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标题: 小学语文观摩课课例：落花生 [打印本页]

作者: 网站工作室 时间: 2012-9-2 07:56
标题: 小学语文观摩课课例：落花生
教学目标
　　1．理解课文思想内容，学习花生不求虚名、默默奉献的品格。使学生懂得“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”的道理。
　　2．概括课文中心思想，练习分清课文主次。
　　3．学会本课生字、新词，练习用“居然”“成熟”造句。
　　4．有感情地朗读课文。背诵课文。
　　教学重点
　　1．理解父亲赞美花生的话的深刻含义。
　　2．练习根据课文的中心，分清主次。
　　教学难点
　　理解父亲赞美花生的话的深刻含义。
　　教学时间　二课时
　　教学设计

　　　　　　　　　　　　　　　第一课时
　　一、教学目标
　　（一）学会本课生字、新词，理解重点词语。
　　（二）理清课段落，概括段落大意。
　　（三）有感情地朗读课文，体会课文的思想内容。
　　二、教学重点
　　（一）理清课文段落，概括段落大意。
　　（二）有感情地朗读课文，体会课文的思想内容。
　　三、教学难点
　　理清课文段落，概括段落大意。
　　四、教学过程
一、导入。
1、师：今天我们共同学习一篇新课文──《落花生》。教师板书课题。
“落花生”就是我们平时吃的花生。花生为什么又叫“落花生”呢？你们查资料了吗？生简要回答。
教师出示花生成长的图片，边出示边简单讲解。现在你知道花生为什么叫“落花生”了吧。
　　2．简介作者：这篇课文的作者许地山是现代小说家、散文家。因为小时候父亲关于落花生的一番话给他留下了深刻的印象，他决心要像花生那样，做一个对别人有用的人，所以常用的笔名是“落华生”。那么，他的父亲关于花生谈了些什么，是怎样谈的呢？我们来看课文。
　
　　（二）检查预习
　　1．填写生字表
　　本课生字不多，但每个生字都有要提醒学生的地方。
　　“辟”是多音字，主要掌握pì和bì两个读音，通过组词让学生区分并掌握
　　“榨”是翘舌音zhà，纠正学生口语习惯读音“zhá”
　　“慕”字下面是不是
　　2．查字典并结合课文内容解释词语。
　　解释词语要依据“字不离词，词不离句，句不离篇”的原则，联系上下文准确地理解词
　　语在具体语言环境中的意思。
　　可惜：值得惋惜。
　　开辟：开拓发展。
　　翻地：用犁、锨等翻松田地。
　　居然：表示出乎意料；竟然。
　　收获：取得成熟的农作物。
　　吩咐：口头指派或命令。
　　爱慕：由于喜爱或敬重而愿意接近。
　　成熟：植物的果实等完全长成，泛指生物体发育到完备的阶段。
　　分辨：辨别。
　　体面：（相貌或样子）好看；美丽。
　　（三）理清课文段落，概括段落大意。
　　1．在理解生字、新词的基础上，默读课文。联系课文加强对生字、新词的记忆与理解。
　　2．教师范读课文，学生思考：课文为什么以“落花生”为题，围绕题目写了哪些内容。
　　（落花生是本文议论的中心事物，因此以落花生为题。全文写了种花生、收花生、尝花生、议花生，都是围绕题目来写的）
　　（板书：种花生收花生尝花生议花生）
　　围绕落花生写了哪些内容，学生可能总结不全，教师指导学生读有关句段来帮助学生概括总结。
　　3．给课文划分段落，概括段落大意。
　　第一段（第1自然段）写种花生、收花生。
　　第二段（第2自然段）写母亲提议过一个收获节，并为过收获节做了准备。
　　第三段（第3自然段到最后）写吃花生时的议论。
　　分段时鼓励学生发表自己的见解。将第1自然段分作第一段，学生不会有什么分歧；对第二段的划分，学生会产生分歧。有些学生会将第2自然段到最后都分作第二段，依据是这一大段是讲一家人过收获节。对学生的这种分段方法教师应予以肯定。
　　（四）有感情地朗读课文，体会课文的思想内容。
　　（五）作业。
　　1．抄写生字、新词。
　　2．有感情地朗读课文。

作者: 网站工作室 时间: 2012-9-2 07:56
　第二课时
　　一、教学目标
　　（一）理解课文思想内容，学习花生不求虚名、默默奉献的品格。使学生懂得“人，要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”的道理。
　　（二）概括课文中心思想，练习分清课文主次。
　　（三）练习用“居然”“成熟”造句。
　　（四）有感情地朗读课文。背诵课文最后四个自然段。
　　二、教学重点
　　1．理解父亲赞美花生的话的深刻含义。
　　2．练习根据课文的中心，分清主次。
　　三、教学难点
　　理解父亲赞美花生的话的深刻含义。
　　四、教学过程

　　（一）复习检查，引入新课。
　　指名三名学生有感情地分段朗读课文。普普通通的花生引出了一家人的许多话题，使我们对花生也生出了几分敬佩之心，带着这份敬佩之情，我们来学习课文。
　　（二）学习课文第一段，理解内容。
　　1．各自轻声读第一段，思考：这一段先写了什么？再写什么？
　　（先写种花生，再写收花生）
　　（板书：（一）种花生收花生）
　　2．课文中哪些词语写种花生的经过？这些词语能颠倒吗？为什么？
　　（买种、翻地、播种、浇水；”这些词语是按种花生的顺序排列的，不能颠倒位置）
　　3．“居然”写出了什么？在这里起什么作用？
　　（“居然”写出了种花生的结果，也写出了获得收获时大家出乎意料地高兴的心清。因为大家没有种花生的经验，又是在荒地上种的，对能否收获没有把握。没过几个月收获了，真是喜出望外。用“居然”一词强调了大家那种惊喜的心情。）
　　4．练习用“居然”造句。
　　学生练习用“居然”一词口头造句，教师指导学生注意句子中要有出乎意料的意思，不能简单地造出“他居然……”类型的句子。
　　（三）学习课文第二段，理解内容。
　　这一部分写得很简略，也容易理解，教师可用简练的语言一带而过。
　　花生居然收获了，一家人准备过一个收获节。
　　（板书：（二）母亲的建议）
　　（四）学习课文第三段，理解内容，懂得道理。
　　1．默读第三段，思考：一家人是怎样议论花生的好处的？
　　（板书：（三）尝花生议花生）
　　2分角色朗读课文，讨论回答思考题。
　　（姐姐说味美，哥哥说可以榨油，“我”说便宜，大家都喜欢吃，父亲说花生最可贵的是它的果实理在地里。）
　　（板书：兄妹们议花生父亲议花生）
　　3．兄妹们所说的花生的好处是显而易见的，父亲指出的却是花生常常被人忽视的一个特点。父亲对花生作了几次议论？几次议论有什么不同？
　　（两次。第一次把花生与桃子、石榴、苹果作比较；第二次由花生的特点进而说明做人的道理。）
　　（板书：花生桃子石榴苹果）
　　（1）齐读父亲的第一次议论。思考：父亲是怎样通过比较说明花生最可贵之处的？）
　　（父亲把花生和桃子、石榴、苹果相比较。通过果实的样子、果实结出时的位发的比较说明花生最可贵之处的）
　　教师帮助学中抓住关键词语“埋在地里”“鲜红嫩绿”“高高地挂在枝头上”“矮矮地长在地上”等进行分析，体会出花生的默默无闻，朴实无华。
　　（板书：果实理在地里鲜红嫩绿的果实矮矮地长在地上高高地挂在枝上）
　　（2）思考：花生的果实长在泥土里，桃子、石榴、苹果将果实挂在枝头，是个是花生故意钻进土里不让人知道，桃子、石榴、苹果放意炫耀自己？为什么？
　　（这是它们各自的生长特点）
　　（3）桃子、石榴、苹果鲜红嫩绿，惹人喜爱，而花生却将成熟的果实理进泥土，等待人们来挖掘，来利用。由此，你体会到花生可贵的品质是什么？
　　（不求虚名，默默奉献，朴实无华）
　　（4）练习用“成熟”造句。
　　“成熟”有两个义项。一是泛指生物由发育到完备阶段；一是指发展到完善的程度。教师据此指导学生造句。
　　（5）齐读父亲的第二次议论，思考：父亲借花生来教育孩子们做什么样的人？
　　（谦虚朴实，不计名利，不会炫耀自己，对别人有用的人）
　　（6）出示投影片，填空，指导学生背诵。
　　“你们要像花生，它虽然，可是，不是而的东西。”
　　（板书：虽然不好看，可是很有用外表好看而没有实用）
　　4．作者对父亲的话理解了吗？你从哪里看出的？读出有关的句子。
　　（1）出示投影片，填空，指导背诵。
　　“人要做的人，不要做，而的人。”
　　（2）你对作者的话理解了吗？什么叫有用的人？什么叫只讲外表体面而对人没有好处的人？结合实际，举例说明。
　　（3）小结：作者受父亲的启发，所说的这段话是全文的中心所在。它从正反两方面说明了做人的道理，赞扬了脚踏实地、埋头苦干、谦逊朴实、不计名利、有真才实学而不炫耀自己的人；赞扬了一切默默无闻，为人民多做好事，对社会作出贡献的人。批判了那些只求表面，贪图虚名，不学无术，对社会没有用的人。父亲的教导深深印在作者的心上，“落花生”的精神贯彻在他一生的做人、写作和教学之中。
　　（4）齐读全文最后一节。思考：这一节对全篇文章和突出文章中心起了什么作用？
　　（第一句讲过收获节的谈话一直到深夜，交待了时间，把事情叙述完整。第二句说明了父亲的话给“我”的印象之深，说明了作者在收获节上的收获之大，也可见母亲安排这一活动约用意和父亲参加这一活动的目的。这样的结尾深化了主题。）
　　5．背诵课文最后四个自然段。
　　（五）练习根据课文的中心，分清主次。
　　1．结合“我”的一段话，概括课文的中心思想。
　　（课文通过收获节上一家人对花生好处的议论，说明要做对别人有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人。）
　　2．从种花生到收花生经历了多少时间，在课文中占了多少篇幅？从吃花生到谈花生、从谈花生到论人生经历了多少时间，在课文中占了多少篇幅？作者为什么这样安排？
　　对这个问题的思考可以使学生对文章的主次有具体的感受，对文章主次与中心思想的关系有比较具体的体会。
　　（板书：略写详写）
　　3．这篇课文的重点是过收获节，议花生是主要的，父亲的议论是着重写的，这样可以突出文章的中心。其它内容略写，但它为文章的主要内容起说明交待的作用，不能不写。我们在写作时也要确定重点，做到重点突出，主次分明。
　　（六）有感情地齐读课文，体会课文的思想内容及写作特点。
　　（七）总结：这篇课文借写花生，告诉我们一个深刻的道理：人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。这种写法就叫“借物喻理”。在我们的周围也有许多事物能给我们以启迪，让我们懂得深刻的道理。如：粉笔这个平平常常、普普通通的小东西，为了让同学们获得知识，不惜牺牲自己；蜡烛，照亮了别人而毁灭了自己……我们在写作时可以学习本课“借物喻理”的写法。
　　（八）作业。
　　1．用“居然”“成熟”造句。
　　2．背诵课文。

作者: 网站工作室 时间: 2012-9-2 07:57
教学反思：
   在教学《落花生》一课时，我引导学生课前搜集有关花生的和作者的资料，如“花生为什么又叫落花生？”“除了书上介绍的你还知道花生有哪些用途？”“你对作者许地山知道多少？”等等。在这些问题中，学生兴趣哪一项就查找哪一项，任务一明确，孩子们就行动开了。课堂反馈时，我发现通过自已的方式，学生查找到的资料十分丰富，增长知识的同时，学习的积极性、主动性也调动起来。在初读课文整体感知这一环节中，在学生明确课文围绕"落花生"讲了“种花生、收花生、吃花生、议花生”这几部分内容后，我提出一个问题：”这几个部分内容中你最喜欢读哪个部分，为什么？”让学生自选内容，学习体会，学生兴趣盎然，精彩纷呈：
　　学生在无拘无束和非强制性的自学中个性得到了发展。而通过学生的发言，我知道多数学生喜欢读“议花生”这一部分，而这一部分恰好又是文章重点、难点之所在，这样，我就从学生的兴趣需要中找到教学的突破口，从而增强了学生学习的主动性和积极性，提高了学习效果。
　语文教学的重要途径是语文实践，“不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”（《课程标准》语）。在教学中，教师始终要坚持“以人为本”的教育观，善于激发学生的学习兴趣，创设自由、愉悦、和谐的实践氛围，给学生充分展示自己的舞台，鼓励学生大胆实践，多读、多动、多思、多说、多听，尽情舒展生命活力。　在教学《落花生》一课中，从初读课文，了解主要内容，到精读课文，理解父亲说的话，感悟课文所表达的“情”，我都引导学生自已读，自已学，自己汇报，自己评价，亲自参与学习实践活动。特别是在引导学生理解父亲说的两段话这一环节时，父亲的话虽然朴实无华，却包蕴着一个深刻的做人的道理。教学时，我不过多地讲解分析，而是先让学生明确学习要求和步骤，然后以人四人为一小组，先自己读，自己学，接着把自已读懂的内容在小组内交流，最后再以小组为单位进行集体交流。实践证明，学生都能在合作学习中，按学习要求找出花生与三种水果的不同特点，体会出花生默默无闻，默默奉献，不炫耀自己的美好品格。学生体会出花生品格后，我又提出一个问题“如果你就是那位父亲，你觉得该怎样读这两段话，才能表达出你当时的感情呢？大家来评评谁读得最有感情，学得最像。”学生的积极性提高了，读者声情并茂，评者真诚中肯，在读与评中学生与“父亲”产生了情感共鸣，领悟了课文的思想感情，同时使学生的个性得以彰显与发展。
  创设民主、和谐的课堂人文氛围，能促使学生在教师的爱护、尊重和期待中主动探究，自主学习。教学中，教师要始终做到“心中有学生，心中有主体”，尊重学生，尤其“尊重学生在学习过程中的独特体验”（《课程标准》语）。只有允许学生尽情表达，而且鼓励学生尽情表现，才能谈得上解放学生的个性让学生自主地学习。　在教学《落花生》课中，学生质疑：“老师，课文中桃子、石榴、苹果是不是只是外表好看而没有实用的东西呢？”我马上肯定这位学生爱动脑筋，然后抓住疑点引导学生讨论，一石激起千层浪，学生的思维闸门打开了：　学生各抒已见，虽然说法各不相同，但无论哪种见解都是发自内心的表白。这样的课堂讨论，凸现了学生的主体地位，学生敢于探究，敢于直言，思维异常活跃，个性得以和谐发展。
　  《语文课程标准》指出“语文课丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的”，“应该重视语文的熏陶感染作用”。《落花生》一文中，作者许地山之所以给自己取笔名为“落华生”，就是因为他喜欢‘落花生’默默无闻，无私奉献的品格，并以此笔名来告诫自己做一个具有落花生品格的人。于是在教学行将结束，在学生理解了作者笔名‘落花生’的含义后，我让学生也为自己起个笔名并说说含义。学生又一次热情高涨，在为自己起笔名的过程中，他们的思想情感受到熏陶感染，他们的个性再一次得以充分的张扬。教学结束后，我布置学生课后读几篇许地山写的文章，再一次感受作者的“落花生情结”，这样就让学生的知识从课堂向课外延伸，让他们的思维有了一个更广阔空间。
　　总之，在语文教学中，教师必须以人为本，弘扬人文精神，充分尊重学生的个性，还学生自由的空间。教师应善于营造民主、平等、宽松、自由的课堂氛围和学习环境，让学生的个性得以充分张扬，让人文精神在语文教学中得以渗透。

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