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标题: 二年级数学《退位减》听课心得评课记录 [打印本页]

作者: 网站工作室 时间: 2012-8-8 17:28
标题: 二年级数学《退位减》听课心得评课记录
《隔位退位减》听课反思
千以内数的隔位退位减是减法笔算中最为复杂的一种情况，也是学生学习的难点。教师教学通过复习、操作等形式进行，引导学生理解算理。

教学新课前，朱老师出示一组三位数减三位数的减法复习题，让学生算一算、说一说笔算时注意什么，由此引出新课。新课教学中，教师由情境导入，让学生先列出算式204-108，再要求学生尝试算一算，想一想与前面学习的退位减法有什么不同，当学生计算时遇到困难时，教师引导学生通过操作拨计数器来理解算法。教学完例题，教师乘热打铁出示试一试1000-537，让学生板演计算过程，板演的形式直接直观，让有些不理解算法的学生一下子就看清楚如何计算了。

教学过程中，朱老师注重学生的思考过程和探索过程，比如教学例题列出算式，允许学生自主探索计算方法。这时的探索，能让学生充分体验这里的计算出现了新的问题，即个位不够减向十位退一，而十位上是0，教师趁势让学生思考个位不够减，要从十位退1，可十位是0，无1可退，怎么办？由此引导学生进行操作，通过拨算珠体会退位的过程。个位上4颗珠不够减，需从十位上退1颗珠。十位上没有珠，先从百位退1颗珠，到十位上是10颗珠，再从十位退1颗珠，到个位上是10颗珠。在学生拨算珠之后，教师还要求学生在小组里交流拨算珠的过程，加深对隔位退位过程的认识。

隔位退位减的算理对二年级学生来说比较难理解，朱老师在教学时耐心地对学生进行引导，细心地与学生一起探索计算方法，这些都是值得我学习的。

作者: 网站工作室 时间: 2012-8-8 17:28
《两位数减两位数（退位减）》听课随想

《两位数减两位数（退位减）》教学是在学生已经掌握了两位数减一位数退位减法的口算，以及两位数减两位数不退位减法和两位数加两位数加法笔算（包括不进位和进位）的基础上进行教学的，学生已经具备了一定的知识和技能。它是100以内笔算减法中的重点，也是难点，学生理解算理、掌握算法有一定的难度。

本课教学以学生的发展为本，着眼于学生的可持续发展。教学中，占老师力图使计算教学从传授知识转向引起学生学习动机的学生实践模式。主要采用让学生合作探究的形式学习新知，并且通过学具的操作与演示，学生的口头叙述，对重难点进行层层突破。从让学生在学习情境中自主提供新知识的探索材料到让学生尝试解答新知识、自己交流归纳算理、总结计算方法，较好地体现了学生的主体地位。课堂气氛活跃，学生学得轻松、扎实、愉悦。

1、较好地把握了计算教学的目标。

本节课在教学目标的制定和把握上，在注重知识技能目标的同时，更注重目标的整体性和全面性。在价值目标取向上不仅仅满足于学生掌握基本的算理算法，会运用算理正确进行计算，更重要的是引导学生在主动参与算理算法的探究过程中，经历两位数减两位数（退位减）的计算过程，倡导算法的多样化，同时考虑到后继学习的需要，让学生逐渐体会到用竖式计算和从个位算起的优越性。

2、关注学生学习数学的过程。

要培养学生创新精神，必须改变传统教学中“重结论，轻过程”的数学思想。因为知识的内化，是学生个体针对问题对现有学习素材和已有知识加以分析，展开思维，才产生迁移的过程。即使是同一教学内容，由于不同的个体知识背景和思维方法等的差异，而具有不同的思维过程。本堂课中占老师让学生通过观察、自主探索、动手操作、比较去发现算理，在合作交流汇报方法中让学生的思维发生碰撞，达到互相启发，共同进步的目的。如，“56-18该怎样计算？”留给学生充分思考、操作的空间和时间，先让学生独立探索自己计算，学生出现了不同的答案，尊重学生的想法，接着占老师放手让学生动手操作摆小棒进行验证，整个教学过程都突出了学生经历、参与、探讨算法的过程，有效地体现了学生的主体地位，使学生获得了成功的情感体验。

3、存在的问题。

课堂教学的情境创设历来被广大教师所重视，力图设计让学生在与愉悦的情境中学习。本课的导入部分在情境的创设上多花了一些时间，个人认为只播放一小段的《灰太狼和喜羊羊》主题曲即可达到创设情境的目的。对于二年级小学生来说，有了前面口算和笔算的基础，“56-18该怎样计算？”环节的教学可以再放些，让学生运用知识的迁移（前节课加法笔算和的算理和两位数减一位数退位减得算理），鼓励大胆，即使碰壁了也没关系，老师再做适时指导，可能还会节省一些时间来进一步进行巩固。

作者: 网站工作室 时间: 2012-8-8 17:28
《两位数减一位数的退位减法》听课有感

一、切合自身实际体会数学与生活紧密相连。

两位数减一位数的退位减法是为后面学习多位数减法做一个铺垫，同时也是本单元的难点。因为它的计算方法比不退位减法要复杂很多，它需要让学生运用数的分解和组合以及20以内的减法计算，这对一年级的学生来说是不太容易的。而蔡老师在教学设计时，注意把教材要求和学生的认知水平、思维特点结合起来。没有用课本上的主题图导入，而是把它挪为第二课时来处理。这样做一是主题图上的信息太多；所以蔡老师从学生感兴趣的事物入手，为学生提供富有情趣的具体情境。问学生蔡老师买了46个苹果，送给钟老师9个，还剩下几个？这个问题正好是本节课学习的两位数减一位数的退位减法问题。并且采用表格式的提问，既可以为新知引入提供数学信息，又可以让学生提出用减法计算的问题，减少提问题的困难，把充足的时间用于探索口算的计算方法上。

二、方法多样化中体现适合自己的最优化。

因为学生思考的方法不同，让学生先用自己的方法算出结果，然后进行交流，蔡老师再在黑板上利用小棒分解学生思维过程，数形结合加以指导，引导学生用简洁的数学语言来表达计算过程。在学生充分发表自己想法的同时，教师组织学生讨论比较，找出多种方法的区别，选择出比较好而且又适合自己的方法。但在短短的40分钟的课堂里，我们怎样引导学生优化？由于思维定式，大部分学生认为先算10－9=1，再算1+6=7，最后算30+7=37比较简便；而先算16－9=7，再算30+7=37又是为以后笔算打基础，必须要求学生掌握的。虽然这两种其实是一种方法，但事实上学生理解起来还是比较困难。

三、在变式练习中层层深入，提高口算能力。

在练习的过程中蔡老师设计了“口算”、“和老师比年龄”、“得奖差几分”等练习，充分调动起了学生的积极性，不仅巩固了本节课所学的知识，也提高了他们的计算能力。使学生真正明白：学习了数学还可以解决实际生活中存在的现实问题，做到了算用结合，学以致用。

作者: 网站工作室 时间: 2012-8-8 17:29
我于9月13日观摩了李枫主任的数学课。从这节课的教学过程及教学效果来看，总体感觉是授课教师对教材的把握，对教学内容的设计，以及对教学过程的驾驭能力很强。在这里，我就此《退位减法》一课谈一谈个人的看法。

一、深钻教材，精心设计，突破了重、难点。

万以内的三位数减三位数的退位减是本册教材的重点和难点，也是为学习亿以内的退位减法做好铺垫。退位减法的算理和算法对小学三年级的孩子来说，他们会感到比较抽象，学习起来也有一定的难度。特别是个位和十位都有零的时，连续退位减难度很大。授课教师为了减缓难度，使孩子能较容易地理解退位减法的算理和算法，教师在深钻教材的基础上，采用了学生已有知识做为铺垫，趣味引入的方式。帮助学生深刻领会“个位不够减，向十位再向百位连续退位，从1个百到1个十到10个一”这一个知识点；设计了“拨计数器”的操作方法，让学生理解“退1作10”，突出了本节课的重点，突破了难点。这样的教学设计确实值得借鉴。

二、让学生经历知识的形成过程，体现学生的主体作用。

本节课在算法和算理的探索中，让孩子们采用独立思考、合作交流等多样化的学习方式，亲历了知识的形成过程，充分体现了学生的主体作用，体现了数学教学是数学活动的教学的理念。

本节课在理解算理和算法时，设计了估算的活动。让学生充分的去估计结果，寻找解决问题的办法，在老师的引导下，孩子们感受并总结出多种算法。这样的设计，由浅入深地引导学生通过动手操作，明白退位减法的算理和算法，让学生经历了知识形成的过程。在学生估算的过程中，出现了多种算法，教师进行了适当的归纳、板书或演示，培养了孩子们思维的开放性、创新性，体现了算法多样化这一教学理念。

三、创设了生动的学习情境，调动孩子学习的积极性。

《退位减法》是一节纯计算课，纯计算课的教学往往是很枯燥乏味的。如何将纯计算课的教学上得有声有色，吸引孩子的注意，让孩子积极参与呢？这是一个广大数学教师普遍关注的问题。在《退位减法》这节课的情境创设方面，执教教师花了一定的心思，并取得了较好的效果。

在新课引入前，教师设计了聪聪去商店的生活情景，随着购物的开始，孩子们的情绪高涨。开始上课了，孩子们还意犹未尽，老师趁势将学生带入了神秘而有趣味的数学森林里，让学生帮助小动物找家，让学生在热心的帮助中，学习和巩固了知识。教师继续将几个出现了“疾病”的算式交给了学生们，使学生们意识到了自己的责任重大，从而让每个孩子都认真的去寻找答案，并在治疗“疾病”的同时，再次的解决和突破练习了本节课中的知识难点，有关0的退位减法时，该注意的计算问题。孩子们经过算一算，自然引出了本节课的学习内容，激发了孩子们学习的积极性和探究欲望。

另外，这节课练习题的设计由浅入深，层次分明，落实了知识点的训练；教师的教态亲切、大方，语言儿童化，亲和力强等也是这节课的亮点。

我认为《退位减法》这节课的教学真实、有效，不管在什么样的教学条件下，都可学可用，在纯计算课的教学方法上作出了示范，值得我们数学教师学习、借鉴。以上是我个人的一点看法，如有不当之处，希望同行们批评、指正。

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