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标题: 浅谈英语课堂的词汇教学 [打印本页]

作者: 刘老师 时间: 2008-11-19 21:18
标题: 浅谈英语课堂的词汇教学
陕西省西安市杜曲中心小学任晓红

摘要：词汇的学习与积累是英语学习的关键，而词汇的教学也在英语课堂中占着非常重要的地位。笔者明确词汇教学的特点，能按步骤进行词汇教学，且在教学中能尽量地利用实物，图片及形体动作，使词汇教学直观形象；能采用比较的方法学习反义词，音近词，形近词等相互联系的概念，使学生把学过的词汇分得清，记得牢；能用猜谜，游戏，做体操、唱歌、画画等方式激发学生的学习兴趣，调动他们的积极性。在教学中收到了不错的效果。

主题词:英语课堂词汇教学教学特点教学步骤教学方法

   教学效果

题目：浅谈英语课堂的词汇教学

词汇是语言的基本材料，是语言的三大要素（语音、词汇、语法）之一。无论从学校的英语教学，还是从生活实际的需要看，谁掌握的词汇越多，谁运用英语的能力也就越强。运用英语的能力越强，反过来促使人们更多更快地学会更丰富的词汇。因此，词汇教学在整个英语教学中占着非常重要的地位。它在小学阶段乃至以后的中学、大学的英语教学中都是最重要的任务之一。

既然词汇的学习与积累是学习英语的关键，而词汇教学也是英语课堂的重头戏，那么怎样才能演好这重头戏呢？尤其是在刚刚起步的小学阶段。我认为应从以下几方面去做：

●首先应明确词汇教学的特点

小学英语的词汇教学有以下几个特点：

1．          多维性

在词汇教学中，词汇的音、形、义、用法缺一不可，那一部分不完整都会造成交流的障碍。因此，教学时既要教词汇发音，也要教拼读书写，还要向学生讲明词汇的含义，传授运用的方法，使学生全面地掌握词汇。

2．          联系性

词汇教学不只是单词教学，因为单词只有组成句子和话语之后，才能实现交际功能。单词离开句子，很多情况下就无法确定其含义。因此，词汇教学中，确定词义和用法，必须有具体的情景和语境。教学生记词汇，一方面要读、背、拼读、拼写，利用机械理解和记忆，另一方面要想记得牢，用得准，还必须意义理解和意义识记，这样才能收到预期的效果。

3．          层次性

在词汇教学中，不能一次就提很高的要求，不能学完就让学生达到

听、说、读、写四会。要体现出分阶段的特点。先让学生看，然后说，再去背，记熟会背了，再指导他们去运用，逐步达到掌握的目的。

4．          直观性

小学生形象思维比较发达，而抽象思维能力相对较弱。因此教授词汇要形象、直观。看物见景学词汇，记忆深，有兴趣。

5．          复现性

遗忘是词汇学习最大的拦路虎，是最让人头疼的问题。而及时复习是克服遗忘的最好办法。我们在教授新词汇之后，要及时复习，达到巩固，不要等完全遗忘了再来复习。

6．          发展性

随着社会的发展，新事物层出不穷，许多与我们生活有密切相关的新词涌现出来，这些词由于用得多，流行快，孩子们在生活中已接触，我们要抓住时机，把它们补充到词汇教学之中，为学生扩大词汇量，开阔眼界提供条件。

作者: 刘老师 时间: 2008-11-19 21:18
●其次要按步骤进行词汇教学

根据小学生的认知特点，我们在进行词汇教学时，应按步骤分步进行。小学英语词汇教学经常按以下步骤进行：

感知——模仿——理解——拼写——练习——运用。

●另外还要采用有效可行、深受学生喜爱的方法进行教学

明确了词汇教学的特点，知道了词汇教学的步骤，如果能采用有效可行、深受学生喜爱的方法进行教学，词汇教学必将收到好的效果。如何使学生在有限的课堂教学时间内始终有兴趣去识记单词而不觉得枯燥呢？我采用了以下一些方法，收到了不错的效果。

1．唱歌学词汇

学生爱唱爱跳，活泼好动。除了书上的歌曲，我们可根据教学的需要，把学过的单词编成歌曲，让孩子们唱着跳者记忆该记的词汇，效果非常好。我在教三年级（PEP教材）预备课后，把学生说不准、记不住的单词套用The A B C song的曲调编成了这样的歌曲：

I can say hamburage.       I can say chocolate.

I can say microphone.       I can say sofa.

I can say T-shirt.          I can say E-mail.

I can say TV.             I can say cartoon.

I can say OK.             I can say cool.

I can say yeah and hi.    I can say bye.

边唱还边做着吃汉堡、巧克力，手拿麦克风唱歌，坐沙发…等动作。一节课下来，图中的所有事物，他们都能用英语说出。我一数，一共有18个之多，真让人高兴。

再如第一单元学完了各种文具名称之后，个别单词还有些学生记不住，每班甚至还有5-6个学生只记了2-3个，我就套用Twinkle,twinkle,little star的曲调将这些文具编成歌曲，让他们唱着跳着去记。

I carry a bag to go to school.

I open the bag in the school.

Pencil-case、sharpener,

Book、ruler、eraser,

Pencil、pen and crayon.

I’m glad to have them.

2．画画学单词

通过画画学词汇，学生能边画边说，比如学“bed”一词，学生画一张小床，在旁边写上“bed”，再读出来，做到既会读，又会写，又了解词义。学生对画画兴趣极高，能积极参与到学习活动之中，而且他们对画画乐此不疲，且有极大的创造性。

3．编儿歌加动作，表演记忆单词

儿歌因其词句简单、内容生动、形式活泼、韵律优美，深受孩子们的喜爱，因此我常搜集或自编一些用中英文夹杂编成的儿歌教他们记忆单词。如学了8种动物后，我教他们这样的儿歌；

Bird,bird，飞飞飞（边做小鸟飞行的动作）

Cat,cat,喵喵喵（两手五指分开在脸前由中间向两边分开）

Dog,dog，汪汪汪（两手放头上做耳朵的样子）

Monkey,monkey,真调皮（把手放在头顶学孙悟空的样子）

Elephant,elephant,长鼻子（双手握住，下垂摇晃）

Tiger,tiger,王中王（作出向前猛扑的姿势）

Zebra,zebra,黑白条（双手在身上画条纹）

Panda,panda，是国宝（竖起大拇指）

明快的节奏，优美的旋律，抑扬顿挫的语调，像哗哗流淌的流水，给人快感，再加上手舞足蹈就调动了孩子们所有的感官，使他们在不知不觉中记住了单词。

4．用比较的方法教授各类相互联系的概念

像反义词long与short，old与young，straight与curly，big与little，wet与dry，outside与inside，put on与take off等，我都是将两个词同时教给学生，这样记忆印象深。在教一些发音相似的单词如：horse（马）和house（房子），mouth（嘴）和month（月），或书写相似的单词如：bit（一点）和bet（打赌），sit（坐）和set（放）等，我都采用比较的方法去教学，这样教，学生印象深，记得牢。

5．用猜谜和游戏的方式学单词

猜谜和游戏可调动学生的积极性，避免单词教学乏味无趣。如教完第三册（旅游版）第九课单词后，我就出了这么个谜语：I have four legs, I can stand up, but I can’t sit down. Do you know what am I?让学生在本课单词中找谜底table(桌子)。学生觉着既高兴又有趣，在找谜底的过程中，记住了单词table。

猜谜很好，但不是每个单词都有好谜猜。那么采用游戏的方法也是很好很有趣的一种记忆单词的好方法。我经常在课堂上让学生做“抢读单词”、“看图猜词”、“单词接龙”、“猜袋中物”等游戏活动，学生在快乐的游戏中也能很快记住单词。

6．用形体动作表现学习单词

能够用动作表现出来的词汇就尽量用动作表现出来。如教学第7册（河北版）第21课第一部分Forwards,backwards and turn around时，首先我边向前走边说Forwards,接着边向后退边说Backwards, 再一边做转身动作一边说Turn around.等学生明白这几个词汇的意义后，全班学生按老师指令做动作；然后再指名2生上台表演，一生在底下给指令，其他学生观察判断；最后两人一组练习表演。经过这样的练习，几乎人人都掌握了这三个词汇

7．利用实物或图片学单词，并将词汇放入句中，使之整体化

一件实物学生看得见，摸得着，因而往往能有力地表明一个概念。许多能用实物或图片直观演示的词汇和实物名称的教学都可用此法。另外在句子中掌握的词汇才是有生命力的词汇。因此教学中要尽量利用实物或图片学单词，并将词汇放入句中，使之整体化。比如第五册（河北版）第三课第一部分，在对人物头发的描述教学中，我就采用了此法。

首先我出示一组从理发店搞到的发型设计图样，让学生观察，并要求他们列举描述头发颜色、曲直、长短的词汇。接着引导他们归纳出：描述头发颜色的词汇有：black、red、blond、brown等。描述头发曲直的词汇有：straight、curly.描述头发长短的词汇有：long、short.然后我叫了留着短发的男生和留着长发的女生各一名，站在讲台上，让学生观察他们的头发，从颜色、曲直、长短三方面描述。很快，在我的引导下，学生马上就能说出：

He has short straight black hair.

She has long straight black hair.

接着我让四人一组互相观察描述自己和同学的头发。之后，我让同学们回想我们学校老师或自己家人的头发，并进行描述。有人描述音乐老师的头发说：Our music tracher has long curly blond hair.有人描述数学老师的头发说：Our maths teacher has long straight black hair.有人描述他20岁哥哥的头发说：My brather has short straight yellow hair.最后我让学生观察图片上Jenny,Lynn,Bob和Danny的头发,并分别描述，学生很容易地就说出：Jenny has short curly blond hair. Lynn has long straight red hair. Bob has short straight brown hair. Danny has three green hair.

8．自编体操，学习记忆单词

学生大多活泼好动，如果将一系列表示动作的词汇编成体操，让学生边做边记，也能收到很好的记忆效果。比如我在第七册（河北版）第四课教完学生洗手，洗脸，擦脸，梳头，刷牙，洗澡等短语后，我就给他们编了如下的体操：

一二三四，wash our hands.    五六七八，wash our face.

二二三四，dry our face.       五六七八, comb our hair.

三二三四, brush our teeth.    五六七八, take a shower.

在学完第17，18课围围巾，戴帽子，穿衣服，卸帽子，卸围巾，脱衣服等短语后，我又把上面的体操继续编下去：

四二三四, put on my scarf    五六七八,  put on my hat.

五二三四, put on my clothes. 五六七八,  take off my hat

六二三四, take off my scarf. 五六七八,  take off my clothes.

学生高兴地在课前，课间，课后玩着做着，做着记着。把这些动词短语记得滚瓜烂熟。

不管怎样，在词汇教学中不能古板，无味。要采取各种手段，激起学生的学习愿望与学习兴趣，才能收到好的学习效果。

作者: 一路有你 时间: 2008-11-21 15:23
激励

作者: 杨辉 时间: 2008-11-22 21:13
好东西

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