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标题: 小学语文《只有一个地球》课后反思教学随笔 [打印本页]

作者: 网站工作室 时间: 2012-7-26 08:40
标题: 小学语文《只有一个地球》课后反思教学随笔
教后记《只有一个地球》教学反思
《只有一个地球》一文是人教版小学语文六年级上册的第四单元的一篇文章，本文采用科学小品文的形式，从人类的生存的角度介绍了地球的有关知识，阐明了人类的生存“只有一个地球”的事实，呼吁人类应该珍惜资源，保护地球。

首先让学生感悟地球的可爱表现在哪里？通过朗读课文，学生在第一自然段找到写地球外观美丽的句子，抓住“晶莹”、“纱衣”、“美丽壮观”、“和蔼可亲”等词语，体会地球的外表的美丽可爱，接着让学生再深入理解“地球”这位人类的母亲，这个生命摇篮的比喻意义。文中把地球比作母亲，说明地球给人类生命，把地球比作摇篮，说明地球哺育我们成长。这样，学生再读第一自然段时，就能把对地球母亲的喜爱及赞美之情融入自己的朗读中了。

然后引导学生谈地球内在的美丽——地球是无私的，它向人类慷慨地提供矿产资源。只有母亲才会这样无私的爱自己的孩子，因此我们称地球为人类的母亲，生命的摇篮。再次通过朗读，读出对地球母亲的感激之情。

接下来我通过一个问题过渡：“地球这么慷慨无私的哺育着我们，而人类是怎么回报这位可爱的地球妈妈呢？”学生充分阅读课文，找出了人类破坏地球的词语：“不加节制”，“随意毁坏”，“不顾后果地滥用”……,通过理解,讨论,朗读,从而知道了人们非但没有善待地球妈妈，而是毫无节制的乱砍滥伐，开采资源，捕杀野生动物……此时在学生的心里产生了强烈的反差，地球妈妈慷慨，无私；而人类在肆意破坏伤害地球妈妈。在此基础上，我让学生把自己搜集的有关破坏地球生态环境的数据或图片及带来的灾难展示给大家，触目惊心的数据，强烈地对比出人类是多么地自私，多么地贪婪使学生的心灵又一次受到了强烈的震撼。

之后我让学生思考:“既然地球上的资源快要枯竭了,我们不要等到那一天,现在就移民到别的星球上去可以吗？”带着这个问题引导学生读书后发现，我们不能移民，因为科学家已经证明，“至少”在离我们四十万亿公里的范围内没有可供人类居住的第二个星球，并且利用学生感兴趣数学计算乘坐飞机到达“四十亿”千米需要的时间，让学生理解"至少"这个词语：我们想移居的想法是无法实现的，这样人类能够选择的只有一个：善待地球，保护地球。带着这种情感齐读课文的最后一个自然段。在这样的氛围中，学生们为地球母亲写宣传标语，“保护环境，人人有责”，“为了生存，保护地球”••••••从中我感受到了孩子们的焦虑、心痛、热情与决心。

备课时，我也曾准备到这里。然而，当我站在讲台上，看到孩子们这副神态时，我猛然意识到不能只停留在这里！于是，我对学生提出这样的问题：作为小学生，保护地球，保护环境，你能做到哪些力所能及的事情呢？把范围缩小到学生力所能及的事情上，问题变得符合实际了。学生沉思片刻后，小手如林：自己的练习本可以正面反面两用，废纸可以回收；劝家长少开车，出行骑自行车、坐公交或步行；多种花、种草；不随地吐痰、不到处丢弃废物；尽量不用一次性筷子，少用塑料袋，多用纸袋；要把废电池收集起来，绝对不要到处丢弃……孩子们的认识越来越丰富，越来越深刻！他们的语言是朴实的，也确实是自己举手投足只要注意就可以做到的事情。但是，这样的回答还不是我的追求，我想让我的问题能更触击到孩子们的心灵。
我的问题继而加深：在刚才我们所提到的事情中，你自认为你做到了什么呢？这次，只有两个同学举手，一个谈了自己如何把废电池收集起来，一个谈了自己如何节约用水，而更多的同学却在沉思着……
　　我想这节课应该说真正触动了孩子们的心灵，真正引起了孩子们的深思，有他们行为的变化作证：

早上打开的日光灯不知被谁关上了；

“我不想流泪”这是韩某在学校水池旁写的提示语；

一直要私家车接送的商某开始了坐公交；

......
教学中，我遵循《语文课程标准》提出的“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”，“让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣”的教学理念，充分发挥学生的主体作用，诱导学生在与文本的对话中主体内化，激发了孩子的情思。虽然，我不知道我在语文课堂上一直追求美好思想的唤醒、追求教育的真实能给我的一茬又一茬学生的心灵播下怎样的种子，但是我还一直执着并努力着。

作者: 网站工作室 时间: 2012-7-26 08:40
《只有一个地球》教学反思
《只有一个地球》这是一篇说明性的文章,其教学的重点应是引导学生在自主阅读的过程中领悟"只有一个地球"的道理.

一,做平等的合作者

课堂中,我不仅身体走下来了,心灵走下来了,全身心地融入到了学生中间去.与学生一起交流,与学生一起活动,真正充当了一个平等的合作者,学生学习活动的参与者;努力与学生一起共建了一个快乐,和谐,发展的课堂氛围.

二,做真诚的赏识者

在现代教育中要重视赏识孩子,这是每个教师都明白的道理.可是,在课堂上,教师能不能真正做到赏识每一个孩子,还是有许多问题值得讨论的.课堂上,我通过亲切的微笑,真诚的鼓励努力让每一个孩子都参与到课堂中,激发了孩子的进取心.

孩子们表现得主动积极,课堂上出现了精彩的场面.当让孩子想象地球妈妈美丽的样子时,孩子们竟像一个个小诗人一样用优美的语言把地球妈妈描绘成一个天仙似的美人,连基础较差的蔡晓玲同学也积极地站起来抒发她的情感,博得了听课老师的赞赏.是的,把赏识的目光投向孩子,给孩子们一个机会,他们会还给我们一片精彩!

三,教学中注重理解,感悟

俗话说,动人心者,莫不先于情.情不深,则无以惊心动魄.教师教学不仅要重知识的教学,还应重视学生情感活动.于是, 我着力对教学材料进行组织, 明暗两条主线相互交错进行,使学生在获得知识的同时不知不觉得到情感的熏陶. 学生潜心会文,综合思虑,结论让他们触目惊心."我们只有一个家园一一地球,精心保护它吧!"终于成了所有孩子的呼声.

四,教学不足

学生对课文的理解可以从发言中体会得到,学生的自学情况较好,对课文的内容有一定的了解.但是只是大部分,有的学生做的不够到位.合作学习能为学生创造更多的参与学习以及表现自我的机会.就我们班级现状:有五十多人,在开展学习过程中,老师提出一个问题,举手者数十人.只有一人有幸发表高见,其他人则无露脸的机会.开展合作学习,可化整为零为不同层次的学生提供参与和交流的机会.能搭起展示才华的舞台,使学生感到有被人尊重的愉悦机会.但也有着不完善的地方, 比如时间的分配,小组时间的不均衡,小组成员能力水平的差异等等,决定了我今后将会更加努力去探索,完善.

新课改是要求我们教师在教学思想观念上的改变,真正对教材内容并不是做了很大的改变,我个人的认识教材只是知识的载体,我们所要做的是如何让学生学会探究式学习,如何变"满堂灌"改为"活动式","启发式","探究式"的教学.找出了原因,我会信心倍增地投入到以后的教学中.

作者: 网站工作室 时间: 2012-7-26 08:41
《只有一个地球》教学反思

复兴镇中心小学语文课题组贺双华

《只有一个地球》是人教版小学语文第十一册第三组的第二篇精读课文，这一组课文都是科普说明文，文章内容与学生的知识经验、现实生活均有较大距离，因此，笔者认为，教学本组课文，更要注重开发各种课程资源，以达到相应的教学目标。

笔者在执教《只有一个地球》一课时，从两个方面开发了课程资源：第一方面是指导学生课前搜集有关地球资源的资料，第二方面是教师从网络上搜集并打印了四张有关生态灾难的图片（泥石流、沙尘暴、酸雨、电子垃圾堆。）在课堂教学中，教师在学生自主学习了第二部分，了解了地球的不可再生资源非常有限、可再生资源易被破坏之后，引导学生交流课前搜集到的有关地球资源的资料，使学生加深了对“地球太容易破碎了”这句话的理解；教师又在教学了第四自然段后，适时展示了有关生态灾难的图片，学生通过图片切实感受到了生态灾难对人类的危害，从而增强了保护地球的意识，也为后面的教学作了很好的铺垫。在课堂上，学生在听老师介绍完以后，一个个瞠目结舌，因为他们以前从来不知道什么是生态灾难，不知道破坏自然环境会带来这么大的危害。因此，在后面的学习中，学生的学习积极性更高了，特别是在让他们谈谈今后该怎样保护地球时，他们个个有话可说，而且说得很诚恳、很切合实际。笔者认为，如果不是开发了有关生态灾难的课程资源，课堂教学效果就不会这么明显。可以这么说，开发课程资源是这一课教学取得成功的最重要的因素。

当然，在这一课的教学中，也有许多教训。首先是教者不应该为了追求公开课的完整印象而把第二课时的教学内容安排那么多，以至在第二课时的教学中，教学时间非常紧，在进行全班交流时，学生思考时间较少，交流面也相对较窄，此时，笔者不禁想起了周一贯先生的那句话：“公开课教学的最高境界应该是向日常课的回归。”其次是在学生理解了文本之后，教师没有及时引导学生进行读

（1）

读写结合。笔者在教学之后，这样反思：如果在学生理解课文、结合实际畅谈今后打算之后，让学生写一些关于保护地球环境的宣传语，不仅会提高他们的表达能力，还能加深学生对文本的理解，增强教学效果。再次，就是对关键词“至少”“本来”的理解，笔者在教学中采用的是讨论、换词、解释的方法，效果不太理想，后来，在教研组评课活动中，有教师提出用让学生造句的方法，那不就是理解了吗？语文是重体验、重感悟的课程，有些词意是只可意会不可言传的，况且学习语文的最终目的还是运用语文，学生会用了，这不就达到目标了吗？因此，笔者打算在今后的词语教学中，要多引导学生去运用词语。

总之，这一课的教学，既有成功的经验，也有失败的教训。笔者认为，只要我们善于总结经验教训，教科研之路一定会越走越宽的！

作者: 网站工作室 时间: 2012-7-26 08:41
《只有一个地球》教后反思

教完本节课后，细细回味自己的教学过程，觉得有让人欣赏的部分，也有令人遗憾的地方。

本课中，我实现了自己预定的教学目标，让学生不但感受到了地球的美丽壮观，更重的是激起了他们保护地球、保护环境的热情。课后同学们意犹未尽，纷纷跟我说了他们身边环境，受到污染的令人气愤的事，并说了自己现在怎么做的，并在家里是怎样监督父母的，以后决心做得更好。学生的话语令我非常欣慰，我觉得课堂上能够触动学生孩子们的灵魂，就意味着课没有白上。

由于接触到说明文较少，要向学生渗透作者的说明方法。本节课我尽量让学生回忆以前学过的说摩纳哥方法，在本文中加以巩固学习，没有出现过的说明方法，通过句子自然而然的流淌出来。虽然这些内容枯燥了些，但我觉得学生不但明白了这些说明方法的作用，而且还能初步应用到课堂上。

课堂上能让学生有所收获，使最大的成功。当然课堂上也有令人遗憾的地方。如在体会地球的美丽时，如能把在太空中看到的地球影像，给学生看一下，学生会有更直观的印象。如果能让学生把地球的美景用比喻的方法说出来，既让学生加深了对地球的美好印象，有训练了学生的说话能力，可惜这个地方只是蜻蜓点水带过了，没能深入下去。活到老，学到老，只有不断地学习，才会有进步，只要有机会，我一定会继续学习，虚心向大家请教，争取让自己取得更大的进步。

作者: 网站工作室 时间: 2012-7-26 08:41
《只有一个地球》教学反思
《只有一个地球》是小学语文六年上册第四单元第一篇课文，这一组教材的主题是珍惜资源，保护环境。编排这篇课文是站在人类生存的角度，介绍地球的有关知识，阐明了人类“只有一个地球”的事实，呼吁人类应该珍惜资源，保护地球。学习这篇课文，也是让学生通过阅读，在了解了地球的有关知识后，明白保护地球，珍惜资源，保护环境的重要意义，从而激发学生保护地球，保护环境，珍惜资源的意识。

这次的课内比教学中，我教学的是《只有一个地球》第一课时，这一课时的主要任务是，让学生通过阅读，感知课内容，理清课文脉络。教学完了这节课，我自认为还是以下值得肯定的地方：

一是努力构建了一个开放的具有活力的语文课堂教学。我认为课堂教学应该充满笑容，充满欢乐，轻松活泼的课堂。学生不应该在教师的指挥下作一些机械式的活动，应该充分表现个性，表现独特思维，互动式的课堂，它应该是学生学习知的乐园。因此在教学设计时，我力图让师生在一种和谐，轻松的氛围中度过。于是我在教学一开始就认谈话导入，以学生对地球的了解为突破口，在轻松愉快的谈话中向学生渗透一些关于地球的常识知识。在教学中，我把自己放在一个参与者的位置，让学生变得主动，学生教师的引导下，很自然参与学习，主动表现，而教师带着一种欣赏，一种鼓励让学生享受学习。欣慰的是学生很快融入其中，表现的轻松愉快。

二是充分发挥学生的主体作用。我认为，一堂课的教学有效与无效，与学生主体作用发挥的程度有关，换言之，学生才是学习者，而学习者在学习中表现被动，学习行为受到束缚，学习的情绪受到影响，学习的效果就不言而喻。那么整堂课的教学成效也就显而易见了。在教学中，我始终让学生认为自己是学习的主人，在参与学习中，我以启发，鼓励，激励，挑战来调动学生学习的积极性，抓住学生爱表现，爱新奇的特点，来刺激学生，让学生保持一种积极上进的精神面貌，如在学生阅读后，先不评价读得怎样，而是对其他学生说：“你敢挑战他吗？”，“你能读更好吗？”，“你敢接受挑战吗？”同时教师也不时对学生的表现以欣赏的语气去评价：“真得很不错！”“见识了你真正的实力！”这样学生的挑战欲，竞争欲，表现欲得到激发，主体性得到充分发挥，课堂的气氛活跃了，学生掌握了学习的主动权，表现的轻松自然，兴趣盎然，整个课堂充满了生机，充满活力。学生也在一次次挑战竞争中得到知识和心理的双重享受和满足。

三是充分体现以读为本的理念。语文要多读。但语文教学中的以读为本不是只读注重读的形式，而没有读的内容。也就是以读为本要有读的目的，要读有所获才行。在教学中，首先让学生读通课文，读准字音。这是基本要求，也是学生拿到一篇新课文，必经之路。接着多样读，以情激情。如果只注重读的形式，学生的兴趣会很快消失，在此，我设计了一些技巧，挑战他人，挑战自我。同时在学生读的时候，教师适时给以读的指导，让学生体会到读的趣味。如在读课文第一段时，描写宇航员在太空中看到的地球的样子一句：“映入眼帘的是一个晶莹的球体”，学生在读的时候很平淡，我启发学生说：“宇航员在太空中看到这样的一个晶莹球体，心理完全没有感觉吗？那么会有一种什么感觉呢？”学生答到应该很惊喜，我肯定了学生的回答，让学生再读这一句，又让全班的同学读这一句，效果很好。

以上只是我上完这课的后的一点自我感觉，同时我也感受到很多不足，一是课堂内容与时间估计不足，以致于浪费了一些时间，课堂预设的内容没有完成。二是，在指导学生朗读时，没有给学生充分训练的时间，显得有些匆忙。三是有读的形式，读的内容，没有读的生成。学生的思维受到限制，没有脱离教师的预设，而生成自主性的阅读体验。

上完这一课，让我感受到新课程理念下的语文教学还是一个长期探索的过程，在教学中，教师要与学生一同成长，教学才会更有生机，更富有朝气，才会更有效。

作者: 网站工作室 时间: 2012-7-26 08:42
《只有一个地球》课后反思

今天我和我的孩子们在一起学习《只有一个地球》，在学生初读后我问学生：“此刻你心中有什么滋味？是气愤是忧郁是无奈还是……？”接着让学生说感受，谈体验。但学生一会儿说气愤，一会儿说高兴，一会儿说苦闷，杂乱无章，学生说到哪儿，我就跟到哪儿，完全放弃了自己的主导权。虽然很多孩子都谈了自己读书时真实的感受，但我觉得自己好像被孩子们牵着走了。不知这样做是否正确。
曾听过一位小语专家说过，我们既反对教师牵着学生鼻子走，也反对教师跟着学生走。教师应该是学生的领队，当学生需要“引导”时就站到队伍前，需要“穿针引线”时就插到队中，要以学定教、顺学而导，确实担当起促进者、引导者、参与者的角色。
我不禁想到平时我们的一些老师的做法：“你喜欢学哪一段？”“你想先学什么？”“你想怎么学？”让学生自读课文、自定学习内容、自选学习方法已是当今阅读课上的“流行曲”。的确，它能高扬学生的主体精神，是物本向人本的提升，是认识活动到生命活动的提升。然而凡事都有个度，当新的课文还没有成为学生产生强烈阅读欲望的“诱因”、学生还没有对阅读文本产生欲罢不能的内驱力时，便让学生自定、自选学习内容，其结果只能适得其反。还有，在汇报（全班交流）时，学生汇报什么，教师就教什么，自己没主见，教学无主次，完全处于被动应付地位，如此教学如何能有益有效？学习离不开教师，自主学习的确需要宽松的教学氛围，但为了让学生去自主，教师让出“平等中的首席”，甚至不去组织学生学习，退出教学的舞台，成为一个旁观者，这实质上是把自主学习异化为了放任自流。

作者: 网站工作室 时间: 2012-7-26 08:42
《只有一个地球》教学反思
《只有一个地球》一文是人教版小学语文第十一册第四单元的一篇说文章，从人类的生存的角度介绍了地球的有关知识，阐明了人类的生存“只有一个地球”的事实，呼吁人类应该珍惜资源，保护地球。

这篇文章有一条明显的主线“我们这个地球太可爱了，同时，又太容易破碎了！”这是本文的“命脉”，在教学中，我引导学生抓住这“牵一发而动全身”的中心句，让学生在阅读中感悟文本，理解文本。首先让学生感悟地球的可爱表现在哪里？引导学生抓住重点词，通过有感情的朗读来体会，自己对文中句子的理解以及小组学生的补充，再引导学生谈地球内在的美丽——地球是无私的，它向人类慷慨地提供矿产资源。只有母亲才会这样无私的爱自己的孩子，因此我们称地球为人类的母亲，生命的摇篮。然而面对养育我们的母亲，人类是怎样对待它的呢？从而谈到“容易破碎”，“地球的渺小”，“矿产资源的枯竭”，“人类根本不能移居到别的星球上去”都告诉我们，我们只有保护地球，因为只有一个地球。在课外补充人类对地球破坏的图片时，学生的的情感被调动起来，越发感受到人类的做法是不对的。激发学生对爱护地球之情。从而懂得：我们要精心地保护地球，保护地球的生态环境。

教学中，我遵循学校的体验课堂模式，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，的教学理念，充分发挥学生的主体作用，诱导学生在与文本的对话中主体内化。

这一节课的教学，也还有很多遗憾：

1学生理解宇航员说的这句话不够深刻，学生回答问题的面有点窄，这也证明课前备课不够充分。

2、有感情地朗读课文，训练还不够到位：

3、多媒体辅助教学作用发挥不够：

对于教学中的不足之处，我今后将继续努力去探索、完善。

作者: 网站工作室 时间: 2012-7-26 08:42
]《只有一个地球》教学反思
《只有一个地球》是一篇说明性的文章，其教学的重点应是引导学生在自主阅读的过程中领悟“只有一个地球”的道理。课文通过介绍地球在宇宙中的渺小、人类活动的范围很小、地球所拥有的自然资源有限而又被不加节制的开采或随意毁坏后没有第二个星球可供人类居住这几个方面，使学生从中感悟到人类的选择只有一个，那就是精心保护地球，保护地球的生态环境。基于现在学生的年龄特点，他们对宇宙与地球感性认识很浅显。而对文章内容没有一个很深的了解是很难在情感上产生与作者那样的共鸣的，学习时体会也不深刻。因此首先我组织学生在课前收集阅读有关宇宙与地球的有关书籍资料等，并为学生提供地球的奥秘的相关网站，充分的让学生通过资料去感受。
《只有一个地球》一文是紧紧围绕“地球的样子”“地球小、人类活动范围小”“地球所拥有的自然资源有限”和“当地球资源枯竭时，没有第二个星球可供人类居住”这几个方面介绍的，教学时，我充分让学生去自主阅读，自主探究，自由谈体会和感受，使学生在读中感悟，在思中质疑，在议中交流，这样既培养了学生自主探究的能力，又做到时时在进行切实的语言训练。

在学生充分理解了课文内容的基础上，我适时的补充有关知识：我国的森林资源危机及我国耕地面积减少的原因，这使学生心灵上受到了震撼，加深了对文章的感悟，接着我出示我国生态环境的几个数字及我国主要资源人均占有量在世界144个国家的排序，这更让学生深深地感悟到宇航员发出“我们这个地球太可爱了，同时又太容易破碎了！”的感叹的意义了。这时学生在前面深刻感悟的基础上，感情的抒发水到渠成，同时自然地引用课前阅读的资料故事发散地从我们身边环保、生活实际来谈体会，这一环节给予了学生开阔的思维空间，使学生在情感上和作者产生共鸣，因而我们只有一个家园一一地球,精心保护它吧!"终于成了所有学生的呼声。

最后的拓展延伸，我让学生写了一篇读后感.使学生进一步懂得了人类应该保护地球.

作者: 网站工作室 时间: 2012-7-26 08:43
《只有一个地球》教学反思

恩施市实验小学邓迎春

地球母亲为我们提供了人类生存的丰富物质。除了地球，是否还会有另一个星球适合人类居住呢？这是一直萦绕在人们心头的问题。自古以来，人们就用各种各样的方法去探索宇宙。人们要认识地球，研究地球，最好是进行实地观察。但是地球太大了，于是，人们仿照地球的形状，并按照一定的比例缩小，制作了地球的模型-----地球仪。在教学中，我让学生观察地球仪，按照比例想象、计算地球的大小，识记地球的全貌，然后我让学生当导游，介绍地球的情况，其他学生补充介绍，从而学到知识，在学生都介绍完后，我话锋一转：同学们，地球是我们美丽的家园，我们应该怎样保护我们的家园------地球呢？请同学们思考，然后组成小组讨论：怎样用实际行动来保护我们的家园？学生自由的评说、辩论、总结，我在适当的时候进行点拨…… 之后，我把学生的发言归纳：保护我们的家园，我要从自身做起，从一点一滴做起，我每天要捡起身边的垃圾，我每天要少制造垃圾……

上完这一课，我觉得：学生都懂事了，讲卫生了，爱干净了，还监督身边的同学，教育他们爱护我们的家园等等。结合课堂教学，我认为我们现在的思品课教学，应该从我们生活的入手，结合我们的实际，从一点一滴教育学生，使他们在思想上和行动中有所体现…….抓住重点对学生进行教育，用行动去教育学生…… 避免喊口号，唱大话。

作者: 网站工作室 时间: 2012-7-26 08:43
9、只有一个地球

教学要求

1．了解本课介绍的有关地球的知识，使学生受到初步的保护环境的教育。

2．语文课与现代信息技术教育相结合，让学生主动地去获取更多的知识。

3．学习本课生字、新词。

4．朗读课文。

教学重点

了解为什么地球上人类活动的范围很小，为什么不能破坏地球的自然资源，为什么不能移居到别的星球上去，从而了解文章标题“只有一个地球”的意思。

教学难点

学生运用现代信息技术获取更多的知识。

教学时间：二课时

教学设计

第一课时

教学目标

（一）学会本课生字，理解重点词语的意思。

（二）读课文，初步了解课文内容。

（三）理清文章的脉络，概括小标题。

教学重点

读课文，理清文章的脉络，概括段落大意。

教学难点

分段并概括小标题。

教学过程

一、谜语导入，提示课题，明确目标：
1 、猜谜：“不用发动日夜转，春夏秋冬自己变，每天能行八万里，满载人类千千万。”〔板书：地球〕
2 、出示地球：关于地球，你知道些什么？怎么知道的？
3 、今天学的课文题目，不是“地球”，而是“只有一个地球”〔板书：只有一个〕，这是为什么呢？读了课文，我们就能全面解开这个谜。
二、据意读文，随文学词，解决问题：
1 、明确读文要求：
⑴根据段意朗读相应的段落。
第一段：地球在宇宙中十分渺小，而人类的活动范围更小。
第二段：地球上的自然资源有限。
第三段：人类不能指望在破坏了地球以后移居到别的星球上去。
第四段：号召我们要精心地保护地球。
2 、每位学生根据段意找到相应的段落，用“ //( ) ”表示。
3 、朗读课文，比一比，哪组读得最棒，标准是正确、流利、有感情。
4 、师：⑴组织学生相机学习生词。
      ⑵组织列小标题，板书：范围很小、资源有限、难以移居。

三、练习提高，巩固运用。

做课件出示的练习题。

第二课时

教学目标：

　　1、通过学习课文，使学生理解语言文字，进而理解"只有一个地球"的含义。

　　2、了解本课介绍的有关地球的知识，对学生进行环保教育，认识环境保护的重要性。

教学重点：引导学生理解①为什么说地球上人类活动范围小②为什么不能破坏地球上的自然资源③为什么不可能移居到别的星球上去。从而深刻理解课题"只有一个地球"的含义，产生要精心保护地球的理想并付诸行动。

课前准备：

　　收集有关地球的图片以及水资源、森林资源、生物资源、大气资源被人类随意破坏而导致生态灾难的资料。

　  教学过程：

一、创设情境，导入课文，明确学习目标。

教师启发谈话，提出本课学习目标：

1、为什么说地球上人类活动范围小；

2、为什么不能破坏地球上的自然资源；

3、为什么不可能移居到别的星球上去；

4、我们应该怎样保护地球。

二、学生自主探究，师生互动

1、提出自学要求、方法，学生自学课文1－4小节。

　　① 速读课文1－4节说说你觉得地球是一个怎样的星球？

　　② 你是从哪些句子得到这样的感受的？用曲线划出句子，读一读。

③ 同桌讨论，你从这些句子中哪些词特别能体会到这些感受？用小圆圈圈出词儿，想一想，为什么？

2、学生同桌讨论，学习1－4小节，师巡回指导。

3、汇报自学结果：

　　① 学生扣词扣句谈感受，交流自学结果。

4、学生小组讨论，进一步学习3－4小节。

　　① 填空。

　　② 讨论水资源、大气资源、生物资源……是怎样不断再生的？举例说说人类是怎样随意破坏这些资源的？导致了怎样的一系列生态灾难？

5、组织交流

　　① 学生举例说说。

6、学习5－7小节。

　　① 质疑。

　　② 学生辩论

正方：我们能移居到别的星球。

反方：我们不能移居到别的星球。

　　三、吸收内化，拓展延伸。

　　1、学习课文第8、9小节。

　　2、教师总结。

3、浏览网页《只有一个地球》，获取更多的知识。

四、课外作业：

1 、抄记生字词、好词好句。

2 、呼吁人们精心保护地球，有哪些切实可行的办法呢？（构思一幅宣传画、设计一句宣传标语、写一篇环保作文、设计环保手抄报等）请进行环保实践活动。
板书设计：
　　　             范围很小
9、只有一个地球　　资源有限    精心保护
　　　             难以移居

作者: 网站工作室 时间: 2012-7-26 08:43
《只有一个地球》教学反思
《只有一个地球》是一篇科学小品文。本单元的主题是“珍惜资源，保护环境”。教学重点是通过深入文本、联系实际，明白人类的生存“只有一个地球”这样一个事实，懂得要珍惜资源、保护地球的生态环境。本文虽然只是科学小品文，可却洋溢着作者滚烫的情感，为地球的现状而沉痛，为地球的命运而担忧，为地球的遭遇而愤慨，为地球的前途而呐喊。教学的难点是：如何将这样一篇科学小品文让学生学得有情有趣，使之既能理解课文内容、知晓课文的表达方法，同时内心又能真正被打动，将环保意识内化为行动。

前置性学习内容我就让学生围绕宇航员发出的感叹“我们这个地球太可爱了，同时又太容易破碎了！”来找出从哪看出地球容易破碎？

教学时，我先让学生在初读课文的基础上，弄清课文介绍了有关地球的哪些知识，然后让学生围绕课文内容充分质疑，再引导学生带着问题去自主阅读，自主探究，在读中感悟，在议中交流。这样既让学生理解了课文内容，又培养了学生自主探究的能力。

有的学生还联系了以前在刘主任的校本课程上学到的环保知识给大家讲解水资源的运用；因为现在播报自然灾害和环境污染方面的新闻越来越多，学生纷纷联系自己知道的人们随意毁坏自然资源带来的不良后果的信息，声讨那些只顾眼前利益不计后果的人们。我就提醒同学们：从自己身边的小事做起，节约用水，不撕纸，少用一次性塑料袋等。

作者: 网站工作室 时间: 2012-7-26 08:44
9、只有一个地球

教学要求

1．了解本课介绍的有关地球的知识，使学生受到初步的保护环境的教育。

2．语文课与现代信息技术教育相结合，让学生主动地去获取更多的知识。

3．学习本课生字、新词。

4．朗读课文。

教学重点

了解为什么地球上人类活动的范围很小，为什么不能破坏地球的自然资源，为什么不能移居到别的星球上去，从而了解文章标题“只有一个地球”的意思。

教学难点

学生运用现代信息技术获取更多的知识。

教学时间：二课时

教学设计

第一课时

教学目标

（一）学会本课生字，理解重点词语的意思。

（二）读课文，初步了解课文内容。

（三）理清文章的脉络，概括小标题。

教学重点

读课文，理清文章的脉络，概括段落大意。

教学难点

分段并概括小标题。

教学过程

一、谜语导入，提示课题，明确目标：
1 、猜谜：“不用发动日夜转，春夏秋冬自己变，每天能行八万里，满载人类千千万。”〔板书：地球〕
2 、出示地球：关于地球，你知道些什么？怎么知道的？
3 、今天学的课文题目，不是“地球”，而是“只有一个地球”〔板书：只有一个〕，这是为什么呢？读了课文，我们就能全面解开这个谜。
二、据意读文，随文学词，解决问题：
1 、明确读文要求：
⑴根据段意朗读相应的段落。
第一段：地球在宇宙中十分渺小，而人类的活动范围更小。
第二段：地球上的自然资源有限。
第三段：人类不能指望在破坏了地球以后移居到别的星球上去。
第四段：号召我们要精心地保护地球。
2 、每位学生根据段意找到相应的段落，用“ //( ) ”表示。
3 、朗读课文，比一比，哪组读得最棒，标准是正确、流利、有感情。
4 、师：⑴组织学生相机学习生词。
      ⑵组织列小标题，板书：范围很小、资源有限、难以移居。

三、练习提高，巩固运用。

做课件出示的练习题。

第二课时

教学目标：

　　1、通过学习课文，使学生理解语言文字，进而理解"只有一个地球"的含义。

　　2、了解本课介绍的有关地球的知识，对学生进行环保教育，认识环境保护的重要性。

教学重点：

引导学生理解①为什么说地球上人类活动范围小②为什么不能破坏地球上的自然资源③为什么不可能移居到别的星球上去。从而深刻理解课题"只有一个地球"的含义，产生要精心保护地球的理想并付诸行动。

课前准备：

　　收集有关地球的图片以及水资源、森林资源、生物资源、大气资源被人类随意破坏而导致生态灾难的资料。

　  教学过程：

一、创设情境，导入课文，明确学习目标。

教师启发谈话，提出本课学习目标：

1、为什么说地球上人类活动范围小；

2、为什么不能破坏地球上的自然资源；

3、为什么不可能移居到别的星球上去；

4、我们应该怎样保护地球。

二、学生自主探究，师生互动

1、提出自学要求、方法，学生自学课文1－4小节。

　　① 速读课文1－4节说说你觉得地球是一个怎样的星球？

　　② 你是从哪些句子得到这样的感受的？用曲线划出句子，读一读。

③ 同桌讨论，你从这些句子中哪些词特别能体会到这些感受？用小圆圈圈出词儿，想一想，为什么？

2、学生同桌讨论，学习1－4小节，师巡回指导。

3、汇报自学结果：

　　① 学生扣词扣句谈感受，交流自学结果。

4、学生小组讨论，进一步学习3－4小节。

　　① 填空。

我是（  ）资源，（  ）可以不断再生，长期给人类作贡献的。可是，由于人类的破坏，我（  ）不能再生，（  ）造成（  ）生态灾难。如（）（）。

　　② 讨论水资源、大气资源、生物资源……是怎样不断再生的？举例说说人类是怎样随意破坏这些资源的？导致了怎样的一系列生态灾难？

5、组织交流

　　① 学生举例说说。

6、学习5－7小节。

　　① 质疑。

　　② 学生辩论

正方：我们能移居到别的星球。

反方：我们不能移居到别的星球。

　　三、吸收内化，拓展延伸。

　　1、学习课文第8、9小节。

　　2、教师总结。

3、浏览网页《只有一个地球》，获取更多的知识。

四、课外作业：

1 、抄记生字词、好词好句。

2 、呼吁人们精心保护地球，有哪些切实可行的办法呢？（构思一幅宣传画、设计一句宣传标语、写一篇环保作文、设计环保手抄报等）请进行环保实践活动。
板书设计：
　　　             范围很小
9、只有一个地球　　资源有限    精心保护
　　　             难以移居

教学后记：

上完这一课，整体感觉效果还不错，但是，不足的地方仍需以后改进。

一、成功的三点：

1、巧设训练法

课文讲到人类对可再生资源的破坏时，为了淋漓尽致地揭露人类给地球造成的危害所在，我从“一系列”这个词着手分析，什么叫“一系列”就是连锁反应，体会生态灾难的危害所在，从而意识到环境保护的燃眉之急。

我根据课文内容让学生进行句子的练习，以此来体会用词的精妙所在：我是（  ）资源，（  ）可以不断再生，长期给人类作贡献的。可是，由于人类的破坏，我（  ）不能再生，（  ）造成（  ）生态灾难。如（）（）。这样的练习多了，在学生头脑中形成一种模式，学会使句子的表达更具体生动。此练习答案的多样化无疑为学生提供了一个广阔的思维空间。

2、精选片段练读

课堂上让学生比赛读书，让学生替老师比赛读，让课堂上生动活泼，趣味盎然，通过读洋溢着师生情，形成一种“相似的和谐的振动”。情生趣，趣激学，在师生比赛读书的过程中，学生学习情绪高涨，练习读书十分投入，其表现欲、好胜心得到了极大的满足。在不知不觉中，课文读得流利了，读得有感情了。

我们平时有效实施语言文字训练，需要扎扎实实体现在每一课的教学中，使学生领会其博大精深，进一步发展祖国的语言文化。让我们的语文课堂不但具有人文性，而且具有工具性，不失“语文味”，这将是我们语文教师的不懈追求。

3、小组探究学习与辩论

为了让学生能够真正到动起来,我让他们参与了教学的整个过程:课前布置学生搜集了与环境保护有关的各种资料；课堂上,让学生联系生活实际,畅谈自己对地球的了解；小组合作交流，探究环境污染的形成原因等。并且分正反方进行辩论，把知识从课内延伸到课外，调动了学生的积极性。

二、教学不足

1、学生对课文的理解可以从发言中体会得到，学生的自学情况较好，对课文的内容有一定的了解。但是只是大部分，有的学生做的不够到位。合作学习能为学生创造更多的参与学习以及表现自我的机会。就我们班级现状:有六十多人,在开展学习过程中,老师提出一个问题,举手者数十人。只有一人有幸发表高见,其他人则无露脸的机会。开展合作学习,可化整为零为不同层次的学生提供参与和交流的机会。能搭起展示才华的舞台,使学生感到有被人尊重的愉悦机会。但也有着不完善的地方，比如时间的分配，小组时间的不均衡，小组成员能力水平的差异等等，决定了我今后将会更加努力去探索、完善。
2、新课改是要求我们教师在教学思想观念上的改变，真正对教材内容并不是做了很大的改变，我个人的认识教材只是知识的载体，我们所要做的是如何让学生学会探究式学习，如何变“满堂灌”改为“活动式”、“启发式”、“探究式”的教学。找出了原因，我会信心倍增地投入到以后的教学中。

作者: 网站工作室 时间: 2012-7-26 08:46
《只有一个地球》教学反思
《只有一个地球》这是一篇说明性的文章，全文以“总起——分述——总结”的结构，列举了保护环境的重要性，说明了人们只有精心保护地球，地球才能更好地造福我们的的子孙后代。其教学的重点应是引导学生在自主阅读的过程中领悟“只有一个地球”以及“珍爱我们的家园”的道理。

在教学中，我根据教材特点，采用了变序教学的方法，抓住“我们这个地球太可爱了，同时又太容易破碎了。”这一句中心句直奔主题，再辐射全文，避免了琐碎的、按部就班地讲解课文，同时让学生自主读书，边读边划，为学生创造了一个宽松的、自由的与文本直接对话的空间，尊重学生独特的理解与思考，所以学生的学习热情高涨，发表的意见也比较全面和独到。在学生充分理解了课文内容的基础上，我适时地补充有关知识：我国的森林资源危机及我国耕地面积减少的原因，这使学生心灵上受到了震撼，加深了对文章的感悟，接着我出示我国生态环境的几个数字及我国主要资源人均占有量在世界144个国家的排序，这更让学生深深地感悟到宇航员发出“我们这个地球太可爱了，同时又太容易破碎了！”的感叹的意义了。这时学生在前面深刻感悟的基础上，感情的抒发水到渠成，同时自然地引用课前阅读的资料故事发散地从我们身边环保、生活实际来谈体会，这一环节给予了学生开阔的思维空间，使学生在情感上和作者产生共鸣，因而“我们只有一个家园一一地球,精心保护它吧!”终于成了所有学生的呼声。最后的拓展延伸，让学生整理搜集到的有关地球奥秘的资料，办一份小报，这样不仅拓宽学生的课外阅读，而且也培养了学生搜集信息和处理信息的能力。

不过回想起这一节课，也有一些遗憾：

1．有感情地朗读课文，训练还不够。指导学生朗读这类作品，除了同朗读叙事性作品一样要注入自己的感情以外，还要注意行文的严谨，表达出这类作品的逻辑力量。

2. 学生理解宇航员说的这句话不够全面，学生回答的面有点窄，而我也没加以适时引导，这证明课前备课不够充分。

作者: 网站工作室 时间: 2012-7-26 08:47
《只有一个地球》教后反思

高新小学赵苗苗

《只有一个地球》是五年级上册第十组的一篇科学知识说明文.它通过地球"美丽又渺小","资源有限","不能移居"这三方面介绍了地球的有关知识,教育我们要精心保护这唯一可以赖以生存的美丽星球。

【教学目标、重难点说明】

１．知识目标：

　　学会本课的生字新词；了解地球的特点、有限的资源及人类的开发对地球产生的危害。

２．能力目标：

　　培养学生学会抓住重点问题把握、理解文章的中心，并能够正确表达出自己的感想。

３．情感目标：

激发学生珍爱地球、善待地球的情感，从小树立环保意识。

教学重、难点是：引导学生利用网络和信息技术，进行自主、个性化的探究阅读，达到教学目标提出的感受地球之美，从小树立环保意识的要求。

【教学过程设计计反思】

一、观察激趣

叶圣陶先生说过：“入境始于亲。”在观看所拍摄的地球美景这前，我设计了这样几句导语：“在浩瀚无边的宇宙中有一个美丽的星球 ,它是我们人类的家园，它是太阳和月亮的好朋友，它就是——地球”，然后又观看地球的图片。这样就激活了学生的思维，激发了学生的兴趣，达到了“课伊始，趣亦生”的境界。而后，一句看似不经意的问：“看了这些图片，你想用一句什么话来赞美地球？”从而让学生发自肺腑的表达，为后面各环节的教学作好了情感铺垫。

这一部分最主要是让学生感受到地球的美丽可爱，我想通过图片观察直接进入文本当中描写地球美丽可爱、慷慨无私的语段进行有感情的朗读，可能在实际的教学中学生对课文不熟，不能迅速的找出相关的语句因此这一部分的朗读并不尽如人意。

二、问题探究

　　从文中的关键问题引导学生入手，对学生对通篇课文的理解有很好的帮助。所以我引导学生：通过观察图片我们感受到了地球的美丽，那在课文当中作者用哪一句话概括了地球的特点？得出“地球太可爱，又太容易破碎”这一令人困惑的问题。从这一问题入手，来全面、准确地认识地球。

“地球太可爱，又太容易破碎”这是文章的中心句，是文章的理解重点，也是学生理解上的一个难点。在引领学生认识到地球的可爱之后我希望学生能够通过自主探究（自由阅读课文，搜集和课文有关的资料）、合作交流认识到地球又是非常容易破碎的。在备课时我预想到学生会在读文的过程中找到“破碎”、“不加节制”、“随意破坏”、“不顾后果的滥用”等词语去思考地球的“容易破碎”，但是由于我问题提出的不明确，学生更加注意的是身边的对地球的破坏现象对课文的内容涉及不多，由于缺乏合适的引导因此对课文中作者恰当严谨的语言并没有深刻地领会，致使学生思想不能到达更高的深度。

加下来我总结补充了十大环境问题是想让学生看到那些令人触目惊心的画面后能说出自己的心理的真实想法，也是做一个说话练习。虽然学生谈到让人类保护环境，保护水资源，保护地球，但这里我似乎又没有做出相应的示范去训练学生说话时应说完整，说话应符合人物的身份等。

三、升华情感

课堂最后设计了写环保标语的环节，学生也写出不少有价值的环保标语，有的呼吁人们保护身边的花草树木，有的号召我们不乱扔垃圾保护水资源，还有学生的标语像诗歌一样虽然不够简洁但很优美，有的同学语言简短却能够引起人们的思考，还有的同学提出了可持续发展的观点，可以说这一环节达到了教学设计的意图。

《只有一个地球》虽然是一篇说明文，但因文章饱含深情而备受广大老师和学生的亲睐。支玉恒、王崧舟、周益民等名家都上过这篇课文，在讲课之前我阅读了很多和课文有关的资料，也阅读了几位全国名师的课堂实录，他们有的深邃，有的饱含韵味。虽然我很喜欢语文，很喜欢精彩的语文课堂教学，作为一名语文教师我对语文课教学的认识还很肤浅，对于说明文应如何把握还没有自己成熟的认识，加之教学经验缺乏，也没有什么教育教学理论知识，我本身就缺少了一些语文味，可能课堂的语文味就被冲淡了。但在以后的工作学习中我会一如既往的热爱语文，热爱语文教学，不断的充实自我，同时也希望各位老师能多多指教，让我能够更快的成长提高。

作者: 网站工作室 时间: 2012-7-26 08:47
《只有一个地球》教学反思
      教了这么多年的语文课，应该对让公开课手到擒来，波澜不惊，但是这一次上公开课，我又找回了刚参加工作时的那种激情与认真。因为这次上公开课是由一位特级教师——周远富老师亲自看教材、教案，经他审核通过后再上。我屈指算来，已经站在讲台上十五年了，也可以称得上是一个老教师了吧，可不能在专家面前出丑吧！于是我习惯性地进行网络搜索，先看教学设计，再看课堂实录，从别人的教学中选取优点，然后我再次看教材、教参，就这样我有了自己的教学思路，我把自己反复修改后的教学设计交给了周老师，等着周老师的指教。没想到周老师一会儿就来找我，要我把教材和教师用书给他看，我心里有点发虚，因为我对教材、教师用书研究得不够透彻。周老师很和蔼地叫我到他的办公室里交流教学设计，他首先问我，这篇课文的教学三维目标是什么，对此我当然烂熟于心了，我不加思索地就说了出来。周老师又指着教学设计问我，“像这样的正确读写词语的目标，你是如何达到的？”我说教学生读准，能拼写、听写对就行了，考试就是这样考的。周老师说正确读写词语，用词是非常严谨的，它还包括理解词语的意思，达到会读会写会用。接着，周老师指着教学三维目标里的“学习说明的方法”讲道“学习说明的方法”，体现了语文这门学科的工具性，学生学习这篇课文后，能用这些说明方法来进行交际与写作就是学有所用……我用心地听着周老师的话，他从《只有一个地球》这篇课文的教学谈到了语文这门学科又谈到了当前的教育教学，我觉得周老师就像一本厚厚的书，蕴含着无穷的知识，让我情不自禁地由去思考我的教学设计，是不是着眼于学生的全面发展，是否着眼于教育事业的长远目标。这些都是我平时教学所不曾考虑过的东西，我平时教学都是围绕考试，哪些是可能要考试的内容，我就在哪些方面着重去教学，什么情感目标，什么学生主动探究……都不是我所考虑的教学范围。总之，我听了周老师的话，想到了有关自己教学中的很多东西，有很多很多话想说，但又不知说什么。

               我又反复地去想、去改教学设计，最后到自认为可以了。看到周老师还拿着照相机摄下了这节课，我感到既紧张又荣幸，更让我努力想把这节课上好。上这节课前，我还是有点紧张，但是一站到讲台上，面对学生时，紧张、害怕就已经被我抛之脑后，我心里想的全都是教学，眼里看到的也全都是学生了。我按照教学设计来教学，在一开始复习旧知导入新课时就遇到了麻烦，因为学生没有按我预想的那样去说上节课学习过的说明方法，而是去说地球很美。我又点了几个学生说，终于有一个学生说到了学过的说明方法，但是我发现复习的时间一定超长了，我赶紧引入新课的学习。一切都还比较顺利，到下课铃声响时，我正在让学生谈这节课的收获，于是稍稍拖延了一点点时间下了课。

            中午，我们学校组织语文老师评课，我先说课，然后由听课老师评课。我总结老师们的评课，主要有以下几个问题：1、课堂教学中朗读指导做和不够好，学生没能从读中品悟理解课文。2、学生的信息量不大，针对本家乡的石膏资源情况，学生没有谈到。3、课堂教学中延伸的内容太多太杂。

作者: 网站工作室 时间: 2012-7-26 08:47
《只有一个地球》说课稿

   我执教的是人教版六下的十四课《只有一个地球》一文.本文是一篇比较生动的科普作品,同时紧扣环保主题,深入浅出,发人深省.在教学新课之前,我比较重视对学生的预习指导,引导学生充分搜集了相关资料,学生对我们唯一的家园――地球有了较多的了解,对学习课文产生了浓厚的兴趣.
      在教学中我通过生动形象的多媒体课件的演示,让学生充分体会到地球家园的美好,对地球母亲的亲切,热爱之情油然而生.在此基础上,通过不少具有视觉震撼力的图片和触目惊心的数据统计,学生从中了解了我们面临的十分严重的资源危机和环境污染,自然产生了保护环境的强烈愿望.
      课文中引用的宇航员的感叹"我们这个地球太可爱了,同时又太容易破碎了"是学生理解上的一个难点.因为预设学生在理解"太可爱"与"太易碎"中会偏向于后者,所以在上课伊始,我就努力让学生体会地球母亲的"可爱".从多媒体课件中丰富的自然资源图片,美得令人惊叹的自然风光引起学生心灵的共鸣,让学生从文本,从生活实际,从课件图片去充分感受地球母亲的美丽可爱以及她的慷慨无私.正是有了这样的感情积淀,在后文的教学中通过理解"不加节制""滥用""随意破坏"等重点词语才更强烈地对比出,人类是多么地自私,多么地贪婪,让学生意识到,如果"不加节制"地"随意毁坏"资源,可爱的地球就可能走向"破碎".
      当然,在本课教学中也有许多需要可加以改进的地方,例如有感情地朗读课文,训练还不够.指导学生朗读这类作品,除了同朗读叙事性作品一样要注入自己的感情以外,还要注意行文的严谨,表达出这类作品的逻辑力量.如朗读第四自然段的时候, "但是"之前为一个层次,可用较平直的语调,要强调"但是"后面人类的行为,以引起人们注意"但是"之后的内容,"不但……还……"可强调,人们的行为是在走向自我毁灭.在朗读训练中,虽然我有各个层次的安排与预设,希望通过文本,通过交流生态灾难,看视觉震撼的图片,看触目惊心的数据,让学生一次又一次深入地感受,朗读好文本,但是在上课的过程中,由于自己的情绪没有随着教学的深入而高涨,使得学生的朗读也没有质的飞跃.由于学生初读课文用时比较多,交流地也比较充分,后来的写话就显得特别匆忙,最后梳理课文用的小结也没有完成.
         总之,这节课给我带来的思考还有很多很多,这次上课的经验积累,也激励着我在将来的教学中留住精华,摒弃糟粕,努力做得更好!

作者: 网站工作室 时间: 2012-7-26 08:48
《只有一个地球》教学反思
我执教了《只有一个地球》一课。课前，经过反复的思索，我给这节课定了一个指导思想：教师只是一个引导者、促进者、合作者的角色，重在引导学生自主学习，掌握方法。

我精心设计了如下教学步骤：速读课文，初步感知课文内容；采用自己喜欢的方式精读自己最喜欢的段落；集体交流学习心得，教师抓住重点，适时予以点拨，引导学生突破难点。虽然，我想在本节课中努力体现新的教学理念，但是，反复审视教学设计，我总觉得少了点什么，因此，心中底气很不足。

“粉墨登场”之后，我努力体现着以下理念：

一、做平等的合作者

课堂中，我不仅身体走下来了，心灵走下来了，全身心地融入到了学生中间去。与学生一起交流，与学生一起活动，真正充当了一个平等的合作者，学生学习活动的参与者；与学生一起共建了一个快乐、和谐、发展的课堂氛围。

二、做真诚的赏识者

在现代教育中要重视赏识孩子，这是每个教师都明白的道理。可是，在课堂上，教师能不能真正做到赏识每一个孩子，还是有许多问题值得讨论的。课堂上，我通过亲切的微笑、真诚的鼓励努力让每一个孩子都参与到课堂中，激发了孩子的进取心。

孩子们表现得主动积极，课堂上出现了精彩的场面。“老师，我想做小老师，带领大家学习第7、8自然段，可以吗？”在听到车美焕同学的请求的那一刹那间，我的心充盈着无比的喜悦，这不就是我一直渴求的让孩子做真正的课堂主人的一个漂亮的回答吗？我满心喜悦地答应了。“小车老师”流利地朗读着、从容地交流着自己的读书感悟，自信地接受着同学们的挑战，俨然一个“博学”的“小老师”。纪晓东、曲靖威等同学也不甘示弱，大胆地质疑……是的，把赏识的目光投向孩子，给孩子们一个机会，他们会还给我们一片精彩！

40分钟转瞬即逝，长长地舒了一口气后，我的心却怎么也轻松不起来。我总觉得几天来自己一直陷入一场迷雾中。经过几位导师的讲评，我的这份感觉终于变得清晰起来。

牵一发而动全身

《只有一个地球》一文有一条明显的主线“我们这个地球太可爱了，同时，又太容易破碎了！”虽然我也知道这是本文的“命脉”，但教学时，因忙于应顺学生的自主，我被学生“牵着鼻子”走了。当全文都学习后，我忽略了引导学生抓住这“牵一发而动全身”的中心句回归整体，只是草草收尾。

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