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标题: 小学语文《穷人》备课资料：优秀教学案例分析及板书设计 [打印本页]

作者: 网站工作室 时间: 2012-8-1 17:04
标题: 小学语文《穷人》备课资料：优秀教学案例分析及板书设计
《穷人》案例
第二课时

一、出示课题，回顾复习

1、回忆文章写了一件什么事。

师：《穷人》一文的写作年代，正是俄国历史上阶级矛盾空前激化的时期。封建农奴制一步步地崩溃瓦解，广大人民对沙皇专制的反抗斗争日趋高涨，逐渐形成了俄国资产阶级民主革命的高潮。在这个时期，贵族、资产阶级吮吸人民的血汗，生活奢华而道德堕落，广大劳动人民生活极端贫困。

二、理解：“穷”人（精神上的富有）

1、课文只写了穷人的穷吗？你认为他们穷吗？

2、默读课文，说说桑娜和和她丈夫给你留下了什么样的印象？

（善良、爱帮助人、勤劳、宁可自己受苦也要帮助别人、有同情心、淳朴……）

师：广大劳动人民生活虽然极端贫困然而他们的道德情操却高尚淳朴，他们不是穷人！

3、你是从作者的哪些描写中感受到的？

（环境、人物对话、心理活动）

4、请找出描写环境、人物对话、心理活动的句子，用——勾出来。

三、细读重点句，体会人物的高贵品质并感情朗读

1、交流描写环境的句子：

课件出示：

（1）屋外寒风呼啸……五个孩子在海风呼啸中安静地睡着。

读了描写环境的句子，你能体会到什么？（桑娜虽贫穷但很勤劳）从哪些词语体会到的？那就通过读把你的感受表达出来。

（2）对西蒙家场景的描写。（西蒙的贫穷艰难使她无法给予孩子更多的爱，但她尽到了母亲的职责。）

2、描写心理活动的句子：

（1）桑娜沉思……

桑娜在继续等待丈夫的时候想到了哪些？

（2）她忐忑不安地想：……

为什么会想到这些？这里如此多的省略号有什么作用呢？（由于桑娜家庭的贫穷，由于桑娜热爱丈夫、同情孤儿，所以才会有如此复杂的心理活动。虽然桑娜的内心活动十分复杂，但是收养孤儿的决心没有动摇。）

学生围绕省略号进行合理想象，体会桑娜善良的好品质。

读了描写心理活动的句子，让我们看到了桑娜矛盾的心理世界。她先是激动，继而紧张、担忧甚至责备自己，最后坚定的复杂心理。

那你们能不能把这个矛盾的心理过程通过读展示出来呢？抽生读。

（3）“她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可。”你觉得呢？从中你体会到了什么？

3、不仅桑娜有高尚的品质，文中还有谁有？找出描写人物对话的句子，体会渔夫高尚品质。

（1）分角色朗读桑娜和渔夫的对话。

（2）说说自己体会到了什么？

（读了人物对话的句子，我们被桑娜和她丈夫的善良，乐于助人的品质所感动。自己都过得不容易，还要领养别人家的孩子，这种宁可自己受苦也要帮助别人的品质实在让人感动。）

（3）同桌分角色读。

读完后，你有什么疑问？两个“沉默”各有什么含义？

（第一次，当丈夫走进屋时，本来焦急盼着丈夫归来的桑娜，现在却不敢抬起眼睛看他；当丈夫询问她在家的情况时，她脸色发白，说话断断续续，丈夫平安归来，该有多少话要说呀，而现在却变得沉默，是因为桑娜不知怎么向丈夫说出抱回孩子的事，她正盘算着从何说起，这种沉默正掩盖着桑娜内心的激烈斗争。第二次，桑娜向丈夫提起西蒙死了，谈到她留下了两个可怜的孩子，她沉默是带着试探意图，想看看丈夫对这件事有什么反应。）

（4）课件出示：“哦，我们，我们总能熬过去的！”

　　这个熬字说明什么？（他为了抚养邻居家的孩子，准备过更艰苦的日子，准备付出更多的劳动。他与妻子同样有着一颗甘愿自己受苦也要帮助他人的高尚的心。）

4、小结：课题是穷人，可文中没有一个“穷”字，但我们处处可以感受到穷人的贫困与艰辛。同样，全文没有一句赞美的话，然而穷人的高尚品质却被表现得感人肺腑。因此，我们不得不佩服这位伟大的文学家的文学功底。

[评：环境、心理和语言的环节可以灵活调换。抓住本段的重点句，让学生从这朴实的语句中深入领会桑娜渔夫善良的心；再引导学生用圈、点、勾、画法找出环境、语言和心理活动的描写，并着重理解桑娜抱孩子后忐忑不安的心情。这一段是全文的重点，最能突出桑娜美好的心灵，最能表达桑娜复杂、矛盾、忧虑不安的内心世界。还是从“穷”字入手，紧扣文眼，让学生理解他们道德情操的高尚，精神世界的富足，对比出了那些腐化堕落的所谓的贵族才是真正的穷人。]

三、小结全文、续写课文

1、渔夫和妻子桑娜收养了邻居西蒙的两个孤儿，以后的日子将是何等的难熬，相信此刻同学们的心中都充满了无限的忧虑。请大家打开想象的翅膀，续写‘桑娜拉开了帐子’以后。

2、学生续写。

[评：这样导入续写，能激发学生续写兴趣，给学生留下一个思维空间，既发挥了他们的想象能力，又提高了其写作能力。]

3、学生交流续写，评价作品。

四、推荐阅读

列夫•托尔斯泰的代表作有很多，老师希望你们在课余时间多多拜读他的作品，有《战争与和平》、《复活》等。

板书设计：　　　　　　　

　　9 穷人　　　　　　　　　　

　　勤劳、善良、有同情心、宁愿自己受苦也要帮助别人

（环境、人物对话、心理活动的描写）

[全课评析：本课设计旨在“删繁就简”，在理清课文脉络，把握全文主要内容后，紧紧抓住“穷”字深入学习，他们什么地方“穷”？为什么穷？为什么又可以说不穷？可以使学生借机了解时代背景和劳动人民生活的困苦，又通过重点词句的阅读思考很快抓住人物高尚品质，玩味课文语言，体会用词造句的生动准确，学习作者通过平实的描写刻画人物形象。与学生一起理解、赏析、朗读文中的词句，打破了传统的分段式教学程式，没有固定的答案，没有条条框框的限制，既有较大的“运动量”，又有较大的“吸引力”，这样会有助于形成一个相对开放的课堂。]

作者: 网站工作室 时间: 2012-8-1 17:05
《穷人》案例

同学们，你们知道《穷人》这篇课文的作者是谁吗？我们还读过他写的作品吗？对，是《跳水》那篇扣人心弦的课文。读书或上网搜集一些关于作者和时代背景的资料吧。
　　阅读这篇课文，我们的学习目标是：
　　　1.学习生字词。
　　　2.理解课文内容，感受主人公善良、宁可自己受苦，也要帮助别人的美德，领悟表达方法。
　　　3.练习有感情地朗读课文。
　　　4.进行想象训练。

　　一、你预习课文了吗？你能准确地读出下面的词语吗？
　　　　汹涌　澎湃　舒适　心惊肉跳　顾惜　寡妇　蜷缩　忐忑不安　黧黑　喃喃
　　二、读课文，想一想这篇文章是按照怎样的顺序写的？
　　三、阅读课文一至二自然段，然后填空
　　　　桑纳和渔夫从早到晚地干活，还只能（　　），孩子们没有（　　），吃的是（　　），菜（　　）鱼。他们真（　　）啊！
　　　　把你的感悟通过你的感情朗读表达出来。
　　四、阅读课文第三至十一自然段，想一想：，
　　　　桑娜抱回了两个孤儿后，心情怎样？
　　　学习建议：
　　　　1.读一读画一画(画出描写桑娜心理活动的句子)
　　　　2.读一读说一说（说一说桑娜的心情是怎样的）
　　　　3.读一读评一评（你认为桑娜是一个怎样的人？）
　　　练习有感情的朗读，塑造你所理解的桑娜。
　　五、阅读第十二自然段至结束。练习有感情地朗读课文。
　　　　读完之后，你是不是和桑娜一样的如释重负，还有感动，因为渔夫和桑娜一样的善良。
　　　　填空，有感情地读一读
　　　　　　桑纳和渔夫从早到晚地干活，还只能（　　），孩子们没有（　　），吃的是（　　），菜（　　）鱼。他们真（　　）啊！他们又收养了两个孤儿，生活会（　　）。
　　　　想一想：渔夫和桑那娜都是怎样的人？你是从对人物的什么描写中感受到的？你有什么想法和问题？
　　六、当渔夫明白桑娜早已把两个孤儿抱回家，他会和桑娜说些什么呢？
　　　　他们以后的生活会是怎样的呢？请你展开合理想象续写《穷人》。

　　　学习提示：
　　　课后题解：
　　　　“非这样做不可”就是应该而且必须这样做。表现出桑娜的善良，朴实。
　　　　“总能熬过去的”是说一定能度过艰难的日子。从这里可以看出渔夫坚强，善良，宁可自己受苦，也要帮助别人的美好品质。
　　　　续编故事要注意：要清楚故事中主要人物的性格特点，思想品质；要掌握故事情节的主线；情节发展要合理。

作者: 网站工作室 时间: 2012-8-1 17:05
   《穷人》案例及反思

　《穷人》一文是十一册语文第五单元的一篇课文，本课的重点是从人物的行动、语言、思想活动中体会穷人的美好心灵，并从中学习文章的表达方法。因此在课文的教学中我采用的以下几点教学方法：

　　

　　一、读题激疑。

引导学生围绕课题提出问题，带着问题速读课文，如，为什么用穷人做题目？课文是否只写了穷人的“穷”？通过读书，了解课文内容，知道“穷人”之间发生的事情。

二、深层研读。

让学生通过认真研读，找出自己不懂或感兴趣的问题和同学讨论，体会穷人的高尚品质。

在这一环节中，不能只局限于课后思考题，要引导学生敢于提问题，能提出有一定思考、讨论价值的问题。在讨论中，要求学生联系上下文体会一些重点句子的思想感情。

三、重点品读

朗读重点部分，深入体会人物的美好心灵。理解桑娜矛盾的心理活动，让学生朗读描写桑娜心情忐忑不安的部分和桑娜与渔夫对话的部分从读中获得感悟，并揣摩人物的心理，读出不同的语气。通过朗读感悟，加深对课文思想感情的体会。

　　四、借助课本剧形式，加深人物形象。

　　通过上面几方面的学习，学生对两个人物的形象有了基本认识，但是要想真正领悟品质还需要一个内化的过程。为此，我大胆地请同学就“桑娜心情忐忑不安和桑娜与渔夫对话”的部分自编、自演课本剧，把做的过程放给学生。不必强求要达到什么效果，学生理解的深浅也可以不一。因为作为表演的同学来说，实践了一次，本身就多一次体验；对于观演的同学来说，又有了一次很真切，很实在的感悟。

教学反思

通过对本教学案例的实施，部分教学环节对教学的开展起到了一定的促进作用

      1. 读题激疑环节很好的激发了学生的学习兴趣，提高了学生的求知欲，为下面教学环节的进行做了良好的铺垫。
      2.表演课本剧极大的调动了学生的积极性，不但锻炼了学生的组织能力、表演能力，更对本学习本课的重点进行了升华。
但教学实践过程中，有成功的喜悦，也有不足的遗憾。学生的朗读不是很到位，这对揣摩人物的心理加深对课文思想感情的体会起到了一定的阻碍作用，可用配乐朗读的方式加以提高；学生在表演中可以说跃跃欲试，但只是一小部分同学敢于走上讲台，今后仍需致力于调动全体学生表演、表达欲望，为他们加油、鼓气。

作者: 网站工作室 时间: 2012-8-1 17:05
《穷人》教学案例及反思
《穷人》这篇课文是一篇老教材了。讲述的是一对以打鱼为生的渔民夫妇，虽然自家都食不裹腹，但在邻居西蒙病逝以后，毅然收奍西蒙的两个孩子的故事。表达了作者对沙皇的黑暗统治的批判，对劳动人民的美好品质的赞美。这篇文章篇幅较长，但作者写作手法巧妙，匠心独运，读起来让人回味无穷。

在教学这篇课文时，我觉得自己这两点做得比较好：

一、把“揣摩作者的表现手法”揉和在“阅读理解课文”中，让学生体会这样写人的好处。如：在学习桑娜的内心独白那段时，桑娜忐忑不安地想：“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦？……不，还没来！……为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的！那也活该，我自作自受。……嗯，揍我一顿也好！”我让孩子们在读后想想桑娜这时是怎样的心情？孩子们说自己从这里体会到了桑娜的担心和害怕以及为丈夫着想、为求得心安宁愿挨揍的内心活动。接着我追问：你是从哪些语句体会到这些心情的？有的说：是从“他会说什么呢？”体会到桑娜的担心；有的说：是从“这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了”体会到桑娜对丈夫体贴，为着丈夫着想的心理；有的说：从“是他来啦？……不，还没来！……”体会到桑娜害怕丈夫回来的心情；有的说：从“他会揍我的！那也活该，我自作自受。……嗯，揍我一顿也好！”体会到桑娜为求心安宁愿挨揍的心情。到此，我还不罢休，进一步追问：“桑娜那么害怕丈夫回来，难道她真的不希望回来吗？你从哪里知道的她一直在盼望丈夫回来？”“桑娜说：‘自己的五个孩子已经够他受的了……’，从这句你体会到他们一家的生活状况怎样？文中哪个地方也说到了这点？”“桑娜问自己：‘为什么把他们抱过来啊？……’，她到底知不知道为什么要把他们抱回来？为什么呢？”在孩子们对这些疑问一一作了解答之后，我小结问到：作者把桑娜这种又盼望又害怕、又害怕又坚持的矛盾心情写出来，有什么好处？有的孩子说：这样写更真实、更自然，毕竟收养两个孩子不是一件小事，要给丈夫增添很多的负担，尽管她这样担心、害怕，最终她还是坚持了自己的想法和做法，这样写更能表现出她的纯朴和善良。

二、把文中的景物描写与表现人物品质联系理解。如：文中开头写到：“屋外寒风呼啸，汹涌澎湃的海浪拍击着海岸，溅起一阵阵浪花。海上正起着风暴，外面又黑又冷，但这间渔家的小屋里却温暖而舒适。地扫得干干净净，炉子里的火还没有熄，食具在搁板上闪闪发亮。在挂着白色帐子的床上，五个孩子正在海风呼啸声中安静地睡着。”这里的景物描写，既有屋外的情景描写，也有屋里的情景描写，这样对比着写让你体会到了什么？有的说：屋外的情景让人觉得异常寒冷、异常害怕。有的说：屋里的情景让人觉得很温馨、很安全，一点也不觉得害怕。看孩子们还不能领会到作者的意图，我进一步引领：屋里的情景为什么会给人以安全、舒适的感觉？这跟谁的功劳是分不开的？孩子们一下子恍然大悟：这样写更能显示出女主人的勤劳和贤惠。这时老师再加以小结：看看，这就是大作家的大手笔，他的每一滴墨水都在为表现他的想法而服务。这些景物描写看似不经意的，实际上都是作者精心安排、匠心独运的。这也是我们今后在写作中可以学习的地方。

不足之处是，我忽略了课题的用意和时代背景的介绍（也就是造成勤劳善良的桑娜一家以及更多的桑娜的穷苦生活的根源）这两个问题的处理。补救方法：让孩子们质疑：学了这课后，你还有哪些疑问？如果孩子们问到这两个问题，我就相机引导孩子们理解；如果没有问到这两个问题，就由我来反问，引起孩子们深入地思考，讨论交流。结果孩子们想到了这些问题，通过交流讨论，大家也弄明白了这两个问题。

作者: 网站工作室 时间: 2012-8-1 17:08
板书：　　　　　　　　　　　

穷人

勤劳、善良、有同情心、宁愿自己受苦也要帮助别人

（环境、人物对话、心理活动的描写）

作者: 网站工作室 时间: 2012-8-1 17:09
板书：
　　　　　　　　　　　　　　　１２穷人
　　　　　（沉思１）　自己的五个孩子已经够他受的了
　　　　（忐忑不安）　为什么把他们抱过来　　　（沉默１）
　　　　　（沉思２）　如今叫我怎么对他说
　　　　　　　　　　　他会说什么呢　　　　　　（沉默２）

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