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标题: 新聘教师岗前培训讲座资料：教师如何听课与评课 [打印本页]

作者: 网站工作室 时间: 2012-8-18 18:26
标题: 新聘教师岗前培训讲座资料：教师如何听课与评课
■听课评课能力，是一个教师的基本能力，是教学的一个必备能力，是教师专业发展和成长的核心能力，是教师专业素养中比较外显的一种能力。

第一部分听课

■特级教师于漪曾说：

“我的特级教师是听课听出来的。”

■特级教师窦桂梅：“几年来我听了校内外教师的1000多节课……”------这是优秀教师的成长经历。

■特级教师余映潮老师听课20年才开始上课，成为中国语文届顶尖级人物。

■会听课才会上课。

■教师听课其意义在于:

观千剑而后识器，操千曲而后知音

■量变到质变。

■校本教研效能诊断

XX省数学教师认为最有效的研修形式（略）

一、听课的目的与类型

（一）学习型的听课

（二）发展型的听课

（三）指导型的听课

（四）研究型的听课

■学习型的听课

主要形式体现在新教师、年青教师

听有经验教师的课，当然也包括听公开课、

示范课、评优课和研究课，听课主要是以

学习和吸取课堂的精华为己用为目的。

■发展型的听课

主要形式体现教师间的互相听课，当

然也包括听公开课、评优课。听课的目的

是为了使教师个人和整体教学活动得到改

进和提高。

■指导型的听课

主要形式体现在专家、有经验的

教师听新教师、年青教师的课，听课的

目点是帮助新教师、年青教师尽快适应

教学、提高教学水平。

■研究型的听课

主要形式体现为一个团队或组织围绕

课程改革、课题研究开展的听课活动，目

的在探索促进新课程实施和课堂改革的教

学模式，共同寻求改革新路。

作者: 网站工作室 时间: 2012-8-18 18:26
二、听课需要做好哪些准备？

■盲目性是效率的大敌，听课也是如此。

1、学识准备

■熟悉课程标准，充分把握教材：

① 弄清本学科（新教材）的特点；

②弄清教学目标；③弄清教学建议；

④弄清知识体系；⑤ 弄清知识范围和深度。

■掌握一些学科、教改的信息

■了解一些教育、教学的理论

■积累一些听课、评课的材料

2、心理准备

■态度上的准备——积极参与：

①听课是一项工作；②听课是为了工作；

③听课是共享经验；④听课是情感释放。

■情绪上的准备——尽力支持：

①理解组织者的良苦用心；

②理解开课者的辛勤劳动；

③理解研究者的殷切希望；

④理解团队合作的重要意义。

■身心愉悦，全身心投入。

3、情况准备

■要了解听课班级学生的基本情况，如学生学习基础、智力和班级管理情况。

■要了解任课教师有关情况，如学识水平、工作态度、教学经历等。

4、物质准备

■带好资料，全过程参与

三、课堂听课需要做哪些工作？

1、听———“讲”、“导”、“答”

（1）听教师如何导课、控课、结尾、布置作业；

（2）听教师如何讲授：

      ——新课要点、思维引导、学法指导；

（3）听学生怎回答问题，怎样提出问题，怎样

在教师的启发下显露才智；

（4）听学生怎样讨论问题（形式、效果、时间）。

2、看——“控制”、“方法”、“效果”

（1）看教师对教材的驾御能力：

   一个优秀的教师会用教材教而不是教教材,

要创造性使用教材,学会整合教材,把教材深加

工,不能以任何理由抛开教材,应该尊重教材。

（2）看教师的精神面貌、民主作风；
（3）看教师的教学手段、肢体语言；
（4）看教师的教学方法、学法指导；
（5）看教师的时间控制、环节控制；

■对师生活动做出定量统计：

  ※计算教学环节的时间分配；

※计算教师活动与学生活动时间分配；

※计算学生的个人活动时间与学生集体活动

时间的分配；

※计算优差生活动时间；

※计算非教学时间。

（6）看教师的组织能力、应变能力；
（7）看教师的板书设计：

科学性、层次性、简约性；

（8）看学生的组织纪律、课堂气氛、精神面貌；
（9）看学生的教材理解、学习方式、学习效果；
（10）看学生的学习习惯、小组合作、活动控制。

3、想——“理念”、 “根源”、“建议”

■思考---------学而不思则罔。（孔子）

■整理---------我是靠总结吃饭的。（毛泽东）

■经常回顾------温故而知新。（孔子）

（1）想教学过程中的课程理念、教学思想；

座位摆放图（略）

（2）想问题片断中的客观因素、主观原因；

（3）想改进或优化课堂教学中的宝贵建议。

4、记——“过程”、“教、学”、“简析”

■记什么？

（1）记基本情况:

   听课日期、学校、班级、执教者、学科、

课题、课型、节次、听课目的；

（2）记教学情况:

   教学环节、教学内容、教学方式\方法、板

书要点；

（3）记学习情况:

   活动情况、学习方式、讨论时间、练习时间、

阅读时间、学习态度、情感体验、学习效果；
（4）记简要分析:

   精彩成功、问题错误、意见建议。

■记课的形式：

（1）简录：简要记录教学步骤、方法、板书等；

（2）详录：比较详细的把教学过程记录下来；

（3）课堂实录：记录课堂教学的全过程，包括

全部的师生对话、教学活动等（录音与批注）。

叶澜教授说：

  “一个教师写一辈子教案，不一定成为名师；

如果一个教师写三年反思，有可能成为名师。

作者: 网站工作室 时间: 2012-8-18 18:27
第二部分评课

■何谓“评课”？

——评课是一种说服的艺术。

■什么是“评”？就是评价、评定、评论。

评课就是对上课教师和他所实施的课堂教学

活动所进行的一种评价、评定、评判。更多

的是给予一种定性式的结论。

■一节好课的标准

一是有意义的课，即扎实的课。

二是有效率的课，即充实的课。

三是生成性的课，即丰实的课。

四是常态下的课，即平实的课。

五是待完善的课，即真实的课。

■当前评课中存在的问题

1、听后不评，重听轻评

2、平淡肤浅，不痛不痒

3、东拉西扯，不切关键

4、面面俱到，不分主次

5、好好先生，知病不语

6、条理不清，语无伦次

7、孔中观人，以偏概全

8、评新弃旧，追赶时髦

■产生上述问题的主要原因：

1、教学理念陈旧，评议不到位；

2、学科功底不深，认识不到位；

3、评议方式不当，效率比较低；

4、缺乏规范组织，随心所欲；

5、碍于同行情面，不愿多说。

■评课的几个原则：

1、实事求是原则

2、坦率诚恳原则

3、兼顾整体原则

4、讲究方法原则

■评课的内容与要求

1、评教学目的——体现目标意识

（1）教学目标是否全面、具体、明确，是否符合课程标准、教材和学生实际；

（2）重点和难点的提出与处理是否得当，是否抓住了关键、能否以简驾繁，所教知识是否准确；

（3）教学目标的达成意识是否强，是否贯穿教学过程始终。

2、评教学程序——体现主体意识

（1）教学思路清晰，课堂结构严谨，教学密度合理；

（2）面向全体，体现差异，因材施教，全面提高素质；

（3）知识量和训练度适中，突出重点，抓住

关键；

（4）给学生创造机会，让他们主动参与，主

动发展；

（5）体现知识形成过程，结论由学生自悟

与发现。

3、评教学方法——体现训练意识

（1）精讲精练，体现思维训练，落实“双基”；

（2）教法灵活多样，符合教材、学生和教师实际；

（3）教学信息多向交流，反馈及时，矫正奏效；

（4）从实际出发，运用现代教学手段。

4、评德育渗透——体现情感教育

（1）教学民主，师生平等，课堂气氛融洽、和谐；

（2）培养创新能力，注重动机激发，兴趣、习惯、信心等非智力因素的培养。

5、评教学基本功——体现技能意识

（1）用普通话教学，语言规范简洁，生动形象；

（2）教态亲切、自然、端庄、大方；

（3）板书工整、美观、言简意赅，层次清楚；

（4）能熟练运用现代化教学手段；

（5）调控课堂能力强。

6、评教学效果——体现效率意识

（1）教学目标达成，教学效果好；

（2）学生会学，学习生动，课堂气氛活跃；

（3）信息量适度，学生负担合理，短时高效。

7、评教学特色——体现特色意识

（1）教学的个性特点；

（2）教师的教学风格。

■评课的主要形式

1、个别交谈

2、集中讨论

3、书面评议

4、答辩形式

5、自我评议

■评课的主要方法

1、综合评析法： ① 从教学目标上分析---------明

② 从处理教材上分析---------准

③ 从教学程序上分析---------清

（看教学思路设计与课堂结构安排）

④ 从教学方法和手段上分析---------活

⑤ 从教师教学基本功上分析---------强

⑥ 从教学效果上分析------------好

2、片段评析法：化整为零

3、寻找特点法：沙里淘金

4、揭示规律法：以果溯因

5、教学诊断法：对症下药

景山海甸分校关于课堂教学的理念

■课堂评价四要素：

全程参与，全员参与，规矩建立，目标达成。

■每节课有备而来；

■用自己的课堂培训自己，用别人的课堂衡量自己。

■推门听课是为了

   ------不怕推门，期待推门，不用推门。

■害怕推门的学校，是初级学校；

  害怕推门的教师，是初级教师。

■学生的发展就是教师的成功，

  教师的发展才是学校的成功！

■不动笔墨不开会；不动笔墨不管理；

■不动笔墨不读书；不动笔墨不听课；

■不动笔墨不交流；不动笔墨不思考！

1、（          ）教研组研训感言表（略）

2、教师感言（略）。

■广义的课堂：理都是一样。

所有的教育教学活动、管理活动都是课堂。

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