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标题: 小学语文教研课《唯一的听众》优秀教案导学案优质课教学设计资料 [打印本页]

作者: 网站工作室 时间: 2012-7-25 16:20
标题: 小学语文教研课《唯一的听众》优秀教案导学案优质课教学设计资料
公开课《唯一的听众》教案

姜亚文

一、质疑激趣，导入新课

世界上最美丽的话语是鼓励的语言，最伟大的力量是爱的力量，最动人的故事是真情故事。今天我们要去聆听一个小提琴手的成长故事，他称他生命中很重要的一个老人为什么呢？板书课题：唯一的听众。

二、检查预习。

1、默读课文，想一想，课文讲了一件什么事？

（课文讲了一位年轻人在音乐教授真诚无私的帮助下，从音乐白痴到专业小提琴手的事情。）

2、这唯一的听众是谁？她是个怎样的人？

三、品味语言，体会心理

“我”拉小提琴，由音乐白痴到小提琴手，是什么原因使我产生了这巨大的变化？老人是怎样帮助我的？

自主学习：大屏幕出示：◆阅读思考：老人怎样帮助我的？

1．生自读、思考。

2、小组讨论、交流。

3、全班学习、读书、交流：

（1）教师点拨老人语言：

A、“是我打扰你了吗，小伙子？不过，我每天早晨都在这坐一会。”

（老人看到我来到小树林里拉琴，可是仍然像拉床腿，看到老妇人后有点不好意思，还很尴尬，于是准备溜走的时候，老妇人说了这句话。我从这句话力读出了老人对年轻人的安慰、鼓励。）

（年轻人的感受，引导学生设身处地的去想。）

指出抓住人物的语言设身处地的去体会人物的内心活动是一种很好的阅读方法。联系上下文也是体会句子含义的一种方法。

B、“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场，请继续吧。”

（老人在我缺乏信心的时候，这样说，是为了让我不尴尬，老人用心良苦，谎称自己是聋子。这是善意的谎言，为了年轻人的成长，老人煞费苦心，我们感受到了老人的真诚与无私。我听后，心里一定会好受多了…… ）

C、“也许我会用心去感受这音乐。我能做你的听众嘛，每天早晨？”

引导：老人是这样说的，也是这样做的。大家想象一下，这每天早晨可能是阳光明媚的早晨，也可能是……老人的帮助多么悄无声息啊，真是随风潜入夜，润物细无声。

D、“真不错，我的心已经感受到了。谢谢你，小伙子。”

  引导：老人的心感受到了什么？（年轻人对音乐的热爱，拉好小提琴的决心。）年轻人那种从未有过的感觉是什么？（喜滋滋，充满信心。）

此处让学生真正感受到老人对我的帮助是循序渐进的：初识时的善意的谎言，每天的陪伴和鼓励，进步时的赞扬欣慰。

同桌读，老师引读。

（2）点拨老人神态

出示：

A、一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在木椅上，平静地望着我。

B、以后，每天清晨，我都到小树林去练琴，面对我唯一的听众，一位耳聋的老人。她一直很平静地望着我。

C、我也常常忘记她是聋子，只看见老人微笑着靠在木椅上，手指轻轻打着节奏。她慈祥的眼神平静地望着我，像深深的潭水。

你能抓住这些神态描写来体会老人的内心世界吗？同桌互相说说。每一句都以“老人可能在想.......”这样的句式去谈。

   （因为，老人的眼神中包含着太多的情感，有真诚的鼓励，真切的关怀，发自内心的赞赏和期盼，所以她平静的眼神像深深的潭水。）

5、小结：是啊，老人没有传授我精湛的琴艺，没有传授我特别的秘诀，她给了我最无私的帮助，她的安慰、她的鼓励、她的夸奖、她的期盼让我拣拾起了久违的信心。她的帮助时特别的，是独一无二的。让我们再一次感受一下那小树林里最动人的画面，聆听那由这对师生用心合奏的爱的和弦。配乐朗读第八自然段。指名读，齐读。

四、点明中心，升华情感。

1．为什么“我对成百上千的观众演奏时，总是不由自主地想起我那唯一的听众”？完成“忘不了——”句式，感悟我对老人的感激敬佩之情。

2.老师总结：老教授不仅以她的艺术魅力使我树立了信心，引导我步入了音乐的殿堂，更以她人格的魅力引导我懂得了人生的真谛。那从琴弦上飞出的不仅仅是一首首悦耳动听的小提琴曲，更是震撼人心的心灵之声。齐读最后一段。

五、拓展延伸：

学了这一课，你想说些什么呢？想对谁说呢？请选择一个对象说出自己最想说的话。

我想说：

我想对老教授说_____________

我想对小提琴手说____________

我想对文中的父亲和妹妹说_________

我想对我自己说_____________

我想对同学们说_____________

老师赠言：

做一个倾听者！

不要吝啬自己的鼓励和微笑！

愿感恩和付出同时在我们身上体现！

以《感恩的心》结束全文。

六：作业布置。

阅读主题阅读第三本第三单元。

板书设计：11唯一的听众

               老人

音乐白痴————专业小提琴手

            用心良苦

            鼓励关爱

作者: 网站工作室 时间: 2012-7-25 16:21
《唯一的听众》教学案例
教学目标

1．学会6个生字。正确读写“神圣、悠悠、庄重、仪式、抱歉、溜走、介意、追问、荒唐、声望、割舍、大吃一惊”等词语。

2．有感情地朗读课文。提出不懂的问题与同学讨论。抄写印象深刻的句子。

3．理解课文内容，引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受人对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对她的敬佩、感激之情。

教学重点

引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受老人对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对她的敬佩、感激之情。

教学准备：课件。

教学时间：两课时

教学过程：

第一课时

一、导入

1．播放《月光奏鸣曲》。

同学们，刚才你们听的这首小提琴曲美吗？大家听得多认真、多投入呀！你们，就是这首曲子的──听众（板书）

可是，曲子好听琴难拉。有一位小提琴的爱好者，刚开始，他拉出的小夜曲，被人当作是锯桌腿的声音，他感到十分沮丧和灰心，但是后来，他成功了，这都是得益于他的那位──唯一的听众。

板书：唯一的（理解词语）

2．齐读课题，质疑：同学们，读了课题，你最想问什么？

同学们可真会提问题，老师把大家的问题归纳一下，不外乎这两个：

“唯一的听众”是指谁？

“唯一的听众”她做了什么事情？

（学生对小提琴了解不多，很多同学可能根本不会欣赏，因此用音乐导入学习，让学生对小提琴曲的优美有初步的感受，并由此想到，学习任何一种乐器都需要付出艰辛的努力。读题解题质疑，培养读文质疑思索的学习习惯。）

二、初读课文

1．那么，你有什么好办法解决这两个问题呢？

（好好地读读课文）

2．下面就请同学们自读课文，要求能够读准字音，读通课文，读的时候也不要忘记想想这两个问题的答案。

学生自由朗读课文

3．现在这两个问题，你能解决了吗？

（1）“唯一的听众”是指谁？相机板书：老妇人

这是一个怎样的老妇人呢？请同学们快速浏览课文，找出文中相关的句子。

交流：（）的老妇人

（2）“唯一的听众”她做了什么事情？

三、引导学生回忆写人文章的学习方法

1．我们怎学习写人的文章？

2．学生默读，画批人物的言、行、神。

　　（主要人物：语言、神态、动作。次要人物：心理描写．）

[让学生学会理性学习，运用已有的学习方法，学习和感悟新篇章。]

四、读一读句子

五、抄写生字词

第二课时

作者: 网站工作室 时间: 2012-7-25 16:21
第二课时

一、默读课文，回顾文章写了一件什么事。

二、交流感悟，研读课文。

1、请同学们默读课文2-9自然段，找出老妇人言语的句子，并想想她是在什么样的情况下说的。

A：一开始，我的父亲和妹妹都认为我是个音乐“白痴”，我感到沮丧和灰心，我不敢在家里练琴，躲到了后面的小树林里练琴，这时，老人对我说了什么？

（相机出示）“是我打搅了你吗？小伙子。不过，我每天早晨都在这里坐一会儿。我猜想你一定拉得非常好，只可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场的话，请继续吧。”老人真的耳聋了吗？为什么她要这样说？

（出示词语）介意

指导朗读。

老妇人是在什么情况下说的？“我”为什么要溜走？

（引导学生体会老妇人是在鼓励“我”，让“我”不要懊恼，灰心。老妇人给我“我”勇气和力量。）

这时，你觉得这是一个怎样的老妇人？（）的老妇人

再读老妇人的话。

B：当我指了指琴，摇了摇头，引说──（齐读句子）

（出示）：“也许我会用心去感受这音乐，我能做你的听众吗？就在每天早晨。”

指导朗读

是呀，老人的语言如诗一般，他的话深深地打动了我，让我增添了几份信心，此时此刻，她心里在想──？

（引导学生体会老人是鼓励“我”要持之以恒地练琴）

C：你还找到了哪句？

（出示）：“真不错。我的心已经感受到了。谢谢你，小伙子。”

指导朗读

读了这个句子，你有什么问题想问吗？

想象什么真不错？我的心已经感受到了什么？

（引导学生体会老妇人感受到小伙子的进步很快，不断地对他进行肯定，鼓励他不断努力，继续练下去。）

听了老人的话，我的心里洋溢着一种从未有过的感觉，这是一种怎样的感觉呢？（喜滋滋的，有了继续努力的信心）

2．让我们再一起来读5-8自然段，体会老人对我说的每一句话其实都是在鼓励我，催我上进。

（1）你有什么问题吗？

（2）老人的鼓励，给我了信心和力量，很快，我就发觉我变了，家里人对我的变化，也流露出一种难以置信的表情。

（出示词语）：难以置信（理解）

我又在家里练琴了，我不在乎妹妹对我的评论了，我也不再坐在木椅子上，而是站着练琴了，家里人对我的这一变化──难以置信。

当我感觉到这一点时，一种力量在我身上潜滋暗长。

（出示词语）潜滋暗长（理解）

（3）有一次，她竟说──引说

这时，老妇人又在想些什么呢？

（引导学生体会这是老妇人再次给我信心和力量。）

（4）为什么我会忘记老人是一个聋子？为什么我会觉得老人的眼睛像“深深的潭水”？

3．同学们，学到这里，我们对这个老妇人有了更深的了解，现在，你觉得这是一个怎样的老妇人呢？

（）的老妇人（由外貌上升到品质）

4．此刻，小伙子有多少话想对这位“耳聋”的老妇人说啊！所有的话，都凝聚在他的琴声中，（相机出示12自然段）

指导朗读，读了这段话，你能体会到小伙子此刻的心情吗？（感激激动）

5．有感情地朗读课文，然后小结我在学琴的过程中，心理和行动有哪些变化？为什么有这些变化？

6．文中哪些句子给你留下了深刻的印象？为什么？

[这个环节的学习，使学生学习读文思考、质疑，提出自己不懂的问题，与老师同学一起探究，围绕老教授的言行展开学习，帮助学生理解人物美好的心灵，理解老教授的话的真正含义以及对于“我”提高琴技的作用，感受老教授爱护年轻人、培养年轻人的美好品质，领会文章的中心，最后理解课题的含义。]

三、总结课文

1．情感升华：“我”，从老妇人这里，找到了自信，并由此获得了成功，能熟练地拉出许多曲子，能面对成百上千的观众，这都要感谢这位慈祥的老妇人，感谢老妇人的热情鼓励，感谢老妇人的真诚关爱。爱，是世界上最美好的礼物，是世界上最具感染力的催化剂，它能使人振奋，它能激人奋进，从而获得事业的成功。这也是我们同学要学习的一种精神：懂得鼓励，懂得帮助，懂得关爱。

2．同学们，在你生活中，是否也有一些像老夫人一样，一直默默地鼓励和支持着你的人？（老师、同学、爸爸妈妈等）

3．学到这里，你有什么收获呢？

四、作业

抄写印象深刻的句子

板书：

唯一的听众

老人给我鼓励、信心、力量、帮助

[本文语言质朴、清新、很有美感。在教学时，除了围绕老教授言行和“我”心理、行动上的变化进行学习外，要注意引导学生注意赏析文中一些美妙的句子，如，对林中景色的描写，“林子里静极了。沙沙的足音，听起来像一曲悠悠的小令”，优美动人；对老人语言的描写，如诗一般，打动了文中的“我”，也深深地打动着每一位读者。而作为教师的我们，也应该用这样的态度对待每一位学生，做他们的倾听者，不吝啬自己的微笑和鼓励，让孩子从我们这里找到自信和满足，健康地成长！]

作者: 网站工作室 时间: 2012-7-25 16:22
《唯一的听众》教案
学习目标

　　　

   1、学习本课生字、新词，摘录印象深刻的句子。

　　　

   2、有感情地朗读课文，把握课文内容。

　　　

   3、体会老教授对“我”的鼓励、给“我”带来的变化，感受人与人之间真情的美好。

　　　

   4、环境描写、人物心理描写的作用。

　　

教学目标

　　　1．学会6个生字。正确读写“神圣、悠悠、庄重、仪式、抱歉、溜走、介

意、追问、荒唐、声望、割舍、大吃一惊”等词语。

　　　2．有感情地朗读课文。提出不懂的问题与同学讨论。抄写印象深刻的句

子。

　　　3．理解课文内容，引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两

方面感受人对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对她的敬佩、感激之情。

　　教学重点

　　　引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受老人对

“我”的爱护、鼓励，以及“我”对她的敬佩、感激之情。

　　教学准备：课件。

　　教学时间：两课时

　　教学过程：

　　　　　　　　　　　　　第一课时

　　一、导入

　　　1．播放《月光奏鸣曲》。

　　　　同学们，刚才你们听的这首小提琴曲美吗？大家听得多认真、多投入

呀！你们，就是这首曲子的——听众（板书）

　　　　可是，曲子好听琴难拉。有一位小提琴的爱好者，刚开始，他拉出的小

夜曲，被人当作是锯桌腿的声音，他感到十分沮丧和灰心，但是后来，他成功

了，这都是得益于他的那位——唯一的听众。

　　　　板书：唯一的（理解词语）

　　　2．齐读课题，质疑：同学们，读了课题，你最想问什么？

　　　　同学们可真会提问题，老师把大家的问题归纳一下，不外乎这两个：

　　　　“唯一的听众”是指谁？

　　　　“唯一的听众”她做了什么事情？

　　　　　　二、初读课文

　　　1．那么，你有什么好办法解决这两个问题呢？

　　　　　（好好地读读课文）。

　　　2．下面就请同学们自读课文，要求能够读准字音，读通课文，读的时候也

不要忘记想想这两个问题的答案。

　　　　　学生自由朗读课文

　　　3．现在这两个问题，你能解决吗？

　　　　（1）“唯一的听众”是指谁？相机板书：老妇人

　　　　　　这是一个怎样的老妇人呢？请同学们快速浏览课文，找出文中相关

的句子。

　　　　　　交流：（       ）的老妇人

（一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在木椅上，平静地望着我。）

　　　　（2）“唯一的听众”她为“我”做了什么事情？

（父亲和妹妹说“我”在音乐方面是个白痴，使“我”十分沮丧，不敢在家中练

琴。于是“我”到林中练琴，遇到一位自称耳聋的老妇人，她猜想“我”拉得很

好，并愿意天天做“我”的听众。每次“我”停下练琴，她总是夸奖“真不

错”。在她的鼓励下，“我”找回了自信，又回到家中练琴。最后写“我”从妹

妹那儿知道了老妇人的真实身份，心灵受到震撼。后来拉小提琴成了“我”无法

割舍的爱好，每次演出时总会想起这位的老人。）

   4、大家把握了课文的主要内容，老师还要检查一下同学们对字词的预习

情况

白痴  荒唐  声望沮丧羞愧抱歉幽静洋溢  慈详

蹑手蹑脚无法割舍尽心尽力

      指名读，相机说说词语的意思，指导写易错的字。

　　三、引导学生回忆写人文章的学习方法

　　

　1．大家回忆一下，我们以前怎样学习写人的文章？

（找出描写人物语言、动作、神态、心理活动的句子，用心感悟、体会。）

　　　2．那好，就请大家默读课文，用“——”批画出描写老妇人语言的句子，

用“～～”批画出描写“我”的言、行、神的语句。然后同桌交流。

　　　　　　

　　　　　　　　　　　　第二课时

　　一、上节课，我们理清了课文的脉络，谁来说课文主要讲了一件什么事？

　　二、交流感悟，研读课文

　　　1、请同学们读课文1-7自然段，注意你上节课批画的描写老妇人言语的句

子，并想想她是在什么样的情况下说的。

　　　　A：一开始，我的父亲和妹妹都认为我是个音乐“白痴”，我感到沮丧和

灰心，我不敢在家里练琴，躲到了后面的小树林里练琴，这时，老人对我说了什

么？

　　　　　（相机出示）“是我打搅了你吗？小伙子。不过，我每天早晨都在这

里坐一会儿。我猜想你一定拉得非常好，只可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在

场的话，请继续吧。”

      “我”的琴拉得怎么样？文中哪些语句让你感受到“我”的琴拉得不

好？

（白痴、折磨、锯床腿、蹑手蹑脚、沮丧）

老人真的耳聋了吗？

为什么她要这样说？

（她想让我在这练琴。）

难道“我”不准备在这儿练琴了吗？



      你从哪儿看出来的？

（我抱歉地冲老人笑了笑，准备溜走。）

      老人看出来了吗？

      是的，作为乐学院最有声望的教授，老人听出“我”拉得并不好，更

从“我”被人发现后“准备溜走”的举动中，发现“我”缺乏自信。于是，她谎

称自己耳朵聋了，从中，你看出什么？

（爱护年轻人、妇人是在鼓励“我”，让“我”不要懊恼，灰心。老妇人给我

“我”勇气和力量。）

      指导朗读:就是这样一位亲切、善良的老人叫住了我，说——一束阳光

透过叶缝照在她的满头银丝上，——（先指名读，再齐读。）

　　　　　这时，你觉得这是一个怎样的老妇人？

（       ）的老妇人

　　　　　

      再读老妇人的话。

　　　　

   B：当我指了指琴，摇了摇头，意思是说我拉不好时，老妇人又说什么？—

—指名读，齐读

　　　　　（出示）：“也许我会用心去感受这音乐，我能做你的听众吗，每天

早晨？”

　　　　　指导朗读：这句话，对于沮丧到极点的“我”来说，真是诗一般的语

言。师范读

      也许

      我会用心

      去感受这音乐。

      我能

      做你的听众吗，

      每天——

      早晨？

      指名读，齐读

　　　　　是呀，老人的语言如诗一般，他的话深深地打动了我，让我增添了几

份信心，此时此刻，她心里在想——什么？

（引导学生体会老人是鼓励“我”要持之以恒地练琴）

　　　　C：你还找到了哪句描写老人语言的句子？

　　　　　指名说，（出示）：“真不错。我的心已经感受到了。谢谢你，小伙

子。”

　　　　　齐读，读了这个句子，你有什么问题想问吗？

　　　　　什么真不错？

      老人说自己的耳朵聋了，怎么还称赞“我”的琴拉得“真不错”呢？

我的心已经感受到了什么？

（引导学生体会老妇人感受到小伙子的进步很快，不断地对他进行肯定，鼓励他

不断努力，继续练下去。）

      老人为什么要谢谢“我”?

　　　　　听了老人的话，我的心里洋溢着一种从未有过的感觉，这是一种怎样

的感觉呢？

（喜滋滋的，有了继续努力的信心，被人肯定的感觉）

         过渡：这种被人称赞、被人肯定的感觉是“我”从来没有感受过的。

　　　2．自由读8自然的，想一想，现在的“我”有了那些变化？

　　　（1）“我”为什么会有这些变化？

是的，是这位老人给了我信心和力量，我又在家里练琴了，我不在乎妹

妹对我的评论了，我也不再坐在木椅子上，而是站着练琴的。每天清

晨，我要面对一位耳聋的老人尽心尽力地演奏；而我唯一的听众总是早

早地坐在木椅上等我。

　　　

   （3）有一次，她竟说——什么？

　　　

　  指名读：她说我的琴声能给她带来快乐和幸福。

      老人说给她带来快乐和幸福的是什么？

（我的琴声）

      什么样的琴声？

（悠扬动听的琴声）

      还是以前那种锯床腿似的琴声吗？这说明什么？

（说明我在老人的鼓励下，拉琴的水平有了很大提高。）

　       我们回过头来再看这句话——她说我的琴声能给她带来快乐和幸福。

给老人带来快乐和幸福的仅仅是我的琴声吗？还有什么？

（还有老人看到“我”有了拉琴的信心

她从“我”的琴声中知道“我”在刻苦练琴……）

      指导朗读：所以，老人由衷地说——（生齐读这句话）

　　　（4）而“我”在尽心尽力面对一位耳聋的老人演奏时，却常常忘记她是

聋子，只看见什么？

（老人微笑着靠在木椅上，手指悄悄打着节拍；

她慈祥的眼神平静地望着我，像深深的潭水）

         人们常说：“眼睛是心灵的窗户。”那么，在老人这潭水一样深的眼

神中“我”看到了什么？

（看到了老人对“我”的关切、鼓励，

看到了老人为“我”琴技的点滴进步而高兴，

看到了老人对“我”提出的更高的要求……）

         此时的老人在“我”心中还是一个聋子吗？是什么？

(是知己、是给我鼓励给我帮助给我信心的人、是和我在音乐上相互交流的人)

所以，“我”才会常常忘记老人是聋子。那么，此时此刻，我的内心是

怎样的？

（感激，激动、充满自信）

指导朗读：我知道，这些情感会通过你的朗读带给大家。谁来读？

3．同学们，学到这里，我们对这个老妇人有了更深的了解，现在，你觉

得这是一个怎样的老妇人呢？

　　　

   （       ）的老妇人（由外貌上升到品质）

　　

   4．此刻，小伙子有多少话想对这位“耳聋”的老妇人说啊！所有的话，

都凝聚在他的琴声中，（相机出示12自然段）指名读

　　　　  指导朗读：面对成百上千的观众演奏，我总是想起那位自称“耳聋”

的老人，从中，你看出什么？

      齐读

　　　　三、总结课文

　　    1．情感升华：“我”，从老妇人这里，找到了自信，并由此获得了成

功，能熟练地拉出许多曲子，能面对成百上千的观众，这都要感谢这位慈祥的老

妇人，感谢老妇人的热情鼓励，感谢老妇人的真诚关爱。爱，是世界上最美好的

礼物，是世界上最具感染力的催化剂，它能使人振奋，它能激人奋进，从而获得

事业的成功。这也是我们同学要学习的一种精神：懂得鼓励，懂得帮助，懂得关

爱。

　　2、今天的作业：　抄写印象深刻的句子

　　板书：

　　　　　　　　　　　　唯一的听众

　　　　　　　老人给我鼓励、信心、力量、帮助

作者: 网站工作室 时间: 2012-7-25 16:23
11．唯一的听众

嘉善县吴镇小学汤洁

一、教学目标

1．学会6个生字。正确读写“神圣、悠悠、庄重、仪式、抱歉、溜走、介意、追问、荒唐、声望、割舍、大吃一惊”等词语。

2．有感情地朗读课文。提出不懂的问题与同学讨论。抄写印象深刻的句子。

3．理解课文内容，引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受老人对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对她的敬佩、感激之情。

二、教学重难点

引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受老人对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对她的敬佩、感激之情。体会课文写作上的一些特点。

三、课时安排：2课时

  第一课时：

1．学会6个生字。正确读写“神圣、悠悠、庄重、仪式、抱歉、溜走、介意、追问、荒唐、声望、割舍、大吃一惊”等词语。

2．正确流利地朗读课文，提出不懂的问题与同学讨论，了解课文主要内容。

3．能从课文中获取信息，对“唯一的听众”按身份、外貌、特点一定的顺序来介绍。

第二课时:

1．有感情地朗读课文，进一步理解课文内容。

  2．引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受老人对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对她的敬佩、感激之情。

  3．关注表达，体会课文写作上的一些特点。

  四、第二课时教学设计

（一）听写词语，回顾课文

  1．同学们，今天我们继续学习11课，先请大家把自备本打开，我们来听写一下这一课的一些词语。听写完出示校对：

  沮丧       溜走       唯一

大吃一惊    无法割舍    成百上千

悠悠       仪式       抱歉

观察一下第一行和第二行的两组词语，你有什么发现？两组词语写出了作者前后的变化，形成了鲜明的对比。

2．不仅词语形成了鲜明的对比，课文的前后内容也形成了鲜明的对比。我们联系课文，合作说几组句子，我说句子的前半句，说作者开始怎样，你们说后来怎样，我们看看形成了怎样鲜明的对比。

开始，作者拉琴很生疏，拉小夜曲就像在锯床腿，后来，作者能熟练地拉许多曲子。

开始，作者害怕拉小提琴，总想溜走。后来，拉小提琴成了作者无法割舍的爱好。

开始，作者因拉不好小提琴而十分沮丧。后来，作者自信地面对成百上千的观众演奏小提琴。

开始，作者被家人称为音乐白痴。后来，作者成为了小提琴演奏家。

板书：音乐白痴小提琴演奏家

这种变化你会用什么词来形容？（突飞猛进、判若两人、不可思议……）

作者的琴艺突飞猛进，创造这样的奇迹，有一个人起着举足轻重的作用，那个人就是——唯一的听众（齐读课题）

3．通过上节课的学习，我们知道这“唯一的听众”是音乐学院最有声望的教授，她的耳朵可以轻易地听出别人拉琴过程中的瑕疵，而她却偏偏说自己是个——聋子。聪明的同学一定会提醒我给聋子加上一种标点符号——引号。板书：“聋子”

那她究竟给了作者什么样的帮助，使他从一个别人眼中的“音乐白痴”成为一名“小提琴演奏家”？

（二）细读课文2—8自然段，感悟表达

1．请大家自由读2—8自然段，边读边思考：老人给了“我”————————，使“我”从一个别人眼中的“音乐白痴”成为一名“小提琴演奏家”？交流：鼓励、信心、安慰、赞扬、肯定、关爱（板书：鼓励关爱）

同学们，老人对作者的鼓励、关爱之情，是通过什么传达出来的呀？（语言、眼神）

2．请同学们再一次快速默读课文2—8自然段，用直线画出老人的语言。画好的同学可以先读一读老人说的话，联系上下文想一想老人在什么情况下对作者说这话？为什么这样说？产生了什么作用？

交流，出示：

“是我打扰了你吗,小伙子?不过，我每天早晨都在这里坐一会儿。”一束阳光透过叶缝照在她的满头银丝上，“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场，请继续吧。”

“也许我会用心去感受这音乐。我能做你的听众吗？每天早晨？”

“真不错。我的心已经感受到了。谢谢你，小伙子。”

她说我的琴声能给她带来快乐和幸福。　

没找全的赶快补画上。

3．我们继续交流，老人的这些语言，是在什么情况下说的呢？我们先来看，一天早晨，她是在什么情况下说的这些话？

“是我打扰了你吗,小伙子?不过，我每天早晨都在这里坐一会儿。”一束阳光透过叶缝照在她的满头银丝上，“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场，请继续吧。”

“也许我会用心去感受这音乐。我能做你的听众吗？每天早晨？”

（是在作者认为自己拉的琴声破坏了林中的和谐，想溜走的时候说的）

我请两位同学合作来读读。一个人读在什么情况下，另一个同学读老人的语言，出示：

我的脸顿时烧起来，心想，这么难听的声音一定破坏了这林中的和谐，一定破坏了这位老人正独享的幽静。

我抱歉地冲老人笑了笑，准备溜走。

“是我打扰了你吗,小伙子?不过，我每天早晨都在这里坐一会儿。”一束阳光透过叶缝照在她的满头银丝上，“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场，请继续吧。”

我指了指琴，摇了摇头，意思是说我拉不好。

“也许我会用心去感受这音乐。我能做你的听众吗，每天早晨？”

在这种情况下，老人为什么说谎称自己是个聋子呢？

多么善解人意的老人呀！为了让作者毫无顾忌，放心大胆地拉琴，她才谎称自己是个聋子。这种善意的谎言就是一种真诚的鼓励，我们一起把这充满阳光般温暖的话语送给这个沮丧自卑的青年。齐读：“是我打扰了你吗,小伙子?不过，我每天早晨都在这里坐一会儿。”一束阳光透过叶缝照在她的满头银丝上，“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场，请继续吧。”

大家注意到这句没有：我能做你的听众吗，每天早晨？按一般的语言习惯，你会怎样说这句话？（每天早晨，我能做你的听众吗？）

是啊，为什么把“每天早晨”放在后面呢？你从“每天早晨”这个词中体会到了什么？（强调，告诉作者要每天坚持练琴，为自己的音乐梦想不断努力，不要放弃。）

“每天早晨”也许那是一个和风煦日的的早晨，也许那是一个（       ）的早晨，也许那是一个（       ）的早晨……谁来说？（寒风呼啸、烈日炎炎、雪花纷飞、大雨滂沱……）

不管是怎样的早晨，老人都是如约而至，始终如一地陪伴在“我”的身边，多么用心良苦的老人啊！让我们把老人对小伙子的的督促与鼓励告诉他吧。（齐读：“也许我会用心去感受这音乐。我能做你的听众吗，每天早晨？”）

4．非常好！我们看下一句是在什么情况下说的呢？出示：

以后，每天清晨，我都到小树林去练琴，面对我唯一的听众，一位耳聋的老人。她一直很平静地望着我。

我停下来时，她总不忘说上一句：“真不错。我的心已经感受到了。谢谢你，小伙子。”

同样请两位同学合作读读，老人为什么这样说呀？（老人用耳朵、用心灵感受到了作者细小的进步，不停鼓励他。）男女同学合作读一读。听不仅要入耳，更要入心。板书：耳、心

此刻，这美好的鼓励产生了什么作用？（“我心里洋溢着一种从未有过的感觉。”）

这种感觉以前他得到过吗？（没有）“一种从未有过的感觉”这是一种什么样的感觉？（一种喜悦的感觉、兴奋的感觉、温暖的感觉、快乐的感觉，一种成就感，找回了自信。）这句话包含了这么丰富的内容，读出来好吗?齐读：“我心里洋溢着一种从未有过的感觉。”

5．同学们，这样的语言不单单在当时产生了这样的作用，给作者带来快乐的情感体验，还有着其他很大的作用呢！谁找到了，来读一读？出示：

“很快我就发觉自己变了。我又开始在家里练琴了。从我紧闭门窗的房间里，常常传出基本练习曲的乐声。我站得很直，两臂累得又酸又痛，汗水湿透了衬衣。以前我是坐在木椅上练琴的。同时，每天清晨，我要面对一位耳聋的老人尽心尽力地演奏；而我唯一的听众，总是早早地坐在木椅上等我。”

文中哪一句话概括写出了老人的语言对我产生的作用？（很快我就发觉自己变了）那后面分别写了作者哪几方面的变化？（态度变了：变得认真，刻苦；情感变了：自信，爱练琴；行动变了：又回到家里练琴了）

作者先概括后具体地写出自己变得自信了，变得刻苦了，变得更爱练琴了。让我们一起用朗读为这样的孩子喝彩！我读概括部分，大家读具体的变化，好吗？师生配合读。

6．有一次，老人说了什么？出示：

她说我的琴声能给她带来快乐和幸福。

这句话是一个转述句，如果要是给它直接变成老人说的话，怎么说？（“谢谢你，小伙子。我能从你的琴声中感受到快乐与幸福。”）

老人为什么说我的琴声给她带来快乐和幸福？（鼓励我，我尽心尽力地演奏，琴艺突飞猛进，奏出了真正的音乐。）

7．出示：

“是我打扰了你吗,小伙子?不过，我每天早晨都在这里坐一会儿。”一束阳光透过叶缝照在她的满头银丝上，“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场，请继续吧。”

“也许我会用心去感受这音乐。我能做你的听众吗？每天早晨？”

“真不错。我的心已经感受到了。谢谢你，小伙子。”

她说我的琴声能给她带来快乐和幸福。　

同学们，老妇人的四句话，能不能调换顺序来说？（不能，“我”在老妇人的鼓励下消除“我”的心理障碍，战胜了自我，重新找到了自信，并且学会享受音乐，由此获得了成功，而且她的鼓励是层层递进的。

老人的语言是怎样的语言呢？文中用哪一个词语来形容？（诗一般的语言）是啊，诗一般的语言，这样的语言，简洁清新，回味悠长。我们用心读一读，感悟老人那诗一般的心灵。配乐齐诵：

是我打扰了你吗,

小伙子?

不过，

我每天早晨都在这里

坐一会儿。

我想

你一定拉得非常好，

可惜

我的耳朵聋了。

如果

不介意我在场，

请

继续吧。

也许

我会用心

去感受这音乐。

我能

做你的听众吗，

每天——早晨？

  真不错。

我的心

已经感受到了。

谢谢你，小伙子。

你的琴声

能给我带来

快乐和幸福。　

言为心声，这样一位有着诗一般心灵的老人鼓励我，关爱我，使我找回了自信，看到了一个诗意的美好世界的！

8．如果说语言是有声的鼓励，那么眼神就是无声的鼓励，板书：目。请大家用波浪线画出描写老人眼神的句子。交流出示：

一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在木椅上，平静地望着我。

她一直很平静地望着我。

她慈祥的眼神平静地望着我，像深深的潭水……

自己读一读，你们发现这三句描写老人的眼神的话有什么共同点？（都用了“平静”这个词语）

用了三个平静，是作者词语贫乏吗？平静的眼神背后，有着怎样丰富的内心世界，老人在想些什么？请同学们联系上下文，发挥想象，可选一两处写。音乐起，出示：

（1）当我沮丧地想离开小树林，她平静地望着我，仿佛在说：——————————————————————————

（2）当我每天去小树林练琴是，面对唯一的观众，一位耳聋的老人。她平静地望着我，仿佛在说：———————————。

（3）当我渐渐奏出真正的音乐时，她慈祥的眼睛平静的望着我，仿佛在说：————————————————————。

   交流，教师相机评价。

此时无声胜有声，同学们读出了老人平静眼神背后的不同含义。眼睛是心灵的窗户，老人一直用平静的眼神望着我，她的眼神没有变，还有什么没有改变？（对我的鼓励、关爱没有变）

老人一如既往的鼓励、深深的关爱之情，都蕴涵在她的眼神里，所以看上去像——深深的潭水。齐读：“她慈祥的眼神平静地望着我，像深深的潭水……” 桃花潭水深千尺，不及老人给予情。

（三）总结提升

1．终于有一天，我从妹妹口中知道了事情的真相。这里，用了一串省略号。想像一下，此时：作者会怎么想，怎么做呢？交流

同学们说得多美啊！那作者为什么不把它写出来呢？省略号含义深刻，更耐人寻味，给了读者无限想象的空间。省略号，蕴含了千言万语，像跳跃的音符，弹奏起一曲难以言表的动人乐章。

2．引读：后来，拉小提琴成了我无法割舍的爱好。我能熟练地拉许多曲子。在各种文艺晚会上，我有机会面对成百上千的观众演奏小提琴曲。那时，我总是不由得想起那位“耳聋”的老人，那清晨里我唯一的听众……

同学们，课文学到这儿，你知道作者为什么把老人称为“唯一的听众”了吗？

（感激老人，是老人给作者信心，带领他度过了练琴起始的艰难阶段；敬佩老人，是老人给他鼓励，带领作者体验练琴中成功的喜悦；赞美老人，是老人让他懂得享受音乐，带领他走向人生的美好境界。）

板书完整：“聼”。这是听的繁体字，老人身体力行，告诉我们倾听就是要入耳、入目、入心，是她用语言和眼神给予了我鼓励、关爱。老人为我编织了一个美丽的谎言——她的耳朵聋了，这谎言背后蕴含了她高尚的品德，“聼”变为“德”。

带着对这位德高望重的音乐教授的感谢、敬佩、赞美之情，再次齐读课题。

课文最后这六点又省略了什么呢？请同学们尽情发挥想象，灵活运用本课中学到的表达方法，完成一次课后小练笔，好吗？下课！



板书设计：

                  11、唯一的听众



                        “聋子”

                        听德



音乐白痴————————————————————————小提琴演奏家

                        鼓励  关爱

作者: 网站工作室 时间: 2012-7-25 16:23
人教版课程标准实验教材第十一册

11          唯一的听众

【设计理念】

语文教学着眼于学生语文素养的提高，而语文素养的核心就是听说读写的能力。在本课教学中，从学生实际出发，引领学生理解文章主旨，品味文章语言，揣摩文章表达方式，通过说话、朗读、想象、写话等训练，使学生的情感与作者产生共鸣，自主地参与阅读活动，从而提高学生语文综合素养。

【教学目标】

1、学会本课生字，正确认读“神圣、悠悠、庄重、仪式、抱歉、割舍、大吃一惊”等词语。
2、理解课文内容，引导学生从老教授的言行与神态中感受老人对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对她的敬佩、感激之情
3、培养学生的关爱品质，使他们学会祝福、学会宽容、学会忍耐、学会感恩，让自己的心灵多些善意。
【教学重点】
理解文中老人的语言和神态描写，感受“听众”的良苦用心。
【教学难点】
理解文中老人的语言和神态描写，感受“听众”的良苦用心。在交流理解中培养学生的关爱品质，使他们学会祝福、学会宽容、学会忍耐、学会感恩，让自己的心灵多些善意。
【教具准备】

1、搜索背景音乐：小提琴曲《月光》

2、重点语句的幻灯片。

【课时安排】2课时
【教学流程与设计意图】

第一课时
一、激发情感、质疑激趣
1、播放小提琴曲《月光》（出示两段话）

在他们听起来，我拉的小夜曲就像是在锯床腿。

后来，小提琴成了我无法割舍的爱好，我能熟练地拉出许多曲子。在各种文艺晚会上，我有机会面对成百上千的观众演奏小提琴曲。但我总是不由得想起那位耳“聋”的老人，每天清晨里我唯一的听众……

随着优美的小提琴曲，请你轻声读读这两段话，你获得了哪些信息？有什么疑问？

2、导入新课：是啊！一个曾经是音乐白痴的人居然成为一位音乐领域的骄子，这奇迹的创造者就是那位耳聋的老人，就让我们怀着虔诚的心，带着心中的疑问，走近那位耳“聋”的老人，走近那神秘的——唯一的听众（出示课题）

【设计意图】

舒缓轻柔的小提琴曲，让学生不由自主的走进课堂，近而直接走入形成对比的文本段落，在亲近文本时，读有所获，读有所疑，再加上教师亲切带有悬念的话语，既激发学生的兴趣，又开启思维，使学生尽快进入教学所需状态。

二、初读课文，整体感知
1．自由读课文：注意生字字音，用心读一读课文

2、检查生词，理解部分词语意思

A读一读

白痴       沮丧    神圣    悠悠       隆重

仪式       抱歉    溜走    羞愧    洋溢

慈祥       割舍    蹑手蹑脚    大吃一惊

B从课文中选合适的词语填空

铺满（    ）独享（    ）充满（    ）

感受（    ）举行（    ）面对（    ）

演奏（    ）珍藏（    ）

3、整体感知：读了课文，这位唯一的听众给你留下什么印象？

【设计意图】

初读课文，学会生字词，理解部分词义应是六年级学生应具备的能力，选词填空是为增强学生对文本的熟悉程度，然后抓住开题后的疑问——我会发生这么大的改变，得益于谁？让学生发现疑点引起注意，在潜心读文、思考的基础上，全班讨论交流，让学生从中获得快乐，又对全文有一个整体性的认识。

三、走近对话、感受人物

过渡：大家说得真好，这确实是一位真诚善良、用心良苦的老人。

（一）、轻声再读课文1——8段，找出描写老人语言的句子读一读

【设计意图】

缩小学习文本内容，让学生明确学习目的，通过划找描写老人语言的语句，深入地感受这唯一的听众的用心良苦。

（二）、交流：

1、第一次交谈

“是我打扰了你吗，小伙子？不过，我每天早晨都在这里坐一会儿。”

  “我猜想你一定拉的非常好，可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场，请继续吧。”

  “也许我会用心去感受这音乐。我能做你的听众吗？每天早晨？”

（1）她在什么情况下这样说？

（听到我糟糕的琴技，老人的话里充满了理解和尊重）

（2）老人真的耳聋了吗？那她为什么说自己聋了？

（她故意装聋，为了让我练琴时无所顾虑，减轻负担，鼓足勇气，这种善意的谎言其实就是一种真诚的鼓励。）

（3）老人不仅装聋，还提出了什么请求？老妇人说这些话时是什么表情？什么语气？

（老人的请求，既消除了我的顾虑，又在激励我练下去，多么爱护我的老人啊！）

（4）这老人跟我身边的人一样吗？他们听我拉琴是什么感觉？

（5）朗读指导：最亲的父亲和妹妹说我拉琴像锯床腿，而老人却愿意每天做我的听众，真是用心良苦啊！你能用朗读来表现吗？

【设计意图】

交流时重点抓住老人善意的谎言，以及家人与老人态度对比描写，让学生深入人物内心世界，调动表达欲望，畅所欲言。通过细细地读，深情地读，感受老人的高尚品质。

过渡：就是老人这诗一般的语言打动了我，我从沮丧羞愧变得有了几分自信，这是一个大转变啊！

2、第二次交谈

我停下来时，她总不忘说上一句：“真不错。我的心已经感受到了。谢谢你，小伙子。”

（1）读这个句子，你有什么问题想问？

  （她感受到小伙子进步很快，不断的对他进行肯定，鼓励他不断努力，继续练下去）

（2）听了老人的话，我心里洋溢着一种从未有过的感觉，这是一种什么感觉？（出示）

当老人夸我时，“我心里洋溢着一种从未有过的感觉。”这是一种————的感觉。因此，当有人遭受挫折时，我觉得他最需要的是————，我会————————。

（那种感觉就是一种信心，一种勇气，一份执着，一股力量，所以我们千万别吝啬自己对他人的鼓励）

【设计意图】

问题能激发学生的思考，让学生自疑，再通过思考交流解答是学习的好方法，同时出示的说话训练，不仅与文本紧紧相连，而且与思想教育相结合，培养学生表达能力，又让学生感受高尚品格的魅力。

3、第三次交谈

有一次，她说我的琴声能给她带来快乐和幸福。

（1）改成第一人称述说：有一次，老人对我说：“————————。”

（2）我的琴声居然能给她带来快乐，让她觉得幸福，这说明了什么？

（3）想象说话：我能演奏出真正的音乐，这一老一少在音乐流淌中相互给对方快乐，融洽得让我忘记了……

【设计意图】

学习语文不能让学生忘了最基本的东西。句式的改写训练是语文学习的基础内容，课堂中应渗透。想象说话，充分展现了学生的想象力和对文本的深入理解，对学生各方面都有所提高。

  （三）有感情地朗读

过渡：在老人寥寥无几的话语中，我们分明看到了一位真诚无私、循循善诱的慈母般的长者，让我们再一次读读老人的话，感受一下吧！

1、自由读

2、同桌互读

3、齐读

【设计意图】

层层深入地读，是在理解了的基础上，这样于朗读体味中更能让学生领悟人物的品性，从心底受到感染与滋养。

四、深情小结、铺垫下文

这节课，我们随着作者聆听了老人那诗一般的语言，感受到她那分良苦用心。（板书：良苦用心）下节课，我们将再一次追随作者走近那位老人，去深切地品味那无声的语言——老人的神态动作所带给我们的心灵震撼。

【设计意图】

教师用深情的语言总结了本课学习内容，也调动了学生下节课的学习激情，同时也为下节课学习做下铺垫，明确了目标。

五、作业

1、抄写课文词语和描写老人语言的句子

2、用波浪线划出描写老人神态动作的句子

【设计意图】

作业清楚明了，既对本课学习做了巩固，又为下节课学习做了提前的预习要求。

六、板书

                        唯一的听众

               良       耳朵聋

               苦       用心听

用

               心

第二课时

一、听写词语、复习巩固

1、听写

神圣  隆重  白痴  沮丧  羞愧  兴奋  抱歉洋溢  慈祥

割舍  平静  蹑手蹑脚大吃一惊尽心尽力

2、复习旧知：你能利用刚才听写本上一些词语来说说上节课所学的内容吗？

【设计意图】

听写巩固了学生的识字情况，继而通过选词，大胆地吧原有的阅读材料进行取舍，然后内化成自己的语言重新表述出来，这是对学生重组构建语言模式，有效处理阅读信息的一次锻炼。

二、继续研读、感受人物

（一）研读神态，感受老人的真诚无私

1、快速浏览课文，找出描写老人神态的句子。

2、交流:（投影出示）

一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在木椅上，平静地望着我。
她一直很平静地望着我。
她慈祥的眼睛平静地望着我，像深深的潭水……

（1）和同桌一起读读，你有什么发现？

（2）师引读：

当我拉出像锯床腿一样的声音时，一位极瘦——
当我有了几份信心，每天去练琴，她看到了，也是一直——

当我渐感奏出了真正的音乐，她还是用她慈祥——
　【设计意图】

同桌互读，从中发现三个“平静地望着”，教师进一步引读，加深对三个“平静地望着”的印象，从而触发学生思考，这平静的眼神背后的含义，发散了学生的思维能力。

（3）从老人平静的神态背后，你读懂了什么？对我产生了什么影响？

（4）为什么说老人的眼神平静地望着我，像“深深”的潭水？你体会到了什么？
（5）写话：请同学们联系上下文，发挥想象，描写一段老人当时的心理活动，任选一处写（播放小提琴曲）

幻灯出示：
当我沮丧地想离开小树林时，她平静地望着我，仿佛在说……
当我每天去小树林拉琴时，她平静地望着我，仿佛在说……
当我渐渐奏出真正的音乐时，她慈祥的眼睛平静地望着我，仿佛在说……
（6）交流

3、朗读指导：就这样，我们都深深地陶醉在美秒的音乐、温馨的话语中，让我们用朗读把这份温情留驻心头吧！（播放小提琴曲）

【设计意图】

在探讨交流“平静地望着”背后的含义后，跟随悠扬的小提琴曲，将读、议说、写有效结合起来，发挥学生的想象创造能力，使学生一步一步走上习得言语，尽情表达的台阶。

过渡：老人的话语，让我们体会到她的良苦用心，老人的神情，让我们感受到她那真诚温和的点点滴滴。（板书：真诚温和）更让我们难以想象的是，这位老太太不是一位耳聋的老人，她竟是——

（二）了解实情、表达感激之情

1、学习9、10自然段

直到有一天，妹妹告诉我这位老太太竟是音乐学院最有声望的教授！曾是乐团首席小提琴手！

（1）此时，我才如梦初醒，我才明白了……

出示：我明白了＿＿＿＿＿＿＿＿＿，也明白了＿＿＿＿＿＿＿＿＿，更明白了＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

（2）如果你就是文中的我，这时你最想跟老人说些什么？

【设计意图】

说话练习，分层进行要求，在训练句式同时，挖掘学生思想深处的情感火花。角色转化进行说话，把孩子内心深处最真的言语、最真的情感都表露出来。

过渡：这样的老人让作者一辈子都不能忘怀！所以后来——

三、体悟中心、升华情感

后来，小提琴成了我无法割舍的爱好，我能熟练地拉出许多曲子。在各种文艺晚会上，我有机会面对成百上千的观众演奏小提琴曲。但我总是不由得想起那位耳“聋”的老人，每天清晨里我唯一的听众……

1、引导学生根据自己不同的感受有感情地朗读

2、再次读到这一段，跟开始学习这篇课文时感觉一样吗？现在，你能告诉

大家；为什么演奏时我总是不由得想起那位耳“聋”的老人，每天清晨里我唯一的听众吗？

【设计意图】

此环节与教学初始相呼应，加深了学生对文本中心的感悟，也把学生的情感引向最高潮，让学生充分感受老教授爱护年轻人、培养年轻人的美好品质，领会文章的中心，最后理解课题的含义。

  四、真情总结：

“我”从老妇人这里，找到了自信，并由此获得了成功，我要感谢这位慈祥的老妇人，感谢老妇人的热情鼓励，感谢老妇人的真诚关爱。爱，是世界上最美好的礼物，是世界上最具感染力的催化剂，它能激人奋进，从而获得事业的成功。我希望同学们在以后生活中：懂得鼓励，懂得帮助，懂得关爱。

【设计意图】

用鼓励的语言对学生进行教育，让学习与生活联系起来，这也是学习语文的真谛所在。

五、作业

（任选一题）

1、课文续写：我总是不由得想起那位耳“聋”的老人，每天清晨里我唯一的听众，想起……

2、这是一个感人的故事，请你写一则读后感

3、选择生活中感人事迹写一写

【设计意图】

让学生自由选择一题写，是尊重学生的自主性，也是让学生将文本的内涵，把植入学生精神世界的美好自由表达出来。

六、板书

                        唯一的听众

               良       耳朵聋          真

               苦       用心听          诚

用       平静地望       温

               心                         和

【设计意图】

以课文内容提要为板书，不仅反映了文章的内容要点，而且有利于学生理解和掌握文章的中心思想和写作方法。

作者: 网站工作室 时间: 2012-7-25 16:24
11、唯一的听众

教学目标：

　　１、学会６个生字。正确读写“神圣、悠悠”等词语。

　　２、有感情地朗读课文，把握课文内容。

　　３、理解课文内容，引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受人对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对她的敬佩、感激之情。

教学重点：

引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受老人对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对她的敬佩、感激之情。

教学难点：

最后一句话的含义。

教学时间：

　　两课时。

教学过程

第一课时

教学目标：

　　１、学会６个生字。正确读写“神圣、悠悠”等词语。

　　２、有感情地朗读课文，把握课文内容。

教学过程：

一、导入

　　１、播放《月光奏鸣曲》：

　　同学们，刚才你们听的这首小提琴曲美吗？大家听得多认真、多投入呀！你们，就是这首曲子的——听众（板书）

　　可是，曲子好听琴难拉。有一位小提琴的爱好者，刚开始，他拉出的小夜曲，被人当作是锯桌腿的声音，他感到十分沮丧和灰心，但是后来，他成功了，这都是得益于他的那位——唯一的听众。

　　板书：　

唯一的（理解词语）

　　２、齐读课题，质疑：同学们，读了课题，你最想问什么？

生边提问，师边归纳：

　　“唯一的听众”是指谁？

　　“唯一的听众”她做了什么事情？

二、预习指导提要。

　１、自读课文。

要求：

1）能够读准字音，读通课文。

2）边读边想想这两个问题的答案。

　2、学生自由朗读课文。

三、同学互学。

1、指名朗读课文，正音纠错。

2、现在这两个问题，你能解决了吗？

⑴“唯一的听众”是指谁？相机板书：老妇人。

　　这是一个怎样的老妇人呢？请同学们快速浏览课文，找出文中相关的句子。

　　交流：（　　）的老妇人。

　　⑵　“唯一的听众”她做了什么事情？

三、引导学生回忆写人文章的学习方法

　１、我们怎样学习写人的文章？

　２、学生默读，画批人物的言、行、神。

　　（主要人物：语言、神态、动作。次要人物：心理描写．）

四、读一读句子。

五、课堂作业。

  1、一个生字组两个词语。（改为听写词语:

  2、多音字。

  丧：                磨：

缝：                曲：

六、教后记。

《唯一的听众》这篇文章是通过一位音乐老教授装聋对青年小提琴手进行鼓励、帮助从而使青年人获得成功来歌颂人间真情的。这篇文章有两条线索：一是我的心理和行为的变化，二是老妇人的语言，通过这两条线表现出老妇人对我的爱护和鼓励，表达出我对老人这与众不同的帮助方式的感激和敬佩之情。

第一课时的教学任务了解谁是唯一的听众，对这个唯一的听众有初步的了解。重点复习学过的写人文章的学习方法，为下节课的学习做好准备。

作者: 网站工作室 时间: 2012-7-25 16:24
第二课时

教学目标：

理解课文内容，引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受人对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对她的敬佩、感激之情。

教学过程：

一、默读课文，回顾文章写了一件什么事？

二、预习指导提要。

请同学们默读课文２～９自然段，找出老妇人言语的句子，并想想她是在什么样的情况下说的？为什么要这样说？

生自学。

三、学生互学。

1、小组交流。

2、全班交流。

四、重点讲解。

1、　品味老妇人对“我”讲的话，想一想她是在什么情况下讲的？体会每句话的含义。

①　“是我打扰了你吗？……一会儿”“我猜想你一定拉的非常好……请继续吧！”“我能做你的听众吗？”

（　听到了“我“糟糕的琴技，老妇人的语言里充满了尊重和理解。

她故意装聋，是为了让我练琴时无所顾忌，减轻负担，鼓足勇气。

这种善意的欺骗是一种真诚的鼓励。

主动做听众，这是对我练习琴技的一种无言的督促。）

问：那么我听了这样的话，心理有什么变化吗？

我由懊恼羞愧变得有了几分信心。

从一开始的灰心，到现在有了信心，这是一个多么大的转变啊！这正是由于老人诗一般的语言打动了我。

　指导朗读。

②　“真不错，我的心已经感到了，谢谢你小伙子。”

　这是对我练琴的一种肯定，一种鼓励，让我产生了从未有的感觉，那种感觉是一种信心，一种勇气，一份执着，一股力量。

③　“你的琴声能给我带来快乐和幸福”：

　她的赞扬鼓舞，是我发奋练习的不竭动力，老教授善于循循善诱，使我爱上了小提琴。

　　问：我的反应如何？

　　我常忘记她是聋子。

　　（我演得如此投入，得益于老教授真诚无私的帮助。）

　　过渡：老人的语言是真诚的，作为一个自称耳聋的音乐教授，她鼓励、帮助我的另外一种形式就是平静、深沉、明澈的眼神。也就是神态描写。

2、找出老教授的眼神描写，重点交流。（三次“平静地望”）

　①　当我拉出像锯床腿的声音时，她的平静，给我勇气和力量，让我毫无顾忌的大胆练习。

②　当我有了几分信心，每天去练琴。她的平静，鼓励我不断努力。

③　当我渐感奏出了真正的音乐，她的平静，体现了对我更高的要求，告诉我不要满足，继续提高。

3、解决学生的问题：

①　为什么不拆穿这个谎言？

　　联系《我看见了大海》，因为这体现了老教授教育方法的独特，她并没有给予我琴技上的指导，只是给予了我最宝贵的信心。其实老教授的“不教而教”才是教育的最高境界啊！

②　为什么当我在成千上万的观众面前演出时，总是忘不了那唯一的观众？

表达了我对老教授无限钦佩，敬仰之情。是她的循循善诱，积极鼓励，真诚无私地帮助，使我树立了信心，刻苦练习，最终获得成功。

指导朗读最后一段。

板书：

真诚无私、敬佩感激

三、拓展。

　　1、这篇课文我们已经学完了，你认识了一位怎样的老教授和一位怎样的小提琴手？

2、我想对老教授说什么？我还想对小提琴手说神，我更想对自己说什么？

四、小结。

　　说实话，我们作为读者都为文中的“我”感到由衷地庆幸，他遇到了伯乐，这位老教授外表优雅，有艺术修养，有学者风范。她真诚无私的帮助给予了我无限的信心和勇气，让我最终爱上了小提琴，站在了万众瞩目的舞台中央。

老师也希望同学们拥有自己的最精彩的人生舞台！

四、作业

1、抄写印象深刻的句子。

2、在你遇到困难灰心丧气的时候，你肯定也得过别人的帮助，这些帮助肯定让你难以忘怀，请选择其中的一个场景来写写。字数在100字左右。

五、板书设计

唯一的观众

　　　　　　　　　　　　　真诚无私

　　　　　　　　　老教授　　　　　　我

　　　　　　　　　　　　　敬佩感激

五、教后记。

上完了课，感觉不是很满意，很多地方做得不够：

1、朗读形式较少，指导不够深入。学生虽然能够理解老教授是一个懂得教育方法、关心爱护年轻人成才的慈祥的老人，但是对角色的情感把握还不够大胆和准确，所以朗读老教授的语言时放不开，朗读语气不够。

2、感悟不够。虽然能够抓住老教授的语言神态进行重点教学，但挖掘不深入，给学生的时间和空间都不够，所以对人物精神世界的感悟也是较为粗浅的。

3、课堂环节不够紧凑。如导入环节用时过长、学生在课上通读课文时间过长、老师的话过多等等，这些环节无形中剥夺了学生自主学习的时间，使得学生在深入理解课文方面受到了影响。

4、课堂上语文味的体现。虽然课堂上，我一直引领学生朗读品悟，但练习不够。虽说课堂上，我安排了省略号的补白，预设中有个练笔，但是由于课堂容量较大，没让学生动手写，匆匆说一说过场，这一工具性体现的就不够了。

如果再讲这篇课文我将以“文中的老妇人哪里让你感动？”这一问题让学生主要抓住老妇人的语言、神态来感受。汇报时让学生尽情的表达，抓住一点让多生分析，说透，这样一处一处的分析。最后教师总结时分别从语言和神态入手。体会欣赏和鼓励是小伙子刻苦练琴的巨大精神力量。希望同学们多欣赏别人，鼓励别人。

作者: 网站工作室 时间: 2012-7-25 16:25

南洲实验小学六年级语文预学案（教师用）

课型	新授	课题	《唯一的听众》				授课安排	第二课时
授课教师	段静	审核	教研室	授课班级	六班		授课时间	10月22日
单元目标	1．阅读课文，感受文中人物的美好心灵，体会真情给人们生活带来的感动，树立讲诚心，动真情，乐意用自己的爱心帮助别人的风尚。 2．在读懂课文的基础上，学习作者通过环境、人物心理活动等方面的描写，刻画人物形象，抒发真情的写作方法。
教学目标	1. 正确、流利、有感情地朗读课文。 2．引导学生抓住课文重点内容，提出不懂的问题与同学讨论。 3．理解课文内容，从老教授的言行与“我”的心理、行为变化两方面感受老人对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对她的敬佩、感激之情。 4．体会作者如何通过对环境、人物心理活动等方面的描写，抒发美好情感的。
教学重点与难点	引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行为变化两方面感受老人对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对她的敬佩、感激之情。
教学模式	联读导学
教学过程
	教师活动					学生活动
预读	1．明确目标，布置预学。要求学生课前完成预学案“我会学”和“我的疑惑”部分。					一．课前预习： ☆ 我会学复习 1．回顾课文内容，根据相关句子说说“我”在学习拉琴的过程中，心理和行动发生了哪些变化。我会学预习 2．默读课文，找出描写老人语言的句子读一读，用“﹏﹏”划出来。依次想想老人是在什么情况下说这些话的？“我”听后有怎样的感受？把想法批注在相应的位置。 3．默读课文，找出描写老人神态的语句读一读，用“……”标出来。依次体会老人当时是怎么想的，把想法批注在相应的位置。 ☆ 我的疑惑将描写老人语言、神态的语句反复读一读，提出不懂的问题。二．课堂展示。三．课堂反馈： ☆ 我会做 1、课文中哪些句子给你留下了深刻印象？请找出来读一读。 2．联系上下文理解句子。 ① 林子里静极了。沙沙的足音，听起来像一曲悠悠的小令。这句话把比作，形象地写出了早晨树林的和“我” 的心情。 ② 那时，我总是不由得想起那位“耳聋”的老人，那清晨里我唯一的听众…… 当时，我唯独想起了那位假装“耳聋”的老人，因为。这句话表达了“我”对老人的的情感。四．学习收获。附拓展阅读：心灵有耳一位小女孩因为长得又矮又瘦被老师排除在合唱团之外。小女孩躲在公园里伤心地流泪。她想：我为什么不能去唱歌呢？难道我真的唱得很难听吗？想着想着，小女孩就低声唱了起来。她唱了一支又一支，直到唱累了为止。“唱得真好！”一个声音响了起来，“谢谢你，小姑娘，你让我渡过了一个愉快的下午。”这时小姑娘惊呆了！说话的老人说完就走了。小姑娘第二天下午再去时，那老人还坐在原来的位置，满脸慈祥地看着她微笑。小女孩又唱了起来，老人聚精会神地听着，一副陶醉其中的表情。最后他大声喝彩，说：“谢谢你，小姑娘，你唱得太棒了！”说完又走了。这样过去了许多年后，小女孩变成了大女孩，而且成了有名的歌手。但她忘不了公园里那位慈祥的老人。一个冬日的下午，她特意去公园找老人，令她失望的是那里只有一张小小的孤独的靠椅。后来才知道，老人死了。 “他是个聋子，都聋了20年了！”一位知情人告诉她。姑娘惊呆了。
议读	2．情境导入，解释课题。 3．组内讨论，生生释疑。 4．课堂展示“复习”部分，师生释疑。回顾课文内容，根据相关句子说说“我”在学习拉琴的过程中，心理和行动发生了哪些变化。 5．展示交流：找出描写老人语言的句子读一读，依次说说老人是在什么情况下说这些话的？“我”听后有怎样的感受？ ① 课件出示句子，点拨：把转述句改成第一人称直接叙述：有一次，她对我说：“ 。”② 小结：作品中人物的语言不仅包括直接引语，还包括间接引语。我们阅读时要注意边读边想。 6．指导朗读描写老人语言的句子，点拨： ① 议读句子： 1 “是我打扰了你吗，小伙子？不过，我每天早晨都在这里坐会儿。” 2 “我猜想你一定拉的非常好，可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场，请继续吧。” 3 “也许我会用心去感受这音乐。我能做你的听众吗？每天早晨？” 点拨：老人提出什么要求？她听我学琴的态度和身边的父亲、妹妹一样吗？指导朗读。 ② 议读句子：我停下来时，她总不忘说上一句：“真不错，我的心已经感受到了。谢谢你，小伙子。” 指导朗读，点拨：老人不断地夸奖着我，鼓励着我，“我心里洋溢着一种从未有过的感觉。”这是一种什么样的感觉？ ③ 议读句子：有一次，她说我的琴声能给她带来快乐和幸福。点拨：想象老人当时具体说了些什么吗？指导朗读。 ④ 小结：抓住人物的语言设身处地的去体会人物的内心活动是一种很好的阅读方法。
探读	7．展示交流：找出描写老人神态的句子读一读。依次体会老人当时是怎么想的。课件出示句子，学生质疑。 8．读导结合，组织探读： ① 点拨：老人平静的神情包含着怎样的情感？为什么作者说它象深深的潭水？ ② 小结: 抓住人物的神态设身处地的去体会人物的内心活动也是一种很好的阅读方法。 10．学生小结学法收获。 11．回读课文，质疑释疑。
练读	12．课堂检测，巩固练习。 ⑴ 读一读课文中给你留下深刻印象的句子。 ⑵ 联系上下文理解句子。 ① 林子里静极了。沙沙的足音，听起来像一曲悠悠的小令。这句话把比作，形象地写出了早晨树林的和“我” 的心情。 ② 那时，我总是不由得想起那位“耳聋”的老人，那清晨里我唯一的听众…… 当时，我唯独想起了那位假装“耳聋”的老人，因为。这句话表达了“我”对老人的的情感。 13．总结全文，归纳收获。
教学反思：

作者: 网站工作室 时间: 2012-7-25 16:28
背景分析：《唯一的听众》记叙了“我”在一位音乐教授真诚无私的帮助下，由没有信心学会拉小提琴，到能够在各种文艺晚会上为成百上千的观众演奏的事，赞扬了老教授爱护、鼓励年轻人成才的美德，表达了“我”对德高望重的老教授的敬佩、感激之情

案例主题：体会文章抓住人物神态、语言、心理等描写表现人物品质的表达方法。

案例过程描述：

片段一：读懂变化，体会照应

1、通过预习，我们明白了课文讲述了“我”拉小提琴前后的变化。读读课文，边读边联系上下文思考：“我”以前怎样？现在怎么样？

2、教师引读：

以前，“我”不敢在家里练琴；现在我又敢在家里练琴了。

以前，“我”父亲和妹妹只能受到我练琴的折磨，现在……

以前，“我”坐在木椅上练琴；现在……

以前；“我”只想到林子里一个人悄悄地练琴；现在………

以前，她一直很平静地望着我，现在……

3、你从刚才的朗读中发现这段话在表达上有什么特点？

归纳：前后照应。

4、从这些语句中，你感觉到“我”变得怎么样？在旁边写下你的批注。

归纳：自信了；勤奋了；进步了；投入了；胆大了；开朗了；琴技提高了……

（语文学习最重要也是最有效的方法是读书，以读促思，以读促悟。既加深了对课文内容的理解，又落实了读书这一学习任务。）

片段二：品悟佳句，体会心理。

师：我之所以有这样大的变化，缘于老人的鼓励，课文抓住老人的哪些方面进行描写？请同学们浏览课文，找出答案。

生：浏览全文，画出描写老人神态和语言的有关语句。

生：跳读课文找出答案。

师生共同交流，对话。

1、 A、第一次“平静地望着我”。

B、第二次“平静地望着我”。

C、第三次“平静地望着我”。

在交流的过程中，老师以“在什么情况下老人这样说的,你体会到什么？”贯穿始终，并将指导感情朗读穿插其间。

2、教师小结：如果说老教授善解人意的语言是有声的鼓励，那么她平静的神态，特别是每天早晨作“我”唯一的忠实听众的举行，就是无声的激励，从而使“我”最终能面对成百上千的观众演奏。所以，那双眼睛永远定格在“我”的脑海里，那双眼睛使“我”战胜自卑，重树信心。齐读文章最后两句。

（学生是语文学习的主人，教师应积极创设学生自主学习的情境，培养学生自主学习的习惯。此时让学生读一读，画一画，议一议，就是让孩子运用已有的学习方法自读自悟。）

片段三：补写留白，学以致用

师：我心中的这个秘密在妹妹的惊叫中真相大白。下面会发生什么？我心中会有怎样的感慨？以后的每天早晨，我还会在树林里练琴吗？老人还会早早地等着我吗？我说穿了这个秘密吗？还有很多可能。课文只写了六个点，省略了。你能发挥想象。把省略的内容、情景补写出来吗？

生1:“什么？她是音乐学院的教授？”太不可思议了。我的脑海中浮现出老人慈祥的面容与她那深深的潭水一般的眼神。我顿时明白了，老人精心编织了一个善意的谎言。其实是为了我能够更好地演奏小提琴曲。那位清晨我唯一的听众，总是在我沮丧时，默默的支持我。我不想把我知道她不是聋子的事情告诉她，我要珍藏这个秘密。我要一直面对那位唯一的听众尽心尽力地演奏。她是一位真正的听众。

生2：这位老人为什么要说谎？不，她不是在说谎，她是为了保护我的自尊心呀！这位老人，太感谢你了。你是我唯一的听众，你给了我自信，让我有了重拾小提琴的勇气，而且给了我生命中最重要的帮助。

生3：我十分震惊，教授？太不可思议了。当我再次走进林子，当老人继续平静而慈祥地望着我时，我真想大声地对老人说：“谢谢，是您让我重拾信心！是您，让我这个音乐白痴有了自豪感。”可是，我不想捅破这个谎言，于是。我静静地拉；老人静静地听。

……

（学习是为了更好的运用，只有在不断的练习中才能强化认识，提高能力。在学生体会了心理描写、神态描写、环境描写的好处后，设计读写结合点，课堂中进行小练笔，不但可以深化对课文的理解，还为学生习作提供了锻炼的机会。如此这般，我们学生的习作能力才能提高。）

课后反思：

阅读教学究竟“教什么”，怎么教才能教出实效？一直是我们语文教师莫衷一是的问题。很多时候我们跟着课文内容走，，课文写什么我们就教什么。教师教得模模糊糊一堂课，学生学得糊里糊涂一大片。因此，一节课的教学目标应更明确而集中，教学内容应更清晰而精要，教学活动应对照教学目标而开展，真正让学生学有所得、习有所获。课程标准对第三学段阅读教学的要求是在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。文章的表达顺序及作者的思想感情学生往往通过三五遍的读书之后就能解决。难点在于领悟文章的表达方法并学以致用。本单元的读写训练重点是体会人物心理活动描写，行动描写及环境描写等的作用。因此，本节课，我在学生“已知已能”的基础上，指出他们理解和感悟上的盲点，揭示他们的“未知未能”，以上教学片断的设计就帮助学生解决这一重难点，力求使学生当堂完成教学目标。

课堂上，我紧紧围绕“读书”这一学习形式，让学生循着一两个大问题去反复读书，在读中找答案，在读中感悟情，在读中领悟表达方法。朗读形式上，我将范读、默读、自由读、指名读、齐读等多种形式的读交替使用，力求丰富多样，与教学需求密切联系。第二，在本课时教学中，我根据本单元训练重点和学生学情，努力使学生在实践中运用已有的学法。本组课文已经学习了两篇写人的文章，学生也不同程度地掌握了一定的学法，课堂上他们也在实实在在的实践着，运用着。他们用笔批注着老妇人的语言、神态、动作，以及“我”的心理描写，并或多或少地在旁边写下自己的感受。学生在发言的过程中也能抓住重点词、联系上下文，进行对比等等多种学习方法，我也及时进行了肯定和点拨，强化了学习行为。但是在最后的小练笔中，留给学生的时间还是有些仓促，评讲的范围不够广，不能使更多的学生欣赏到自己或同学的小练笔，这是一个遗憾。这也提醒我，在教学过程中还要精心设计教学环节，锤炼教学语言，以留出更多时间用于小练笔和评讲或拓展延伸，尽可能地使每个学生都学有所获。

作者: 网站工作室 时间: 2012-7-25 16:29
11、唯一的听众
第二课时
教学目标：
围绕老教授的言行，与我心理、行动变化两方面，从多次的读写实践中感受老人对我的爱护、鼓励以及我对她的敬佩、感激之情；
一、回顾旧知
通过上节课的学习，我们知道作者在拉琴的过程中，在不同的场合,拥有不同的听众、评价及产生不同的心理。
作者先在（），（），他的心情（）；后来，他去（），（），（），他的心情（）；他再次来到（），（），他的心情（），最后，他在（），（），（）。
可见在拉琴过程中，作者的心情反差是巨大的，他的行为也发生了巨变，今天我们这节课继续学习这篇课文。出示课题
二、研读作者行动变化的语句。
（一）.请同学们快速黙读课文，用波浪线划出我行为变化的语句。
（二）.交流，随机出示：
很快我就发觉自己变了。我又开始在家里练琴了。从我紧闭门窗的房间里，常常传出基本练习曲的乐声。我站得很直，两臂累得又酸又痛，汗水湿透了衬衣。以前，我是坐在木椅上练琴的。
1.指名读，说体会
“又”字可以看出我重新拾回了自信。
“很直”“又酸又痛”看出勤奋、刻苦。
“紧闭门窗” “常常”说明作者决心大，持之以恒。
2.感情朗读
追问：还有哪些句子也能反映我的心理、行为的变化？
（三）出示：
每天清晨，我要面对一位耳聋的老人尽心尽力地演奏。
1、指名读
2、质疑：这位老人耳聋了，他能听到音乐吗？既然他是耳聋的老人，为什么我还要尽心尽力地演奏呢？
3、追问：有没有突出的词语说明“我”的琴艺长进？
4、感情朗读第8自然段
过渡：作为唯一的听众，老教授为什么使我的心理、行为发生这样大的变化？请同学们再次研读课文，用横线划出有关语句。
三、研读老人的言行。
（一）语言，随机出示
a.“是我打扰了你吗，小伙子？不过，我每天早晨都在这儿坐一会儿。”
b.“我想，你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场，请继续吧。”
c.“也许我会用心去感受这音乐。我能做你的听众吗？”
1、生汇报：
2、模拟情景：
3、角色体验
4、对比感悟
四、整合文本，升华感情

五、课堂练笔
1、师：我一直珍藏的秘密被揭穿，当作者知道她是音乐学院最有声望的教授，她曾是首席小提琴演奏家。这时候，作者写了六个圆点，想象一个，作者听到妹妹这番话后心里是怎么想的？当他再次走进树林，拉起小提琴，面对这位老人的时候，他是怎么想的？
2、音乐中练笔
3、交流
4、总结

作者: 网站工作室 时间: 2012-7-25 16:30
《唯一的听众》教案

小学语文六年级教案（上册）

学习目标

1、学习本课生字、新词，摘录印象深刻的句子。

2、有感情地朗读课文，把握课文内容。

3、体会老教授对“我”的鼓励、给“我”带来的变化，感受人与人之间真情的美好。

4、环境描写、人物心理描写的作用。

课前准备有关课件。

教学过程

一、板书课题，导入新课

文中的“唯一的听众”指的是谁？为什么称她为“唯一”的听众？

二、初读课文，解决疑问

1、带着问题初读课文。

2、汇报交流。

三、再读课文，整体感知

1、读一读课文的开头和结尾，说说我在音乐方面发生了什么变化。

2、再读全文，结合课文内容概括“我”发生变化的原因。

3、概括课文主要内容。

四、以点带面，品味全文

1、浏览课文，找出描写老人神态的关键词。（平静）

2、描写老人神态平静的句子，总共出现了几次，在文中画出来。

课件出示：

一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在木椅上，平静地望着我。

她一直很平静地望着我。

她慈祥的眼睛平静地望着我，像深深的潭水……

（1）第一次“平静地望着我”。

①在什么情况下，老妇人“平静地望着我”？对我产生了什么影响？

再读课文，并画出描写“我”的心理活动的语句。读一读，体会我的心理变化。（沮丧──充满了神圣感──沮丧──羞愧、兴奋）

可以联系上下文体会人物心理。如，

沙沙的足音，听起来像一曲悠悠的小令。（环境描写，侧面反映人物心理活动。）

②是谁给了我动力，让我的心理产生这么大的变化？

划出描写老教授的语言的词句，读一读。

“是我打搅了你吗，小伙子？不过，我每天早晨都在这儿坐一会儿。”

“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场，请继续吧。”

“也许我会用心去感受这音乐。我能做你的听众吗，每天早晨？”

a．谈谈体会：从老人的几句话中，可以体会到老人的良苦用心，她在消除“我”的心理障碍。

b．练习读好这三句话。

③出示“一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在木椅上，平静地望着我”。读一读，谈谈自己的感受。（老人在默默地鼓励我，在给我信心和继续练琴的勇气）

(2)第二次“平静地望着我”。

①出示“她一直很平静地望着我”，从老人平静的眼神中，你品味到了什么？

②找出描写老妇人语言的句子，指导有感情地朗读。（感谢、称赞）

③在老人耐心热情的鼓励下，“我”的技术在不断提高。再读课文，说说老妇人的称赞和鼓励使“我”发生了什么变化？（信心倍增，行动、心理均发生变化）

(3)第三次“平静地望着我”。

①这次老人是在怎样的情况下“平静地望着我”的？找到有关句子读一读。

引导体会“手指悄悄打着节奏”等隐含的信息。（琴艺长进）

②出示“她慈祥的眼神平静地望着我，像深深的潭水……”为什么说老人的眼神平静地望着我，像“深深”的潭水？你体会到了什么？

教师小结：如果说老教授善解人意的语言是有声的鼓励，那么她平静的神态，特别是每天早晨作“我”唯一的忠实听众的举行，就是无声的激励，从而使“我”最终能面对成百上千的观众演奏。

引读：“只看见老人微笑着靠在木椅上，手指悄悄打着节奏。她慈祥的眼神平静地望着我，像深深的潭水……”

那双眼睛永远定格在我的脑海里，那双眼睛使“我”战胜自卑，重树信心。齐读文章最后两句。引读最后一段：“后来，拉小提琴成了……”

三、读写结合，拓展延伸

1、课件出示三组句子，学生有感情地朗读。

一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在木椅上，平静地望着我。

她一直很平静地望着我。

她慈祥的眼睛平静地望着我，像深深的潭水……

2、平静的神态背后，老人在想什么呢？请同学们联系上下文，发挥想象，描写一段老人当时的心理活动，可选一两处写。

课件出示：

当我沮丧地想离开小树林时，她平静地望着我，仿佛在说……

当我每天去小树林拉琴时，她平静地望着我，仿佛在说……

当我渐渐奏出真正的音乐时，她慈祥的眼睛平静地望着我，仿佛在说……

3、交流所写的内容，简单评议。

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