要引导学生回顾操作过程，建构数学方法。比如，上面《9加几》的教例中，在指导学生动手操作后，就要及时组织学生回顾、交流操作过程，让学生通过“在头脑里摆学具”，获得完整的操作过程的表象。接着，结合算式引导学生利用表象思考9+4可以怎样算，从而使学生明白：为了先凑成十，就把4分成1和3，先算9+1=10，再算10+3=13，并在交流、对话中完成计算过程：
然后告诉学生：这种算法是将4分成1和3，先把9和1凑成10，再加剩下的3，这样算就会很方便，这样的方法就是“凑十法”。帮助学生根据动作过程抽象并认识“凑十法”。
要引导学生回顾操作过程，形成解题思路。比如，二年级教学《求一个数的几倍是多少的实际问题》，例题是：“杨树有5棵，柳树的棵树是杨树的3倍，柳树有多少棵？”先启发学生用小棒摆一摆，再追问学生“你是怎样摆柳树的棵树的？为什么这样摆？”帮助学生交流摆学具的过程和想法，理解求柳树有多少棵就是求3个5棵是多少，将新问题和以前用乘法计算的实际问题建立联系，明确求一个数的几倍是多少的实际问题的解题思路和方法。
要引导学生反思操作过程，提升活动经验。比如，一年级教学《认识图形》时，让学生折一折、剪一剪、拼一拼：
通过折、剪、拼把长方形转化成平行四边形。在操作活动结束后，可以采用问题跟进的方式引导学生反思操作过程：“刚才我们都是把什么图形变成了什么图形？”“每次是怎样变的？折一折后剪下来的都是什么图形？”“你能把现在的平行四边形变回原来的长方形吗？”通过回顾，抓住原来是什么图形、变成了什么图形、怎样变化的这三点进行归纳、整理，这不仅可以进一步强化不同图形形状的表象，而且也沟通了不同图形之间的联系，渗透事物运动变化的思想。另一方面，把长方形折、剪、拼成平行四边形，把两个完全相同的三角形拼成一个平行四边形，是以后探索平行四边形、三角形面积计算公式时的操作活动，回顾 “怎样做的”就可以为以后的学习积累基本的活动经验。
动手操作是数学学习活动的重要组成部分，不能成为教学的点缀而流于形式。教师在教学中要精心组织，关注教学的指导策略，让动手操作真正成为学生学习数学的桥梁，更好地实现动手操作的教育价值。