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标题: 小学语文教研课《青山不老》教学设计与反思 [打印本页]

作者: 网站工作室 时间: 2012-9-1 01:21
标题: 小学语文教研课《青山不老》教学设计与反思
教学目标：

　　１、有感情地朗读课文，了解课文内容。

　　２、理解含义深刻的句子，感受老农改造山林、绿化家园的艰辛和决心。

教学重难点：

　　解文章的内容，理解语言背后所蕴藏的深刻含义，体会人物的思想情感。

教学过程

一、初探课文，认识老人

　　１、谈话导入：

　　　　同学们，老师想和大家交流一个话题：一个人到了七老八十的年龄，该怎样度过晚年呢？今天，让我们一起去认识一位８１岁的老人，他从６５岁开始就绿化荒山，植树造林，创造了一个青山不老的奇迹。这节课我们来学习《青山不老》，板书课题。

　　２、认真地自由读课文，要求读正确、流利。

　　３、检查自学情况：

二、再读课文，感受青山之美，环境之恶

　　１、正是这样的一位古稀老人，在年迈之时却创造了一个奇迹，再读课文，找找老人创造了什么奇迹。

２、体验绿洲所处环境的险恶和老人所处的环境艰苦：

　⑴　这样的一片绿洲在祖国大地上随处可处见，能称之为是“了不起的奇迹”吗？（在什么情况下创造的？）

　⑵　轻声读课文第二自然段，说说你从哪儿感受到了这个地方的险恶。①　根据学生交流情况，随机用课件介绍晋西北的干旱、霜冰、沙尘暴。②　结合注释理解“风大作时，能逆吹牛马使倒行，或擎之高二三丈而坠”的意思。

⑶　在一片荒无人烟，穷山恶水之地，老人１５年如一日地上山植树造林，创造出这座青山，这确实是“了不起的奇迹”啊！

⑷　那么，老人的生活环境又是怎样的呢？你能想象出老人战胜恶劣环境的困难树种的一个场景吗？

三、深究课文，领悟“青山不老”

作者在离开老农的小院时，深有感触。你能找出作者的感触吗？

出示：“作为一个山野老农，他就这样来实现自己的价值。他已经将自己的生命转化为另一种东西。他是真正与山川共存、与日月同辉了。”

老农怎样实现自己的价值？“另一种东西”是什么呢？

小结：是老人执著地植树造林，防止水土流失的精神啊！这种东西不会随岁月的流逝，年龄的增长，老人的年迈、离开而消失。它将永远根植在我们心中，与山川共存，与日月同辉。

  只要老人的精神不老，这青山会老吗？

  １、以“青山是不会老的”写一段自己的感想。

  ２、每人想一句宣传环保的口号或标语。

四、总结课文

　　有了老人精神熏陶下的人们对青山的呵护，我们的青山怎么会老呢？它将越来越茂盛，越来越广阔的遍布祖国大地，万古长青。

作者: 网站工作室 时间: 2012-9-1 01:21
《青山不老》教学反思

《青山不老》是一篇略读课文，文章脉络清晰，重点突出，即通过了解老人创造的奇迹，理解青山不老的含义，感受老人与青山共存的精神。课上完了，我结合学校提出的“高效”课堂的精神，反思自己这节课的得与失。

一、目标明确，重点突出

　　我紧紧抓住课文的三个问题：老人创造了怎样的奇迹，这样的奇迹在怎样的环境下创造的，说说青山不老的含义。整个课堂就围绕这三个问题展开，且层层深入，感受老人的精神。教学过程清晰，流畅，重点突出。

二、课堂动静结合，学生自主学习

　　课堂以大问题统领，“课文主要写了一个什么故事”，“老人创造了怎样的奇迹”，“老人在怎样的环境下创造了奇迹”，“老人为什么一定要种树”，“为什么青山是不老的”。引导学生自主学习，学生通过默读走进文本，思考问题，通过有感情地读、悟，领会老人不屈的种树精神，保护家园，造福他人的无私情怀。学生在老师的引导下，积极完成了学习任务。

三、巧设铺垫，难点突破水到渠成

　　这篇课文的难点是理解青山不老的含义，从老人创造的奇迹到老人身上所体现的精神，我设计了一个过渡性的问题，即老人在１５年的种树岁月中，遇到了哪些困难和挫折，“老人１５年如一日地种树，面对一切困难与痛苦，他不改初衷。当五位志同道合的老人相继离世时，他继续种树；当风雨同舟一生的老伴过世时，他仍在种树；当唯一的女儿三番五次地要接他去享清福时，他还是选择种树；……”通过有感情地朗读，学生马上能理解老人身上执着的精神，紧接着追问老人为什么要如此执着地种树，通过默读相关的语段，学生也能快速地理解老人身上的保护家园，造福他人的无私奉献的精神。在此基础上，说说为什么青山是不会老的，就水到渠成了。

四、重视学生概括能力的培养

　　选词概括课文的主要内容，用一个词概括大、小环境的特点等设计，是让学生在充分阅读课文的基础上，抓住关键词句，进行理解概括，既训练了学生的概括能力，体现了语文的工具行。

五、存在不足

　１、教师的课堂评价语较单一，引导语表达不够准确，过渡语的表述缺乏深情。

　２、在理解大环境的险恶的时候，未设置相应的情境，若给学生出示一些相应的表示环境的图片，会给学生很直观的印象，可以更快地理解险恶的环境。

　３、教师在课堂上的关注面太狭窄。

　４、课堂上学生的朗读较多，但是老师缺少有感情的读的引导，齐读的形式较多，未让学生读出应有的情感。

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