣和好奇心，并最终解决实际生活问题。
学情分析
在小学阶段，儿童对周围世界有着强烈的好奇心和探究欲望，他们乐于动手操作具体形象的物体，这一时期是培养科学兴趣、体验科学过程、发展科学精神的重要时期。所以本堂课以培养小学生科学素养为宗旨，激发学生的探究兴趣，因为“兴趣是学生最好的老师”，有趣的实验活动是科学教师引领学生探究的最有效的武器。本堂课教师要积极倡导让学生亲身经历以探究为主的学习活动，培养他们的好奇心和探究欲，发展他们对科学本质的理解，使他们学会探究解决问题的策略，为他们终身的学习和生活打好基础。
教学目标
1、让学生在玩中带着愉快地心情观察实验现象，经历对液体热胀冷缩的探究过程。

2、让学生经历从个别液体具有热胀冷缩的性质归纳出液体具有热胀冷缩性质的过程。

3、培养严谨的科学态度和勇于创造的精神，并能尝试着把学到的科学知识运用到生活实践中去。

4、通过实验让学生知道液体具有热胀冷缩的性质。
教学重点和难点
教学重点：观察及描述水的热胀冷缩现象，学生能探究认识水等多种液体的热胀冷缩现象。

教学难点：小组实验时，学生之间合作探究能力的培养。

作者: 网站工作室 时间: 2012-9-3 10:54
本帖最后由网站工作室于 2012-9-3 10:55 编辑

教学过程
教学环节	教师活动		预设学生行为	设计意图
（一）魔术激趣，初步感知水的体积变化（二）玩中探究感悟（水受热、受冷的探究）（三）启发联想、拓展知识（四）联系生活，启发创造：（五）课外延伸，激发再探究的兴趣	请同学们看，这是什么？（出示压扁的乒乓球）与正常的状态有什么不同？有办法让它重新鼓起来吗？（学生根据自己的经验进行猜测描述）这又是什么道理呢？我们又该通过怎样的实验来验证呢？下节课我们就来揭开这个秘密		现在你能解释一下，烧开水时，壶里的水为什么会溢出来？那么我们在烧开水时，需要注意什么？	通过实验你们发现这些液体加热或者受冷后有什么共同的地方？这些液体都能热胀冷缩，不仅如此，许多液体都能热胀冷缩。通过今天的研究，我们可以下这样的结论，液体具有热胀冷缩的性质
板书设计（）
板书：水------- 受热上升水-- 受冷下降体积膨胀体积缩小
学生学习活动评价设计
1、开水别倒得太满（倒150ml左右），小心开水烫手，开水壶用完放回原位。 2、实验时小心别把玻璃仪器打破。 3、实验时小组成员要互相合作，讨论时声音尽量轻一些。 4、小组长负责填写好实验记录卡，并负责小组内的纪律管理。

作者: 网站工作室 时间: 2012-9-3 10:55
教学反思
通过本次科学优质课的实践，我的感想颇多。首先我感到自己比较成功的是整堂课我始终都贯穿我所学的科学新理念“合作学习，自主探究”进行教学，课堂上学生都是带着一种快乐的心情在玩，在玩中学习科学真理。他们时而观察发现，时而探究领悟，时而又笑容满面，我想这就是科学课的乐趣。我觉得在本堂课中我体现的三趣激发着学生的好奇心和探究欲：导课，有情趣；实验，有兴趣；教师语言，幽默更有趣。

不过，这点成功是微不足道的，更多的是在教学中不如人意的地方。比如在活动中，我对学生提出问题的欲设还不够，新生成目标的灵活处理还不够。课堂上，我用红水给学生做实验，竟然有学生认为红水放到热水中会上升，放到冷水中会下降，普通的自然水就不会这样了。当学生提出这些问题时，我只是硬邦邦的把学生领入了我的思路，抹杀了学生探究的机会。课堂上还有很多学生提出了一些比较有价值的问题，如有学生问：牛奶会不会和水一样遇到热水上升，遇到冷水下降？我也没有给他们一个满意的答复，也没有组织学生去探究。我想这些都是科学课堂、科学教师最忌讳的不足之处吧。

我觉得作为一个科学课的教师，应该时刻把自己放在学生的角度，从一个全新的视角来看待每一节课，才能给学生提供一个好的体验、探究的过程，从而达到较好的教学目标。总之，本次科学优质课的实践活动，促使了我专业化的成长。特别是邓老师语重心长地对我说的那一番话，一直激励着我，使我热血沸腾。

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