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楼主 |
发表于 2012-8-30 11:14:32
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9、学生实验后交流。
10、刚才我们所做的一系列实验，都证明了声音是由物体振动产生的，我们有时去摩擦、敲打一个物体，是为了让它更好地振动。声音是由物体振动产生的，那么假如我们要让这面锣停止发声，那该怎么办？（学生回答后，让一个学生上来一起做实验）
四、巩固深化，总结延伸。
1、同学们，今天的课堂我们做了很多实验，通过这节课的学习研究，你知道了什么？
2、是呀！通过这节课的学习研究，我们知道了声音是由物体振动产生的。实际上，不只物体是这样，我们人发出声音也是由声带振动产生的，让我们一起来感觉一下吧。（手摸在声带部位，一起说：“我们爱科学”）我们人是这样，动物发出声音也是振动产生的，有的是声带振动，有的是其它部位的振动，如……（利用课件介绍几种动物发声时的振动）
3、同学们，通过这节课的学习，我们知道了声音是由物体振动产生的，那么，我们人又是怎样听到物体所发出的声音的呢？这个问题，让我们下节课再来研究。
教学反思：
本次科学教研课，我上了《声音是怎样产生的》这一课。自从上周四接到上教研课的任务后到本周三正式上课，我对教案进行了多次的修改，并精心准备教具。上过以后，我认为本课有这么一些成功之处：
一、注意培养孩子们良好的实验习惯。
科学课中，孩子们纷乱的分组实验一直是困惑教师的一个问题。良好的实验习惯一直是教师们追求的教学目标。本节课中，我将学生分成十组，并对每组中的四个人进行分工，即分为组长、实验员、材料员和记录员。从本节课来看，学生的探究活动以组长为核心，成员积极配合、分工、合作，教学井然有序。这培养了孩子们良好的实验习惯。
二、循序渐进，由易到难。
教育心理学告诉我们：学生对某一事物的认识是一个循序渐进的过程。根据教学内容和学生的实际，我把学生的分组实验分成了有一定“梯度”的三次：第一、二次实验，把重点放在正面探究上，选择了牛皮筋和直尺做材料，从个别到一般归纳出物体发声时的规律。第三次实验，选择了瓶子和塑料泡沫做材料，让学生自行设计实验进行验证，从而让学生懂得了物体发声时是否在振动，还可以借助一些辅助材料来观察。这样的设计，让学生的认识经历了一个从易到难的过程，培养了学生的科学探究能力，达到了预定的教学设想，能体现新课程的基本理念。
三、创新教学方式，突破课堂教学重难点。
通过观察、实验、比较、讨论、交流等活动，理解“声音是由物体振动产生的”是本课教学的重难点。为了达到突破本课教学重难点的目的，我在学生分组实验探究的基础上，又设计了音叉、队鼓和锣三个演示实验，其中怎样让发出声音的铜锣立即停止发声这一教学活动，以一种逆向思维验证了学生的探究结果，吸引了学生的注意力，满足了学生的好奇心，设计独特新颖。这对突破课堂教学重难点，起到了积极的促进作用。
当然，本课的教学也有一些不足之处，特别是在县教研室三位小学科学教学专家点评以后，我感觉本课存在的问题也不少，主要有：
一、层次还不够分明。
在本课的教学中，我设计了三个分组实验，实际上，用直尺和牛皮筋这两种材料做实验，它们的作用是一样，实验方法也很简单，实验现象也很明显，它们应该属于同一层次的两个实验，因此，从课堂的教学效率来看，可以把这两个实验合并为一个实验。
二、实验材料的结构还有待优化。
正如课后县教研员点评的那样，本课的实验有固体的振动，有气体的振动，可是看不到液体振动的实验。这需要优化。
三、学生对气体振动产生声音的理解还不够深刻。
在本课的教学中，我设计了用瓶子和塑料泡沫的分组的实验，在这个实验中，实验现象很明显，可是从学生在实验后填写的记录卡上基本上是填写“塑料泡沫振动产生声音”的。这种明显的实验现象却给了学生以错觉，这是我课前始料不及的。在这个教学环节中，该做怎样的铺垫才不会让学生产生错觉呢？这也是县教研员在点评时提出的一个问题。
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发表于 2012-8-30 11:13:42
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