1.师生问好。
2.使用课件：五张不同颜色的幻灯片：红色、黄色、绿色、黑色和蓝色（每张图上头都标上对应的单词）。
3.教师用顺口溜教学生巧记五个颜色词：“red， red 红彤彤；yellow, yellow 黄澄澄；blue, blue 蓝晶晶；green, green 绿油油；black, black 黑乎乎。”
（1） 课堂的问候语言。 How are you? I am fine .Class over ,Good bye等 。（2）课堂的指令语。Open your book, Look at the blackboard, Let us play a game, and so on.(3)课堂的评价语言。用手势语言如good ,excellent 等让学生在真实的环境中感受语言传递的内容。
2、 充分利用多种课堂资源，让学生听到纯正的英语。利用磁带，光盘，点读笔，教室的多媒体设备。小学生活泼好动，好奇心强，模仿能力强。让孩子看着光盘跟着模仿，孩子非常喜欢，记得在教I like football 一课，孩子们听着盼盼有趣的声音、看着盼盼有趣的动作，听的出神入化，模仿的惟妙惟肖。
3、 创设各种课堂活动，提高孩子们听的能力。如听一听，涂一涂；听一听，画一画；听一听，指一指。记得在教授This is his hand一课中，我就采用听一听，指一指的方法，学生听到老师说的五官的词语，就马上指出身上相应的五官。有老师说学生指的活动，也有学生说学生指的活动。学生在愉快的互动中，听说能力得到了训练。
首先，提高自身语言水平，教好学生发音书写。要让学生具有自我探索学习能力，教师必先授之以渔。对于小学英语学科而言，让学生了解单词的基本发音规律，即是促使学生主动建构英语知识的必由之路也是学生应当逐渐掌握的一项重要的基本技能，可谓对学生后续学习英语起着事半功倍的效果。 激发兴趣，调动学生听说的积极性。 ( Having made the children interested is a thing half done. ）在书写方面，应该每节课上课前几分钟先让学生练习写字。
①、游戏法：游戏是增加课堂魅力的重要手段之一，能促进学生的情绪，使学生由被动的听转为主动的听，在游戏中激发说的欲望，最终有利于学生形成正确的学习方法和良好听力习惯。如在学习句型 “Where’s the school?” 请学生做“你说我走”的游戏，让学生蒙上眼睛倾听同伴指示走到目的地，这就需要学生在做游戏时注意倾听，才能准确地到达目的地。
如在教学新标准英语第三册Ｍoudle2 Directions时，我设计了这样一个游戏Pin a nose on a face（贴鼻子），该游戏的目的是让学生掌握“up, down, right, left”这四个表示方位的单词。首先先在黑板上画一张缺鼻子的脸，请一个学生走到黑板前，用布蒙上他的眼睛，让他贴出鼻子。台下的同学用“up, down, right, left”这四个词汇告诉他该怎么做。 “Up, up...” “Down, down...”随着鼻子位置的变化，学生们调整指令，在大家的共同努力下，找到鼻子的正确位置。
如我在教学“Happy Birthday”时，我做了如下的教学设计。课前，我告诉学生上课的当天是我的生日，要孩子们花费小小的心思为我准备一份礼物，一块橡皮，一个苹果，一根香蕉……并把他们带到课堂上来。上课时，我身着盛装，并带上了孩子们过生日都会戴的纸质皇冠，进入教室。孩子们纷纷站起来为我唱生日歌，从中文到英文，引导学生进入一个热烈的生日party情境中。而后，要求学生拿出为我准备的礼物，并适时的教导本课的重点单词“present”,通过这样的一个教学环节，学生在最短的时间里记住了单词。而后，在教室里，老师将水果糖饼放在布置在教室中间的桌子上，并告诉学生“Here are your food(食物)”引导学生说“Here is （your）……”老师开始下去接受学生的礼物。同时，学生在分享食物的时候，要将手里的美食和其他同学一起分享，并用上本课的重点句子“Here is （your）……”。孩子们每每过生日都是父母或长辈或同学给他们送礼物，而给老师送礼物确实头一遭，让他们充满了新鲜感。通过这样的一个情境创设，学生在轻松愉快的氛围中，不仅记住了本课的重点单词和句型，并将这些词句运用到他们日常的学习生活中，每当这些词句蹦出口时，他们脸上洋溢着阳光般的微笑。在对话情境中，要明确自己既是导演，又是演员角色。同时也要注意了学生年龄特点和语言功能，因此，对话情景要真实、自然，方法灵活、多样，学生学得兴致勃勃。在轻松、愉快的学习气氛中，有效地培养了学生大胆开口、积极实践的语言学习习惯。
二、用英语组织教学，创设使用英语的环境
用英语组织教学，可以烘托英语课堂气氛，增强学生的求知欲，提高学生的听说能力。在英语教学过程中尽可能少地说汉语，而是通过手势、眼神、动作、音调等辅助手段来组织教学。用英语组织教学能增加学生的语言实践机会，创设英语氛围，培养学生直接用英语思维、表达的习惯。
在上课过程中，我提醒学生认真倾听，会用手指压住双唇并说“close your mouth and listen.”让学生看黑板，用手指着黑板并说出“Look at the blackboard.”让学生打开书本时，我便会说“Open your books,please.”，同时将双手摊开。要求学生合上书本，我便说“Close your books,please.”并将双手由摊开到合并。通过简单易懂的手势，学生全部都能明白意思。
三、适时地多开展游戏活动，让学生乐说。
游戏是激趣的有效方法之一，它可以把枯燥语言现象转变为学生乐于接受的生动有趣的游戏形式，使学生在“玩中学，学中玩”达到寓教于乐的目的。
A、数苹果游戏。让学生在一口气之内，最大声、最快速、最清晰地这样数苹果：one apple，two apples，three apples……，看准数得又快又准又多。学生情绪高涨，踊跃尝试，大声地数苹果，第一次数到三个，第二次数到五个，学生不断地挑战自我，超越别人，随着次数的增多，成就感越来越大，大胆开口说英语的兴趣和积极性也自然而然地提高了。
B、单词“串串秀”游戏。让学生尝试把单词记忆口语化、趣味化，把一些看似毫无关联的单词用童谣、顺口溜的形式创起来，使单词的记忆更有逻辑性、整体性和趣味性，念起来琅琅上口。如我有一个新的bag,上面画着一只cat，长的非常fat，颜色是black，旁边放着一顶cap,猫正玩得非常glad。学生不但敢说、乐说，而且是创造性地说。
在教学中加入适当的游戏有利于培养学生的学习兴趣，符合“乐学原则，又符合学生好玩、好动、好胜的天性，能促进学生乐说、爱说。
四、扮演角色，进行会话表演
英语作为一种语言，必须融于一定的情境之中。课堂表演就是要创造一定的语言环境，给孩子一份自由发展、自由发挥的天地。 把表演带进课堂或经常在课堂上把句型、对话、课文编成短剧，让学生表演，把讲台变成舞台，学生是演员，教师是导演，或师生共同表演。尽量让学生把所学内容，按设定的情景结构演出来，做到声情结合，使学生得到大量的听说机会。例如我在教句型“Can you …… ?Yes, I can. / No, I can’t”时，让学生自己搭对,然后进行对话练习。为了学生能够运用较多的英语句子，我会事先做个示范：
我今年担任三年级的英语教学工作，学生学习英语的积极性高，他们爱模仿，且模仿能力强，可他们的自控能力较差。课堂上，学生一听到录音或教师的示范发音，就急着开口，忽略了其准确性，我要求他们要静下心来，专心听。通过看教师嘴形的变化，如大、小、扁、圆，后再模仿；如单词cap \cat、 book \bag的读音;在听课文录音时，要求学生第一遍边听边指,让学生倾听地道的语音，做到先入为主，注意其语音语调的变化;第二、三遍跟读，认真模仿其语音语调，并操练重点句型；最后让学生表演。每一次的听音，学生都会有不同的收获，在听的过程中，如果学生表现出色，就会得到“Wonderful”或”“Great”字样印章的奖励。
首先，我积极创造条件让学生多接触、多运用、多练习所学的语言知识，努力做到优化课堂教学。1.充分利用课前三分钟，开展不同的口语活动，让每一个学生积极参与： Free talk 、Duty report、 Look and say、 Role play…2.通过多媒体创设情景，寓教于乐，让学生有意识或无意识地开口练说，最大限度地发挥学生说英语的主动性和积极性。 如在学习 Module 2 Unit 1. They are monkeys.(新标准英语三起第二册）一课时，通过多媒体播放狮子、老虎、猴子、大象等的声音，让学生来猜：“They are monkeys / lions /elephants/ lions”的声音此起彼伏，课堂气氛很活跃。
小学英语听说能力培养之我见
湖心小学蔡青青
我们担负着一个很重要的责任：在教学中要充分调动学生的积极性，主动性和创造性，使他们最大限度地参与到听、说、读、写中，尤其是以听、说为主，读、写为辅。
首先我们应发展他们的听说兴趣，努力提高他们的学习兴趣，培养他们的语感，与家长紧密配合，才能更加有效。为了提高小学生的英语听说能力,我个人有以下几种方法:
一、激发孩子的学习兴趣，调动他们的听说积极性
小学生开始接触英语的时候, 非常好奇, 这样的热情对学习有利, 但是他们的急切心情就导致自己缺乏耐心。因此, 我们需要针对他们的年龄特点选择合适的训练方式，因为语言的学习必须融于一定的情境之中，我在进行职业名称的教学中What do you do ? I’m a teacher.(pupil, driver, doctor, nurse)，利用单词卡片采取大小声的训练再渐渐过渡到看嘴唇猜单词后，孩子熟练掌握了这些再进行句型操练。通常先请一位孩子上台，看着单词卡片做动作，我再通过手势眼神引导全班集体发问：“What do you do ?”再单独请另一个孩子根据他刚才做的动作帮他回答I’m a driver。做动作的孩子和回答问题的孩子都可以得到一颗星星的奖励！ 这样的结果显示学生不但会说，而且能配上自己的动作，表现得相当自然。于是在欢乐愉快的情境中学会了句型。我还记得二年级一班的一个孩子腼腆地提出疑问：“Melody,刚才请到台上的傅迅扮演男老师，可是我们从幼儿园到现在都只有女老师，没有男老师啊！”
二、挖掘教材，创设使用英语的环境
备课时，我们要充分挖掘教材的背景，如异国文化和节日习俗，适当地向学生介绍，使他们在熟悉语言文化背景的同时更加容易接受英语！在课堂上，除了借助手势、眼神、动作、音调等手段来组织教学，用英语组织教学更加可以增加学生的语言实践机会，创设英语氛围，培养学生直接用英语思维、表达的习惯。在学习中乐于参与、积极合作、主动请教！如，每节课都少不了的问候语（hi, hello, good morning 等），提示语（Look at the blackboard Open your books, please，stand up, sit down），表扬语(You are good! Wonderful! )这些简短的英语在第一节和第二节课就可以通过手势潜移默化地让孩子明白！如果太难, 学生就会产生畏难情绪,对学习丧失信心；如果太容易, 学生又会感到毫无挑战而对学习失去兴趣。因此，介于学生的年龄、心理的特点，我们更应重视，教学的形式要生动、有情趣，富有表演性，让他们乐于接受，也可以让他们自己来当老师，满足他们的一种成就感，这样对快速提高学生的学习兴趣，提高听、说能力有莫大的帮助。例如，我教完新单词的时候，往往会要求孩子主动到讲台前用唇语“读”出刚才教的新词让全班来猜大声读出来，人人乐于参与，积极性很高，利于当场巩固新词！
三、注重积累，培养学生听说习惯
小学阶段的孩子已经有很强的自尊心，既喜欢表现自己，又非常怕出错。所以我们要懂鼓励他们大胆站起来对话。即使在口语表达上犯些错误也是难免的，不能随时地纠正否则会挫伤他们的积极性，让他们失去兴趣和自信心。我深有感触的是：孩子回答问题出错了，你马上纠正，并叫他一定要改正时，他下一次回答问题就不会这样积极了。我深有感触的是十几年前刚走上讲台没有经验总是犯下这种毛病，一听到孩子把“pen”读错，总是急于纠正，导致孩子下一次不敢主动开口！现在明白，该表扬他的大胆和自信,他听到老师的表扬而感到自豪，就消除了内心的畏惧感。我尝试过这种说法: Good! You are a great boy(girl)……再微笑地指出不足：But …….这样他们幼小稚气的心灵才容易接受，而不至于走向反面，让他感到错了也能得到老师的表扬，这样又调动了他再次说英语的主动性。每一个孩子都有非常强烈的自尊心、自信心，我们应无时无刻尊重和培养他们的听说习惯！
四、合理设计，听说训练要到位。
在听的基础上，鼓励孩子大胆的用英语口语对话，不怕说错、不怕笑，克服畏惧心理。在学习中的对话：“Hello!×××,Good morning/afternoon,How are you! Nice to meet you.……要适当地应用到生活中，形成一种说英语的风气。有时，在学生想说英语但不会的情况下，我们应正确的引导。比如去年的教师节，一个细心的孩子问道“怎样和老师说教师节好？”我教他说了两遍，他从身后拿出一枝康乃馨说：“Happy Teachers’Day!我大方地收下：“Thank you,I love you!”他很开心地回答：“You’re welcome, I love you,too!”