绿色圃中小学教育网

标题: 小学语文观摩课《老人与海鸥》听课感受笔记评课记录 [打印本页]

作者: 网站工作室 时间: 2012-7-29 18:28
标题: 小学语文观摩课《老人与海鸥》听课感受笔记评课记录
教师笔记《老人与海鸥》听课随想
新学期，新起点，夏老师更为我们起了一个新的示范作用。
《老人与海鸥》是一篇描述了人与动物和谐共亲的美文，文中所提到的故事确有其事，如何能让学生在学习课文的同时又深深懂得动物与人类本是朋友，要和谐共处、关爱动物呢？夏老师在这一课的教学中，有几个新的亮点特别引起了我的注意：

一 “ 咬”文“嚼”字细推敲

文本在描写老人的衣着打扮时，连用了三个“褪色”，老师引导学生大胆设疑:这样重复用词到底好不好？学生在这一根“针”的巧妙穿引下，细读文本，踊跃发表自己的见解，明白了老人生活的简朴与不易，这样的写法妙处不言而喻。一位善教的老师是不会去告诉学生为什么这样写的，而是积极引导学生去寻找这样写是为了什么。夏老师做到了，在她的课堂上。这样的精彩常常可见，妙！

二 “急”问“慢”引细思量

在给学生一段补充材料的阅读后，夏老师连抛几个问题，在学生欲说却又苦于言不达意之时，慢慢引导学生细读前面的相关段落，于细想中，自然而然的理解：老人与海鸥，早已成为亲人，老人的爱，已经成为海鸥生活中不可缺少的一部分。而学生，更是在这样的细读与感悟中心灵得到了一次爱的洗礼，明白了动物亦有情，爱到深处无声，教到深处则无语了！

一堂深刻的课可能会影响一个孩子对生活，对人生的深入思考，沁入心脾，这就是我所理解的一堂好课。

作者: 网站工作室 时间: 2012-7-29 18:29
   听课评课——评胡宝国《老人与海鸥》

《老人与海鸥》讲述的是一个真实的故事，体现了人与动物间深情与眷恋，展示了人与动物之间丰富的情感世界。文中的这位“老人”是被昆明人称为“海鸥老人”的吴庆恒。这篇课文描写的是吴庆恒老人生前视海鸥为儿女，喂食海鸥，给海鸥起名字，与海鸥亲切地说话，照顾伤病的海鸥，老人去世了，海鸥在老人遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫，像是为老人守灵的“儿女”，不忍离别，表现了老人对海鸥无私的爱，展现了海鸥对老人的那份令人震撼的情。胡老师在教学过程中，以读为本，引导学生自读悟情，激情美读，以“情”为线索以“读”为手段，使学生在自主探索与对话升华中，抓重点文句，品重点文段，充分感受老人与海鸥之间的亲情，感悟和谐之美。
      首先，胡老师在教学2、3、4自然段时，着实下了工夫，他心理很清楚要突破哪几个点，并且怎样落实这几个点的教学。例如：在理解三个“褪色”的词语时，让学生说一说褪色的意思，从三个褪色中可以得到什么信息？你看到了一位怎么样的老人？再出示老人的介绍。追问：“这个退休工人本来有固定的退休工资，他为什么会变得这么穷？”引导学生明白老人的穷与海鸥有关，从老人为海鸥买4元5角一包的饼干，而自己只买2角一包的烟进行滴鼻，从而理解老人对待海鸥就如同对待自己的子女一样，可见他对海鸥的感情非常的深。
      再者，胡老师让学生找一找，老人为海鸥喂食方面有什么不同？如果是你，你会这样喂食吗？当海鸥来吃食的时候，老人会对海鸥说些什么？如果你是海鸥，你会对老人说些什么？通过这样一串的疑问，对文本进行提炼，层层递进，让学生进行思索，感悟，结合自己的感受，走进老人和海鸥的内心世界。
      在本节课中，也有很多需要改进的地方。比如在课的结尾，教师可以适当小结：人与动物要和谐相处，人与人、人与自然之间也一样，让我们共同努力，创造一个更加和谐、美好的世界。还可以增加小练笔1、假如你是老人曾经喂养过的海鸥，面对天堂里的亲人——老人，你会对他说些什么？2、假如你是天堂里的老人，回忆与“儿女们”相伴的一幕幕，你会对他们说些什么？如果有这样一个环节，相信此课会成功些。

作者: 网站工作室 时间: 2012-7-29 18:29
《老人与海鸥》听课反思

                              伏牛路小学万幂斯

上周五，我到郑上路二小聆听了李景老师所执教的《老人与海鸥》，李老师精彩的课堂教学给了我深深的启发，下面，我就李老师的这节课，谈一谈自己的体会。

《老人与海鸥》这篇课文讲述了一个感人的故事。十多年前，老人在湖畔偶遇一群北方飞到昆明越冬的红嘴鸥。从此，老人与海鸥结下了不解之缘。每逢冬季来临，海鸥便成群结队地来到翠湖之畔，老人也像赶赴约会似的，每天到翠湖之畔去喂海鸥，风雨无阻。他视海鸥为儿女，给它们起名字，喂饼干，照顾伤病的海鸥。久而久之，海鸥与老人结下了深厚的情谊。然而有一天，老人去世了。海鸥们在老人的遗像前翻飞盘旋，连声鸣叫，后又肃立不动，像是为老人守灵的“儿女”，不忍离开自己的亲人。
   课文结构清楚，可分为两大部分，前半部分通过老人喂海鸥、呼唤海鸥的名字、与海鸥亲切地说话等事例表现了老人对海鸥无私的爱；后一部分则通过老人死后，海鸥在老人遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫等悲壮画面，展示了海鸥对老人的那份令人震撼的情。
李老师执教的《老人与海鸥》我认为有两大大亮点值得我学习：

一、       立足生本

六年级的学生，阅读教学已不是字词句段的单纯教学，重要的是抓住重点词句领会文章的主题，体会人物的思想感情，揣摩作者的布局谋篇，落实到本篇课文则是如何把老人与海鸥的感情写具体，而这又恰恰是学生习作中感到困惑的地方。而在本节课的教学中，李老师通过让学生找重点词句，读重点词句，板书重点词等方式，让学生既领会了情感，又学习了写法。

二、       注重培养学生的能力

在李老师的课堂上，孩子们俨然是一位位小老师，他们说话语句完整，对于其他孩子的发言评价合理、到位，李老师把课堂真真正正的还给了学生，学生成了课堂的主人。可以看的出，李老师对学生的训练是扎实的，是有素的，一节课，学生不仅学到了书本上的知识，在能力上也得到了很大的提高。

但是，这节课上，学生虽然对于老人对海鸥的爱以及海鸥对老人的深情谈到了很多，但在本节课通过语言文字具体表达情感的写作方法即描写老人神态、动作和语言的重点词句，学生交流到的句子还不够透，海鸥对老人的爱读得不够深，另外，课堂上教师还可以加上推荐阅读的环节，使学生由一篇文章拓展到更多的文章和书籍。

作者: 网站工作室 时间: 2012-7-29 18:29
人鸥情，撼人心——《老人与海鸥》听课感想
今天听了孙丹芬老师的这节课，我受益匪浅。本堂课真正体现了和谐的主题，师生间的默契合作，孙老师富有亲和力的语言感染着学生，也同时感动着我。孙老师这节课能抓住课文的重点和难点，以生为本，以疑为线，以读为主，读中理解，真正体现了新课标的生本教育理念。

一、创设情境，激趣导入

从人和动物的组图导入新课，学生在欣赏图片的同时感受到人和动物之间相亲相爱、和睦相处、亲人般的情感。孙老师问：“课文中哪些地方，你特别感动？从哪些语句中你能体会到老人与海鸥之间的深厚感情？孙老师导入自然，有机激发学生的学习兴趣。“让我们来看看老人与海鸥之间有多大的深厚感情，请同学们打开书来听、读，了解课文的大意”这样的过渡语言朴素，自然得体。

二、以生为本，情感流露

在《老人与海鸥》一课的执教中，孙老师通过“从哪些段落可以感受到老人对海鸥亲人般的爱”设疑，引领学生走进“老人喂海鸥”这幅美丽的图画中，感受人鸥情。孙老师顺着学生的思路来教学，真正做到了以生为本。孙老师做的大胆尝试，使课堂控制的少，放的多，真正做到了以学生为主导的生本教育，使这堂课犹如一篇散文诗，形散而神不散。此外孙老师采用听读、范读、自由读、个别读、集体读、选择读、分角色读等形式指导学生朗读，把学生的主动权交给学生。既能为突破重点而铺路，又能培养学生正确、流利、有感情地朗读课文。

三、善用资源，特色教学

孙老师非常了解学情，善用学生资源，请云南来的学生用云南话再现老人唤海鸥的情景：“独脚、灰头、红嘴、老沙、公主……”。孙老师适时运用了云南话的特色，让我们领悟到了地方话的魅力。

在品读的教学环节中，孙老师有意识地引导学生找出描写老人喂海鸥和叫海鸥的重点句子进行指导朗读。如“老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上，退开一步，撮起嘴想鸥群呼唤。老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱”和“在海鸥的鸣叫声里老人抑扬顿挫地唱着什么。侧耳细听，原来是亲昵得变了调的地方话——独脚、灰头、红嘴、老沙、公主……”从学生的朗读中可以感受与动物和谐相处的动人情景！感受到老人对海鸥的亲人般的爱！孙老师抓住“生动”、“抑扬顿挫”等关键词，使学生对课文有进一步的理解。孙老师根据课文对话鲜明、有利培养朗读的有时，抓住读好对话训练为突破口，采用了分角色读，分小组读等多种形式品读和评评议仪，在读中体现自主、合作，探究的创新思路，让学生自渎、自悟、自得，能切身体会作者的真情实感，体会句子蕴含的感情，用内心的情感，有表情地朗读课文，真正达到品读感悟的台阶，使学生受到了美好情感的熏陶。

四、重点突出，目标明确。

语文的魅力在于文字的优美。孙老师在本课生词的教学中强调“丰富语言的积累”，并引导学生读词语中读出画面：老人喂海鸥和海鸥送老人，重点突出，目标明确。孙老师在本课教学中能抓住描写老人神态，动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句，指导学生朗读，让学生体会到“老人爱海鸥，胜过爱自己”的感人情怀。并揣摩作者是如何把老人与海之间的感情写具体的。孙老师在本课教学中引导学生重点抓住了“老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上，退开一步，撮起嘴向鸥群呼唤。立刻便有一群海鸥应声而来，几下就扫得干干净净。老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。”让学生在老人看似平常的举动和谈吐中，感受老人对海鸥的一片真情：老人每天步行二十余里，“只为了给海鸥送餐，跟海鸥相伴”；老人喂海鸥的动作是那么娴熟，海鸥与老人之间又是那么默契，老人一声呼唤，海鸥“应声而来”，在老人边走边放的节奏中“起起落落”；老人给海鸥取了名字，“亲昵”地叫着它们的名字，边喂食边聊天；“太阳偏西”，海鸥即将飞离，老人眼里满是“企盼”；十多年了，“老人每天必来”……老人视海鸥为儿女，对海鸥一片深情。要让学生在充分朗读的基础上表达自己的感悟和理解，让学生真切地体会老人对海鸥的情感。在体会情感时蒋老师又注重朗读指导，读出如亲人般的关怀，读出海鸥的欢快……又如学生交流“朋友告诉我，十多年了，一到冬天，老人每天必来，……”学生抓住“十多年了，每天必来”体会到老人对海鸥的爱。如此一步一步把老人对海鸥的爱具体化，让学生油然而生感叹：老人确实是把海鸥当成了自己的“儿女”啊！为感悟第二幅“海鸥送老人”作下铺垫。

五、提出一些小建议。

这节课主要指导学生学习“老人喂海鸥”。“从哪些段落可以感受到老人对海鸥亲人般的爱”这个大问题的设置不是很恰当，学生在自主回答、老师指导朗读中没有体现出“亲人般”的情感，本节课主要学习了“人鸥情”，结尾以“人鸥情未了”为下节课做铺垫更能贴近主题。

作者: 网站工作室 时间: 2012-7-29 18:30
《老人与海鸥》听课体会

11月25日上午，我有幸到淮师附小参加了淮南市小学语文阅读教学第一课时教学观摩研讨活动，淮师附小青年教师倪明和来自蚌埠市第二实验小学的周翠芝、蚌山小学的彭春风老师同台竞技，展示了他们对阅读教学第一课时教学的思考与实践。倪明老师执教了《狼牙山五壮士》，周翠芝和彭春风分别执教了《掌声》《老人与海鸥》，三位老师精彩的课堂教学给我们以深深地启发。下面，我就蚌埠市蚌山小学彭春风老师执教的《老人与海鸥》，简单谈谈自己的几点体会。
《老人与海鸥》这篇课文讲述了一个感人的故事。十多年前，老人在湖畔偶遇一群北方飞到昆明越冬的红嘴鸥。从此，老人与海鸥结下了不解之缘。每逢冬季来临，海鸥便成群结队地来到翠湖之畔，老人也像赶赴约会似的，每天到翠湖之畔去喂海鸥，风雨无阻。他视海鸥为儿女，给它们起名字，喂饼干，照顾伤病的海鸥。久而久之，海鸥与老人结下了深厚的情谊。然而有一天，老人去世了。海鸥们在老人的遗像前翻飞盘旋，连声鸣叫，后又肃立不动，像是为老人守灵的“儿女”，不忍离开自己的亲人。
课文结构清楚，可分为两大部分，前半部分通过老人喂海鸥、呼唤海鸥的名字、与海鸥亲切地说话等事例表现了老人对海鸥无私的爱；后一部分则通过老人死后，海鸥在老人遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫等悲壮画面，展示了海鸥对老人的那份令人震撼的情。
彭老师执教的《老人与海鸥》我认为有三大亮点值得我学习：
第一是幽默。
如何利用二三分钟时间，设计精彩的开场白，调动起学生的学习热情，对于上好一节课是至关重要的。彭老师上课伊始，就接着朱广久老师对在座师生介绍和学生似朋友间的聊天，一句“听到刚才才主持人的介绍，有什么感觉？”学生听到老师此言一出便笑声不断，也对老师赞扬一番，彭老师针对学生话语说道：“有时介绍也仅仅是虚名而已，如果上的不好，大家要给予我宽容，可以吗？”　无拘无束地聊，快快乐乐地聊，坦坦荡荡地聊，聊得踏实，聊得有趣。毫无雕琢之感，让人不经意间想起“大雪无痕”。又巧妙地把话题引入新课“下面，我们来感受一种独特的感动。一起走进（老师指板书学生读）《老人与海鸥》。”幽默的语言能使枯燥乏味的教学变得生动活泼，平淡无奇的内容变得丰富多彩，抽象深奥的说理变得具体形象，在宽松和谐的气氛中，通过师生互动方式，学生便轻松愉快地、不知不觉中进入了新知识的学习。
人们常说，成功的教育应当如春雨般润物细无声，教学幽默就是教师通过和学生情感的共鸣对其施加影响的。当学生享受到轻松愉快的情绪体验时，从一定程度上摆脱了苦学的烦恼。幽默这种教学艺术是教学审美化的较高表现，是理智感和道德感的自然流露，也是教师人格美的示范。它集中体现了智慧美，给学生以美的启迪，美的熏陶，在耳濡目染，潜移默化的影响下，学生在不知不觉中塑造自己美的心灵和美的情操
师生之间情感的交流主要是通过语言进行的，教师授课语言如幽默诙谐、生动亲切，则可增进师生之间的情感，使学生“亲其师”而“信其道”。
第二是识字
本次教研活动，为第一课时教学观摩活动，如果把握不好，导入是第一课时，上的是第二课时，越位和错位严重。请看彭老师设计的的识字教学：
请看大屏幕：
撮嘴呼唤    翻飞盘旋
抑扬顿挫    扇动翅膀
亲昵说话    肃立不动
啧啧称赞    白色漩涡
师：谁来读读左边这些词？生读。
师：特别是红色的字你发现有一个什么特点？（都读平舌音）
师：请你再读撮嘴呼唤最难读，再读。
师：谁来读右边这些词？正音：白色漩涡  漩是多音字
指名读  正音把这些词齐读两遍
师：读了这两组词你仿佛看到了两幅画面。生：老人喂海鸥的画面。
师；这幅画面的背后饱含着这位老人对海鸥的“什么”？板书：爱
师：由另外一组词你又看到了一幅什么样的画面？生：海鸥为老人送别。
师：这幅画面又体现了海鸥对老人的什么呢？（海鸥对每人的爱）为了区别老师写一个词：依恋（板书：恋）
众所周知，今天的语文教学，读的地位不容置疑，大家都对它情有独钟，因此像“读”占鳌头、“读”树一帜等类似的口号也屡见不鲜。识字教学似乎已在阅读教学中淡出，踪迹难觅。而第一课时对学生进行字词的训练，这是提高语文素质的起始点。词语教学却不是空洞、孤立的，词语因为课文的内涵，有了形象根基；反过来，因为课文内涵的发掘，词语之间才会有关联，词语教学才会有生命！在教学中彭老师选择合理的教学策略，让学生在语文环境中识字、学词，从词语到字的认读，最后由词语到对文章的初步了解，层层落实。彭老师舍得花时间，把识字学词抓细、抓实。先确定生字词，让学生充分读，自己发现这些词的特点，老师引导学生由词到文的学习。在组织字词教学时，力争将“无味”的字词教学上得“有味”。彭老师采用多种方法，请学生领读，齐读，强化读，纠错读………充分调动学生的积极性，不让学生觉得枯燥，反而使他们成为学习的主人，更有兴致地全身心投入学习活动，使字词教学学得更扎实。
第三是朗读
第一课时的一个核心目标是引导学生将课文读正确、读流利。因此，我们要给学生充足的读书时间，并力求使读的形式多样化。彭老师努力创设情境，从用多种方法练读或故事简述或激情叙说或资料呈现，让学生在老师激情的话语中，在生动的画面中，在动人的音乐中，在恰当的材料中走入文本，在一次次走进课文的那一刻，给学生吹来一股清新的风，带来一片迷人的景。在形式上吸引学生，在情感上震撼学生，在心灵上呼唤学生，从而使学生产生一种强烈的阅读期待。课文的1-13节，字里行间洋溢着老人对海鸥那份浓浓的爱，深深的牵挂。彭老师把这些内容分成四大块，也就是课件上出现的四段话，这四段的教学基本以学生感悟、朗读为主。个人觉得处理得较有特色的第3小节的教学，引导学生找出描写老人与海鸥动作的字词。并采用师生对读，另女生对读的方式感受到老人与海鸥之间的默契、和谐。此外，第10节中“生动”一词的教学也较有特色，让学生结合生活实际，说说在什么时候，你的眼睛会立刻生动起来。学生讨论得出在谈及自已心头最受的时候会有如此表现。如此一来，老人对海鸥的爱护自然不言而喻了。在教学第四段文字的时候，第4小节是通过老人那抑扬顿挫和亲昵的呼唤声感受到人鸥之间的那份默契、和谐。教师先让学生明确“抑扬顿挫”是指声音高低起伏和停顿转折，然后再请学生亲昵地、抑扬顿挫地喊一喊部长海鸥的名字，这样学生念出“独脚”、“灰头”、“红嘴”、“老沙”、“公主”的名儿时，会有那么份亲切，又有声音高低、长短、停顿的感觉。另外，在教学10—13节的时候，教师给学生的思考时间，在几个学生谈到点的时候，再让学生深入品读下去。拓展资料的补充以及抓住“褪色”一词更体现出老人对海鸥的深情图片、音乐、感性的介绍，抓“褪色”这个关键词，都能把学生引入情境中，似乎亲眼目睹那位可敬的老人。教师又适时出现说话练习，请学生想象十多年来，无论发生什么样的情况，老人每天都怎么样，这么一来，老人的形象就非常鲜明了。
有人说阅读教学犹如登山，第一课时是山脚，第二课时是山腰，第三课时是山顶。通过本次活动让我明白，第一课时是引导学生走进文本，接受熏陶的第一步，是激发学生学习兴趣，整体感知课文的关键点，是对学生进行双基训练，提高语文素养的起始点。正确处理好第一课时，就能唤起学生学习课文的欲望，就能引导学生从整体上把握课文内容，帮助学生打下坚实的语文基础，从而养成学生良好的语文学习习惯；正确处理好第一课时，更能为学生深入感悟文本铺平道路，为形成第二、第三课时的精彩蓄积力量。因此，第一课时，必须强化初读效果的落实，必须紧抓字词的教学，更应该在引导学生读通课文的基础上，帮助学生理清文章脉络，整体感知课文，为精读感悟充分做准备。

作者: 网站工作室 时间: 2012-7-29 18:30
《老人与海鸥》听课记
上星期，刘伟苏老师展示了一堂六年级课文《老人和海鸥》。这篇课文以前好几位老师都上过，原本不怎么熟悉的课文内容因为听了几次课也较为熟悉了。课文讲述了一位老人在昆明的翠湖边喂海鸥。后来老人去世了，“我们”把老人的照片放在翠湖边上，海鸥们成群结队地飞来向老人告别。表达了老人和海鸥之间深厚的情谊。文章结构很清楚。刘老师的课以前听过好几回了，教学思路清晰，语言缜密，有自己的上课风格。今天的课带给我的又是一种全新的感觉。　　

一、课堂比以前大气了很多。刘老师已经能够随意、自然地驾驭课堂，不再需要一句句精心设计的语言，不再需要将过渡语熟记背诵于心，可以随口而出，可以运用自如。一上课，她很自然的检查了学生的预习情况——本课的字词哪些音易读错，接着用一两句话说说课文主要讲了什么？同时不忘告诉学生读文要善于捕捉重要信息的学法指导。紧接着提高要求，让学生把课文读得更短，直接概括出两幅画面：老人喂海鸥——海鸥送老人。从整体入手，长文读短，学生一下子理清了课文脉络，那课文段落自然清楚了。然后与学生一起重点研读了第一个场景——老人喂海鸥。在教学中紧紧抓住文本，通过整体、部分、段落、品词析句等多种方式感受老人与海鸥之间的真挚情感。感觉相当不错。　　

二、两条线索、两个板块凸显重难点。刘老师精心研读了本文，把学习重难点定位于“感受情感、揣摩写法”两方面，对教材作了两条线索、两个板块的处理。一条是感受情感之线，一条是揣摩写法之线，一个是老人爱海鸥的板块，一个是海鸥爱老人的板块。在教学过程中力求完美交融。　　

三、阅读教学实效性得到落实。　　

上次培训，蒋军晶老师的课堂给了我们很好的指向，他的课在引导学生语言学习的同时，很注重带领学生体会词句的表达效果，揣摩作者怎样用语言表达思想内容，了解文章布局谋篇的写法，很明显的有“习作倾向”。　　

刘老师的课很好体现了这一点。抓住文章重点词句领会主题、体会人物的思想感情，揣摩作者布局谋篇以及通过语言文字具体表达情感的写作方法，落实到本篇课文则是如何把老人与海鸥之间的感情写具体，而这又恰恰是学生们在习作中感到困惑的地方，所以本课的教学重点就是抓住描写老人语言、动作和外貌的重点语句，体会蕴涵其中的深厚感情感受人鸥深情，揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体。在教学中，通过让学生寻找重点句、研读重点词等让学生既领会情感又学习写法，落实工具与人文的统一。

作者: 网站工作室 时间: 2012-7-29 18:30
用心品，用情读

——听《老人与海鸥》一课的感受杂谈

今天有机会聆听了张龙老师的《老人与海鸥》一课，并听了教研员的评课，真是收获颇多。不仅仅欣赏到了一堂好课，更是语文教学思路的诸多启发。对于我来说，游离在几种不同的教学观念之间已经有了一定的时间，愈发需要把握住自己要深入研究的方向，不再单纯地模仿，通过不断地深化素质提升对文本的解读能力、处理能力，最终的目的是提高学生的学习语文的能力。

从张老师的课堂里，我得到了这样几点启示：

1、老师对于教材的把握能力很强，抓住文章的写作主线、情感线索，并进行了很有效的设计。课文写了两部分内容，以及“喂鸥、唤鸥、谈鸥”这三个场景是我关注到了，但这种层叠往复的依据主线理解没有想到。从“意想不到”出发，到了解老人与海鸥是如何相伴的，到升华这种感情，再次受到情感的震撼。其中多次穿插朗读重要的段落，起到了读促理解的作用。

2、老师补充的资料十分恰当。补充资料的目的是为了促进学生对于文本的理解、作者写作目的的把握。在开头引入作者谈写作的内容，并且在结尾再次去体会，对于文本中表达的“人与动物”相谐相处的主题起到促进作用。帮助孩子更多地了解作者的文风，也是使阅读更广泛的一种推进。对老人的资料介绍，体会老人在贫困中对海鸥的倾力付出，配合着音乐，十分感人。

3、张龙老师对于用小标题进行归纳概括，利于学生把握文本的基本内容，我想这也是《最后一头战象》一课使张老师教学思想提升的一种表现。从“小心”至“倾心”等三个环节学生原始认知经过指导之后的提升的环节设计，很值得借鉴。

我也有一点小小的疑问：最后一个环节是“忆”鸥吗？我觉得这段话是老人在向别人解释他为什么爱海鸥——海鸥是幸福鸟、吉祥鸟，最重情义……如果是回忆，应该对于那只离去的海鸥做更多的介绍，对它的不再回来充满惋惜之情吧。

记得在网上看《最后一头战象》的视频时，很是为张老师那流畅的语言、沉稳的气度、以及精彩的设计而仰视。也给了我“长文短教”的一种崭新的教学思想。不过这许多的设计外在于某种形式的时候，现在的我不应该仅只借鉴别的这种新的形式没有见过，也就是在跟着别人的脚步去模仿，而应该想想我究竟要怎样去教语文、怎样才能让孩子在语文课的课堂上学会学语文。

边听边课边想到了一个词：品读。听了丁校长两次的评课，无一不在文本上找到了诸多讲课教师忽略之处。如果没有对文本反复、有力、又悦情的品读，又何来情之薄发、心之向往呢？犹记得在看到“在文本中出生入死”这句名言后的震撼，有的时候却偏偏为了赏心悦目的形式而忘记带着学生一遍遍地用心品、用“力”读。在能够做到深入浅出地读的时候，文中蕴含的思想主旨、感情主旨自然能跃然纸上，再恰当地加入写作方法的介绍和点明，那种感性的体会和理性的分析能够融合在一起。

张龙老师强调了一句话：“不想分析，只是要求学生读出感情”，以这句话来看，这节课的我觉得读得还不是太充分。这是一篇偏向抒情的文章，必将呈现出相依时快乐、送别时痛苦的感情，在第3自然段，以及第15、16、17自然段的主要描写，都可以体会出这种感情的基调。从三个“褪色”可以看出老人对自己的节俭，从制作“饼干丁”以及“唤鸥、谈鸥”可以看出老人对海鸥的爱是那么深入骨髓，而海鸥回报给老人的除了“送别”时那么强烈的依恋，还有像孩子一样听话地和老人在一起……

不知道是不是为了避免一种倾向：把语文课上成德育课，现在写作方法的渗透成为一种必然。学生在课堂上当然要习得写作的方法，但如果缺少了感情的味道是不是也味同嚼蜡？

在这篇课文中，第3自然段的动作描写是重点段，表现出老人与海鸥的默契，这是很长时间老人坚持喂鸥才能形成的，他们之间不仅信任，而且非常熟悉，所以配合得如此和谐。这一段的动作描写也很有特点，除了“撮”之外，就只有“走”和“放”。其中“放”出现了2次，与“小心地”在一起出现了一次，与“走”连在一起出现了一次，也就是老人喂鸥的时候只需要呼唤几声、然后边走边放就可以了，没有多余的动作，就能引得海鸥们跟随而至，形成一幅“有声有色”的画面。海鸥们的“扫”说明吃得是多么利落。

这样抓词会不会显得不符合学生的年龄呢？思考中。。。。。。这段的重点品读就得抓得细一点吧。姑且试一试。

后面15、16、17段的海鸥们的描写，用了许多四字词语，非常符合海鸥们的焦急的状态，动作的幅度非常地大。这部分的品鉴就应该大板块大幅度地带着学生去朗读，读出焦急与不舍的感觉到，进而体会对海鸥对老人的依恋之情。

今天的收获概括成一句话：上好语文课，正确理解文本少不了；正确理解文本，多次的反复研读缺不了；反复的研读，呈现给学生的方式要动脑；多进行设计，环节的紧密联系很重要。无论是什么样的语文课，无论评价的人热衷于哪种课型、哪种风格，踏踏实实带着孩子去用心品、用情读，一定不会偏离语文教学的宗旨。

我就以“品读”为主要的课堂学习形式，修改第一遍的教案，慢慢磨这节课。

作者: 网站工作室 时间: 2012-7-29 18:31
听课笔记曹老师执教《老人与海鸥》评课稿



   “感人心者，莫乎于情。”课堂上激发学生的是情，打动学生的是情，震撼学生的仍然是情。教学节上听完曹老师执教的《老人与海鸥》这一课，我更感觉到情感教学是课堂的灵魂。

   《老人与海鸥》是一个真实的故事，讲述的是人与动物间深爱与眷恋，展示了人与动物丰富的情感世界。为了让学生更深刻地感悟这美好的情感，曹老师在教学设计上也是独具匠心。

“创设情境，“爱”为主线”是这一堂课中的一个亮点。

首先，曹老师注重了读中悟情。

   学生有了情境铺设后，曹老师不露痕迹地引领学生走进“老人喂海鸥”，“老人唤海鸥”“老人谈海鸥”。通过与学生交流感受深刻的词句，让学生体会到“老人爱海鸥胜过爱自己”，“老人和海鸥之间似亲人”的感人情怀。重点抓住了“老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上，退开一步，撮起嘴向鸥群呼唤。立刻便有一群海鸥应声而来，几个就扫得干干净争。去顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有色的乐谱，“让学生在老人看似平常的谈吐中，感受老人对海鸥的一片真情。还有让学生读老人唤海鸥的句子中，让学生真切地体会老人对海鸥的情感。在体会情感时，曹老师又注重朗读指导，读出如亲人般的关怀。

   其次，重点词的教学，扎实有效。

   例如：在理解三个“褪色”的词语时，这个退休工人本来有固定的退休工资，他为什么会变得这么穷？告诉学生老人买了四元五角一斤的饼干喂海鸥，而自己唯一的奢侈品是两毛钱一包的香烟。引导学生理解老人的穷与海鸥有关，从而理解老人对待海鸥就如同对待自己的子女一样，可见他对海鸥的感情要多深就有多深。

第三，以学生为主体。

整堂课真正体现了和谐的主题，师生间的默契合作，老师把主动权交给学生，曹老师富有亲和力的语言感染着孩子，同时感动了我。让学生自读、自悟、自得，能切身体会到作者的真情实感，真正达到品读感悟的台阶，使学生受到了美好情感的熏陶。

   第四，体会课文中美的语言，不忘语文学习的根本。

   1.阅读第３自然段：先了解这段主要是写老人给海鸥喂食的情景。先体会老人喂食海鸥的每一个娴熟而细腻的动作，如“老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上，退开一步，撮起嘴向鸥群呼唤。”中的“放”“退”“撮”“呼唤”，再体会海鸥吃食时的那鲜活、灵动、美妙的场景，如“一群海鸥应声而来，几下就扫得干干净净。老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。”从“应声而来”“扫得干干净净”“起起落落”等词语品出老人与海鸥之间的配合是多么默契，多么和谐！特别是“扫得干干净净”，不但要学生理解海鸥吃得快，吃得干净彻底，吃得开心，这里还包含着海鸥对老人的信任！

2.阅读“海鸥送老人”这部分，曹老师提问：哪些地方令你感动？让学生从“纷纷”“站成了两行”“肃立不动”“白翼天使”等词语体会海鸥像儿女般为老人“守灵”，动作是那样的一致，像有谁在无声地指挥。海鸥们对老人的尊敬、爱戴，对老人的一片深情，无论谁都会为之动容。

当人们要收起老人的遗像的时候，“海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。它们大声鸣叫着，翅膀扑得那样近，她们好不容易才从这片飞动的白色旋涡中脱出身来。”

师提问：哪个词令你震惊，体会海鸥的动作，体会其中包含的深情。鸥群阻止人们拿走老人的遗像，不忍和老人永别，希望多看老人一眼，希望老人的遗像多停留一会儿，那种伤痛，那种无奈，那种急切焦虑的心情，在作者笔下淋漓尽致地表现出来了，这是多么震撼人心的场面啊！

曹老师注重了提问的艺术，让学生较为准确地快速把握住课文中的关键语句，这无疑为提高学生的语言能力有很大的帮助。

作者: 网站工作室 时间: 2012-7-29 18:31
《老人与海鸥》评课稿
尊敬的各位领导、老师：

大家好！

今天上午我们一同欣赏了廖老师执教的《老人与海鸥》一课。这篇课文主要围绕“老人喂海鸥”和“海鸥送老人”这两个方面来写，廖老师上的是第二课时，主要围绕“海鸥送老人”这个场面展开教学。整堂课师生合作默契，老师富有亲和力的语言感染着孩子，同时也感染着我。整堂课都是以一个“情”字贯穿始终，像是飘飘洒洒的春雨点点入地，“润物细无声”；又像是淙淙流淌的小溪，清亮透明、富于活力，许多地方可用精彩来形容。

精彩之一：引领学生紧紧抓住行文思路，纲举目张

中国有句古话：提领而顿，百毛皆顺。廖老师在这节课伊始，抛出一个问题：请同学们默读课文第14—17自然段，用“ ”画出海鸥让人意想不到的举动，边读边体会，在感受最深的地方作上批注。一石激起千层浪，让学生抓住这一行文思路，抓住这个“领”，抓住这根线，去文中找出描写意想不到的画面，挑起了学生内心的情感冲突，激起了学生对文本深入阅读的强烈期待。从而学生抓住了课文的重点词句，读悟结合，将文字形象的转化成画面，深深地感受到了海鸥与老人之间深厚的感情，“百毛”自然顺畅起来。

精彩之二：带领学生触摸、感受有体温的字、词

语文是有情物，字字句句总关情。古人云：“春江水暖鸭先知。”“鸭”之所以能够先知先觉，那是因为它们沉浸在盈盈的春水中，与之同理，字词的冷暖自然也应该沉浸其中。廖老师与学生交流解释什么叫“亲属、守灵”，让学生进一步去感悟这感人的画面。在体会意想不到的画面时，学生能抓住“急速扇动、纷纷落地、瞻仰、肃立不动、白翼天使”等词语感受到海鸥那种焦虑、急切的心情以及海鸥对老人的尊敬、爱戴、怀念。廖老师还非常巧妙地抓住了文中的两个“扑”字，这里两次用了“扑”这个词，为什么不用“飞”呢？引导学生挖掘“扑”字的运用之巧妙。当一个学生说可以用“飞”时，老师能及时创设情境，通过举例子，假设亲人离去，是“走”，还是“扑”更能体会到对亲人的离别之痛，进一步体会“扑”的妙处。“操千曲而后晓声，观千剑而后识器。”有比较，才有鉴别；有鉴别，才能深入。老师让学生领悟和触摸的词句的方法不是告诉，而是在老师的带领与指导下，让学生在自身参与的读写实践中去体验。这样做不但能够强化学生的记忆，而且能激发他们的兴趣。

精彩之三：引领学生入境入情，品读感悟

真正的课堂教学活动是心和心的交流，是生命和生命的对话。此节课就是以情为基，以读为本。通过复习导入新课，再现老人对海鸥亲人般无私的爱，从而激发学生一定的情感体验的基础，为海鸥送别老人”时的教学做好了铺垫。课中又通过创设情境，引导学生充分和文本对话，抓住重点词句反复品读，在自主学习中感悟、体验和交流。让学生在反复的朗读中产生共鸣，让学生走进老人与海鸥那震撼的情感世界中，去领略、品味老人和海鸥的情思，实现学生与作者心灵的对话，从而达到工具性和人文性的统一。

精彩之四：利用文本的空白点，进行了有效拓展

课堂上的拓展能激发增长学生的见识，开阔学生的眼界，激发学生的兴趣，加深对文本的理解。在本堂可中，廖老师多次恰倒好处地设计拓展的教学环节，比如：廖老师抓住了文中第一次“鸣叫”，它们为什么鸣叫，以前是怎样鸣叫，而如今又是怎样？想一想海鸥们在老人的遗像前，脑海里会闪现出老人的什么场景，你想说什么，并写下来。这些环节的设计有效地充实了课堂，情境交融，既升华了学生对文本内涵的体悟，又突出了语言表达的训练，实现了语言学习吸纳和输出的有效统一。

我觉得高年级的阅读教学不但要让他们读懂课文内容，还要读懂课文是如何表达的。本单元训练的重点是“注意体会课文表达的感情，并揣摩作者是如何把人与动物、动物与动物之间的感情写真实、写具体的”。文章的表达方法是否应让学生去领悟、去体验。

1、课文第十三自然段：“朋友告诉我，十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人一样。” 这是一个过渡段，“和海鸥就像亲人一样”中的“和”用得很妙，这正说明了老人与海鸥之间相互深厚的情感。老师在讲第二部分时，是否可以扣住这个句子展开教学。后半部分作者也是抓住场面描写展现了海鸥不忍离开自己的亲人。廖老师抓住了文中一次“鸣叫”，其实文中出现了两次“鸣叫”，而且这两次是有所区别的，是否应让学生体会，第一次是海鸥突然发现老人与往常不一样，离开了它们，第二次是会舍不得离开老人，它们在用自己特殊的方式表达对老人的留恋。

2、太多的感动，太深的触动，作者无法用文字来表达，所以课文第十八自然段用省略号表达了未尽的语意，此时这个省略号真是无声胜有声啊！这一个个点仿佛化作了什么？是否可以引导学生展开想象，即拓展了学生的思维，又明白了破折号的用意。

3、课文第二段描写了老人外貌，而课文最后一自然段再次写到了老人的外貌，这个“蓝布包”曾经伴随着老人十几年如一日为海鸥送餐，跟海鸥相伴；而“撮着嘴”是老人每次来翠湖边对胜似儿女的鸥群的声声呼唤。是否可以再次抓住老人这一外貌描写，进一步体会老人虽然去世了，但他的形象永驻海鸥的心间，永驻人们的心间。

廖老师课堂教学之精彩不可能一一道来，但窥其一斑已经能够知其全豹了，以上只是我个人非常初浅的看法。非常感谢大家的倾听，如有不正之处，请大家批评指正。

作者: 网站工作室 时间: 2012-7-29 18:32
《老人与海鸥》听评课

珊溪镇小柳薇

《老人与海鸥》是一篇感人的文章，他讲述了一个感人的故事。十多年前，老人在湖畔偶遇一群北方飞到昆明越冬的红嘴鸥。从此，老人与海鸥结下了不解之缘。每逢冬季来临，海鸥便成群结队地来到翠湖之畔，老人也像赶赴约会似的，每天到翠湖之畔去喂海鸥，风雨无阻。他视海鸥为儿女，给它们起名字，喂饼干，照顾伤病的海鸥。久而久之，海鸥与老人结下了深厚的情谊。然而有一天，老人去世了。海鸥们在老人的遗像前翻飞盘旋，连声鸣叫，后又肃立不动，像是为老人守灵的“儿女”，不忍离开自己的亲人。刘丽芳老师执教这篇文章时，在课堂中巧妙地引导学生入情、入境、生情，给我们留下了非常深刻的印象，也让我领悟到了其中的语文韵味，懂得情到深处要动笔抒心意。接下来我就粗浅的谈谈自己听后的一些感受和思考：

一、立足言语形式，张扬语文意识

语言的学习是语文的头等大事，是语文教学的“根”。离开了语言的感悟、积累和运用，课堂教学也就彻底偏离了轨道。语文学科是以教材的“言语形式”为基本教学目标的，以言语形式为主, 便是语文学科区别于其他学科的重要标志, 这就从理论上明确了语文学科的个性特征。语文学习要回归言语层面，叩问生命本真。

文本为我们展现了丰富的情感世界，在教学中，只有让学生进入课文所描绘的情境，体会作者的情感历程，与作者产生情感上的共鸣，才能使学生真正受到熏陶感染，形成内在的精神力量。在刘老师的教学中，我们看到她首先让学生读两组词想象：“你眼着仿佛出现了什么画面？假如你就是老人，你会说什么？如果你就是“白色旋涡”中的一只小海鸥，你会鸣叫些什么？”这一问，将学生置于文本角色，体验“角色情感”，以特定的身份“参与”到言语活动中，从动态语言中感悟人与动物的真情。

二、反反复复朗读，读中悟情

在课堂中让学生把文本读熟了，作者的那些词汇、句式、表达方法，就成了读者自己的语言和能力储备。朗读时，读者就会站在作者的位置，用自己的口代作者说出。语文课堂，要提高学生对语言的感悟，先决条件是让学生扎扎实实、真真切切地触摸语言，通过反反复复地诵读，在诵读中感悟，在诵读中学会语言的运用。

课堂中，刘老师通过多媒体课件、音乐等教学设备营造氛围，让学生观看、聆听、朗读，从而使学生感受到语言文字中所描绘的鲜明形象，引起学生对课文中人物的关注，入情入境生情。如在讲读翠湖边为老人开追悼会那一幕时，刘老师通过多媒体演示，配上凄美的音乐，再加上刘老师深情的朗读，学生也仿佛来到了翠湖边看到了一群不肯离去的海鸥，这一情景深深地感动了学生，感动在坐的每一位人。之后，刘老师又给学生一个抒发感情的平台“如果你就是那群海鸥中的一只，你想对老人说些什么？”让积淀在学生心中的感情得到及时的抒发。本节课还有一个亮点就是在刘老师的带领下，学生将课文读得充分、读得精彩，读出了课文要表达的感情，也读出了自己的真情实感。

本色语文，就是让孩子会读书，用心去读书，在读书中进行心与心的交融、精神与精神的交汇，灵魂与灵魂的沟通。要让学生进入读书之境，融入作者的心境，才能激起共鸣的火花，才能领悟文本的内涵，感悟生命的真谛。

三、注重迁移练笔，回归语文实践

语文学习，是言语形式的学习，是将作者的言语有效积累、定格、固化为自己的言语形式的过程，将他者之言物化为“我”胸中灵动言语的学习。语文课堂，应该是这种语文实践的演练所。语文课堂的迁移练笔，应该是语言形式的迁移训练，而不是语文练笔的“泛化”训练。如刘老师在引导学生说话：如果你就说那群海鸥中的一只，你想对老人说些什么？”后，有不惜时间地让学生写，学生在静心书写的过程其实就是情感沉淀的过程，他们在这样的情感交流和碰撞中，海鸥对老人的感谢之情，老人对海鸥的爱护之意被表达得淋漓至尽。可见，这一恰到好处的设问使读写融为一体，不仅是情动而辞发，更是让情到深处更加浓啊！

不过，我个人觉得刘老师把第二部分的内容在第一课时上，学生直接进入海鸥与老人的感谢之情似乎有点唐突，俗话说：“水到渠成”，如果能在第一课时先上老人对海鸥的关爱之情，当学生有了一定的情感积淀后，在来上海鸥送老人的这一部分，可能在刘老师设计的“海鸥会对老人说些什么”的拓展说话和小练笔时，学生会更有话可写，情感会更真。

作者: 网站工作室 时间: 2012-7-29 18:32
《老人与海鸥》评课稿

“感人心者，莫乎于情。”课堂上激动学生的是情，打动学生的是情，震撼学生的仍然是情。听完蒋明儿老师执教的《老人与海鸥》这一课我更感觉到情感教学是诗意课堂的灵魂。《老人与海鸥》是一个真实的故事，讲述的是人与动物间深爱与眷恋，展示了人与动物丰富的情感世界。为了让学生更深刻地感悟这美好的情感，她在教学设计上也是独具匠心。

“创设情境，‘爱’为主线”是这堂课中的第一个亮点。

1、设境生情。

课文即是两幅大的画面。鱼老师以词串入手（a撮嘴呼唤、抑扬顿挫、亲昵说话、啧啧称赞，b翻飞盘旋、煽动翅膀、肃立不动、白色旋涡），引出两画面。起先是初步感受“海鸥为老人送葬图”，找出海鸥为老人送葬时的异想不到的语句，整体感知后既让学生有了心灵的感动，同时又萌发了疑问，“海鸥怎么会有这些惊人的举动”。这一个疑问自然地激发了学生求知的欲望。

2、读中悟情。

学生有了情境铺设后，鱼老师不露痕迹地引领学生走进“老人喂鸟图”，感受人鸥情。通过与学生交流感受深刻的词句，让学生体会到“老人爱海鸥，胜过爱自己”的感人情怀。重点抓住了“老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上，退开一步，撮起嘴向鸥群呼唤。立刻便有一群海鸥应声而来，几下就扫得干干净净。老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。”让学生在老人看似平常的举动和谈吐中，感受老人对海鸥的一片真情：老人每天步行二十余里，“只为了给海鸥送餐，跟海鸥相伴”；老人喂海鸥的动作是那么娴熟，海鸥与老人之间又是那么默契，老人一声呼唤，海鸥“应声而来”，在老人边走边放的节奏中“起起落落”；老人给海鸥取了名字，“亲昵”地叫着它们的名字，边喂食边聊天；“太阳偏西”，海鸥即将飞离，老人眼里满是“企盼”；十多年了，“老人每天必来”……老人视海鸥为儿女，对海鸥一片深情。要让学生在充分朗读的基础上表达自己的感悟和理解，让学生真切地体会老人对海鸥的情感。在体会情感时鱼老师又注重朗读指导，读出如亲人般的关怀，读出海鸥的欢快……又如学生交流“朋友告诉我，十多年了，一到冬天，老人每天必来，……”学生抓住“十多年了，每天必来”体会到老人对海鸥的爱。如此一步一步把老人对海鸥的爱具体化，让学生油然而生感叹：老人确实是把海鸥当成了自己的“儿女”啊！为感悟第二幅“海鸥送别图”作下铺垫。

3、补白释情。

老人喂鸟图，这是一幅多么美好，多么和谐的画面呀！在充分解读了文本之后，鱼老师对文字的言尽意存处让学生进行想像写话。“老人会对海鸥说些什么？海鸥又会对老人说些什么呢？请选择其一，写一写。”在情景对话中又掀起了课堂的高潮。

除此之外，鱼老师在解读课文主次分明，没有平均使用力量，语言训练、情感体验到位。

作者: 网站工作室 时间: 2012-7-29 18:32
《老人与海鸥》评课稿

听了邹老师上的《老人与海鸥》，我心中感慨万千。邹老师把握教学中各个环节，注重学生各种能力的培养，教学中学法的提倡和推广，情感的熏陶，尊重学生的个性，准确而流利的普通话，每一点，每一处，无不令人难忘。下面就让我谈谈几点体会。

一、追求了语文教学的人文性和工具性的和谐统一

在邹老师的课里，我们充分体验到了语文的人文性和工具性的和谐统一。课改以来，教师在处理工具性和人文性的关系出现了偏颇，重人文轻工具。许多老师为了突出人文精神的体验、感悟、培养，忽略了语言文字的理解、积累、和运用，忽略了方法的习得。但今天老师的课里，她在花费时间让学生感悟老人对海鸥的如亲人般的爱以外，重视了语言的理解和品味。如“三个褪色”、“应声而来”、“抑扬顿挫地呼唤”的研读，她或对词语进行初步理解，再在语境中理解，明确词义，到最后的人文感悟，词语理解可谓循序渐进；又或者出示拓展图片和文字资料进行理解提升，突破孩子认识和情感的难点。还有写话的拓展。她抓住文本的空白点，让学生想象写话，这也是工具性的体现。学生在理解和品味语言，以及写话的过程中，课文中老人的形象在心目中逐渐高大、生动、鲜活起来，达到了形象、语言、精神的水乳交融。

二、多种形式的朗读，营造了书声朗朗的课堂

我们可以清楚地体会到，这堂课的朗读形式多样，听读、范读、自由读、个别读、集体读、选择读、分角色读交织在一起，整堂课书声琅琅。在读中体现自主、合作，探究的创新思路，让学生自读、自悟、自得，能切身体会作者的真情实感，体会句子蕴含的感情，用内心的情感，有表情地朗读课文，真正达到品读感悟的台阶，使学生受到了美好情感的熏陶。

三、体现了阅读教学的本色

阅读教学以读为本，要让学生在读中理解和体验，在读中理解和思考，在读中受到情感熏陶，在读中培养语感，读贯穿了始终。初读课文通过两组词语想象画面，概括出两个场景，初步把握课文的主要内容，理清叙述顺序。再读，质疑问题，确定本课学生要研讨的问题。然后细读课文，想想这个老人哪里与众不同，学生边读边思考，边写批注。最后品读课文，抓住重点词语的理解、感悟并通过朗读、想象，与学生和文本进行充分对话，这样层层深入，加深学生的感受和体验，让学生读出老人和海鸥的亲情，在学生的心理谱成了人与动物和谐相处的动人乐谱，使学生的情感受到熏陶感染。

总之。听了这节课，使我深刻的体会到：语文教学必须以人为本，尊重学生的个性发展，弘扬人文精神，为学生营造一个民主平等宽松自由的课堂氛围和学习的环境，让学生学得开心，学得轻松。

作者: 网站工作室 时间: 2012-7-29 18:32
《老人与海鸥》评课稿

万科城实验学校李萍

一直很想听听六年级两位老师的课，今天终于有幸听到了。

《老人与海鸥》一文展现给我们的，不仅仅是一个人与动物之间的感人故事，一幅人与自然和谐共存的动人画面，更是一段真挚的情感，读者收获的是真情背后的感动。

课文主要围绕“老人喂海鸥”和“海鸥送老人”两个方面来写。两位老师都对教材做了深入剖析，经过精心准备，向我们演绎了一堂充满智慧的成功课堂。在教学过程中，两位老师以读为本，引导学生自读悟情，激情美读。以“情”为线索，以“读”为手段，使学生在自主探索与对话升华中，抓重点文句，品重点文段，充分感受老人与海鸥之间的亲情，感悟和谐之美。整个课堂教学中，开放而有活力，在很多方面值得我去借鉴和学习：

一、抓住关键词句，突出课文重点。

《小学语文新课标》在基本理念部分强调“丰富语言的积累”。两位老师在本课教学中重点突出，目标明确，能抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句，指导学生朗读，让学生体会蕴含其中的深厚感情。例如：从“海鸥们急速扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属。”这句话中感受到海鸥对老人的深情，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。

二、课堂上进行了有效拓展。

课堂上资料的拓展能激发增长学生的见识，开阔学生的眼界，激发学生的兴趣，加深对文本的理解。在本堂课中，两位老师多次恰到好处地设计拓展的教学环节，比如：对海鸥老人的介绍，给海鸥取名字，对“二十里路”的理解等。这些环节的设计有效地充实了课堂，丰富了学生的心灵，培养了学生想象的能力。

三、多种形式的朗读，营造了书声朗朗的课堂

这两堂课的朗读形式多样，自由读、个别读、集体读、选择读、分角色读交织在一起，课堂上书声琅琅。在读中体现自主、合作，探究的创新思路，让学生自读、自悟、自得，能切身体会作者的真情实感，体会句子蕴含的感情，使学生受到了美好情感的熏陶。

总而言之，听两位老师的课，算得上是一种精神上的享受。从中收益太多太多。

作者: 网站工作室 时间: 2012-7-29 18:33
《老人与海鸥》评课
本节课教师制定的目标有两个：一是要有感情地朗读课文，感受人与海鸥之间深厚的感情；二是抓住课文的重点词句，体会句子的意思并揣摩作者是如何把老人与海之间的感情写具体的。由于目标明确、合理，保证了整个教学过程不枝不蔓，弛张有度。

张晓峰：整堂课真正体现了和谐的主题，师生间的默契合作，周老师富有亲和力的语言感染着孩子，也同时感动着我。整堂课都是以一个“情”字贯穿始终，如教师要求学生找出描写老人喂海鸥、呼唤海鸥的名字，与海鸥亲切地说话，以及老人死后海鸥在老人遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫都形象地转化成一张张画面，悲壮画面的句子朗读，感受老人与海鸥之间的真挚感情。

周林峰：朗读形式多样，听读、范读、自由读、个别读、集体读、选择读、分角色读交织在一起，整堂课书声琅琅。在读中体现自主、合作，探究的创新思路，让学生自读、自悟、自得，能切身体会作者的真情实感，体会句子蕴含的感情，用内心的情感，有表情地朗读课文，真正达到品读感悟的台阶，使学生受到了美好情感的熏陶。

周燕萍：语文课的精彩是达到“教是为了不教”的意图。学生有了一定的情感体验的基础，提升为“海鸥送别老人”时的依依不舍、深深眷恋之情。然后，周老师预设情境，充分引导学生在现实或特定环境中进行感悟、体验和交流，让他们尽可能把老人对海鸥无私的关爱，和海鸥对老人以汇报恩情的亲人般的爱的情感更加丰满，同时又把老人与海鸥这种真挚感情，人与动物的真挚的感情得以深化、延伸!

陆秀敏：在很多的公开课上，执教老师为了落实双基教学，也教学词语，可往往看到这样的情况：词语教学成为单独一块，与文本的解读割裂开来，给人的感觉就是整堂课不完整、不连贯，有些生硬。但周老师教学词语时有别与常规的词语教学，他在引导学生初读课文后，出示了两组对比强烈的词语，引导学生想象两副截然不同的画面，这样的巧妙组合使得词语教学与文本的解读浑然一体，体现课堂的连贯性，既落实了基础知识的教学，又加深了学生对文本的解读。

作者: 网站工作室 时间: 2012-7-29 18:33
《老人与海鸥》评课材料

《老人与海鸥》是《义务教育课程标准教科书语文六年级上册》的一篇新教材。这篇课文讲述的是一个感人的故事。十多年前，老人在湖畔偶遇一群北方飞到昆明越冬的红嘴鸥。从此，老人与海鸥结下了不解之缘。每逢冬季来临，海鸥便成群结队地来到翠湖之畔，老人也像赶赴约会似的，每天到翠湖之畔去喂海鸥，风雨无阻。他视海鸥为儿女，给它们起名字，喂饼干，照顾伤病的海鸥。久而久之，海鸥与老人结下了深厚的友谊。然而有一天，老人去世了。海鸥们在老人的遗像前翻飞盘旋，连声鸣叫，后有肃立不动。像是为老人守灵的“儿女”，不忍离开自己的亲人。西谷庄兰丽清老师这节课上得较好，她能抓住课文的重点和难点，以生为本，以疑为线，以读为主，读中理解。
一、重点突出，目标明确。
《小学语文新课标》在基本理念部分强调“丰富语言的积累”邓老师在本课教学中重点突出，目标明确，能抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句，指导学生朗读，让学生体会蕴含其中的深厚感情。并揣摩作者是如何把老人与海之间的感情写具体的。
二、创设情境，激趣导入
兰丽清老师问：“课文中哪个词语可以概括老人与海鸥的关系？从哪些语句中你能体会到老人与海鸥之间的深厚感情？兰老师导入自然，有机激发学生的学习兴趣。让我们来看看老人与海鸥之间有多大的深厚感情，请同学们打开书来听、读，了解课文的大意，这样过渡语言朴素，自然得体。
三、文本处理，新颖独特。
真正的课堂教学活动是心与心的交流，是生命与生命的对话。课堂上的自学批注和批注方法指导无非让学生自主学习，找出有关重点句段，并品读，感悟情感，更为精彩的是达到了“教是为了不教”的意图。学生有了一定的情感体验的基础，提升为“海鸥送别老人”时的依依不舍、深深眷恋之情。然后，兰老师预设情境，充分引导学生在现实或特定环境中进行感悟、体验和交流，让他们尽可能把老人对海鸥无私的关爱，和海鸥对老人以汇报恩情的亲人般的爱的情感更加丰满，并得以深化。
四、以生为本，朗读感悟
在《老人与海鸥》一课的执教中，兰丽清老师释题后就会给学生的读书方法，把重点句子用波浪线划出来，采用个别读、集体读的形式指导学生朗读，把学生的主动权交给学生。
１、展读理解：
兰丽清老师精心设计了展示读这一教学环节，很有创造性，她让学生选择自己领悟到的句子读，这样不但能展示学生的个性，而且能为突破重点而铺路，培养学生正确、流利、有感情地朗读课文。
２、品读感悟：
在品读的教学环节中，兰丽清老师有意识地引导学生找出描写老人喂海鸥和叫海鸥的重点句子进行指导朗读。如：老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上，退开一步，撮起嘴想鸥群呼唤。老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。和“在海鸥的鸣叫声里老人抑扬顿挫地唱着什么”。侧耳细听，原来是亲昵得变了调的地方话——“独脚、灰头、红嘴、老沙、公主……”从学生的朗读中可以感受与动物和谐相处的动人情景！感受到老人对海鸥的亲昵和爱。这一步教学环节很扎实，切实体现为培养朗读能力而设计。使学生对课文有进一步的理解。
五、给出一些教学建议
1、读的形式单一，缺乏感情朗读的指导和训练。
2、教师的过渡语生硬，缺乏生动的描述环节与环节的过渡不连惯。
3、评价语言苍白无力，缺乏艺术性没有个性，不能调动学生学习的积极性。
4、人物的语言，动作、神态区别不是那么明显，不应该平均用力，重点选择几处。
希望教师能从以上几点改进教学。

作者: 网站工作室 时间: 2012-7-29 18:33
《老人与海鸥》评课稿

《老人与海鸥》这是一个真实的故事，这篇课文讲述的是人与动物之间的深爱与眷恋，展示了人与动物丰富的情感世界。张老师对教材做了深入剖析，经过精心组合，经过几次磨课后终于向我们演绎了一堂充满智慧的成功课堂。《老人与海鸥》这一课，给我留下了深刻的印象。课堂上，严老师以她优美的教学语言、娴熟的教学技巧、独创的教学设计把学生带到了一个充满诗情画意的世界，巧妙地将语文实践和人文精神的熏陶融为一体，充分展示了语文课堂教学的无穷魅力。梁老师上此课时，能以生为本，抓住课文的重点词句，引导学生自读自悟，体会老人与海鸥的深情厚谊。本课有以下几个亮点：

一、在语境中去感受亲人般的深情

课文的1—13节，字里行间洋溢着老人对海鸥的那份浓浓的爱，深深的牵挂。梁老师在教学这一部分时，以学生感悟朗读为主，引导学生抓重点词句体会，随机交流，预设与生成有机结合，体现了以生为本的教学理念。如：在交流“背一个褪色的蓝布包…”，引导学生抓“褪色”感悟老人虽贫苦还那么爱海鸥，给它们买食物。

二、以情促读，读中悟情

课堂是教师、学生、教材三者的对话，需要情感的交流，心灵的碰撞。课堂上，浓浓情感就是教师与学生心灵之间的桥梁，唯有情感撞击，方有心灵对话。纵观鱼老师的教学过程，他始终以“平等中的首席”和“学习伙伴”的身份全心投入、热情洋溢地参与学生的学习活动中去，琅琅的读书声成了课堂上最美的语言。课堂上，学生跟着梁老师朗读、感受、思考、表述、展现着他们生命的精彩，在梁老师的引领下，学生的心灵丰满起来，精神充实起来，让学生感受到了语文的魅力。

三、文本处理，新颖独特

真正的课堂教学活动是心与心的交流，是生命与生命的对话。课堂上的“拓展延伸”部分，原选自文本的后半部分。老师这样设计不仅避免与刚才的教学环节方法类同，（无非让学生自主学习，找出有关重点句段，并品读，感悟情感），更为精彩的是达到了“教是为了不教”的意图。将文章写作方法的教学与文本感悟进行有机结合，避免文章上完后枯燥的进行一些文章写作方法的指导。（写人的文章怎么学：正面：外貌描写、动作描写、语言描写、神态描写、心理描写。侧面描写）

四、多种形式的朗读，营造了书声朗朗的课堂

我们可以清楚地体会到，这堂课的朗读形式多样，听读、范读、自由读、个别读、集体读、选择读、分角色读交织在一起，整堂课书声琅琅。在读中体现自主、合作，探究的创新思路，让学生自读、自悟、自得，能切身体会作者的真情实感，体会句子蕴含的感情，用内心的情感，有表情地朗读课文，真正达到品读感悟的台阶，使学生受到了美好情感的熏陶。

五、重点句段的教学，扎实而有效

梁老师在教学２、３、４自然段时，着实下了工夫，他心理很清楚要突破哪几个点，并且怎样落实这几个点的教学。例如：在理解三个“褪色”的词语时，追问：“这个退休工人本来有固定的退休工资，他为什么会变得这么穷？”引导学生明白老人的穷与海鸥有关，从而理解老人对待海鸥就如同对待自己的子女一样，可见他对海鸥的感情要有多深就有多深。

六、读悟结合，将文字形象地转化成画面

▲在整节课中，梁老师始终抓住老人与海鸥之间那浓浓的情，那深深的意，让学生通过诵读、质疑，来体会其中蕴含的深厚情感。在教学中，学生以多种形式的读来整体感知这篇文章，真正体现了和谐的主题，师生间的默契合作，在朗朗的读书声中提升了文章的主题。尤其精彩的是这一片断的朗读，“老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱”，梁老师问：你仿佛看到了怎样的画面？师：那请你读一读吧！师又问：老人什么时候放得快，什么时候放得慢呢？海鸥吃得快了，你该怎样读？海鸥飞来更多了，你又怎样读？你能读出海鸥吃饱了，心满意足的样子吗……等等。学生将课文读得充分、读得精彩，读出了课文要表达的感情，也读出了自己的真情实感，提升了这篇文章的内涵。

七、利用文本的空白点，进行了有效拓展

▲课堂小练笔是一种省时高效的教学方式，它既是检验学生课堂的学习所得，又是对学生的书面表达能力的提高。在临近课堂结课时，梁老师安排了一个课堂小练笔，即“老人在企盼什么？” 使老人与海鸥之间的对话更入情入理，那胜似亲人的浓浓之情便一跃纸上，久久回荡，让学生的思维火花得到了碰撞。体会文本蕴涵的情感。

　▲提出一点小建议：

1、齐读比较多、个别读较少。

2、语言太理性一些，可感性一些，以激发学生内心丰富的情感。更加深刻体会老人和海鸥的那份亲情、默契和和谐。

欢迎光临绿色圃中小学教育网 (http://lspjy.com/)