二年级数学《9的乘法口诀》听课心得笔记评课记录

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二年级《9的乘法口诀》听课体会
潘老师的这节《9的乘法口诀》是乘法口诀教学的最后阶段，学生已有了1－8的乘法口诀的理解和编制经验，许多学生对9的乘法口诀也已经有了一定的了解。在课中潘老师通过创设情景得出9的乘法口诀，只有真正理解了9的乘法口诀的意义，背口诀，记口诀才会有方法。在指导学生记住9的口诀时，潘老师引导学生去寻找9的乘法口诀的规律。一个是积的个位和十位上的数相加得9,还有一个是几乘9的积的十位比几少一。可喜的是前一个学生能发现规律，但后一个规律只有一个尖子生能说得出，其他同学哑口无言，这样就体现不出以学生为主体，教师为主导，课堂气氛也就活跃不起来。值得探讨的是：找9的乘法口诀的规律有好多，为何限制这两个？如相邻的每两个得数都相差9；几个9就比几十少几；除第一句外，其他上下两句十位上的数字和个位上的数字相反。（这是我个人的见解，不当之处请谅解。）

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《9的乘法口诀》教法设想和教学设计

教学内容：苏教版第三册9的乘法口诀，试一试和想想做做的1—4题。（书P75、76）

教学目标：1、在学习1——8的乘法口诀的基础上，借助五角星图自主探索9的乘法口诀。

2、能自主编出9的乘法口诀，找出其中的规律，熟练的记忆口诀并运用口诀求积、求商和灵活的解决实际问题。

3、培养学生独立思考和交流的学习能力，体验成功的喜悦，体会数学与生活的密切联系。

教学重点：借助五角星图，找出其中的规律，自主探索9的乘法口诀。

教学难点：正确、熟练的记忆、运用口诀。

教、学具准备：挂图、手指操的投影录象等

教材理解和教法设想：九九乘法口诀是我们中华民族的瑰宝，它是我们世代享用不尽的精神财富。因此，我们不仅有责任教好口诀，还有责任让我们的学生运用好口诀，解决生活中的疑难问题。所以编者在编排教材时，注重从学生的年龄特点、知识结构出发，由浅入深的安排了1——9的乘法口诀。1——6的乘法口诀的教学是创设一定的情境，完成表格，从乘法的含义入手逐步学会口诀的，注重在学习中探索出编口诀的方法，提高学习能力。到7的乘法口诀开始，出示的就是比较抽象的三角形、正方体，通过动手操作、小组交流，较自主地编出口诀。到9的乘法口诀，因为有了前面学习的过程，根据抽象的五角星图，放手让学生独立编制口诀，找出口诀中的规律，更好的记忆口诀。这样的一系列的编排是有计划、有层次地进行的，体现了由扶到放的学习过程，逐步提高学习的要求，增强学生的学习能力。在教学设计时，我把想想做做的第一题和例题结合起来教学，这样做的原因之一是使整个教学有个完整性、连贯性、系统性。其二是因为通过看图观察找出规律并即时地记录下来，便于学生口诀的编制和记忆。学完9的乘法口诀后让学生和老师互动一下做个手指操，既帮助记忆口诀，又激发学生的学习兴趣，让学生感受到手上有数学，数学就在我们的身边。最后我们通过各种练习的形式正确、熟练的运用口诀。整节课的设计尽量发挥每个学生的积极主动性，最大限度地挖掘学生的学习潜能，增强自主学习的能力。渗透学习方法、思维训练的过程。

教学过程：　　

一、导入。

小朋友们，老师今天来不仅和大家共同学习一节课，还想和你们交上好朋友，愿意吗？那好朋友可得互相帮助呦。在我们学过的数中，最大的一位数是几？（9）最小的两位数呢？（10）它们也是一对好朋友，9比10少1，10比9多1，今天就请它们来参与我们的学习。

（评析：课前就渗透9与10的关系，为后面的看图找规律、口诀找规律埋下伏笔。）

二、新授。

1、  我们学习过哪些乘法口诀了？（1——8）你们是怎么学习的？想想今天我们学几的乘法口诀？（板书：9的乘法口诀）我们换一种新的学习方法来学习它。

（评析：一方面引起学生对旧知的回忆，利于后面知识的迁移，运用以前编口诀的方法学习新知，另一方面引起对本节课新知学习的兴趣。）

2、  （1）出示挂图

这一排有几个五角星？（9个）你是怎么知道的？（a、数的    b、比10少1是9）

比10少1是9，这个想法很特别，数的很快。

几个9，比10少几，是多少？（生汇报，师板书）

（2）添上一排，现在有多少五角星，你是怎么知道的？

（a、9+9    b、比20少2   c、二九十八    d、2个9，比20少2，是18。）

（3）再添一排，现在你知道了什么？

3个9，比30少3，是27

（4）观察1个9，2个9，3个9，你发现了什么？

（每次多9，几个9就比几十少几。）

（5）你们真爱观察，那么4个9，5个9，6个9……9个9里面又藏着什么规律，分别是多少呢？打开书第76页，看五角星把表格填完整。

生填好后汇报

（6）仔细观察这个完整的表格，你又发现了什么？（和同桌的小朋友交流交流）

（a、       横着看，几个9比几十少几

（b、       竖着看，每次多9，反过来每次少9。）

（评析：结合五角星图直接先填表格，这样安排可以把二者很好的结合起来使知识间有连贯性、系统性，还可以作为编写口诀的依据，更直观的找出规律和更熟练的记忆口诀。找规律的过程就是为后面找口诀之间的规律、熟练的记忆口诀作铺垫的。）

3、（1）1个9是9，你能编出哪句口诀？接下来能把其他几句口诀编完整吗？

（2）怎么编的？生说师板书

（3）你们真了不起，个个都是小小数学家，自己编出了9的乘法口诀，请你们带着骄傲和自豪的语气来读一读。

（4）几句口诀？我们怎么才能更快更好的记住这些口诀呢？你有什么好办法向大家介绍介绍？

（a、       几9就比几十少几

（b、       从上往下看得数每次多9，反过来则少9。

（c、       得数是一对一对的：18、81，27、72……

（d、       得数个位和十位上的数和是9

……）

（5）既然有这么多好办法，让我们记一记。

（评析：有了前面知识的铺垫，这里的找规律自然水到渠成，能更好的记忆口诀。）

4、其实9的乘法口诀就藏在我们小朋友的身上，在哪儿呢？瞧！我们都有一双小巧手，把双手放平，掌心朝上，依次从左往右开始弯曲每个手指，弯曲大拇指，得数是一九得九，弯曲食指，左边代表1，右边代表8，二九十八。……录象演示，生跟着做。回家以后可以把这个手指操叫给你的爸爸、妈妈。

（评析：这是个有趣的游戏，既活跃了课堂，给学生一个放松的时间，又加深了数学与生活的联系，让学生感到数学就在我们的身边，另外，还可以丰富学生的课外知识，拓宽了学生的思维，手、脑、口有机结合。）

三、练习。

1、  出示：2、9、18

写出两个乘法和两个除法算式。

用的哪句口诀来解决问题的？

二九十八的算式朋友有四个，那五九四十五的算式朋友有哪些？你还想给哪句口诀找朋友，同桌合作，一人说一人听，说完后再交换。

2、  想口诀来口算几道题

6    9    7    9

54  27   63   81

（评析：这是道综合题，不仅要熟记口诀，还得根据一句口诀列出四个相应的乘除法算式，这是对学生的一个考验，也是对前面所学知识灵活运用的过程。）

四、总结。

小朋友们，9和10这对好朋友今天可帮了我们的大忙了。它们帮我们学会了什么？你还有哪些收获？我们不仅要记熟口诀，还要能正确、熟练的计算相应的算式朋友。到今天为止，我们学完了所有的口诀，我们要记牢它，和它们交上朋友。因为在学习中它们会给我们带来很大的帮助。瞧！我们来逛超市，看看你能解决哪些数学问题。

一个书包          一本书            一支钢笔

54元              4元                9元

（1）       知道了什么？

（2）       一个书包的价钱是一支钢笔的几倍？

（3）       买回9本书要付多少元？付给营业员40元，应该找回多少元？

（4）       你还能提出什么数学问题？

（评析：设置逛超市的情境，综合地运用所学的知识解决生活中的问题，真正达到学“有价值”的数学的目的。）

课后反思：　　

    这节课，因为有了1——8的乘法口诀的学习方法的铺垫，学生有能力，也应该放手让他们自主探索9的乘法口诀。借助看图完成表格的这个平台，突破重难点，很好地编出口诀、记忆口诀。在教学过程中，我们往往会担心学生的学习能力不足，不放心这个，不放心那个。其实，给了学生足够思考的空间、足够宽松的氛围、足够表达的机会，会收到意想不到的效果。课堂上我们要学会潜移默化的渗透“授之渔”的方法，对每个学生来说都是终生获益的，因为你会让每个学生都成长为学习的小主人！这就是教师传道解惑的最高境界！

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《9的乘法口诀》评课
听了王老师和周老师执教的《9的乘法口诀》之后，感觉耳目一新，两位老师运用不同的思路执教同一课，彰显了个性的教学风格。现将听后所感归纳如下：
首先，王老师的教学以动画情境的创设来激发学生学习数学的兴趣，做到寓教于乐。再让学生编口诀，同桌互背口诀来巩固知识，9的乘法口诀有其独特的特点和规律，编出后该怎样记住呢？王老师没有让学生死记硬背，而是引导学生从不同角度去发现规律，寻找记忆口诀的途径。充分体现了学生的主体地位，让学生一次又一次在找到规律后体验到成功的喜悦。
而周老师的课，用新课程的理念指导课堂教学，在记忆口诀时，采用联想记忆法，如《西游记》中孙悟空在炼丹炉中呆了七七四十九天，九九八十一难，还有不管三七二十一等，让学生在轻松愉快的课堂氛围中亲自体验到了数学知识的形成、产生的过程，使数学课堂充满了活力。另外张老师根据班级学生特点，把乘法的含义提前渗透给学生，且学生掌握得很好，学得兴致很高，做到了不仅让学生吃得饱，还能吃得好。这也是值得我们学习的。
在课堂的主要部分：编写乘法口诀和寻找乘法口诀表格中的规律，两位老师都是通过合作学习进行的。一方面挖掘学生的自主探索能力，另一方面也培养了学生的合作交流能力。
新课标要求：“让学生亲身经历将实际问题抽象为数学模型，并进行解释和应用。”在本课教学9的乘法口诀时，在学生学习了 1~8的乘法口诀的基础上，王老师能大胆放手，让学生自己试着编写关于9的口诀，并让学生说出对每一句口诀的理解，给学生搭建了一个自我构建知识、自我完善知识结构的平台。使他们产生了一种成就感。学生真正成为学习的主人，教师则成为组织者、引导者与合作者。
9的乘法口诀有其独特的特点和规律，编出后该怎样记住呢？王老师没有让学生死记硬背，而是引导学生从不同角度去发现隐藏的规律，四人小组合作寻找记忆口诀的途径，让学生找一找乘法算式积的规律时，充分体现了学生的主体地位，让学生一次又一次在找到规律后体会到成功的喜悦。目的在于激发学生学习数学的兴趣，引导学生探索数学的奥秘。王用新课程的理念指导课堂教学，变重知识传授为主动探索，变重结果为重过程，变重死记硬背为灵活记忆。在课堂上，真正做到了“授之以渔，而不是授人以鱼”
总之，在教学中，老师能关注到学生喜欢“有趣、好玩、新奇”的事物，创设生动有趣的教学情境，让学生在轻松愉快的课堂氛围中亲自体验到了数学知识的形成、产生的过程，使数学课堂充满了活力。

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《9的乘法口诀》评课稿

本节课黎教师在充分了解学生知识起点的基础上，紧紧围绕传统的教学要点，大胆地进行创新，让学生在自主探究、生生互动、师生互动中扎实有效地完成教学任务。具体体现在以下几点。

    一、变情境创设为直奔主题。
    9地乘法口诀是乘法口诀教学的最后阶段，学生已有了1－8的口诀的理解和编制经验，许多学生对9的乘法口诀也已经有了一定的了解，因此这里没有必要故作“神秘“，开门见山，单刀直入课的中心，“今天我们要学习9的乘法口诀，猜猜9的乘法口诀有几句？谁能来介绍几句？”这样课一开始就让学生明白本节课的教学任务，让学生自己来介绍9的口诀是哪几句，大大提高了课堂教学的效率。
    二、变教师的讲解为学生探索和交流。
    只有真正理解了9的乘法口诀的意义，背口诀，记口诀才会有方法。虽然在没有教之前学生都知道9的乘法口诀是哪9句，但仍有部分学生没有真正明白每句口诀所表示的意义，如果教师引着学生说意义则没有这个必要，因此本节课中放手让学生用自己的方法表达口诀的意义。当学生把口诀编完以后，就提出如下要求：“这句口诀表示什么意思？你能用算式或画图的方式把它的意思表示出来吗？”学生讨论交流画图，还大胆地上台展示和交流。学生通过动手、动脑、动口等多种感观参与学习活动，不但掌握学习数学的方法，而且能加深理解，学以致用。
    三、变机械记忆为有意义学习
    记住9的乘法口诀是多年来9的乘法口诀教学课永远不变的主题。但如何指导学生记住口诀呢？本节课让学生理解了9的乘法口诀每一句的意义的基础上，引导学生去寻找9的乘法口诀的规律。学生都能发现各条规律，如相邻的每两个积都相差9；积的个位上的数字和十位上的数字相加为9；除第一句外，其他上下两句十位上的数字和个位上的数字相反……，在学生说了很多规律后，引导学生理解另一条规律：几个9就比几十少几。这样一方面培养学生观察、推理概括的能力，另一方面为记忆9 的乘法口诀作铺垫。
    由于在寻找9的乘法口诀规律这里花了很多时间让学生充分地表达，以致没有时间巩固练习，引导学生有效地探究和进行适当的练习这并不矛盾，但是两者都需要时间，在探究这里舍得花时间，练习的时间就相对少了；探究如果不花时间那么探究只是走过场，没有真正落实到位，这两者该如何整合呢？这又是一个大问题。

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评课《9的乘法口诀》

上课者：王玲     评课者：魏春莹

我听了王老师的一节《9的乘法口诀》研讨课,觉得这堂课在以下几个方面做得很好:

一、把握好该课的教学目标：1、让学生经历编制9的乘法口诀的过程，体验9的乘法口诀的来源。2、理解每一句9的乘法口诀的意义，并根据9的数目特性记忆乘法口诀，会用口诀进行简单计算。3、在计算、观察和比较中探究9的乘法口诀规律，提高推理能力。4、体会团结合作的重要，提高应用知识解决问题的能力，并养成独立思考和主动探究的良好习惯。

二、乘法口诀的编制和寻找乘法口诀表格中的规律，为学生拓展了探究的空间。

在课堂的主要部分：编写乘法口诀和寻找乘法口诀表格中的规律，都是通过合作学习进行的。一方面挖掘学生的自主探索能力，另一方面也培养了学生的合作交流能力。

新课标要求：“让学生亲身经历将实际问题抽象为数学模型，并进行解释和应用。”在本课教学9的乘法口诀时，在学生学习了 1~8的乘法口诀的基础上，王老师能大胆放手，让学生自己试着编写关于9的口诀，并让学生说出对每一句口诀的理解，给学生搭建了一个自我构建知识、自我完善知识结构的平台。使他们产生了一种成就感。学生真正成为学习的主人，教师则成为组织者、引导者与合作者。

9的乘法口诀有其独特的特点和规律，编出后该怎样记住呢？王老师没有让学生死记硬背，而是引导学生从不同角度去发现隐藏的规律，四人小组合作寻找记忆口诀的途径，让学生找一找乘法算式积的规律时，充分体现了学生的主体地位，让学生一次又一次在找到规律后体会到成功的喜悦。目的在于激发学生学习数学的兴趣，引导学生探索数学的奥秘。王老师用新课程的理念指导课堂教学，变重知识传授为主动探索，变重结果为重过程，变重死记硬背为灵活记忆。在课堂上，真正做到了“授之以渔，而不是授人以鱼”

总之，在教学中，王老师能关注到学生喜欢“有趣、好玩、新奇”的事物，创设生动有趣的教学情境，让学生在轻松愉快的课堂氛围中亲自体验到了数学知识的形成、产生的过程，使数学课堂充满了活力。

      

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《9的乘法口诀》评课

  

听了张老师和李老师执教的《9的乘法口诀》之后，感觉耳目一新，两位老师运用不同的思路执教同一课，彰显了个性的教学风格。现将听后所感归纳如下：

首先，李老师的教学以动画情境的创设来激发学生学习数学的兴趣，做到寓教于乐。再让学生编口诀，同桌互背口诀来巩固知识，9的乘法口诀有其独特的特点和规律，编出后该怎样记住呢？李老师没有让学生死记硬背，而是引导学生从不同角度去发现规律，寻找记忆口诀的途径。充分体现了学生的主体地位，让学生一次又一次在找到规律后体验到成功的喜悦。

而张老师的课，用新课程的理念指导课堂教学，在记忆口诀时，采用联想记忆法，如《西游记》中孙悟空在炼丹炉中呆了七七四十九天，九九八十一难，还有不管三七二十一等，让学生在轻松愉快的课堂氛围中亲自体验到了数学知识的形成、产生的过程，使数学课堂充满了活力。另外张老师根据班级学生特点，把乘法的含义提前渗透给学生，且学生掌握得很好，学得兴致很高，做到了不仅让学生吃得饱，还能吃得好。这也是值得我们学习的。

  

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《9的乘法口诀》评课



听了陈老师的《9的乘法口诀》之后，又细心聆听了陈老师的说课以及本组老师的评课与点拨，耳目一新，现将听后所感归纳如下：

   在这节课的教学伊始，陈老师提出比一比谁最会观察，就奖励星星图，抓住学生的注意力，然后自然出示星星图引出本课的教学。对有限的资源加以利用，不但引起学生的热情，也让学生体会到了数学是无处不在的。数学即生活，生活处处是数学。



9的乘法口诀是学生在学习的前面口诀的基础上进行教学的，应该说学生对于9的口诀已经有一定的认识，在这里陈老师也是让生自主编口诀，利用知识的迁移作用，在编的同时还让学生去动手圈出星星图，加深对口诀的理解。并让学生同桌之间互相说自己的想法，完全体现了“《课程标准》中提出：有效的数学活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”的精神。



在课堂的主要部分：编写乘法口诀和寻找乘法口诀表格中的规律，都是通过合作学习进行的。一方面发掘学生的自主探索能力，另一方面也培养了学生的合作交流能力。从学生汇报交流9的乘法口诀的过程来看，学生不仅很好地归纳出9的乘法口诀，而且对于每句口诀的意义表述也非常清楚。课堂上陈老师是因为留给了他们的足够时间去思考，又给予了他们充分展示发言的机会。学生在自主探究、汇报交流中学到了新知识，也体验到了成功的喜悦。通过自己编口诀，培养了学生数学学习的新方法，同时他们在编口诀过程中，也会产生了一种成就感。学生真正成为数学学习的主人，教师则成为数学学习的组织者、引导者与合作者。



9的乘法口诀有其独特的特点和规律，编出后该怎样记住呢？陈老师没有让学生死记硬背，而是引导学生从不同角度去发现隐藏的规律，寻找记忆口诀的途径。让学生找一找乘法算式积的规律时，充分体现了学生的主体地位，让学生一次又一次在找到规律后体会到成功的喜悦。目的在于激发学生学习数学的兴趣，引导学生探索数学的奥秘。用新课程的理念指导课堂教学，变重知识传授为主动探索，变重结果为重过程，变重死记硬背为灵活记忆。在课堂上，真正做到了“授之以渔，而不是授之以鱼”。