初中地理观摩课《气温和气温的分布》教学设计 - 绿色圃中小学教育网

教学环节

教师活动

预设学生行为

设计意图

导入新课

学习气温的测定与识别

气温的变化

气温的分布

课堂练习，小结知识。

过渡：日常生活中，我们比较关心一天中的最高气温和最低气温。那么，气温是如何测量的？

用问题引导气温的测量方法。

提问：一天观测气温四次，如何计算这一天的日平均气温？

提问：能不能用同样的方法，计算出一地的月平均气温和年平均气温？

展示：读图分析，气温与人们日常生活和生产的关系？

交流：A说明气温与生活的关系；B说明气温与交通的关系。

讨论分析，气温的日变化和年变化各有什么特点。

小结：最高气温出现在午后2时，最低气温出现在日出前后；最高气温与最低气温的差，叫做气温日较差。一年中，在北半球，陆地最高气温和最低气温分别在7月和1月；海洋最高气温和最低气温分别在8月和2月。一年内月平均最高气温与月平均最低气温的差，叫做气温年较差。

展示不同的图例。让学生分析。

过渡：各个地方年平均气温的状况，是用等温线表示的。什么是等温线？

结论：人们根据世界各地的气象记录，把气温相同的点，在地图上用线连起来，叫等温线。

活动：读P52页图3.15，回答下列问题：

（1）在同一条等温线上，各点气温是否相等？

（2）等温线的疏密程度与气温差有什么关系？

（3）如何判断是高温中心还是低温中心？

引导学生回答抢答问题。

（1）等温线分布有什么特点？与纬度有什么关系？

（2）同纬度的陆地与海洋，气温分布有什么特点？这说明影响气温分布的因素是什么？

（3）夏季，很多人上庐山避暑，为什么？

总结课堂知识。

学生回顾知识，个别回答。

1、小组长组织讨论交流问题

2、选代表回答问题

3、其他学生进行评价

1、学生掌握等温线的概念。

2、回答和交流书本上的问题。

3、评价他人的结果，完善自己的答案。

1、学生抢答老师提出的问题。

2、其他学生予以评价补充。

3、做好知识的整理和记录。

激发兴趣

激发学生的合作交流意识

增强学生的思考能力

使学生通过讲解理解基本定义。

结过交流理解等温线与气温差的关系。

学会辨别不同的气温现象。

巩固学生所学的知识，检测学生的掌握情况。强调重点知识。

板书设计（需要一直留在黑板上主板书）

1、一年中，在北半球，陆地最高气温和最低气温分别在7月和1月；

2、海洋最高气温和最低气温分别在8月和2月。

3、一年内月平均最高气温与月平均最低气温的差，叫做气温年较差。

4、人们根据世界各地的气象记录，把气温相同的点，在地图上用线连起来，叫等温线。