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标题: 初中英语第2次作业答案参考请结合新课标理念，反思英语课堂教学，你觉得自己在哪些方面需要改进？应该如何改进？ [打印本页]

作者: 网站工作室 时间: 2012-7-28 09:38
标题: 初中英语第2次作业答案参考请结合新课标理念，反思英语课堂教学，你觉得自己在哪些方面需要改进？应该如何改进？
新课堂标准的理念下如何培养学生的预习能力的反思

华罗庚说过“我们每个人手里都有一把自学成才的钥匙”。自学也就是自主学习。大家都知道要转变学生的学习方式，促进学生的自主学习，必须从培养学生预习能力入手。预习能力的培养是学生自主学习能力培养的前提和关键，是学生能否真正从“学会” 走向“会学” 的必经途径。如何帮助学生学会预习呢？

我从初一年开始布置“单元预习”提纲，对学生课文预习进行指导。我把预习提纲的设置成多种形式。有时我将课文和对话中的语言知识难点设计为学生探究的内容，以设疑、活动、猜谜、词语接龙等形式引导学生进行思考、探究、释疑，从而激发学生的思维。

我设置的预习提纲力求紧扣课文，同时力求适应不同层次的学生。我对语音、词汇、语法、话题、课文等各项内容提出具体明确的要求，同时给学生提示学习思路。我把题目分为四星，一星是最简单的要求每个同学都要独立完成。二星是要求每个人都要完成，学困生也必须在同学的帮助下完成。三星要求班上中等及中上的同学必须完成。四星要求班级中上及优秀的同学独立完成，其他同学互相启发、共同探讨完成。这样调动了学生的学习积极性和并极大地鼓励学生之间的互助学习。

在学完新课标培训之后我感到我还有许多不足之处。

(一）在提纲中我应当适当的提示学生使用字典、参考书、网络等资源查找，收集和整理信息。这样可以让他们学会通过多种途径自学，更有利学生的自学能力的提高

（二）上课时我应该及时检查学生的预习情况，把预习内容的检查融入小组竞赛活动中，并对每项预习情况进行评价，以免预习流于形式。

（三）在学生的预习习惯和能力基本培养起来后，我不能一层不变，应逐渐简化预习提纲以至最后让学生自主进行预习。

只有学生发挥了主观能动性，真正从“学会” 走向“会学”。培养学生良好的学习习惯和形成有效的学习策略；培养自主学习的能力以及观察、记忆、思维、想像能力和创新精神，拓展视野，为他们的终身学习和发展打下良好的基础我们英语教师才能放下身上的重担。

作者: 网站工作室 时间: 2012-7-28 09:39
英语词汇教学反思

词汇是任何一门语言构成的最小单位，正如砖头是最基本的建筑材料一样，没有砖头，高楼大厦无法拔地而起。魏尔金也曾说过：“没有语法不能很好的表达，要如没有词汇，则什么都不能表达。”由此可见，要学好一门外语，就必须在一定阶段掌握好一定数量的词汇。下面我结合自身教学实践，谈谈自己对英语词汇教学的一些思考和感触。
在英语词汇教学中，我觉得存在以下几种误区。
1 、重视机械记忆，忽视主体思维。
2 、重视课本单词，忽视拓展引申。在词汇教学中，我只教课本中的单词，忽视联系学生的实际生活，也没有扩展学生感兴趣的词汇。
3 、重视单一讲解，忽视教法创新。教学方法以教师讲解、学生死记硬背为主。这种单一、被动的教学方法往往使学生感到枯燥乏味，加重学生的负担，并造成恶性循环。
“一切为了学生的发展”的理念，要求我们要改变传统教学的弊端，激发学习主体的兴趣，开启思维的大门，灵活巧妙而又愉快地学习，巩固英语词汇。这对以上问题，我有一些感悟。
在平时教学中，我一直在寻找新方法，注重让学生掌握单词的意义和拼写。具体做法如下：
1、重示范。在教单词时，要求自己示范到位，发音清晰，讲解发音要点。确定学生大都听清，模仿正确后，再出示单词卡片，以免分散学生的注意力。对直观的单词配以图片、体态语帮助学生理解。顺利完成音——形——义的逐步过渡。
2、重情景。有教育学家曾经说过：“成功的外语课堂教学应该是创造更多的情景，让学生有机会用自己学到的语言材料。”人类思想的交流也是通过由词构成的句子来实现的。因此单词具有语言的意义，应在特定的语境中引出，这样既便于学生理解，印象也深刻。如在教学“feel”这一词时，我先拿了一张成绩是100分的考卷，笑着说“I feel happy.” ,然后又拿出一张考分40分的卷子，神情沮丧地说“I ___ sad.”。学生喊出了feel.
3、重趣味。在单词教学我采用儿歌、猜谜语、简笔画等形势。例如，我在课前准备好一个书包，里面装了本单元所涉及的一些学习用品的实物，首先我拿出一本书，用升降调做了范读：a book↗ a book↘ It’s a book.” 然后一边呈现这些实物，一边用“What is this/that in English? 的句型来引导学生读出其余的单词。这样词不离句的单词教学，可以既使学生掌握了单词，又培养了其一定的语感。教会学生用联想的方法记忆单词，如“family”把它拆开，f (father) 、a (and)、m(mother) 、I (I ) 、l (love) 、y(you),爸爸妈妈我爱你们，这样一来既体现了这个词的形，又包含了这个词的义。
4、重归纳。按事物的名称分为“学习用品、交通工具、动物”等。或者把类同的、形进的、相同的词根放在一起，这样的系统记忆可以使学生学得
轻松愉快。：pen-pencil-pencilbox, day-today-Monday_yesterday,all-tall-ball-small等等。单词中系统的语义关系有同类关系，反义关系，类属关系，整体一部分关系。bed,chair,sofa,table等都是furniture, apple ,banana, orange, pineapple等都是fruit.
5、重运用。学习单词的目的是为了运用词汇，并能正确运用到笔头表达之中。如：我让学生带全家照来学校，让学生相互介绍自己的家人，让学生在运用中掌握单词。
在单词教学过程中，我还发现应注意:
一、群组单词攻克训练。句子选练，有意识地选择一组句子进行练习。
二、语言来自生活。在留心生活的同时，培养学生收集相关学习信息的能力，学习单词的兴趣就更浓了。
教无定法，我想只要调整好自己的心态，以科学的教育心理理念，合理的教学单词方法，充分调动学生的主观能动性，使他们在爱学、乐学的过程中实现最佳的教学效果。这是我的一点关于词汇教学上的反思，望与各位同事交流探讨，共同摸索出更科学，更有效的教学方法。

作者: 网站工作室 时间: 2012-7-28 09:39
英语词汇教学反思

这次认真学习了新课标理念，它涉及到课程的总目标和基本定位，所阐述的要点包括：英语学习的目的与价值；课程实施的指导思想与基本任务；基于语言学习规律的课程设计思路；基于语言学习特点的教学原则与方式；基于课程目标的科学合理的评价方式，以及基于课程实施的课程资源开发的目的和途径等，为实现义务教育英语课程的目标和任务奠定了理论和实践的基础。我对英语教学重新有所认识，我认识到我在英语教学中有许多不足之处，尤其在词汇教学方面需要改进。

在外语学习中，学生要掌握的一个最重要、最基本的元素就是词汇。词汇量的大小直接影响学生各项语言技能的发展。不储备一定数量的词汇，就不能实际运用语言。我在教学上发现相当一部分学生记不住单词或由于单词的记忆困难，他们厌学英语。有些学生不能有效地将单词的音、形、意三者结合在一起，这些学生的英语成绩很难提高。我应该从以下几个方面做起。

1、打好语音基础关。

首先教好26个字母的读音，再教26个字母的英标，让学生熟悉拼读。让学生熟悉重读和非重读，掌握开节音和闭节音，准确读好48个英标。在英语教学起始阶段，语音教学主要应通过模仿来进行，为学生提供大量听音、反复模仿和实践的机会，以利于养成良好的发音习惯。语音学好了对于以后记忆单词、发展口语、提高听力，都有极大帮助。

2、词的拼写和拼读是学习英语词汇的基础。

作为英语老师，在教学中首要任务是让学生学会单词的正确发音和拼写，注意培养学生掌握一定的构词法和构词规律，并且在学习拼写的同时结合学习词汇的读音，尤其是单个词的读音规则，才能达到事半功倍的效果。因为单词的字母、字母组合有一定的读音规律。在教学中有意识地对学生进行专门的指导和强化训练，那么学生在单词学习方面所取得的效果肯定是大不一样。在教授单词的过程中，反复强调并要求学生在学习单词过程中务必要认真对比单词的字母或字母组合及其在音标中分别发什么音，并加以思考、归纳，从中逐渐探索和掌握拼写、拼读规律。
在教学过程中有意识地坚持对学生进行词汇的拼写、拼读知识和规律进行不断的点拨和归纳，学生就能逐步形成这方面的能力。所以，我应努力尝试这种教学方法，以真正提高词汇教学的实效性和有效性。

3、掌握构词法和词语搭配是扩大词汇量的一个有效方法。

当教到Englishman  Frenchman，可以引导学生，把它看成是由两部分组成的,这是合成词。它们的复数是将a改为e,而German不是合成词，直接加s. keyboard  pencilbox  everybody等等都是合成词。其次，加前缀、后缀组成新的词也不少。还有前缀和后缀，而且有规律。如：前缀un-  il-  im- dis 和后缀-less，常表示否定，例如:unlike unhappy  impossible dislike disagree;careless hopeless.而前缀en- 或后缀-en则常表示是动词，如encourge和widen 等；后缀-ment -ness -tion 则常表示名词形式，如movement  goodness collection.
4、采用多种教学法加强英语词汇教学。

词汇教学不能采用同一种方法教学，根据单词的量采用多种教学法，通过实物情境教学法，结合语境教学法，词汇分类整理法等。在语境中学习、应用和掌握词汇，效果显著。
新课改一直提倡这样的一个教学理念，那就是在语境中学习词汇，应用词汇和掌握词汇。实践证明：这样的教与学的方法是行之有效的，而且能取得很好的学习效果。可是，许多学生平时只会死记硬背，生搬硬套，不懂得根据不同的语境来判断，结果在练习或考试中错误频发，随机应变能力差。因此，教师应当在平时的教学过程中，尽量多创设一些语境，让学生在语境中运用新词汇、掌握新词汇，逐步掌握语境中灵活应变的技能，这就是情景词汇教学最终所要达到的目标。We have learned two languages,such a s  English and Chinese.学生不仅掌握language 的意思，又知道language是个可数名词。

总之，词汇教学是英语教学的基础，要始终把它贯穿在平时的教学中，才能有较好的教学效果。我们有理由相信：只要坚持，一定会有好的回报！

作者: 网站工作室 时间: 2012-7-28 09:39
英语课堂反思

我觉得英语新型课堂是给学生一个自己的舞台，给老师一种新的希望，给学校一个更美好的未来。从自己的内心到对英语教学有以下几点反思：

一、走出教师心里屏障

十几的教学工作，我已经习惯了以往的的课堂教学形式，但是到其他中学观摩、听课之后，我发现：同样一节课，老师上下来很轻松，学生兴趣很高，课堂气氛也很活跃。我平时也在不断反思，在英语的教学中要尽快转换角色，逐步摸索，使自己能熟练驾驭、掌控高效课堂。

二、学生的自主学习很重要

以学生的自习课时间和其他时间内通过学生的主动学习、提前预习，来提高我们的课堂效率，导学案起到非常明显的作用。我们的历史课堂正是通过：基础知识填空的完善、典型例题的学习、课堂同步练习的训练、帮助学生预习新课、解决新课中的大部分简单问题，把以往学生在课堂上的任务放在课下课前提前解决，让学生带着问题听课，经过这么长时间的的推行，觉得效率还是不错得。

三、课堂展示，展出自信和魅力

1、课前展示：应该在上课之前安排某一个同学根据本节课的需要，有针对性的安排学生进行激情展示。若需要激趣，可安排学生介绍历史人物、故事等；若学生有能力可说突破难点，可安排学生有梯度的复习需要的知识等。

2、学生课堂激情研讨：让学生明确学习目标，带着问题对课文进行预习，培养学生的自学能力。课前学生的自主学习是“学案教学”的重要环节，而问题设计的好坏也直接关系到教学目标完成的状况。上课学生对问题的激烈讨论，更能知识能条理化、系统化和整体化，同学间互相帮助，增进学生间的感情，与此同时，在讲题中，学生更能找到自信。

3、课堂展示，让学生在有限的黑板空间，使学生能很好的表现出书写功底和概括能力。

4 、激情点评，最好是脱稿，此环节让学生有了对题相应的知识点有了更深刻的印象，在讲的过程中做到条理清晰，环节明确，达到对题的方法的总结和对知识点的归纳。锻炼了学生的语言表达能力，概括能力。增强学生得自信心和勇气，使学生对学习有兴趣。

经过实践，我如释重负，学生的整体水平不但没有下降，还稍有提高。这也是让我最为高兴和欣慰的地方。另外，改革就难免有这样或者那样的问题，比如导学案的编写我自己还有很多困惑的地方；课堂上一些新课、习题课、复习课、具体操作还有很多瑕疵和不足；一些学生学习的积极性还没有提高上来；怎么能让那些爱学习的学生更加喜爱学习并帮助那些积极性不高的同学等等很多问题。但是我相信，既然有了好的开端，我就会一如既往的努力下去，只要有努力就有收获.

作者: 网站工作室 时间: 2012-7-28 09:39
新课改培训教学反思

众所周知，新课程改革的核心理念，就是要努力打破传统教学中教师一言堂，填鸭式的教学方式，转变为以学生为主体；变“要我学”为“我要学”。这就要求教师，尤其是英语教师们要努力转变好角色，以参与者、指导者的角色来引导学生主动参与，独立思考，通过其自主能动性的积极发扬而达到教学相长，良性互动。但是，我们中学作为郊区中学，民工子弟多，农村学生多，由此不可讳言的，就是学困生也多，对于这样的教学现实，又当如何才能处理好教学问题呢？通过这次的培训，在学习中反思，在反思中进步，还是有相当深刻的体会的。
首先，在日常教学中，我努力学习领悟课改新理念，转变教学观念，在日常教学中尽可能地优化学生的学习方式，提高他们的自主学习能力。我校刚进初一的新生较缺乏科学有效的学习方式，他们把小学较为陈旧的学习方式带入中学，主动性不足，普遍不懂得学习上的预习，学习，复习。凡此种种，在第一次接新生时我都尽可能地给予引导，给予改进，也取得了较明显的进步。比如，每接一个新班，我都尽量在教学之余适当作点思想教育，以社会现实，名人轶事，时代要求等等引导他们重视学习，在学习方式上尤其不遗余力地引导他们做到课前有预习，课上有学习，课后有复习。当然了，作为英语学习，上课前后的口语练习也是必不可少的。而对于不少学困生们对英语学习的“沉默是金”的做法，我总是以李扬的“撕破脸皮，磨破嘴皮”等口号来鼓励他们，也以“成功是以大量的练习甚至大量的错误为基础的”来激励他们。当然，我也常常以自己当年的“光辉”失败来鼓励他们，由此，学生们得到了很好的促进，信心大增，课堂内外，更加肯说肯练肯学了。
其次，在日常教学中我很注重以英语作教学语言，给学生们相应较合适的语言环境，同时也尽量关注学生情感、努力营造宽松和谐的教学氛围。无论面对的是什么基础的学生，我都尽可能多地使用英语，而所说的英语也尽量与他们的英语条件切合，如刚学过或将要学的英语句式，语法，单词词组等，做到有的放矢，同时也使学生们对英语有了更为直观的应用。而众所周知，情感态度是影响学生学习和发展的主要因素。因此，与学生建立融洽的师生甚至是朋友关系是十分必要的。正如古人所说的，“亲其师而信其道”，在这几年的新课改实践中，我更注重在平常教学工作中走近学生，常常作家访，家校联系，师生个别谈心，课外小批次义务辅导，及时发现他们的困境，给予力所能及且热情的帮助，让学生感觉到老师的真心，爱心。
而在课堂上，我也总是保持着轻松热情愉快的教态，以亲和风趣的教学语言组织教学；同时在教学中及时发现并适时鼓舞表扬学生们，激发学生自主学习的信心和热情，从而也更为有效地激发了他们的学习潜能。多年教学之后，回顾反思自己的教学，更体会到，建立平等融洽的师生关系，蹲下身子与学生相处确实是很有利于教学相长的。
最后，在新课改的理念引导下，开展多元化的评价体系、促进学生发展。传统的教学评价手段是非常单一的，那就是测试测试再测试，这不仅严重打击了学生，尤其是学困生的学习热情，也给教学带来了很多其它负面影响。在日常教学中，我尝试建立以学生为中心，激发学生学习兴趣与潜能，培养学生自主学习的多元化评价体系，激励学生学会自主学习、合作学习，从而把要我学转变为我要学。在实际操作中我把学生们根据英语基础分为若干小组，指定英语基础相对较好的学生担任正副组长。各小组平时一起练习口语，打基础互帮互助，而对于各小组的表现，我们也随时给予加分，之所以总是以加分为手段是遵循以鼓励为目的，避免伤害学生的自尊心，挫伤他们的自信，甚至失去学习英语的热情，不敢再张口回答问题。凡此种种，有效地激励了学生的学习积极性并真正把课堂交给学生，通过以层层带动的方式，让学生走进英语课堂，走进英语学习，同时也更有力地拉动并促进学困生积极主动参与课堂，从而尽可能充分地调动了学生们参与课堂的积极性，体验到了参与英语学习的快乐，并进而做到教学相长，较为有效地促进了教学的双向进步。　　
总之，英语课堂教学是一门深厚的艺术。在新课程理念下，我们更应努力打造高效课堂，努力为学生进而也为自己营建全面发展的平台，促进教与学相辅相成，更上一层楼。

作者: 网站工作室 时间: 2012-7-28 09:40
如何帮助学困生保持学习英语的热情
在多年的英语教学中，总有一个困惑挥之不去：如何帮助学困生保持学习英语的热情？每每开学之初，总有部分学困生信誓旦旦：今年一定要学好英语！可是经过一小段时间的努力之后他们觉得成绩总是提高不了、没有达到预期目标，于是又开始放弃英语学习。如何帮助他们保持学习热情也就成了英语教师必须面对的一个棘手的问题，本人也曾尝试过一些做法但总觉得苍白无力、心有余而力不足，以下叙述意在抛砖引玉，希望能得到老师们的不吝赐教。
一、还学困生以自尊。
现代教学论研究表明，学生的学习心里发展存在两个相互作用的过程，一方面是感觉——思维——知觉、智慧（包括知识技能的运用）过程，另一方面是感受——情绪——意志、性格（包括行为），后者是情感过程，是非智力活动，两者密不可分，而以往的教学只注重前者，忽视了后者。因此使多数学生感觉学习是一件很痛苦的事，使课堂失去了对学生的吸引，学生的学习是被迫的。新课程强调建立新型的师生关系，并把它作为一个非常重要的理念。而新型的师生关系落实在课堂上，首先应该给学生以自尊，让学生在拥有尊严的环境中愉快的学习。在I feel better now.这一话题教学中，虽然学困生对原因状语从句及形容词同级比较等语言知识点运用地不够正确，但我看到了学困生积极思考的一面，出乎我的意料他们的表现比平时活跃多了，针对如何安慰他人提出了各自不同的看法，我及时肯定了学困生的参与态度，给他们创设了一种不怕犯错的心里氛围，鼓励他们把错误看成是学习的一个途径。由此我想到在教学过程中我们应该时时刻刻关注学生的感受，多创造机会让他们在拥有尊严的环境中愉快地学习、感受到成功的喜悦。
二、还学困生以自信。
学生作为发展中的人，在学习过程中出现错误是极其正常的，期望学生十全十美是不正常的。教师要把学生在学习中出现的错误作为财富，引导学生正视不足，把错误作为学习的一种途径，引导学生自己走向完善，在这个过程中每个学生都获得一份自信，当学生在课堂上有了自信的时候，课堂对学生才有一种亲和力。在“What a nice coat!”话题教学中，由于学生们对话题内容比较感兴趣，许多平时不敢开口的学生都积极参与了课堂活动，哪怕是只言片语，但他们勇敢地迈出了一步，虽然刚刚学过的知识都用错了，但我没有责备他们，而是看到他们积极开动脑筋的一面，肯定他们的表现，并把一个人的错误当成全班的借鉴，保护他们的求知欲、自信和自尊，使学困生赢得了同学心目中的价值和地位。
三、进行科学、合理的教学评价，发挥“肯定性评价语”在英语课堂教学中的激励作用。
教学评价是新课程改革的重要内容之一。科学、合理的教学评价可以调动学生学习的积极性，提高教学质量；反之则会对学生的学习心理产生不良影响，阻碍教育的良性发展。通过教学评价活动，教学成果可以得到不断强化，在客观上产生巨大的刺激、激励作用。课堂教学中教师的肯定性评价语，对学困生学习的进步、成绩的提高能起起到很好的激励作用。例如：
赞扬性评价语
·The harder you work, the sooner you will improve.
·Well, your handwriting is very good.
·Although you’re late in improving, you are trying best to catch up with your classmates. Remember---- Where there is a will, there is a way.
·Your answers show you have real ability in the course.
鼓励性评价语
·I’ll be glad to see that you will do your homework better next time.
·Playing computer games is interesting, but it’s important to learn knowledge. So you must work hard, do you think so?
四、精心设置作业，努力让每一位学困生都走向成功。
现代教育心理学认为：成就动机能够很好地激发人的学习动机。每一个学生都希望自己是成功者，都期待收获肯定和赞誉。作为教师应珍惜学生心灵深处的渴望，积极创造机会，不断地让学生取得“我能行”的成功体验。成功教育，收获的必是教育的成功。根据学生年龄、心理特点、学习能力差异布置不同层次的作业，教师可以设计较为简单的作业来激发学困生的学习兴趣，帮助他们树立学习英语的信心，分层次布置作业对学生的均衡发展是很有利的。
五、通过鼓励与肯定学困生的进步，降低学困生的焦虑程度。
成长需要激励。面对失败或成功的结果，学生最需要成人的安慰或鼓励，学生最期待教师公正的评价和积极的肯定。教师拿起表扬的武器，就能减少学生失败后的灰心，增强学生成功后的信心。
素质教育要面向全体学生，让每个学生都在原有基础上得到发展。只有当教师的教符合学生的实际情况，才能充分调动学生的积极性，才能保证教学的顺利进行。我在课程设计中能尽量考虑学生的个体差异、给学困生留一定的参与空间。在日常教学中我特别关注性格内向或学习有困难的学生，在课堂上适时地为这些学生设置一些简单、易答的问题，尽可能多地为他们创造语言实践的机会，并及时地给予鼓励。在英语的课堂教学中教师应该让每个学困生都有参与和表现的机会并及时鼓励，表扬他们的每一点进步，使他们在心理上得到满足，更重要的是，每一次活动都是老师精心设计的，都有一定的目的性，学生在参与和表现的过程中，既学到知识，又增强了信心，并对学习逐步产生了兴趣。

作者: 网站工作室 时间: 2012-7-28 09:40
英语教学反思

新课改提倡交流与合作、自主创新学习，课程改革的成败关键在于教师，教师是课程改革的实施者. 下面简单地回顾一下这多年来所做的一些英语教学工作。

一. 面向全体学生，为学生全面发展和终身发展奠定基础。 1、创设各种情景，鼓励学生大胆地说英语，对他们在学习过程中犯的错误采取宽容的态度. 根据教材中的情境,真实再现于课堂并创造新的怀境，如教“What’s you name? How old are you?”时，情境有“小歌手大赛报到处”、“迷路的小孩子与警察”、“结识新朋友”、“医生与生病的孩子”、“自我介绍”等等一些语境，使学生积极参与，到讲台上锻炼英语表达能力和胆量。这样就无形中发展学生运用英语交际能力，培养他们创新灵活运用英语的习惯。 2、在教学过程中注重学生的听、说、读、写综合能力,鼓励他们大胆的说并运用到实际中去. 每课的对话让学生先听后读,然后表演,每小组不宜超过四人。表演前应让各小级操练准备，鼓励其拓展创新对话内容。表演过程中，除要求学生语音语调正确外，还应让学生注意到交流手段如表情、手势、姿态等。3、创造条件让学生能够发现他们自己的一些问题，并自主解决问题。

二、创造宽松、和谐的气氛在教学过程中,注重与学生沟通,让学生消除对英语学习的恐惧感,只有对英语感兴趣，才能保持英语学习的动力并取得好成绩.刻板的学习，不仅会影响英语学习的效果,适得其反让他们厌恶学习英语.因此创造宽松、和谐的学习氛围有利于英语学习. 1、尊重每个学生，积极鼓励他们大胆的尝试. 要培养学生的创造个性，仅停留在创设教学情境上是不够的。教师首先要具有创新的精神，注重创设宽松、和谐的教学氛围，尊重学生个体，注重抓住一切时机激发学生创新的欲望,注意对学生的学习行为和学习结果、反应等做出客观、公正、热情、诚恳的评价…… 2、鼓励学生大声的朗读课文并背诵,使自己听的见自己的声音,渐渐做到流利,顺畅.促进学生互相学习，互相帮助，体验成就感. 3、对于底子薄的或性格内向的同学，降低他们的学习标准,当他们取得一点小小的进步,都要鼓励他们,让他们感到有成就感.一学期下来，差生的参与意识大大地加强，消除了畏惧心理， 4、建立良好的师生关系,经常和学生一起反思学习过程中的不足,并加以改正. 教和学是一对矛盾，作为矛盾双方的教师和学生如何和谐融洽师生关系，对完成教学至关紧要。如果他们对某个老师有好感，他们就对老师的这门课感兴趣并分外重视，肯下大气力学这门课。如果他们不喜欢某一位老师，由于逆反心理，他们也就不愿学或不学这位老师的课。

三.记忆方法学习语言就是要开口多说,多记, 多背,只要功夫到家了,学习英语的困难就迎刃而解了.英语琐碎的知识点太多,每天都有新的知识点增加,这就需要学生多记,多背.这往往是学生最头疼的一件事. 1、根据发音脱口而出单词,多朗读,重复多次,背会的东西容易忘,应隔三插五的再巩固. 2、背诵一个小对话,背会了用自己的话把它复述出来,这样增加学习英语的自信心. 3. 把记不住的单词写在小纸片上,随时都可以拿出来看看,长期坚持,一定有成效.

四、对学生进行有效的评价。评价可以使学生认识自我，树立自信，有助于反思及调整自己的学习.对学生回答问题过程中的表现及改进的成绩，给予口头评价、书面评价并鼓励他们大胆的去说.学生考完试后,让学生自我反思，分析自己的成绩和不足，明确今后努力的方向,争取下次不再犯同样的问题.让学生相互之间相互评价,找出优缺点,互相促进学习.

我所在的学校是一所农村中学，我们的学生有60%是外来工子弟，这些孩子的英语基础很薄弱，有的甚至小学没接触过英语，所以学起来很吃力，老师教得也很辛苦，成绩也不大理想，我班里的一些学生才开学两个月就对英语有了厌学情绪，我觉得这样下去会越来越糟，因此我就下定决心想办法来克服这些困难，改变这种现状。首先，我不像以前那么严厉，而是跟学生处好关系，当老师的都知道，学生喜欢一个老师，那么他们便会喜欢那个老师教的那门功课，接着我以鼓励代替批评来增强学生的自信心;其次是创造宽松、和谐的课堂气氛，利用情景教学，每节课尽量让大多数学生参与到对话或游戏中来，这样激发了学生的学习兴趣，消除了他们对英语的恐惧感；然后就是分层次布置作业，程度高的学生做难度大点的，比如写句子，编对话等等，程度较低的则做抄写等简单的作业。半学期下来，整个班级的英语成绩进步了不少，甚至整个班级的面貌也都发生了很大的变化，因为我还兼任班级的班主任，自从跟学生和谐相处以来，学生们就觉得不能出什么纰漏让我没面子，所以我们班的卫生和纪律在年段的排名是比较靠前的，特别是陈光，陈亮这对双胞胎兄弟进步是最明显的，这种种进步都让我很欣慰，努力终有回报。

多年的教学工作中,使我深刻的认识到教师这个职业,不仅要有过硬的专业知识,而且要有爱心耐心,更主要的是管理学生的能力.并不是每个人都能胜任教师这个神圣而又伟大的职业.人们都说教师是人类历史的工程师,我很庆幸自己成为教师行业的一员.但现在深有体会,当一位老师难,成为一位称职的老师更难,成为一为称职而又秀的老师更是难上加难.自己要积极进取，不断的提高自身素质，多听有经验老师的课,取其精华,并将其运用到自己的教学当中,不断反思自己教学中的不足,更新观念,愿与新课程共同成长。

作者: 网站工作室 时间: 2012-7-28 09:40
英语教学反思—词汇教学

仁爱版英语词汇量大，其中七年级上册有词汇 700个左右，下册约450个，八年级上册约450个，下册约400个，九年级全册约500个，合计2500个。词汇量大自然也就增加了教学的难度，但我们又必须让学生掌握，否则难以适应教材的要求。那么我们该采取什么方式来教学单词？
实践证明，传统教学中，靠讲解和机械操练掌握词汇的方法是不行的。尤其在当前中、小学英语脱节，词汇量大，教学任务重的形势下，我们更应注重培养学生自学的能力。
我今年任教班级里共有48位学生，相对其它班级而言，这个班级的英语基础较薄弱，英语学困生较多。在平时的教学中，我发现学困生单纯是单词掌握不好。甚至一些平时英语学习比拔尖的学生也经常反映单词记了又忘。为了提高教学成效，针对词汇教学，我做出如下改善：
1、重示范。在教单词时，亲自示范到位，发音清晰，讲解发音要点。同时培养学生认真听，专心看，积极模仿的好习惯。听清后再跟说。确定学生大都听清，模仿正确后，再出示单词卡片，以免分散学生的注意力。对直观的单词配以图片、体态语帮助学生理解。顺利完成音----形----义的逐步过度。
2、重情景。单词是构成语言的三大要素之一。人类思维活动是借助词汇进行的。人类思想的交流也是通过由词构成的句子来实现的。没有词汇任何语言都是不可想象的。因此单词具有语言的意义，应在特定的语境中引出，这样既便于学生理解，印象也深刻。有时候会多媒体呈现小故事，或要求学生造句来帮助学生巩固。
3、重迁移。在教学中提倡“新旧贯通”或叫“相互迁移”。其实这也是一个很好的学习方法。如：pen ----pencil ----- pencil -box, day---- today ----Monday ----Tuesday ----yesterday, all---tall---ball----small等等。
这个方法是我今年单词教学中较常用的方法，结果发现在教学过程中学生对类比的单词掌握得很牢固，甚至一些学困生都能在课堂上一次掌握多个单词。
4、重趣味。英国著名语言家c.e埃克斯利说：“教英语的最好的方法就是能引起学生学习英语兴趣的那种方法。”我们在单词教学中不能一味让学生死记硬背，而应尝试运用多种形式巧记。如采用儿歌、猜谜语、简笔画等形式。
5、重运用。学习单词的目的是为了运用词汇，并能正确运用到笔头表达之中。在英语教学中创设一定的语言情景，使学生宛如置于一种真实的语言环境中，就能使学生自然而然使用所学习词汇来表达他们的思想感情，从而达到学以致用的效果。如：七年级上册unit3的教学，我们可以让学生带全家照来学校，让学生相互介绍自己的家人，让学生在运用中掌握单词与句型。
通过以上方法，发现学生单词掌握更牢固了，对英语词汇学习更感兴趣了。

作者: 网站工作室 时间: 2012-7-28 09:40
初一英语课堂教学反思
   英语教学作为一门语言的教学，其主要是培养学生的言语技能，即运用语言的能力，因此其课堂教学具有不同于其他课程课堂教学的特点。我通过对新课标的学习，根据中学教材的内容编排突出了对这种能力的培养，采取了指导性的学案模式，强调师生之间、学生之间的双向运用。英语的课堂教学应当反映这种特点，以用为主，树立一种“大英语教学观”，让英语教学走出课堂，走向社会。推荐课改倡导全人教育，强调课程要促进每个学生身心健康的发展，培养学生良好的品质和终身学习的能力，新课改提倡交流与合作、自主创新学习，课程改革的成败关键在于教师，教师是课程改革的实施者. 下面简单地回顾一下这一年以来所做的一些英语教学工作。
   一、面向全体学生，为学生全面发展和终身发展奠定基础。
   1、创设各种情景，鼓励学生大胆地说英语，对他们在学习过程中犯的错误采取宽容的态度. 根据教材中的情境,真实再现于课堂并创造新的怀境，如教“What’s your name? How old are you?”时，情境有“小歌手大赛报到处”、“迷路的小孩子与警察”、“结识新朋友”、“医生与生病的孩子”、“自我介绍”等等一些语境，使学生积极参与，到讲台上锻炼英语表达能力和胆量。如师生早晚问好、道谢、道别等，学生已经习惯用Hello、Good morning、 thank you、You are welcome、 See you、 Good bye……与我交流。这样就无形中发展学生运用英语交际能力，培养他们创新灵活运用英语的习惯。
2、在教学过程中注重学生的听、说、读、写综合能力,鼓励他们大胆的说并运用到实际中去.
每课的对话让学生先听后读,然后表演,每小组不宜超过四人。表演前应让各小级操练准备，鼓励其拓展创新对话内容。表演过程中，除要求学生语音语调正确外，还应让学生注意到交流手段如表情、手势、姿态等。例如在练习Is this jacket yours?这个句型时，我手里拿着一件夹克衫，一边走进教室一边问:Whose jacket is it? Is this jacket yours?这时学生很好奇，都想知道这件夹克衫是谁的。于是，我跟学生们操练熟了,就让学生自己去找它的主人，学生拿着这件夹克衫去问别人：Is this jacket yours? 教师还可以利用插图来创设情景，培养学生的创新精神,让学生根据图画的内容编一段对话。学生会运用所学过的知识，编成各种对话
   3、创造条件让学生能够发现他们自己的一些问题，并自主解决问题。
   二、创造宽松、和谐的气氛
首先，教师要上好课。如：备好课，吃透教材，抓住重点、难点，做到有的放矢。其次，教师要提高授课的效率，注重授课的艺术，活跃课堂气氛，激发学习爱好，采用灵活多变的教学方法。
      在教学过程中，应留意思想教育与知识教学互相渗透，寓思想素质教育于知识教育之中，在教学过程中,注重与学生沟通,让学生消除对英语学习的恐惧感,只有对英语感兴趣，才能保持英语学习的动力并取得好成绩.刻板的学习，不仅会影响英语学习的效果,适得其反让他们厌恶学习英语.因此创造宽松、和谐的学习氛围有利于英语学习.
1、尊重每个学生，积极鼓励他们大胆的尝试. 要培养学生的创造个性，仅停留在创设教学情境上是不够的。教师首先要具有创新的精神，注重创设宽松、和谐的教学氛围，尊重学生个体，注重抓住一切时机激发学生创新的欲望,注意对学生的学习行为和学习结果、反应等做出客观、公正、热情、诚恳的评价。
2、鼓励学生大声的朗读课文并背诵,使自己听的见自己的声音,渐渐做到流利,顺畅.促进学生互相学习，互相帮助，体验成就感.
3、对于底子薄的或性格内向的同学，降低他们的学习标准,当他们取得一点小小的进步,都要鼓励他们,让他们感到有成就感. 差生上课时注意往往不够集中，我就将教材化难为易，化多为少，精讲多练，课堂上尽量创造愉快的氛围。差生由于羞怯心理往往怕开口，我尽量将难易适度的问题去问他们；叫他们到黑板上写有把握的句子；朗读事先已读过多遍的课文，当差生回答正确时。我总是面常笑容地说：“very good”，他们往往因得到这两个激动，这样差生开口的习惯慢慢的养成。一学期下来，差生的参与意识大大地加强，消除了畏惧心理，
4、建立良好的师生关系,经常和学生一起反思学习过程中的不足,并加以改正. 教和学是一对矛盾，作为矛盾双方的教师和学生如何和谐融洽师生关系，对完成教学至关紧要。如果他们对某个老师有好感，他们就对老师的这门课感兴趣并分外重视，肯下大气力学这门课。如果他们不喜欢某一位老师，由于逆反心理，他们也就不愿学或不学这位老师的课。所以，教师要深入学生，和学生打成一片，了解学生的兴趣，爱好，喜怒哀乐情绪的变化，时时处关心学生，爱护学生，尊重学生，帮助学生。这样，师生才能关系和谐，感情融洽，兴趣盎然地进行学习。
三.记忆方法
学习语言就是要开口多说,多记, 多背,只要功夫到家了,学习英语的困难就迎刃而解了.英语琐碎的知识点太多,每天都有新的知识点增加,这就需要学生多记,多背.这往往是学生最头疼的一件事.现在才初一,主要是以单词为主,如果连单词都记不住,更何况句型听力.因此谈谈自己记忆单词,句型的方法,仅供参考.
1、根据发音脱口而出单词,多朗读,重复多次,背会的东西容易忘,应隔三插五的再巩固.
2、背诵一个小对话,背会了用自己的话把它复述出来,这样增加学习英语的自信心.
3. 把记不住的单词写在小纸片上,随时都可以拿出来看看,长期坚持,一定有成效。评价可以使学生认识自我，树立自信，有助于反思及调整自己的学习.对学生回答问题过程中的表现及改进的成绩，给予口头评价、书面评价并鼓励他们大胆的去说.学生考完试后,让学生自我反思，分析自己的成绩和不足，明确今后努力的方向,争取下次不再犯同样的问题.让学生相互之间相互评价,找出优缺点,互相促进学习.
   一年的教学工作中,使我深刻的认识到教师这个职业,不仅要有过硬的专业知识,而且要有爱心耐心,更主要的是管理学生的能力.自己要积极进取，不断的提高自身素质，多听有经验老师的课,取其精华,并将其运用到自己的教学当中,不断反思自己教学中的不足,更新观念,愿与新课程共同成长。

作者: 网站工作室 时间: 2012-7-28 09:41
英语新课标的理念就是：激发和培养学生学习兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力。

新课标中以学生为本的教育评价内容主要包括学生的学习兴趣、情感和策略发展状态，相应学段所学语言知识及综合语言技能运用能力。但目前我们的英语教学中设定达到的要求，我在教学上很多方面方面都还存在着问题：

一忽视学生的学习兴趣

学生在未接触英语前，一听说要学英语，就对英语产生了好奇心和新鲜感，当他们一接触英语并能说上几句时，好奇心有增无减。他们有较强的学习兴趣和求知欲，学习英语较为积极主动，课堂上大胆积极发言，同时有较强的自信心。通过观察提问、座谈问卷等方式，我们了解到低年级到高年级的学习兴趣情况是：大部分学生由于对英语由陌生变为熟悉，不再有好奇心和新鲜感，甚至原来有兴趣的学生随着年级的增高，知识难度的加深，兴趣不仅没有得到巩固和加强反而有所下降。原来对英语兴趣不高的学生随着年龄的增长，英语难度的增大，明显表现出信心不足，对英语学习产生了厌倦和畏惧，严重影响了学生的学习兴趣。

本人在教学中常遇到这样的学生，本来基础也不错，也有一定的能力，可是，随着学习时间的推移，学习兴趣也随着减弱，变得莫然和机械式的应付。作为教师，我们要在其他方面来吸引学生的兴趣。

这些方面都需要花费大量的时间，也是我感觉没有做好今后需要努力的方面。

四、语言技能新课标中语言技能包括听、说、读、写四个方面以及这四种技能的综合运用能力。但目前不少学生只能对所学知识简单、机械地操练，并不能在情景中按语言功能需要进行情景对话。他们往往习惯于接受性学习、单纯机械模仿、死记硬背；不能通过内部语言系统对大量的信息输入进行理解、吸收和加工，进而转化为一定程度的外部语言。同时听写能力较差，很多学生单词会读不会写，并且书写不规范，还有学生字母大小写分不清。语言是教师传递知识、影响学生的主要手段。教师的语言只有做到通俗易懂、深入浅出、生动活泼，有逻辑性，才能紧紧吸引住学生的注意力。所以，教师在语言表达中既要注意准确性、又要使其富于艺术性、要有感召力，尤其是英语教师应讲究语音、语调、节奏的抑扬顿挫，要有一定的动作和表情来帮助对语言进行渲染，使其能更加强烈地吸引学生。有些演员在表演时，什么道具都没有，却能把观众的心紧紧抓住，这就是语言的魅力。由于初中学生活泼好动，教师更要做到语言形象、生动和直观，而且运用的描述或比喻要符合学生的生活经验和生活实践。“教师要善于结合实际教学需要，灵活地和有创造性地使用教材，对教材的内容、编排顺序、教学方法等方面进行适当的取舍或调整，还应该积极利用其他课程资源……”可见，在新课程理念下，课本不是教学的全部内容，教材是可变的、发展的和开放的。我觉得在教学过程中，教学目标、内容、知识传授的深度和广度既应以教材为主要依据，又应结合教师实际和学生现有的知识、技能、思维水平、学习心理等实际，灵活地、创造性地使用教材，防止教学中机械地“以教材为本”。

作者: 网站工作室 时间: 2012-7-28 09:41
了解新课标创新新课堂    张志宣
初中英语教学作为一门语言的学科教学，其主要目的是培养学生的言语技能，即运用语言的能力，它强调师生之间、学生之间的双向互动。英语课程改革强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。英语的课堂教学应当反映这种特点，以运用为主，让英语教学走出课堂，走向社会。作为一名初中英语教师我认为自己应该在以下几方面作出深刻改变：
首先，我应该要改进传统的教学观念，摒弃抛弃落后的违背规律的传统理念，尽快树立与新课程相适应的体现素质精神的现代教育观。现在中学英语教材的改革为教师观念的转变奠定了基础，然而成绩依旧是教学的最终检验。作为一名英语教师，应该懂得如何在这两点之间找到一个平衡点，重点培养学生的语言运用能力，让学生在言语运用中学习语言。学生是转变的主体，减少那种让学生跟在自己后面亦步亦趋的习惯，引导学生进行自主学习。学生学习的主战场在课堂，课堂教学是一个双边活动的过程。只有营造浓厚的自主学习氛围，唤起学生的主动意识，激起他们的学习欲望，他们才能真正调动自身的学习潜能，进行自主学习，真正成为课堂学习的主人。从我本人来讲，今后一定要力争让全体同学在课堂上都自己开口说英语，自己专家式的主讲者！！
其次，今后要改进提高有效的方法进行教学。新的教学理念对我们英语教师提出了更高的要求。在英语课堂教学中，我们应该运用有效的教学方法进行教学以收到有效的教学效果。教学方法和教学手段的恰当选择与发挥，是教师创造性与教育艺术性表现的主要形式。一个教师在挑选各种具体情况下的最佳教学方法的能力越强，那么他的教学技巧与技能就表现得越出色、越新颖，课堂气氛就越活跃，教学效果自然也就越显著。教有定则，但教无定法。教师要根据教学内容、教学目的、教学对象和实际条件以及个人的教学风格和特长，确定不同的教学方法。比如，我今后可以根据初中生爱玩、好动的天性，在课堂上穿插游戏活动，使原本较枯燥、机械的单词学习和句型练习变得生动有趣。因为实物最能吸引学生视线，实人情景更能使他们感到亲切自然、真实可信。还可以利用直观教具或电化手段来辅助教学，调动学生的多种感官同时运用，强化他们对所学材料的感知，以提高学生的学习兴趣，让他们加深理解，强化记忆，取得理想的教学效果。
另外，学生参与课堂教学的意识要得到改进
   学习知识的最佳途径是自己去发现，因为这种发现，理解最深，也最容易掌握其中的内在规律和联系。学生只有积极参与教学活动，给他们以充分的动手、动口、动脑的时间，经历观察、分析、推理、综合等过程，才能完整地理解英语概念的内涵及其外延，全面地掌握规律的实质。与此同时，学生的思维才能得到真正的锻炼，才能真正体现出学生的主体地位。因此，在今后教学中，我可能会尝试有意识地精心设计一些对理解课文有帮助，又有趣味的内容，在启发、质疑、解疑的过程中，指导学生自己去尝试发现问题、提出问题，并参与解决问题，探索研究问题，努力使学生更多、更主动地参与学习的全过程，从而提高学生的主体参与意识和能力。另外，以前在课堂上都是直呼姓名，以后我可以让每个学生都有英文人名，这样教学生回答可能他们更能接受。

最后，我认为教师对学生评价要改进英语课堂教学中，评价起着不可低估的调节作用。教师通过评价，能把对学生及其行为的认识和教师的情感倾向，自觉或不自觉地传导给学生。评价可以使学生认识自我，树立自信，有助于他们反思及调整自己的学习过程。教师可对学生在学习过程中的表现成绩，及反映的情感、态度、策略等方面进行及时的评价。如口头评价、等级评价、学生之间互相评价等方法。充分发掘学生的进步，鼓励学生自我反思，自我提高，测验以学生的综合运用能力为目标，侧重于学生理解和获取信息，尽量减少客观题，增加主观题。通过评价，学生学会分析自己的成绩和不足，明确努力方向。我今后要善于合理利用不同评价方法，捕捉学生学习的闪光点，多表扬，少批评；多肯定，少否定，使每个学生都能在既轻松愉快又热烈紧张的状态下，学习和掌握英语基础知识。
总之，初中英语新课标要求，英语教师在教学过程中，要因时因地制宜，根据学生和教学的具体的现状和情况，进行合理的、适当地对教材进行取舍，有针对性地选择材料，这样才能更好地实现和达到教学目标，从而更加深刻地领悟新课标的精神。

作者: 网站工作室 时间: 2012-7-28 09:41
  赢在起跑线上
                                                               --------改善音标教学
                                                                        泉州九中    刘燕婷
      又是一年一度的开学时。今年的初一据说生员爆满，究其原因，原来是12年前出生的龙宝宝们都到了小升初的年龄了。这下可忙坏了龙宝宝的妈妈们，有的忙着报名，有的忙着初小衔接，我接了不少朋友的电话就是问学英语要怎样才能打下扎实的基础。我的回答很明确：学好音标，打下坚实的语音基础。
      首先，只有学好发音，并掌握其拼读规律，并把不规则的语音进行优化，通过各种发音要领，巧学妙记，专项来练习，才能达到发音、听力、记单词、语音的准确性。做到大胆开口，反复模仿。而仁爱版教材在这一点上是做得很不够的。没有把音标系统化学习。一无分类，二无规律，三无呈现。直到课本第23页在Listen and follow 部分很突兀的出现双元音2个，和与之毫无关系的4个单元音。有经验的老师都知道，音标教学始于单元音，继而双元音辅音，从而达到自我拼读，自主学习的目的。在而后的章节中都是经过漫长的等待在每个TOPIC Section D 才出现部分和已学过的单词相的音标。这时按照本册书的编写已要求学生掌握150个单词了，也就是说，这150多个单词是要求学生在鹦鹉学舌，完全没有音标拼读能力的情况下去死记硬背的。所以随之而来就出现了各种各样的问题，譬如：注土音bus (爸死) glass(哥拉死) Chinese (踹你死)…….这是何等的可怕。也有可笑的，我曾经在一个学生的书上看到他在单词teacher 的边上写了“铁尺”二字，我是百思不得其解，问他后差点笑岔了气，你读读看原来是闽南话“铁尺”。可是这能怪他吗？再则如此学习便给学生留下一个很不正确的观念-----学英语就是鹦鹉学舌，死记硬背，无聊透了。他们还会有学习英语的热情吗？所以我更是意识到先期音标教学的重要性。
      其二，教材中只在119页简单的列出了48个音标表。我觉得教师在教的过程中要把每一个音标的发音落到唇，齿，鼻，舌位，气流等具体的部位上。参考整理如下：（以下内容参考“音标课堂”
元音音素：

/i:/ 【衣发长点】
/I/    【衣急促地发声】
/e/    【哎发这个音的时候不要把“哎”的ī给读出来，嘴唇放松自然地读】
/æ/    【哎发这个音的时候不要把“哎”的ī给读出来，嘴唇扁平地发】
/ə:/ 【额发长音】
/ə/    【额发短音】
/∧/ 【阿嘴巴自然张开发出这个音】
/a:/ 【啊嘴巴长到最大】
/כ/    【哦急促】
/כ:/ 【哦声音拖长】
/u/    【乌急促】
/u:/ 【乌声音拖长】
/eI/ 【有点像答应人的“诶”的声音】
/aI/ 【唉】
/כI/ 【哦－喂连着读】
/əu/ 【呕】
/au/ 【傲】
/Iə/ 【衣－饿连着读】
/εə/ 【哎－饿连着读】
/uə/ 【乌－饿连着读】

辅音音素：
/p/    【普不要把ǔ给发出来，轻音】
/b/    【不不要把ù给发出来，浊音】
/t/    【特不要把è给发出来，轻音】
/d/    【得不要把é给发出来，浊音】
/k/    【克不要把è给发出来，轻音】
/g/    【各不要把è给发出来，浊音】
/f/    【福不要把ú给发出来，轻音】
/v/    【有点像摩托车启动的声音，“呜呜呜”地，但是是像发“vúvúvú”一样，不要把ú给发出来，浊音】
/s/    【丝像蛇吐芯子发出的那种声音，不要把ī给读出来，轻音】
/z/    【就是/s/的浊音】
/θ/    【牙齿咬住舌头的轻音】
/δ/    【牙齿咬住舌头的浊音】
/∫/ 【西不要把ī给发出来，轻音】
/з/    【衣不要把ī给发出来，浊音】
/h/    【喝不要把ē给发出来，轻音】
/r/    【若不要把uò给发出来，浊音】
/t∫/ 【七不要把ī给发出来，轻音】
/dз/ 【姬不要把ī给发出来，浊音】
/tr/ 【缺不要把uē给发出来，轻音】
/dr/ 【撅不要把uē给发出来，浊音】
/ts/ 【次不要把ì给发出来，轻音】
/dz/ 【自不要把ì给发出来，浊音】
/m/    【嘴巴闭住，然后发音，气流从鼻子出来，浊音】
/n/    【嘴巴微张，舌尖顶住上颚，气流从鼻子出来而不是从嘴巴出来，浊音】
/ŋ/    【嘴巴长大，舌头向下弯曲，气流从鼻子出来而不是从嘴巴出来，浊音】
/l/    【有两个读音。一是放在音标结尾发呕，浊音；而是放在音标中发了，浊音】
/w/    【我不要把ǒ给发出来，浊音】
/j/    【呀不要把ǎ给发出来，浊音】
      第三，我们不妨观察一下，为什么我们的学生到了初一下，英语科成绩就有如此大的差别。究其原因就是哑巴英语作怪。试想，他已经不会读单词和句子的时候他还能学好这样一门语言吗？语言的学习需要听、说、读、写四个步骤，假如丢了前三样，还能叫语言学习吗？所以，学好音标掌握正确的发音，单词的学习和记忆就像学习母语一样在轻松自然中获得，是英语学习的必由之路。

      仁爱版教材的辅助材料有一个“原配音标课堂”倒是对音标教学做了一个很好的补充。发音要领和巧学妙记很值得老师在音标教学中做参考。从多年的教学经验和多年的观察，觉得学好音标的孩子在英语学习中轻松快乐，学得快，记得快，对英语学习充满热情和自信。

作者: 网站工作室 时间: 2012-7-28 09:42
承前启后的英语语法教学思维
大概我是属于经常处在改革时期的80后，所以思想常处于新旧交汇的碰撞口，高中读的是旧教材的最后一届，就业是包分配的最后一年，常有很多偶然和必然的事在我们这一批人身上发生，所以当我走上讲台，面对着一张张年轻的脸，曾经年轻的我常在想，我到底是在用一种什么样的思维在教英语。
上大学时同学间虽然比试的还是成绩，但暗地里都会有点较劲谁的口语更标准更流利，谁更会和外籍老师开玩笑。自己有幸参加了几次规模有点不大不小的口语比赛，常会有种语言还是能灵活应用的好的想法。刚上讲台时常常会有这种思维，老师是在和你们一起用语言啊。但现实总是和理想是有差距的，当学生们有了或多或少英语范儿时，我担心的事还是发生了，一节课毕竟只有四十五分钟，在此消彼长的规律中还是应验了，考试成绩就摆在那，整体上能高分学生的高不了。如何更有效地将应用、兴趣以及分数这几者结合起来，确实是个不小的难题。而语法教学的宽度及广度和有效性这个问题立即摆在了眼前。身边的几个同事都比我年长，都有着自己对教学不同的看法，听听他们的课，再比较比较自己的方式，再探探学生的反应，发现语法不是淡化而是优化教学更有效果。新课标虽已修改了相当一部分的语法要求，但没有语法就没有灵魂，只有老师自己从学生的角度出发，增加自己使用课堂时间的效率，才能使外语学得充实。所以把平时常用的一点方法归纳一下,还是作用蛮大的.
创设情境教语法
我觉得语法知识应该老师在潜移默化当中渗透，让学生在老师的一些暗示中去理解一些比较浅显的语法知识。在平常的语法教学中，我都是把课文中含有语法的句子板书在黑板上，然后让学生理解句子后总结语法的结构。课堂上，老师们创设情景让孩子们来理解，创设情景让学生们在活动当中进行练习，又通过情景的创设让孩子们进行归纳和总结。因此我们说，创设情景贯穿在英语语法教学的始终。操练的过程当中,应当考虑操练的形式，要让孩子能够全程参与进来，全体参与进来。这样才能够有兴趣，更好的在这节课当中掌握要学习的语法内容。最后让学生运用语法造句，或者是老师出示情景图让学生交流对话等。
常用口诀
“顺口溜”的特有韵律会使抽象、烦琐的词语和语法知识、规则化难为易，便于记忆，增强了学生的学习热情和学习信心，学生的学习成绩会直线上升，有的记忆深刻，甚至会终生难忘。
如：
1.最初的简单动词的学习。
来是come，去是go。点头yes，摇头no。再见要用goodbye，谢谢要说thank you。
2.关于Be的用法：
我用am，你用 are，is用在他、她、它，凡是复数都用are。不能错来，不能差。
3.关于冠词的使用：
不见原因（元音），别施恩（n）。
4.不用冠词的部分情况：
季节、月份、节假日，三餐、球类和星期。
5.过去时：
过去时的句子变化口诀：过去时，时过去。过去事态是否是，过去时间是标志。否定句很简单，did之后not添。疑问句也不难，did置于主语前。过去置于动词前，谓语动词需还原。
类似的还有很多, 无论是从哪里总结或得到的,我想都是宝贵的财富.
语篇体会语法
很多老师通常是这样做的：第一种：先把文章中的重点词汇或涉及到的语法先重点讲一讲，再用这些重点词汇造一些句子，让学生理解词汇的用法，最后简单地看看文章。第二种：边看文章边讲解重点词汇和语法。文章中碰到重点词汇时，老师就会马上停下来，并讲解它的用法。其实，无论是第一种做法还是第二种做法，都破坏了语篇教学原本的意义，都变成了语法课，词汇课，显得单板、乏味、枯燥，学生没有学习的兴趣。一节课下来，有的学生根本搞不懂是语法课还是阅读教学课，有的学生根本没理解篇章，更不用说掌握运用了，所以说这样的课是很失败的。
为了阅读教学而实现花大量的时间教单词语法是不合适的。因为许多单词并不影响学生的理解，阅读以培养语用能力为主旨，培养学生的信息能力。即培养学生获取信息的能力。在此过程中，如何培养学生对信息的敏感度和专注度是我们该重视的，而非获取新单词和语法点的能力。因此在阅读课中认为教单词后才能读懂文章的教学理念是错误的。原因就是剥夺了学生体会信息的机会。
许多老师从初二才开始重视阅读教学，其实语篇教学从学英语就可以开始。关键在于是否在语境中学习。同样是是stop 这个单词，如果只是教单词，它就是个单词。如果是一副画，交警的手势语和交规图示stop, 很多孩子就靠观察图就能猜测信息。这时，stop就是语篇，该老师进行的就是语篇教学。很多教师在教授新词的时候习惯于把单词独立地导入再利用小游戏或轮流读单词来操练。一个单词的吸引力是很有限的，重复机械的活动很容易令学生失去兴趣。而且，单独操练单词不能让学生明白这个生词应该在什么语境中使用。把单词教学和语篇教学结合起来有助于学生英语综合语言运用能力的形成和提高。
大部分教师比较重视学生是否能理解课文，能读课文，会写句子。但是忽视了学生的思维拓展。因为考试成绩主要在于前者是否掌握。而后者则影响学生的创新思维，联想能力，自我学习能力。这些对于学生自我能力的发展很重要，但对近阶段考试成绩是影响不大的。大部分教师容易忽视。在阅读教学中，我们的阅读课主要体现在检测学生是否看懂，而忽视如何辅导学生看懂的过程。如何辅导学生看懂，就是老师处理信息的能力。一篇文章犹如一幅画，如何让学生从轮廓上看，如何精准的了解细节及品味，这就是教学的艺术了。

作者: 网站工作室 时间: 2012-7-28 09:42
初中英语课堂教学反思

本人执教初中英语20余年，深感教学的有效性，关键在于看学生有没有学到有用的东西，学生对所学知识掌握的如何。一节好的英语课，需要教师细心雕琢、认真准备才行。新时代环境下的英语课堂，加以多媒体辅助，更为活跃思维，有利于激发学生学习热情。
下面我谈谈个人的教学经验及反思。

反思一：课前热身的重要性
充分利用课前2分钟，为学生简述一首合适的英文故事，或是播放一首英文歌曲，不仅吸引了学生注意力，还可以将学生融入了轻松的英语学习之中，快速、高效地复习了上一节课的词汇。
教育心理学表明，音乐教育与智育教育是相辅相成的。课前2分钟热身时教师可将与本课内容相关的图片或动画，插入背景音乐或英文歌曲，声情并茂、动静结合地展示给学生，它不失为优化学生心境、抓住学生心弦的重要手段。

反思二：情境导入——激起求知欲
在此，我以初一英语《What color is it?》为例进行分析。课堂上展示些照片：蓝色的天空，白色的云朵，金色的太阳下，一群身着艳丽服装的学生在嬉戏，穿红色衣裙的女孩在舞蹈，穿黄色T恤的男孩在画画……我让学生小组合作讨论，用已学过的颜色词汇描述画面，讨论题为：What can you see in the picture？Can you tell about them in colours？Do you like the picture？why？各小组迅速交流、整理和归纳信息。听完学生的发言，进一步导入新课句型：How many colors are there in the picture？What colour are they？
情境导入把认知活动与其发生的实际生活情景有机地结合起来,适合初一学生的认知情趣。把它当成联系新、旧知识的纽带和桥梁，通过巧妙设疑，引发学生的求知欲，创造了传授新知识的契机；通过师生互动，激发了学生主体参与的积极性，调动了原有的知识技能，为新知识技能的发展作好了铺垫。

反思三：在“任务”中习得知识、培养能力
初一新生刚步入初中三个多月，他们的语音、语调、表演尚处于模仿学习阶段，所以教师就一组对话精心设计了听力测试、朗读竞赛等有效的活动，符合初一学生的认知规律，激发了学生的学习欲望和参与意识。在教师设计的各种“任务”中，学生不但习得了语言知识，而且通过积极参与、体验、交流合作，培养了实践能力和合作精神。
我充分利用Wei Hua和Lily的对话，从听、说、读、演多角度进行了处理，把语言知识落实于听、说、读、演的“任务型”教学模式的实践中。设计如下：
1、Listening Task：T：Wei Hua and Lily are so happy today.She gets a colourful sweater.How many colours are there in Wei hua’s sweater？What colour are they？（训练听力——回答问题，引出新句型。
2、Reading competition: T: Would you like to be Wei Hua？Please read in pairs.Which group reads the best？（训练口语——深化语篇理解，小组竞赛，调动学生的积极性。）
3、Acting: talk about your sweaters in groups and act it out.（训练语言实践——运用重点句型，掌握话题、功能，激活学生思维。）学生利用学过的知识创造性地发展了对话，给在座的老师和同学带来了很多惊喜。

反思四：抓好语法教学的重要性
我认为，在语言教学过程中，语法揭示了语言的内在规律。对于学生来说，一定的语法知识有助于更正确和更标准地使用语言。而对于外语学习来说，语法学习则是掌握一门语言的捷径。英语对于学生们来说，有许多陌生的地方，如单词难记，句子结构不容易掌握。所以，在教学中，要腾出时间补上语法教学这一课。语法教学，也不能脱离语境——如能将语法知识融入语言材料中，通过阅读材料分析重点内容、强化难点等方法，让学生明白其中的内容。选取的材料应有趣：与学生生活有关的小文章、诗词、对话等，都可以用。也可选取英美小说简易本中的东西，让学生读。网络上、报纸上许多与学生所学知识有关的材料也可以拿来用。
应该注意教材上每单元的Grammar Focus ，让学生明白句意，再出现一些例句，归纳词和句的用法。让学生象学古汉语那样，字词都一一去推敲。另外，让学生做点语法练习。这样做，有百益而无一害。语法教学在基础英语教学中不能缺少，方法应多样。学生通过贴近生活的感知、理解来学习和使用语法，而不是孤立的拿句子就事论事。所以我们既不要谈语法“色变”，也不要脱离语言实践，而津津乐道于语法。

反思五：尽量使用英语教学
在此我提倡，尽量用英语讲课，语速自然停顿恰当，不给学生在大脑中进行英汉转换的时间。课堂上，教师如果用英语组织课堂教学，刚开始学生可能不太适应，但如果坚持做下去，学生的听说能力、语言运用能力就会逐渐增强，这个笔者深有感触。
　　
“讲学之功，贵在心悟;施教之功，在于诱导。善思则得，善诱则通;诱思交融，百炼成钢。”教学是一门科学，只要我们肯下功夫研究，会找到解决各种问题的突破口的。

作者: 网站工作室 时间: 2012-7-28 09:42
我是一个年轻教师，在初中英语教学方面的经验有限，到现在还未带过一轮，所以教学中也存在很多问题。
一、未能正确的把握好知识的重难点。
有时候重点知识的讲授蜻蜓点水，导致学生也无法分清重难点。从而使学生在学习的过程中把大量的时间花费在零散知识上，而忽视了重中之重。比如在每个Section中有时候拓展得较多，有时候一笔带过。
二、教学理念未真正落实。　　
平时的教学中大部分还是以我的教为主，一节课中一般要讲大半节课，然后就是以学生做练习来巩固所学的知识。所以教学上比较重视知识的系统传授和笔头练习，比较忽视听、说、读、写语言能力训练和口头练习。
三、缺乏培养学生的自学能力。
比如说教名词性物主代词和形容词性物主代词的时候，我低估了学生的能力，先把语法点给他们，再让他们套用。这样就是纯粹的灌输知识，而没有多给学生举例，让他们自己归纳语法规则，培养他们的观察能力及自学能力。"授人以鱼，不如授人以渔"教是为了学生的"学"，是要让学生拥有学习的能力.因此，我要重视对学生课外学习的指导，帮助他们养成良好的学习习惯和自学能力。
四、缺乏足够的控制课堂的经验和方法。
有的学生纪律性很差，无心向学的同学常常在课堂上制造麻烦，这让一些爱学习的学生非常反感，也让我很头疼。上课的过程当中经常会因为纪律问题而中断上课，甚至大发脾气。这样其实不仅影响了自己的情绪，也会影响课程进度。以后我会在课后多花时间找这些问题学生多交流、沟通，了解他们的思想动态，为上好课做好准备。
五、转化后进生的效果不好。
转化后进生是唯一一个提高教学质量的途径。只有班里“拖后腿”的学生少了，整体的成绩才能上的去。对于后进生，一开始主要是采取鼓励再鼓励的方法，希望他们能从内心开始重视喜欢这门课，然后积极配合老师达到提高成绩的目的。比如我们班有邹承华、蔡煌杰、黄思杨。他们从初一下学期开始就无心学习，上课要嘛睡觉要嘛讲话，因为他们上课根本就听不懂了。所以，课后，我经常把这几个同学叫过来，鼓励他们能学多少是多少，给他们讲解没知识的危害性。但是，事情没有我想象的那么简单。一开始的时候，这些学生还比较积极，但随着学习难度加大和任务的加重，他们也渐渐变得消极，鼓励对他们来说已经不起作用了。于是我又变成了“严师”，每天批评学生，罚抄作业等等，效果也不理想。结果慢慢的，这些后进生就越来越差了。
针对以上问题，我打算在下学期的教学中在以下几个方面进行改进：
1.为了更好的把握重难点，我以后要认真的研读教材，仔细研究教学参考，并且做好教学反思，从同学们的错误中反馈自己的失误，不断地摸索和探索。次，语法讲解不够清楚，透彻。在讲解重点语法的过程中，缺少多举例子，缺乏多让学生造句子，只停留在枯燥，抽象的讲解过程中。
2.在以后的教学中以学生为主体进行学习，在教学过程中多与学生交流，让学生去学会学习，调动和发挥学生的主体性，培养他们的语言交际能力。
3.狠抓细节。在课堂教学方面，尽量把知识点讲得细致一些，操练多一些，让一些差生也可以接受。在作业方面，尤其是背诵的作业，要落实地细致一些，具体到每一个知识点，落实到每一个学生，降低背诵的难度，提高背诵的准确度，多背几遍，减少遗忘。书面作业的跟踪也要更加细致，以免让学生养成懒散的学习习惯。在知识点的运用方面多花心思，引导学生独立思考，灵活变通，让背诵的单词句型能够发挥作用
4.在控制课堂方面，在处理问题之前一定要保持冷静，时时刻刻以教育者的身份约束要求自己。还要本着虚心的态度，多向周围的同事取经，学习如何处理突发事件，如何对待引导问题学生，在教育的策略和智慧上不断提升自己。
5.把转化班级的后进生作为工作中的一件大事来抓，只有他们的学习成绩提上去了，整体的成绩才能上的去，况且，任何时候不放弃学生也是我们应有的一个信念。那如何抓呢？我认为首先我要具备足够的耐心和恒心。后进生往往学习习惯不好，而且纪律又很差，如果没有耐心的话，很容易发火，这让老师的教和学生的学都变得压力很大，效果一定不会好。恒心也很必要，转化这些学生绝对不是一天两天甚至一个月就能有效的。学生基础差，必然进步就很慢，甚至花费九牛二虎之力也不一定能看到希望。所以必须学会坚持，我们能坚持下去，学生才能坚持下去，坚持到了一定的程度，相信总会有雨后彩虹的。

作者: 网站工作室 时间: 2012-7-28 09:42
英语课堂教学反思

十几年的英语教学中，我一直在一种零碎地向他人学习、自我摸索、自我完善中进行着，直到两年前我开始对教学有了更好地认识，因为我幸运地遇见了一位德高望重的黄老师，一位泉州教育的先行者。

在这位老师的帮助下，我们对教案进行了规范，如增加了课标要求；教学背景分析（包括教学内容分析和学情分析；教学目标（特别是能力目标和情感目标）。之前我们在写教案时只有写知识目标，而今不仅要写好以上的内容，还应进行重难点分析；教学策略分析；教学媒体选择；教学过程与手段除此之外，还应设计教师活动；学生活动和设计意图等，其中教学反思是必定要写的。在备课的同时，我们还要写导学案，在教学过程中要以目标导学；演练总结贯穿于教学之中。这两年来我一直按照这样的备课模式进行着，当然收获颇多，同时仍然存在一些问题，以下就两年来我的教学实况进行反思：

一、针对“目标导学；演练总结”的教学模式。总体而言，对这种“以目标导学；演练总结”的教学模式确实要花费教师很多时间，但对于老师的专业水平提升很快，同时能让教师明确和备出教学重难点，做到有的放矢，从而提高课堂教学效率。对此我基本上能做到认真备课并与其他教师进行合作探究。但还未能达到熟练运用的程度。也许这方面应再进一步地进行理解和运用。

二、针对能力目标的实现。过去往往注重学生的知识目标，而忽视了能力目标，忽略了情感目标。现在虽然重视了能力目标，却在教学中对学生能力的培养还未能到位。比如，班上一些英语学习成绩很好的同学，他们对于试卷的分析和讲解能力不强。这就说明了这些学生对知识掌握的很好，但在实际运用能力方面却不佳。

三、难于营造活跃的英语课堂气氛。有时因导入不自然、生硬；有时因教学设计不妥当；有时因设问太老套了而致课堂气氛不活跃；总而言之，要使课堂上的学习氛围活跃除了要课前做好充分准备外，还应具备课堂教学的临时机智及教师的渊博知识，当然真正地热爱学生、关心学生也会使课堂气氛更加有浓烈、有效。

四、对于作业的布置，虽有多层次的布置，依然难于实现堂堂清、课课清、周周清，因为有些学生确实不是你想帮就可以帮得了的。学生的多极化不仅给教学也给作业的设计带来了巨大的难题。

五、担心学生听不懂全英文而急于用汉语解释，这是我之前常用的，今后要做的是尽可能用全英进行教学。这是提高学生的口语的最好途径。

六、课堂上，面向全体学生、让每个学生都参与学习活动方面有些困难。虽然备课时先备人，平时也注意了解和分析每个学生的具体实际情况，但在安排好45分钟教学内容和进程，学生实践面较广并在同一水平基础上对内容从多视角理解，多角度开展操练运用，即在互相理解的基础上从听、说、读、写不同角度展开，这些有时也会受到时间和情景等因素的影响，致使教学进度不能顺利进行、教学效率得不到提高。

七、另外要对学生进行有效的评价。评价可以使学生认识自我，树立自信，有助于反思及调整自己的学习过程，评价或采用测验及非测验形式，平时重视形成性评价，对学生回答学习过程中的表现所改进的诚绩，及反映的情感、态度、策略某方面进行及时的评价，如有口头评价、等级评价、学生之间互相评价等方法，充分发觉学生的进步，鼓励学生自我反思，自我提高，测验以学生综合运用能力为目标，侧重于学生理解和获取信息，能力减少客观题，增加主观题，通过评价学生学会分析自己的成绩和不足，明确努力方向。

八、事实上经验与理论学习还不足以成为教师自我发展的基础。只有在教学实践中，不断进行学习与自我反思，以科学的外语教学观总结经验，才能深刻理解外语教学的实质，实现教师的自我发展。

总之， "授人以鱼，不如授人以渔" 教是为了学生的"学"，是要让学生拥有学习的能力.因此，我今后应努力提高课堂的效率，重视对学生的课外学习的指导，帮助他们养成良好学习习惯，提高他们的自学能力。尽量使学生从“能学”到“乐学”。

作者: 网站工作室 时间: 2012-7-28 09:43
初中英语教学反思

泉州十中苏培蓉

英语学习、英语教学越来越受到人们的普遍重视。随着时代的发展和社会的进步，英语已从一种工具变成了一种思想，一种知识库。

从事初中教学工作的我，结合日常工作中的点点滴滴，总结以下几点反思：

反思一、靠持续不断的语言知识，而不是“玩”来培养学生持久的兴趣

英语教学是要重视培养兴趣，但单靠唱歌游戏不能培养学生持久的兴趣。新鲜劲儿一过，孩子们就会厌倦。所以，唱歌游戏应该作为学生学习英语语言知识、技能的一些手段，而不是培养兴趣的手段。我们可以采用多种手段帮助学生在记忆力强的时期多记单词，多学习语言规则，并尽可能多创造模仿的机会，提高学生的语音和语调。在英语学习中，听、说、读、写、译五种能力是可以互补的。真正做到听说先行，读写跟上。光听说不读写，很难收到高效。只靠模仿不培养学习能力，也难减轻学习负担。所以学生还是应当认真进行语言学习。

对策：比如在学音标，可以让学生自己动手制作卡片，在自己亲自动手后，会有更深刻的印象。

反思二、英语应用能力需要相应的词汇

不学习语言规则、不掌握相当数量的词汇，英语应用能力就是空中楼阁。

对策：单词不能死教，应该尽量把单词放在一定的语境里。比如，在教doctor ,我们画简笔画，画一所医院，引导学生理解这个单词，然后再重复说“he is a doctor ,they are doctors . ZhangMing likes to be a doctor.”

反思三、英语教师应有发展意识

一向以来，中学英语教师的语言知识能力要求不高，认为中学英语简单，不需要太好的语言功底，只要有良好的教学技能就可以了。其实时代在进步，社会在发展，同样英语作为人们最广泛的交际用语之一，更是随着高科技的迅猛发展而日新月异地变化着。如果我们的英语教师故步自封，不求进取，那么不但自己的语言知识很快陈旧落伍，误人子弟，而且会被时代所淘汰。

对策：教师应当更新理念，多学习，多参考，运用现代的手段来丰富教学。比如，多媒体教学。

反思四、英语教师应有文化意识

在中学英语的教学中，因为课文的简单易懂，所含的信息量少的缘故，很多英语教师忽视了文化对语言的影响，而导致了一些语言情景的不真实，和虚假的语言的产生。

跨文化交际意识的培养，是英语教学的一个重要组成部分。词汇是文化信息的主要浓缩。对英语词汇的准确理解，和对语言环境的认识和创设和把握，需要对文化的比较深刻的理解。外族文化知识的获得，主要是通过对该族文化历史的研究和学习，通过对该族语言文学作品的研读，通过对该族文化生活习惯、生活方式的了解。而读原版英语经典著作的学习，是达到这三条的捷径。

对策：在课堂中，应当拓展学生的课外知识。比如，在西方国家的节假日，我就把西方的节日打印材料给学生，让学生有更深刻的印象，对这个单元的内容更为感兴趣。还可以让学生自己创意，模拟西方国家庆祝节日。

作者: 网站工作室 时间: 2012-7-28 09:43
教学反思

我想根据自己上的一节公开课来谈谈自己的反思，这节课上的是仁爱版七年级下学期Unit 7 Topic 2 Section A。这节课主要是教学生情态动词“can”的用法，并让学生能用“can”进行简单的造句，能用“can”表达自己是否有能力做某事。
教学步骤如下：
Step 1
1.    导入。听“生日快乐”歌导入到课文里谈论的生日聚会，调动学生的兴趣。
2.    看一副生日聚会的图片。提问：What can you do at a party? 引导学生用can 来表达。

Step 2
1.    复习前面所学的一些词组，学习can的一般疑问句型及其答语。“Can you …?”及“Yes, I can. /No, I can’t.”
2.    练习巩固。提问“Can you …?”，先与学生进行问话对答，再让学生根据屏幕上所显示的一些图片及动词词组来进行pair work
3.    教学新单词。perform ballet, dance the disco, have a good time
4.    总结can的用法，引导学生记笔记。
Can you/he/she/they…? Yes, I/we/he/she/they can. No, I/we/he/she/they can’t.
I/he/she/they can’t…

Step 3.
1.    两两对话。例如：
Can you …? Yes, I can do it a little/ very well.
         No, I can’t do it at all.
2.    听力，听课文对话1a，回答问题。听完一遍后，核对答案。
(1) Can Jane sing Chinese songs?
(2) Can Maria dance the disco?
(3) Can Maria play the guitar?
3.    听1a对话，完成1ba。
4.    阅读对话1a。
5.    重要句型画线，学生记笔记。
What else can you do? Can you dance or draw? I’m sure…
6.    两两对话。
Can you … or …?    I can … I can do it a little/ very well.

Step 4 练习巩固

Step 5 作业
   (1).复习所学内容，完成练习册上的练习。
(2).写一篇小作文，描述自己在生日聚会上可以做什么和不能做什么。

这节公开课课件我准备了很久，用了很多的图片，比较能引起学生的兴趣。而教学步骤设计比较合理，循序渐进，在教学“can”的用法时，先从一句话表达开始，如I can …，下一步再教学can的一般疑问句的问答，最后再教学can的一般疑问句的问答。
但本节课在教学过程中有一些不足之处。
1. 板书问题。这节公开课使用课件进行教学，忽略了板书的重要性，由于把所有的内容都包含在课件里，所以我没有足够的板书，课件的播放速度比较快，学生不能完整的记下一些关键内容，课后学生有反映来不及记笔记。
2. 容量。这节课的容量设计也有一些问题，这节课内原本要完成1C的练习以及我设计的一些有关can用法的选择题及填空题，但是在实际教学过程中，我发现时间上来不及，因此最后取消掉了。由于这节课的容量安排比较大，所以学生的练习也不太够。
3. 课堂气氛。虽然在上课前，用生日快乐歌进行导入，但学生的课堂积极性并未被调动起来。虽然在课件中安排了很多图片，但是仅仅观看图片也未能充分调动学生的积极性，应该多安排一些有趣的小道具之类的，让学生多进行一些练习，而不是仅仅看多媒体上的图片。同时在这堂课中应该安排一些小竞赛之类的活动，让学生能踊跃参加，而且能增强学生的荣誉感。
4．练习时间不够。我都是通过图片让学生进行练习的，但是我准备的图片也不够多，没能让全班同学都参与进去，我应该预留3分钟左右的时间让全班同学与同桌进行两两对话，而不仅仅是让个别的学生进行对话。而且我都是直接让学生根据图片练习，而没有给学生时间进行准备。因此使得练习没有起到应有的巩固作用。
5. 教学方法。我的教学方法还是比较传统，没有一些比较新颖的教学方法。我通常都是用造句及两两对话等形式让学生进行练习，活动形式不够多样化，因此学生的积极性也不是很高。而且在这节课上，也未能发挥学生的主观能动性。学生的造句及对话都是按照我提供的一些图片进行的，实际上我应该让学生自己进行造句，以学生为主体，让学生多发挥自己的创造性，而不是按老师的要求来进行。
6. 引导不够。在让学生进行对话练习的时候，引导的也不够，而且学生也没有时间准备，回答得很仓促。
7. 课本内容的教学。课本中的一些重难点其实完全可以让学生自己找，从而让学生对课文有初步的了解，而不是直接让学生画线。
8. can的用法练习不够，语法讲解也不够彻底。这节课学生的造句是I can/I can’t…，对话则是Can you…，对于其它人称的口语表达练习不够，应该多加强其它人称时can的用法练习，如Can he/she/they…? He/She/They can/can’t…。而且对于a little/not…at all的讲解也不够，应该多加强。
9. 作业的形式也可以多样化一点，不仅仅可以让学生写一篇小短文，还可以让学生在下一节课堂上与同学自己运用can做一个对话。
10. 班级的组织能力还不够，课堂上还是有些学生在讲话及做小动作。应该多加强对课堂的组织能力，良好的课堂秩序才能有良好的课堂氛围，学生才能专心致志地学习。
希望能够在以后的进一步学习中，加强自己的教学能力，改进自己的一些教学方法，多有一些创新，并加强课堂的组织能力。

作者: 网站工作室 时间: 2012-7-28 09:43
对初中英语课堂教学谈几点反思与做法
刚又完成了一轮三年的初中英语教学，我反思三年来的英语课堂教学，感想颇多。

近年来，随着课程改革的进一步深入，许多都就课堂教学的各个方面进行了大量的研究和探讨，并在某些领域取得了可喜的成绩。教师在教学过程中要始终体现学生的主体地位，确立学生学习的主体意识，充分发挥学生在教学中的主动性和积极性，已经成为新时代教育工作者的共识。但是，我们也清醒地意识到，在课堂教学有效性方面还有待于提高。

有效的教学是所有教育教学改革的共同追求，是我们教师工作永恒的主题，无论身处怎样的教育教学环境，追求课堂教学的有效性是教师的责任，也是评价教师教学是否成功的标准。随着新一轮课程改革的推进，英语教学已进入了如火如荼的阶段。可在实际的英语教学中，仍存在着“雷声大，雨点小”的现象，教学效果甚低，或出现两极分化的现象，或出现了学生厌学的现象。《英语课程标准》明确了英语教学要面向全体学生，提出“一切为了每一位学生的发展”是英语课程的出发点和归宿。如何在每一位学生都学有所得，学得轻松、愉快，改变“老师教得辛苦，学生学得痛苦”的现状，探讨如何提高课堂有效教学显得有现实意义了。下面我就平时教学中遇到的问题及解决方法谈谈几点看法。

一、关注英语课堂的导入。

常言道：Well beginning is half done.” 良好的英语课堂导入可以激发学生的学习积极性、提高学生语言学习的兴趣，让学生很快的进入学习状态，愉快地参加各种学习活动，真正的做到学有所获。

案例一

案例背景：

数词zero 到ten的学习是仁爱英语Unit1 Topic2 Section c 的教学内容。这一section 的内容包含了数词1到10 的学习以及询问他人的电话号码的学习。这一数词的学习较单调，如引入不好，很容易让学生失去学习兴趣，同时学生刚学习英语不到一个月的时间，还不能运用很多的提问语及各种周边事物的英语表达，如What’s is this? What are these ? –They are seven apples的直接导入不可取。在这种情况下，我采用了联系学生实际的导入法。

教学片段

教师通过复习上节课所学内容提问：

T: Where are you from?

S1. I am from Jinjiang, Quanzhou.

接着教师提问其他同学,

T: Are you from Jinjiang, too? If you are from Jinjiang. Hands up!教师通过肌体语言让学生举手表示他们是否也来自同样的地方。然后通过英语的数数one ，two，three……让学生感受数词的学习，并将结果如7“seven”这个生词写在黑板上。其他的数词以同样的方式呈现.

教学反思

1. 联系学生实际，以提问学生的形式创设情境，把数词的学习与现实生活联系起来，创设了一个只有、宽松、民主、和谐的教学氛围，有利于激发学生的学习语言的兴趣。

2. 在多次的教师示范之后，学生在无形的语言氛围中，齐声与老师同数数，潜移默化中已遵循了语言学习的规则—听说领先，最大限度地提高了数词学习的有效性。

二、巧设任务，创设情境

任务型教学途径是新课程倡导的一种教学途径，所谓任务就是带有某种目的性的活动,在这一活动中学习者运用语言达到某一真实的结果。换而言之,学习者使用任何一种目标语来解决问题?猜谜?做游戏或分享比较各自的经验。传统的语言教学只是注重对语言知识的掌握,而任务型教学法把学生使用目标语互相进行交流作为途径去实现某种目的?任务型教学法使学习者带有目的性地使用语言,因此语言本身就不再是训练的目标了,任务活动的开展是运用或理解语言的结果, 这就体现了语言学习的有效性-即learning by doing , learning in doing.

案例二

案例背景

“问路“ 这一话题是《英语课程标准》中要求掌握的重要话题之一。在学生掌握了有关”问路“目标语之后，如何让学生学以致用，提高语言综合运用的能力？

教学片段

在学习仁爱七年级英语下册Unit6 Topic3 Section B之后，巩固所学：完成”问路”任务，如何到达指定地点。教师展示学校附近建筑物的平面图。

设计活动任务如下：

模仿对话内容，以四人为一小组为单位，编写新的对话：

1.如何从学校到东湖公园?

（平面图展示：出校门，向左拐，在公共汽车站乘坐17路车，30分钟即可到达）

2. 如何从学校到清源山？（平面图展示）

教学反思

William Arthur Ward曾经说过“平庸的教师传达知识;水平一般的教师解释知识;好的教师演示知识;伟大的教师激励学生去学习知识?”因为激励学生学习对学生而言是一种主动学习,有利于发挥学生的主观能动性,增强学习效果?而任务型教学旨在通过使用语言来完成任务,这种任务驱使型教学正是要激发学生的学习动机,有益于提高学生的兴趣和参与程度,以达到实际的运用中提高学生的语言交际能力的目的?本环节的设计，离不开生活，即任务的设定是真实的，该任务很好地把握了主题与生活的结合，显然任务设定是非常有效的。

三、分层教学，面向全体

《英语课程标准》强调要关注每一位学生的发展，关注每一位学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习英语的成就感和自信心，使他们在学习的过程中发展综合语言运用能力，提高实践能力。因此，英语教学要面向全体学生，关注每一位学生，才能提高课堂教学的实效性。

案例三

案例背景

面对大班教学，面对良莠不齐的学生，要做到新课标倡导的“关注每一位学生的发展“，很有必要开发学生的”最近发展区“，让每一位学生都能”跳一跳，摘到水果“。

教学片段

在七年级Unit 6 Topic 2 What’s your home like? Section B的学习中，该SECTION 的学习是在学生掌握there be 结构及各种建筑物如restaurant, hospital, train station, bookstore, bank, parking lot, supermarket, clothing store、等名称之后的一篇整体文章。主要内容为介绍LINDA所居住的社区里的建筑物与周边的建筑物，用THERE BE 进行描述，学习新的方位词 CLOSE TO， FAR FROM。

针对不同层次学生，在教学设计中进行学习目标分层。如A层学生即较差学生的学习目标定为能理解短文的内容含义，看图用英语说出其中建筑物的名称，尽量用THERE BE 结构进行描述； B层学生即中等生要求在很好理解短文的基础上，能用THERE BE 及新的方位短语FAR FROM， CLOSE TO等来进行“社区”描述；而优等生要求在学会描述课文中的“社区‘ 以外，拓展要求描述自己的居住环境，如”你家的附近有什么建筑物，你家离车站远吗？你是否喜欢你所居住的地点。“等。

教学反思

1. 通过这样的学习目标分层，可以最大限度地照顾全体学生，让每一位同学都有一个近期学习目标，感觉学习是“跳一跳“ 就能摘到的甜果子。

2.在分层教学中，须很好的掌握学生现有的认知水平，做到有的放矢，才能最大的发挥每一位学生的能动性，实现有效的教学。

3. 分层教学不光要做到目标分层，还要注意提问的分层，鼓励的分层，课后练习的分层等方面；只有配套的分层，才能有效地实施分层教学，照顾到每一位学生的成长。

总之，教学有法，但教无定法。有效的教学不单单取决于课堂的灵活导入、情境的巧妙创设、学习目标的分层设定，它存在于教与学的各个环节，甚至教师的一言一行，学生的非智力因素，都是“有效”教学的影响因素。学生只有在教师的有效指导下，通过感知、体验、实践、参与、自主、合作、探究等方式，实现任务的目标，感受成功，才能够在学习的过程中在自己原有的知识基础上取得进步并获得“有效学习收藏”。

相信通过对类似的课堂案例分析，不断反思我们初中英语课堂教学的“有效性”，我们的英语课堂教学必然会更优化，我们学生的心灵必然会随着课堂而飞扬！

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