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标题: 小学语文比赛课《穷人》优秀教案导学案优质课教学设计 [打印本页]
作者: 网站工作室 时间: 2012-7-25 09:08
标题: 小学语文比赛课《穷人》优秀教案导学案优质课教学设计
公开课《穷人》的教案
教学类型：新课
教材选取：义务教育课程标准实验教科书第十一册
课 时：三课时
授课对象：小学六年级
授 课 者：雷小珍
教学目标
知识与技能：学习生字新词，能读准“哦”的读音。
能读通课文，了解课文主要内容，理清文章的基本脉络，抓重点词理解含义深刻的句子。
过程与方法：采用情境教学法：
1、采用多媒体引导学生进入情景中
2、以教师饱含情感的语言启迪学生的心灵。
3、让学生在心领神会中体会文章的思想感情， 以感情的朗读去表达情感。
基本功训练组合法：根据教学目标，设计多种形式的练习，把 读、写、议、练习有机地结合起来
合作学习、
1、引导学生对老师提出的问题进行交流，同时也加深对课文的理解。如让学生交流穷人的穷体验在哪几方面，多角度感悟穷人的”穷”。
2、对某些段落让学生分角色朗读。
启发式教学
1、 启发学生对课文质疑问难。
情感态度价值观
有感情地朗读课文。体会文章是如何用准确、朴实的语言，表达人物的真情实感的，如何反映了沙俄时代的黑暗统治和穷人的悲惨生活，感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和善良，学习他们宁可自己受苦也要帮助他人的美德。
鼓励学生展开合理的想象，续编《穷人》的故事，
第一课时
教学目标：（一）学会本课的10个生字，掌握18个新词。
（二）理解题意，初读课文，了解内容。
（三）理清文章的层次。
重点：对课题“穷人”一词的理解
对重点生词组“魁梧”和生字“寡”写法的教学。
难点：了解课文内容，给课文分段，并概括段意。
教学过程：
1导入
师：还记得《跳水》这篇课文是谁写的吗？
生：是俄国著名作家列夫•托尔斯泰
师：那么今天我们来学习一下他的另一篇课文《穷人》
教学过程：
一、生字词的学习，识记生字。书写生字词
能组成词的组成词，解释重点词组“魁梧”。
二、了解时代背景和作者有关的情况
教师和学生共同了解有关列夫?托尔斯泰的资料。
二、初读课文，了解课文大意
1．自读课文，读通全文。
2．理清课文的叙述顺序
听课文录音，大家边听边想，这篇课文主要说了一件事情？（学生用简要的语言概括课文主要内容。）
（板书：桑娜 渔夫）
先讲什么，再讲什么，最后讲什么，可以分为几段？每段讲的是什么？（可以分为三段。（板书：第一段（1、2）：等待丈夫第二段（3～11）：抱回孩子。第三段（12～结束）抱回孩子）
六、布置作业
1抄写生字词各一行
2根据课后“思考•练习”第一、二题，进一步自学课文。
3思考课题“穷人”的意思。
第二课时
教学内容：学习课文第1～11自然段。
教学目标：
（一）抓重点词理解含义深刻的句子。
（二）概括课文的段意。
（三）有感情地朗读课文，分角色朗读课文，体会各人物的心里和性格特征。
教学重点：
（一）理解重点句和重点词语的含义。
（二）从桑娜的行动和思想中体会她善良和勤劳的美好品质
（三）体会穷人的穷苦凄惨的生活
教学难点：：体会桑娜矛盾的心理活动。
导入
（打开课件，大屏幕上显示出“穷人”的课题，并伴着海浪的声音。）师：上一节课，我们已经大致地了解了课文的主要内容，。现在我们来思考上节课留下的思考题1. 穷人是什么意思？（穷苦的人）看着这个课题，你心里想到些什么？课文为什么用“穷人”做题目？
教学过程学习第一段（1～2）：
（一）默读课文的第（1～2）段，思考下面的问题。
1，桑娜一家的生活状况是怎样的？你是从哪儿知道的？
2，桑娜家的生活很艰难，课文中为什么说“这间渔家的小屋里却温暖而舒适”呢？（从自然环境和人物品格思考）
（二） 请学生开火车朗读课文并回答，并回答上述的问题。
学习第二段（3～11）
（一）找一个同学有感情地从第3自然段“没有一个人照顾她啊！”一直读到第6自然段完。并请其他同学注意该同学朗读的片段时语调的变化。
（二）学生读完后，老师接着说：当桑娜焦急地推开门后，看到了怎样的情景呢？接着再请一个同学读第7自然段，学生读完后，老师：哪位同学谈谈刚才第一位同学的朗读？（然后师生相互交流）接着播放原文的朗读。
（三）师：当安娜推开门，她看到了什么？用自己的话简单说说。
（四）过渡：这触目惊心、使人落泪的情景，即使是铁石心肠也会动心，何况是善良的桑娜呢？默读8～11自然段，画出桑娜面对此情此景是怎么想，怎么做的句子在学生谈桑娜是怎么想怎么做的时候（老师适时出示两个重点句，引导学生抓重点词，理解句子的意思）。
①她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可。（提问：“非这样做不可”是什么意思？桑娜为什么觉得非这样做不可？）在学生体会了这句话的意思后，老师还要指导学生有感情地朗读。提问：桑娜觉得非抱回孩子不可，为什么回到家里又忐忑不安呢？她想到了什么？为什么会想到这些？这些想法说明她当时是怎样的心清？（让学生自由发挥）②在学生体会理解桑娜矛盾的心理时，老师适时出示第二个重点句：他会揍我的！那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好！（提问：桑娜为什么宁愿让丈夫揍一顿，从中你体会到什么？）老师指导学生有感情地朗读这句话。）
（五）找出描写心理活动的句子：
（1）桑娜沉思……
桑娜在继续等待丈夫的时候想到了哪些？
（2）她忐忑不安地想：……
（理解忐忑不安的意思）
为什么会想到这些？这里如此多的省略号有什么作用呢？学生围绕省略号进行合理想象，体会桑娜善良的好品质。
（读了描写心理活动的句子，让我们看到了桑娜矛盾的心理世界。她先是激动，继而紧张、担忧甚至责备自己，最后坚定的复杂心理。）
那你们能不能把这个矛盾的心理过程通过读展示出来呢？抽生读。
板书设计
小结：作者并没有用豪言壮语去写桑娜的语 言和心情，而是那样平平常常地，却是那样真实、准确地写出桑娜作为一个善良。纯朴的妇女此刻的真情实感。
作业；1摘抄出一些你喜欢的语句词组
2用忐忑不安造句。
3课后朗读课文，并预习第三大段
：
第三课时
学习最后一部分及课外扩展
教学目标 1注意语言朴实、恰如其分。，．
2把握主要人物的性格特点和思想品质，要前后一致。
2．分角色朗读课文
教学重点：通过渔夫的言行举止，体会渔夫善良的品格
难点：合理想象，续编故事
复习导入：上一节课，我们已经了解到桑娜在不安中等待丈夫，当丈夫回来了，又发生了什么事情，一起来学习第三段（12～最后）
教学过程：指导理解第三段
1请三个同学分角色朗读第三段。其他同学边？边听边找出文章里“沉默”这个词出现了几次？想想桑娜为什么沉默
2．分析渔夫听说西蒙死了时的反映是怎样的？他当时心里可能想到什么？
3．通过有关的问题，让学生相互交流对“我们总能熬过去的”这句话的理解，让学生体会你们体会渔夫善良的心灵。默读第三段，思考：渔夫回家后，桑娜怎样把西蒙死了 的情况告诉他们的？
点拨：（1）丈夫一回家，桑娜有没有马上把西蒙死了的情况 告诉丈夫？（没有）
（2）正当桑娜内心充满担忧，害怕。矛盾的时候，丈夫忽然 问起来了，桑娜的心情会更怎样？
请把描写桑娜的语言。神情的句子扰出来读读，想想桑娜为 什么会这样？（如：从“不敢抬起眼睛看他”可见桑娜内心是带着害怕，又 过意不去。）
板书
1、总结课文，体会感情，概括中心思想。
2、进一步体会“真情实感。恰如其分”？的写作特色。
三、小结全文、让学生展开想象，续写课文并与同学相互交流
四、推荐阅读
列夫.托尔斯泰的代表作有很多，老师希望你们在课余时间多多拜读他的作品，有《战争与和平》、《复活》等。
五，放映列夫.托尔斯泰《战争与和平》,对沙皇统治黑暗的社会有更深的认识，加深对课文的理解。
作业：
1续编故事。
3找一些列夫•托尔斯泰的作品阅读
2认真复习本课，预习下一课。
作者: 网站工作室 时间: 2012-7-25 09:09
《穷人》教案
第二课时（第八至二十七自然段）
知识与能力：
1、有感情地朗读课文
2、感受桑娜和渔夫淳朴、善良的优秀品质
3、根据课文内容，展开合理的想象
4、领悟文中通过心理活动和语言、动作的描写表现人物精神品质的方法
过程与方法：
1、以“找句子”“谈感受”“悟原因”“感情读”的过程学习
2、语言上激发学生的兴趣，并适时点拨
3、学生自读自悟
4、学生相互评价、相互合作
情感态度与价值观：
1、使学生体会桑娜夫妇的美好心灵
2、对学生进行关爱他人、奉献自己的教育
教学重点与难点：
从人物的行为、语言、思想活动中体会桑娜和渔夫的美好心灵
理解桑娜矛盾的心理活动
教具准备：
抄有部分重点词句的卡片
教学流程：
一、 导入
上节课我们学习了桑娜等待丈夫和探望西蒙这两部分内容，知道了桑娜一家人虽然非常勤劳但依然家境贫苦的事，这节课我们将继续走进课文，感受桑娜和渔夫的内心世界。（板书课题 20、穷人）
二、 初读课文，整体感知
1、指名读课文，并及时纠正读错的字音
（1）“嗯 ” “ 哦 ” 提醒学生这两字在表疑问的语气时读第二声，表肯定的语气时读第四声
（2）将所读内容分为两部分
2、想想这些内容讲了什么
3、用小标题的形式概括内 （抱回孩子）（渔夫归来）
三、学习“桑娜抱回孩子”这部分内容
品读心理活动，体会人物品质
1、指名朗读 思考：这一段主要描写了桑娜的什么？
2、找出文中描写桑娜心理活动的语句。
引导出句子：她忐忑不安地想：“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……是他来了？……不，还没来！……为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的！那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好！”
（1）让学生读句子 板书：找句子
（2）学生自读自悟，说说从句中感受到了什么？
学生汇报：a、从“……”感受到桑娜有些害怕
B、从“……”感受到桑娜担心的心理
C、从“……”感受到桑娜后悔的心理
D、从“……”感受到桑娜非常坚定的心理
……
（板书：谈感受）
（3） 桑娜为什么会感到害怕、担心、后悔？后来那么坚定的原因是什么？
生自由发言：
害怕丈夫打他 后悔把孩子抱回来……
（板书：悟原因）
（4）根据刚才对句子的理解，感受桑娜的心理活动，学生有感情地朗读这段话。
A、学生自由读，并进行展示
B、学生进行评价
C、老师适时点拨
D、生再次有感情地朗读
（板书：感情读）
3、小结刚才的学习方法
4、让学生用刚才的学习方法合作学习文中另外描写桑娜心理活动的部分。
5、生讨论后汇报。
三、 学习“渔夫归来”这部分内容
认真读“夫妻对话”部分，体会人物的品质
1、分角色朗读
2、找出自己感兴趣的句子和词语
3、引出句子：渔夫皱起眉，他的脸变得严肃、忧虑……快去！别等他们醒来。
A、学生从句子中发现问题，找出问题
B、学生解决刚才提出的问题
C、抓住重点词“熬”感受渔夫为抚养邻居的孩子，准备过更艰难的日子，准备付出更多的辛劳。
D、体会渔夫与桑娜一样，有一颗甘愿自己受苦也要帮助他人的高尚的心。
4、说说从文中你还体会到了什么。
5、引导学生理解两次“沉默”的不同原因。
五、小结
由学生说说本节课的收获
六、拓展延伸
续编《穷人》
作者: 网站工作室 时间: 2012-7-25 09:09
42 穷人
教学目标：
1、朗读课文，知道课文的主要内容。
2、通过对人物心理活动的补白练习，了解虽然在沙皇的黑暗统治下，生活穷苦，但是主人公宁愿自己受苦，也要帮助邻居的善良品质。
教学过程：
一、 导入新课：
1、同学们，我们曾经学过课文《跳水》，大家是否记得它的作者是谁？今天，我们再来学习他写的另一篇文章——《穷人》。
2、板书课题，齐读。课文写的是处于沙皇的黑暗统治下，发生在穷苦劳动人民身上的一件事情。
二、学习课文：
1、初读课文，了解穷人的生活。
（1）既然课题是《穷人》，那么，我们先来读读课文，看看课文是怎样介绍穷人的生活的。请大家轻声读课文，读准字音，把课文读通顺，然后从课文中划出说明生活穷的句子。
（2）以轮读的形式交流。
（3）根据课文内容完成填空：
桑娜一家生活很穷苦。渔夫（ ）出去打鱼；桑娜（ ）地干活，可是还只能（ ）填饱肚子；孩子们没有鞋穿，（ ）冬夏（ ）光着脚跑来跑去；他们吃的是（ ）面包，菜（ ）鱼。
（4）虽然课文中没有出现一个“穷”字，但是桑娜一家的生活真是——（ ）。请你能不能突出“穷”字，读读课题。
2、细读课文，了解桑娜的善良。
（1）虽然，桑娜一家生活只能勉强维持，但是，当桑娜发现邻居西蒙病死了，马上把她的两个孩子抱回自己家。（板书：抱）
（2）虽然她自己也不知道为什么要这样做，但是她觉得非这样做不可。回到家里，她的心情犹如汹涌澎湃的大海，久久不能平息。让我们读读她的心理活动。
出示：她忐忑不安地想：“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦？……不，还没来！……为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的！那也活该，我自作自受。……嗯，揍我一顿也好！”
（3）轻声读，想想你从桑娜的这段心理活动中读出她的几种感受？（担心，害怕，坚决）指名读。
（4）读了桑娜的这段心理活动，大家有没有觉得她的想法不连贯，内容有跳跃呢？那么让我们用文字代替这几个省略号，把她的这段话补充完整吧！
（5）同桌商量，全班交流。
（6）请一位学生把这段补白后的内容说完整。
（7）再读这段心理活动，读出感情。
（8）课文中写“虽然她自己也不知道为什么要这样做，但是她觉得非这样做不可。”现在你知道她为什么这样做吗？
３、学习１１—２７节，感受渔夫的善良。
（１）桑娜是善良的，她宁愿自己受苦，也要关心别人，那么渔夫呢？同桌以直接对话的形式，朗读渔夫和桑娜的对话。
（２）说说最能说明渔夫善良的一个字。（板书：熬）
（３）如果把这个“熬”字去掉行吗？
完成练习，写一写：此时渔夫已经想到：抱回西蒙的孩子，自己将（ ）；桑娜将（ ）；自己的五个孩子将（ ）。
因为想到了这些，所以，他用了“熬”这个字。但是，尽管这样，他还是要把西蒙的孩子接回来。看得出，他和桑娜一样，都很——
三、总结：
课文写了在沙皇的黑暗统治下，桑娜一家生活极度贫穷，但是他们心地善良，情操高尚，在我们读者的心里写下了一个端正的“人”字。（板书：人）请你强调这个“人”字，再读读课题。
作者: 网站工作室 时间: 2012-7-25 09:10
《穷人》教学设计反思日志
▲教学思路：
根据新课程标准的要求，为了中小学衔接作好语文综合学习的铺垫，高年级新教材中已编入了名著小说的题材，有意识地引导和指导学生逐步学会品读、鉴赏名著，从而不断提高文化素养。小语教材第十一册第三组课文中的小说《穷人》正是俄国著名作家托尔斯泰所写的。这是一篇著名的外国文学。课题是“穷人”，可文中没有一个“穷”字，但我们处处可以感受到穷人的贫困与艰辛。同样，全文没有一句赞美的话，然而穷人的人性美却表现得感人肺腑。因此，我们不得不佩服这位伟大的文学家的文学功底。但对于小学六年级的孩子面临毕业，准备步入初中的学习，是否能读懂这大师之作？时代与国界的跨越，他们是否能理解语言文字所留下的空白，体味在国外穷人的 “穷”？为了在阅读教学中潜移默化地提高学生鉴赏名著的综合能力，更为了学生中小衔接的学习打下坚实的基础。因此，教学设计落实了几点做法：1、课前收集，善用资料。课前指导学生收集和使用课外资料填补阅读空白，结合时代背景理解、体味文章的内容，在梳理中掌握准确品读名著方法。2、深挖教材，深入浅出。将以穷人物质生活的贫困与精神世界的富有为线索相互交替，穿插，采取多种形式的品读方式，体现学生个性化阅读行为，鼓励、提倡多角度地阅读，在阅读中培养学生鉴赏名著的能力。3、锻炼能力，养成习惯。以学生自主的学习方式来探究阅读中的疑难问题，小组研讨理解课文中作者所表达的思想感情。，在教学中渗透今后自学名著的方式。
▲教学目标：
1、课堂随课文自学生字新词。
2、结合课外收集的资料，抓重点词句理解课文内容，了解沙俄时代穷人的悲惨生活，体会劳动人民之间互相关心，宁愿自己受苦也要帮助别人的真善美。揭示当时社会黑暗的制度。
3、认识课文描写人物的心理活动，表现人物特点的写作方法；通过朗读进一步体会文章的思想感情。 4、展开合理想象，续编故事。
▲教学重、难点： 1、认识课文描写人物的心理活动，表现人物特点的写作方法；通过朗读进一步体会文章的思想感情； 2、结合课外资料与课文，体会劳动人民之间互相关心，宁愿自己受苦也要帮助别人的真善美。认识当时社会黑暗的制度； 3、展开合理想象，续编故事。
▲分两个课时：
第一课时： 1、查阅资料，初步感知； 2、通读全文，整体了解； 3、范读片段，多重感悟； 4、品读心理，重点体味。
第二课时： 1、精读心理，剖析“不安”； 2、角色朗读，解读“内心”； 3、回顾全文，质疑解惑； 4、放飞心灵，续写《穷人》。
▲教学过程：
一、查阅，感受穷人的“穷”。
1、导入：今天我们一起学习俄国著名作家托尔斯泰笔下的沙皇统治时代《穷人》。（板题：9.穷人）
2、反馈：课前咱们作了简单的预习，在资料中了解到当时社会穷苦的生活是怎样的？
3、小结：（播放视频：穷人苦难生活的图片）这正是俄国历史上阶级矛盾空前激化的事后，社会贫富悬殊，资产阶级吮吸人民的血汗，生活奢华而道德堕落；广大劳动人民生活极端贫困，连基本的温饱问题也无法解决。饿死的，病死的，连孤儿也随处可见。人们生活在水深火热的苦难中，然而他们的身上却展现了人性的真善美。
二、初读，感知穷人的“穷”。
1、用自己自己喜欢的方式读课文。
2、思考：文中写了几个穷人？他们之间发生了一件什么事？
3、理解“寡妇”的意思，指导“寡”字的书写。 个别学生汇报：⑴故事中的穷人有“桑娜，渔夫，五个孩子，西蒙，两个孤儿。” （2）课文写了渔夫和妻子桑娜养着五个孩子，生活艰难，在邻居西蒙死后，主动收养她的两个孩子。⑶故事中主要的人物是（桑娜）。 以课文主要问题为切入口，巩固学生边读边思考的读书方法，检查整体把握小说内容的自读能力，持续培养良好的阅读习惯，做好中小阅读衔接的铺垫工作。
三、范读，多角度感悟“穷”。
1、过渡语：现在我们通过语言文字，穿越时空，走近桑娜的家。
2、范读：师配乐读第一自然段。
3、引导：桑娜的家是怎样的？
4、识字：“搁”字，“帐”字。
5、质疑：自读第一自然段，提出自己感兴趣或不懂的问题。
6、引导：理解桑娜的勤劳、善良。
7、朗读：桑娜当时的恐惧。 学生闭上眼睛，边听边展开想象。个别学生汇报。 个别学生介绍自己的记字方法。学生质疑：屋内这么简陋，为什么是温暖而舒适？ 学生体会朗读。 深挖文本的内蕴，以穷人物质生活的贫困与精神世界的富有为线索相互交替，穿插展开教学。既巩固边读边想象的读书习惯，也指导了学生学会多角度品读、感悟文学作品，指引学生的鉴赏名著方法，对今后中学的学习有着深远的影响。
四、品读，领悟穷人内心。
1、过渡：文中还有许多地方描写了桑娜的内心世界，展现了人物的特点。
2、点拨：找出最让你感动的地方画下来，写几句自己的感受。
3、指导朗读
4、探究：“非……不可”的意思，进一步感悟桑娜的善良，体味她复杂的心理。
5、交流：怎样才能读好桑娜忐忑不安地心理描写？
6、总结：课题是穷人，可文中没有一个“穷”字，但我们处处可以感受到穷人的贫困与艰辛。同样，文中没有一句赞美的话，然而穷人的人性美却在桑娜的内心活动表露无疑，下节课我们继续通过对话解读桑娜与渔夫的内心世界，感受这位伟大的文学家的文学魅力。
学生浏览全文，用“△”标出描写桑娜心里描写的段落。小组交流，通过读展现自己的感受。 学生发表自己的见解，感情朗读。 学生分层次体味读。 以小组探究学习的方式，以多种形式的朗读，深入引导学生在分层次的读中进一步有所感悟。从而提高学生自学、鉴赏名著的能力，为中学的学习打下牢不可破的基础。
▲板书设计：
9、穷人生字词：
桑娜 勤劳、善良、有同情心寡妇
▲教学反思：课文《穷人》是俄国作家列夫.托尔斯泰的作品。课文讲的是渔夫和桑娜在邻居西蒙死后，主动收养她的两个孩子的故事，真实地反映了沙皇专治制度统治下的社会现实，表现了桑娜和渔夫勤劳、善良，宁可自己受苦也要帮助别人的美好品质。课文用朴实准确的语言，恰如其分地表达了真情实感，读来使人深受感动。学习本文，重点是引导学生从人物的语言行动思想活动中体会穷人的美好品质。这一课的第一课时教学作为我校与市一中开展中小衔接研讨活动的研讨课。我们有以下几点反思：一、根据新课程标的要求，在教学《穷人》中，我努力创设民主、平等、宽松、和谐的教学气氛，尊重学生的独特感受，让学生根据自己的理解，读出不同的感情色彩。在教学中充分利用小组探究学习形式，让学生自说，自读，自评，通过自己的情感体验，说出感受，读出感受。二、为中小衔接做好铺垫，教学中既渗透巩固小学阶段掌握边读边思考的读书方法，及养成边读边想象的读书习惯，同步帮助学生学会梳理课前收集的大量资料，也指导了学生学会多角度品读、感悟文学作品，指导学生初步掌握品读大师之作的方法，为学生学会读名著打基础。这一点深受中学老师的肯定与好评。 三、依据学生个体自我发展的理念，在学生多元解读的基础上，再及时运用多种朗读的方式。别读、小组读、集体读、男女生赛读、表演读、轻声读、大声读等等，引导学生在分层次的读中进一步有所感悟，得有声有色，读出自己的味道来。
作者: 网站工作室 时间: 2012-7-25 09:10
9、穷人
〔教学要求〕
一、引导学生体会劳动人民之间相互关心，宁愿自己受苦也要帮助别人的高贵品质。
二、有感情地朗读课文，通过朗读进一步体会文章的思想感情，掌握人物的特点。
三、认识本课这描写人物的心理活动，表现人物特点的写作方法。
四、理解本课生字词：心惊肉跳、勉强、倾听、探望、张罗、忐忑不安、自作自受、黧黑。
〔课时安排〕 二课时。
〔教学过程〕
第一课时
一、导入新课
今天我们学习第9课——（齐读课题）《穷人》。这篇小说是世界著名的作家列夫·托尔斯泰写的。读了课题，你想知道什么？
（为什么用‘穷人’做题目？课文是否只写了穷人的‘穷’？）
过渡：认真读课文，也许问题的答案就在课文中。读的时候注意想想那些词语的意思比较难懂，你很想告诉大家；读完以后思考课文讲了一件什么事？
二、学生自由读文
1、 说说你想把那个词的意思和大家分享
呼啸：文中形容海风发出高而长的声音，说明寒风猛烈。
抱怨：埋怨。
自作自受：自己做错了事，自己承受不好的结果。受：承受。
魁梧：（身体）强壮高大。
倒霉：遇事不利；遭遇不好。
忧虑：忧愁担心。
忐忑不安：形容心神不安定。
2、说说课文讲了一件什么事？
（一个寒风呼啸的夜晚,桑娜焦急地等待着出海打渔的丈夫归来。当她走进邻居西蒙的家时，发现西蒙死了，桑娜把西蒙的孩子抱回自己的家里。渔夫归来，知道西蒙的情况后，主动提把孩子抱回家。）
3、那么按照这件事情的发展顺序，我们可以把课文分成几段，怎么分？
第一段：（第1~2自然段）讲渔夫的妻子桑娜在寒风呼啸的夜晚，焦急地守候在小屋里，等待出海打鱼的丈夫回家。
第二段：（第3~11自然段）讲桑娜出门探望丈夫的渔船，结果走进了西蒙家，发现西蒙已经病故，她把西蒙留下的两个孤儿抱回家。
第三段：（第12~27自然段）讲渔夫回家，得悉西蒙死去，主动提出收养孤儿。
过渡：课文的题目是《穷人》，奇怪的是通篇文章中没有一个“穷”字。但穷人的“穷”到什么程度呢？我们却能从文章中真切地感受出来。快速浏览课文第一段，你从那些地方感受到了穷人的“穷”，简单批画，一会儿汇报。
三、读第一段，体会穷人的“贫穷”
1、当学生谈到第二自然段中的“桑娜沉思：丈夫不顾惜身体，冒着寒冷和风暴出去打鱼，她自己也”时，
师追问：这里描写的是人物的什么？
（相机板书：心里活动）
(通过语言描述，想象画面把学生带入小说描写的情境中。)
2、此时，桑娜一边修补着破帆，一边在做什么？
对，她分明在等着自己的丈夫。
3、此时，环境怎样？
天气的恶劣使桑娜恐惧极了，课文中哪一个词语。写出了桑娜此刻恐惧的心理？(心惊肉跳)
指点：从地上扫得干干净净，炉子里的火没有熄，搁板上放着食具这些简单的摆设可以知道这是一个穷苦的但还勉强可以维持生活的渔夫的家庭。
朗读时，这些一一交待清楚。
4．指导朗读
介绍这个小屋的摆设，读时基本上是平静的，读到哪儿语调开始转换？
(桑娜听着波涛的轰鸣和狂风的怒吼，感到心惊肉跳。)
天气的恶劣使桑娜恐惧极了，所以课文上的"寒风呼啸"、"海浪拍击"、"又黑又冷"更加重语气。
全班齐读。
指导："心惊肉跳"一字一拍，结尾语调放低，好像不敢想。
男生读第一节最后两句。
四、小结
桑娜一家的贫穷在下面的字里行间中还有更深的体现。但文章仅仅是要描写这些贫穷的人们吗，它更重要的是告诉我们什么呢?下节课，我们继续学习《穷人》。
作者: 网站工作室 时间: 2012-7-25 09:11
第二课时
一、导语
上一课，我们学了《穷人》的第一段。这一课，我们继续学习。
二、讲读课文第二、三段
1．描述：桑娜再也坐不住了，她冒着风暴来到海边，想能看到丈夫的小船，可是漆黑的大海，什么也看不到。
现在，我们的视线随着桑娜的身影，移到寡妇西蒙的门口。课文又给我们描写了一个画面。我们仿佛又看到了一幅怎样的画面。
提示：我们仿佛看到_____________。(交代清楚时间、天气、特定的环境、人物的形象。)
(让学生通过想象，描述画面，进一步带入情境。)
(例话：夜是这样的黑，我们借着小马灯微弱的光亮，看清一个女人，头上包着一块厚围巾，站在西蒙的门口，她就是渔夫的妻子桑娜。)
2．天又黑又冷，海上起了风暴，出海打渔的丈夫还没有回来，她为什么来到西蒙门口(稍停)她是怎么想的？课文接连三次写了桑娜的"想"。
读读这些句子。
指点：海上风起浪涌，在这漆黑的大海边，耳边听到的是狂风的怒吼，是波涛的轰鸣，清早出海打渔的丈夫能不能平安着回来，还不知道；就在这时，她却想到了邻居，另一个穷人西蒙，可见她对西蒙同情和关心程度之深。
读这些句子，把这种关心和同情读出来，因为是"想"，声音还要轻些。
指名女生读。
女生齐读想的句,男生读叙述的。
3．"桑娜一次又一次地敲门，仍旧没有人答应"桑娜又想："莫不是出什么事了？"不难看出，这时，桑娜的心情紧张起来。一进门，她看到悲惨情景，应该怎么读，速度是快些，还是慢些，你自己在下面试试。
("首先投入眼帘的……垂下来。")
提示：一边读一边想象那凄凉的悲惨的情景。
这情景，一下子集中地出现在桑娜的眼前，课文上用了一个很好的动词，看到了吗？(投)
指点：这一个"投"字说明西蒙的命运桑娜是关注的，是她的视线最集中注意的，"投"在这里用得很有分量。
"她的女邻居躺在床上"怎么样了，非常紧张，怎么读？
教师范读。
男生读。
4．这时我们又看到，在已经死了的寡归的身边，睡着两个孩子，这儿描写了一个细节，你们看出来了吗？
("身上盖着旧衣服"。)
提示：这个细节，使我们很自然地想象到在西蒙生命的最后一刻，最放心不下的是什么？那情景你能想象到吗？
(例话：风呼呼地敲打着门窗，天气是这样的冷，孩子睡了，西蒙勉强撑起身子脱下自己的衣服盖在孩子的身上，又解下自己的头巾，裹住孩子的脚。她已经气息奄奄了。她看着心爱的孩子伤心地说"孩子，妈妈不行了，你们这么小怎能离开妈妈呢？啊，上帝啊，保佑吧，让哪个好心人把孩子拉扯大吧!"她一字一泪，辛酸的泪水顺着双颊流下来，滴在孩子的圆脸上┉┉。)
5．渲染：西蒙死了，孩子睡得这样的香甜，说明孩子还根本不懂事。读的时候，好像没有发生什么事，显出孩子的天真、不懂事。越是读出孩子不懂事，越是使是使人感到凄凉、悲惨。
读到这儿，我们都为孩子担忧，没有父亲，又失去了母亲，他们怎么生活下去呢？
6．强调指出，啊，是桑娜把孩子抱回家，像对待自己的孩子一样，用头巾裹好，抱回家里。
学到这儿，李老师出一个小练习，考考你们有没有把上下文看懂。
出示：桑娜( )把孩子抱回家。表示她一下子拿定主意，态度很坚决。
渲染：她有没有想，家里多了两张嘴，吃饭更困难？(没有)她有没有想，把人家的孩子抱回家，自己的孩子会更苦？(也没有)她有没有想家里七口人如今变成九口人，丈夫会更苦？(也没有)有没有想到这样她自己会更苦，(更没有)这些都没有想。
对，桑娜毫不犹豫地把孩子抱回家，她没有迟疑，是抱回家呢，还是不抱回家。
所以书上说："她自己也不知道为什么要这样做。"
指点：她只知道要这样做，应该这样做，必须这样做，再强调"非这样做不可"。
从这里可以看出穷人的本色，一心想着别人，而根本不考虑自己的困难。
朗读。
教师读本小节一、二两句，学生齐读第三句"她自己也不知道为什么要这样做，但是她觉得非这样做不可。"
出示：理所当然，义不容辞。
7．你们看，她把两个孩子放在床上，让他们同自己的孩子睡在一起。这时，我们仿佛看到第三个画面，桑娜不安地坐在床前，身后的帐子里睡着七个孩子。(稍定，让学生想象一下那动人的情景。)
这时桑娜有些害怕了，课文上用了一个什么词，显出了她心里很不平静。
(忐忑不安)
她为什么这样地不安，哪一句话是最主要的？("自己的五个孩子已经够他受的了……")"他"是谁，后面省略了，你们能给她补上吗？
("自己的五个孩子已经够他受的了，再加上两个孩子，往后的日子怎么过呢？")
所以她说"这可不是闹着玩的"。她想到丈夫可能会责怪她，甚至会揍她。因为他们实在太穷了?;一家七口人"只能"勉强填饱肚子"。
指导朗读：此时的桑娜是"不安地"，思虑是"断断续续地"。
指名读。
示范："是他来了!"(害怕他回来)"不，还没来!"(后面感叹号，他还没回来，又怕他不回来，矛盾的复杂的心情。)"那也活该，我自作自受，……嗯，打我一顿也好。"(表示她心甘情愿，语调稍微平些。)
男生读。
指名读。
指点：越是穷，越可以看出这个穷苦渔民的妻子宁愿自己受苦，也要帮助别人的高尚的品质。
8．描述：桑娜沉思着，久久地坐在床前，不安地等待着丈夫的回来。
指导朗读：
门，突然门开了，桑娜紧张、不字，连眼睛都不敢抬起看他，当然说话也不会高声了。
而丈夫是个渔民，魁梧、黧黑，说说一定是声音宏亮、粗犷，但和风暴搏斗这么久，死里逃生，拖着破网回来，显得疲劳，情绪沮丧。
男女生对读第一组对话。
9．到这儿，桑娜心上的石头还没有落下，"两个人沉默了一阵，桑娜想什么？渔夫又在想什么？
桑娜终于鼓足勇气告诉了丈夫，这时她又沉默，这时她想的是什么？
10．分别指导朗读。
桑娜讲西蒙的死，充满了同情和爱。(齐读)
丈夫的"嗯，是个问题。"从他"皱起眉""严肃""忧虑"充满了同情，态度非常认真，想得很周到，所以语气要加重。(男生齐读)
这时渔夫也很自然地会想到他们困难的境遇。我们可以哪一个词看出来不仅是桑娜，渔夫也是甘愿帮助别人，而自己受苦的？(熬)
指点：他们想到一块儿了。在他们看来，把孩子抱回家是义不容辞的，责无旁贷的。
指名分角色读第二组对话。
11．"你瞧，他们在里啦"强调"在"。"桑娜拉开帐子。"小说到这里就结束了。你觉得这个结尾怎么样？这样的结尾。使我们想些什么？你能接下去补充两句吗？
(例话："看到七个孩子睡得又香又甜，桑娜激动得上了眼泪。""渔夫对妻子说：'桑娜，你做得对!'")
这些内容都可以接下去写。这些都是这个结尾使你想到的。这个结尾就好在这里，干净、含蓄，耐人寻味。列夫o托尔斯泰不愧是伟大的文学巨匠。
12．总结：托尔斯泰爷爷通过这篇小说告诉我们穷人生活穷苦但品质高尚，相互关心，相互帮助，甚至不惜牺牲自己的利益。
〔板书设计〕
9、穷人
环境渲染 富有同情心
心理活动 相互关心
语言 相互爱护
作者: 网站工作室 时间: 2012-7-25 09:11
《穷人》教学案例
总结课文。
１．这篇课文写了一件什么事？
２．读了这篇课文你觉得桑娜和渔夫有那些特点？举出课文中的具体例子说一说。
３．教师总结：桑娜的特点突出她的勤劳、善良。
渔夫的特点是勇敢、坚强、善良。（乐于助人）
表现渔夫和桑娜的特点上，课文有哪些写法值得我们学习？
（１）细致的心理描写。
（２）人物的语言个性鲜明。
（３）用词造句的准确。
朗读并体会共用词造句之妙。
指导续编：
1．桑娜和渔夫的高尚品质令人感动，我们能否按照我们对这两位人物的理解，把《穷人》这个故事继续编下去呢？该怎样编呢？
2．编写时还要注意些什么？
⑴小组讨论，练习编写。
⑵大组讨论交流。
⑶教师适时点拨。
……
在本环节的教学过程中，老师首先抓住了主要内容的训练，这是高段学生训练的重点，也是历介毕业考试的考点，是课堂教学中不可缺少的训练项目；紧接着让学生在学完本课时自己总结桑娜和渔夫身上有哪些特点？这样的设计，发挥了学生的主动性，自己去文中寻找关于桑娜和渔夫特点的语句、并将其概括出来，培养学生的能力；同时也再一次的体会到了文章的主人公的人格魅力。
习作是六年级的重难点，而且我们课本上的每一篇课文，都是非常经典的范文，尤其是本文是世界著名的作家列夫·托尔斯泰的杰作，有许多细节的描写都可堪称典范，所以在教学本文时，学习作者的写作手法与技巧，是决计不能错过的，因此在教学环节上让学生去发现，去揣摩，去总结作者的写作上的表现手法，为今后的写作的水平更上一层楼作好必要的铺垫。
善于想象是学生最宝贵的思维品质，教师为学生营造了想象的空间，促进了学生的思维能力和创新潜能的增强，在教学的最后让学生根据课文的内容，合理的进行续编，同时也是加深对文本的理解。教师在学生进行编写时引导学生进入意境，为学生的想象奠定了基础，使想象合理化。
作者: 网站工作室 时间: 2012-7-25 09:12
.穷人
教学目标：
1. 学会本课的生字，理解课文中出现的新词。抄写描写环境的句子。
2. 有感情的朗读课文。理解课文内容，感受渔夫夫妇的高尚品质和沙俄时代穷人的穷困和悲惨。
3. 根据课文内容，展开合理的想象，学习心理活动的描写方法。
4. 练习续写课文。
教学重点：
1．理解课文内容，感受渔夫夫妇的高尚品质和沙俄时代穷人的穷困和悲惨。
2．根据课文内容，展开合理的想象，学习心理活动的描写方法。
教学难点：
练习续写课文
教学准备：
课前搜集资料、课件。
教学方法：朗读法、提问法
课时安排：两课时
教学过程：
第一课时
一、出示课题、解题
1. 师：同学们社会在不断地进步，但我们不能否定，社会上仍存在着很多的穷人，穷人是什么意思？（穷苦的人）看着这个课题，你心里想到些什么？ 他们的生活是怎样的？（请生讲述，教师总结并板书课题。）
同学们一定听说过世界上著名的一位大作家托尔斯泰吧？谁能说说他是哪国的作家？是一位怎样的作家？又有哪些著名的作品？
出示有关列夫.托尔斯泰的资料：
列夫?托尔斯泰（1828—1910），俄国伟大的作家，出身贵族，但是同情被剥削被压迫的农奴。青年时期就开始文学创作，他全部的创作时间达六十多年。其作品无情地揭露了封建沙皇制度和资本主义势力的种种罪恶。他的代表作《战争与和平》《安娜?卡列尼娜》《复活》是世界文学中的不朽名作。
4．师：托尔斯泰晚年时把法国著名作家雨果的叙事诗《穷人》改编成了一篇文章。就是我们今天要学的《穷人》，板书课题。课文为什么用“穷人”做题目？今天我们就要来了解一户普通的穷人家庭的生活。
二、初读课文，了解大意
1．自由读文，读准字音，读通全文。
2．提出不理解的字词，全班交流。
用生字生词卡片检查生字读音。（提醒注意“溅、填、怨”都是前鼻音。）
搁板：屋内固定在墙上放置器物的木板。
顾惜：顾全爱惜。
抱怨：心中不满，诉说别人不对。
倾听：细心地听。
宁静：（环境、心情）平静。
沉思：静静地想，深深地思考。
黧黑：皮肤黑而黄。
忐忑不安：形容心情不安定。忐忑，心神不定。
自作自受：自己做错了事，自已承受不好的后果，自食其果。作，读zuò，不读zuō。
喃喃：象声词，连续不断地小声说话的声音。
张罗：本课是“料理”的意思。读作zhāng luo。
忧虑：忧愁、担心。
3．再读课文，想想课文讲了一件什么事？
课文主要写的是渔夫的妻子桑娜和她的丈夫不顾自家的困苦，收养邻居西蒙的两个孤儿的故事。
4．理清课文的叙述顺序。
⑴开火车读课文，其他同学边听边想：这篇课文先讲什么，再讲什么，最后讲什么，可以分为几段？
⑵给课文划分段落。
⑶指名反馈，概括段意。
第一部分（第l、2自然段）写渔夫的妻子桑娜在寒风呼啸的深夜焦急地等待着出海捕鱼的丈夫归来。
第二部分（第3—11自然段）写桑娜抱回了西蒙的两个遗孤，内心忐忑不安。
第三部分（第12—27自然段）写渔夫回来后知道西蒙死了，主动提出抱回两个孩子。
三、学习课文，感悟“穷”
1．教师导语：这篇课文课题是“穷人”， 课文中写了哪些穷人？（桑娜渔夫西蒙）但文中未出现一个“穷”字，字里行间却“穷”意浓浓。现在，就请大家快速再读读课文，找出文中哪些地方让你感受到了“穷”。
2．学生自学课文，探究穷人“穷”在哪里。
同学们读课文，完成填空练习。
课件出示：
桑娜和渔夫从早到晚的干活，还只能___________；孩子们没有___________；吃的是___________，菜___________鱼。
西蒙的两个孩子她一个人张罗，如今又加上病。寡妇的日子___________！
一只苍白僵硬的手像要抓住什么似的，从___________垂下来。
母亲的临死的时候，拿___________盖在他们的身上，还用___________包住他们的小脚。
3．指导有感情的朗读。
[评：课文以“穷人”为题富有深意。文章通篇反映了桑娜与西蒙两家的贫穷——住得差，吃得差，劳动条件差，还有疾病，是沙俄时期俄国渔民悲惨生活的真实写照。所以抓住“穷”这个字眼，勾画理解词句，让学生了解广大劳动人民生活极端贫困的状况。
《穷人》一文的写作年代，正是俄国历史上阶级矛盾空前激化的时期。封建农奴制一步步地崩溃瓦解，广大人民对沙皇专制的反抗斗争日趋高涨，逐渐形成了俄国资产阶级民主革命的高潮。在这个时期，贵族、资产阶级吮吸人民的血汗，生活奢华而道德堕落，广大劳动人民生活极端贫困。
4．小组交流，畅谈对“穷”的理解。
5．指名反馈，多角度感受穷人的“穷”。
⑴从屋内的摆设看出“穷”。
渔夫的妻子桑娜坐在火炉旁补一张破帆。
“古老的钟嘶哑地敲了十下，十一下……”
“屋子里没有生炉子，又潮湿又阴冷。”
⑵从孩子的吃、穿看出“穷”。
“孩子们没有鞋穿，不论冬夏都光着脚跑来跑去；吃的是黑面包，菜只有鱼。”
“显然，母亲在临死的时候，拿自己的衣服盖在他们身上，还用旧头巾包住他们的小脚。”
⑶从桑娜和渔夫的忙碌看出“穷”。
“丈夫清早驾着小船出海，这时候还没有回来。桑娜听着波涛的轰鸣和狂风的怒呼，感到心惊肉跳。”
“丈夫不顾惜身体，冒着寒冷和风暴出去打鱼，她自己也从早到晚地干活，还只能勉强填饱肚子。”
“‘糟糕，真糟糕！什么也没有打到，还把网给撕破了。倒霉，倒霉！天气可真厉害！我简直记不起几时有过这样的夜晚了，还谈得上什么打鱼！谢谢上帝，总算活着回来啦。’”
5．教师小结、过渡：渔夫每天早出晚归地捕鱼，即使是在风暴袭击的恶劣天气里，仍冒着寒冷与危险出海；而桑娜也从早到晚地干活，即便他们这般勤劳，也还只能勉强填饱肚子，而且吃的只是黑面包和鱼，足可见他们是多么的穷苦，简直是在煎熬中度过。而邻居西蒙穷得没钱看病，只能死去，这穷苦的生活真令人心酸啊！不过穷是很穷，但桑娜家的小屋里却充满温馨。
6．理解句子：“海上正起着风暴，外面又黑又冷，这间渔家的小屋里却温暖而舒适。”
⑴“温暖”是指炉火未熄灭，与外面的寒风呼啸形成对比。
⑵“舒适”是指地面干净，食具闪亮，孩子安睡，与丈夫在狂风大浪中打鱼形成对比。
⑶通过对比，体会桑娜的勤劳能干，也体会渔夫一家的生活虽艰辛，却也很温馨。
7．教师小结第一部分（第l、2自然段）：写渔夫的妻子桑娜在寒风呼啸的深夜焦急地等待着出海捕鱼的丈夫归来。
这一部分的描写交待了三个要点：一是故事发生的环境——恶劣的自然环境和穷困的家庭环境；二是介绍了人物——勤劳善良的桑娜和她的丈夫；三是渔夫为了一家人正在海上打鱼，与风浪搏斗。这三点使读者看到了穷人渔夫一家的生活现状，起到了“点题”的作用，同时与后面故事的发展，与人物的精神、品质都有着紧密的联系。
四、课堂小结
桑娜一家的生活是这么穷，而且自己已经有了五个孩子，为什么还要主动收养西蒙的孩子呢？下节课让我们跟随作者的描述，走进桑娜和渔夫的内心地界，去感受他们那高尚而美好的心灵。
五、作业设计
1．书写本课生字新词。
2．熟读课文，思考课后习题。
第二课时
一、由数学题激趣导入
师：今天让老师也当一回数学老师给同学们出一道数学题，有没有同学能够非常自信地举手接受老师的挑战呢？
好，有信心，有胆量，我们且看题目：
板书：5+2=
题目很简单对吧，那有些同学为什么不举手，平时要对自己多一份信心，多一份胆量。
从数学的角度来说，5+2=7，它只有一种含义。
从语文的角度来说，5+2=7，又有什么含义呢？（结合《穷人》这篇课文）
——渔夫和妻子桑娜一家有5个小孩，生活过得非常的艰辛，但是他们却不顾自家的贫穷，收养了邻居西蒙的两个孤儿，所以现在他们要抚养7个孩子。
二、感悟桑娜的善良
上节课我们对课文进行了分段，请同学们大声地告诉老师第二大段是怎么划分的，包括哪些自然段？主要意思是什么？
——第二部分（第3—11自然段）写桑娜知道了邻居西蒙死了，并且抱回了西蒙的两个遗孤。
下面请同学们自己轻声读3到11自然段，在三分钟之内完成。
教师指出学生阅读中存在的问题：
1、 有个别同学读得很快，很好
2、 有个别同学用手指着书本读，不可取
3、 有同学趴在桌子上读，不可以
告诉老师“桑娜抱回了西蒙的两个孩子后，心里是——”
从课文中找出最能体现桑娜从邻居家抱回孩子后的心情的词语。（忐忑不安）
板书：忐忑不安
“忐忑不安”是什么意思？
——忐忑不安：形容心情不安定。忐忑，心神不定。
2、下面老师请一位同学朗读课文9～11自然段，要能读出桑娜忐忑不安的感觉。
点评：读得真不错，大家掌声送给他（邱飞康）
(1)思考：桑娜忐忑不安地想了哪些事情？
他会说什么呢？
这是闹着玩的吗？
自己的五个孩子已经够他受的了……
为什么把他们抱过来啊？
（如今叫我怎么对他说呢？）
3、如果按照先后顺序，你觉得这四句应该是——
（学生交流）
出示：
①自己的五个孩子已经够他受的了。
②为什么把他们抱过来啊？
③这是闹着玩的吗？
④他会说什么呢？
(⑤如今叫我怎么对他说呢？)
指名读。
思考：为什么课文不按这样的顺序来写呢？
4、这就是“忐忑不安”的意思。这时的桑娜头绪万千、思绪混乱。
5、再读9——11自然段。你又从哪些词语读出了“忐忑不安”？（神情激动，惊，沉思）
桑娜心里慌张、不安。
6、你能把9——11自然段读出忐忑不安的感情来吗？（指名读）
——杨文豪
7、其他同学认真听并且思考还能从哪些地方看出“忐忑不安”？为什么？你读懂了什么？
（省略号。她的幻想。）
读了描写心理活动的句子，让我们看到了桑娜矛盾的心理世界。她先是激动，继而紧张、担忧甚至责备自己，最后坚定的复杂心理。说明桑娜心中已坚定了要把孩子抱过来。但坚定中又有那么多的忐忑不安。
由于桑娜家庭的贫穷，由于桑娜热爱丈夫、同情孤儿，所以才会有如此复杂的心理活动。虽然桑娜的内心活动十分复杂，但是收养孤儿的决心没有动摇。
省略号的连续运用，表明桑娜当时的心理活动的时断时续，逼真地写出了桑娜不安的心理。
下面请同学们围绕省略号进行合理想象，你们觉得她还会想些什么呢？她还有什么顾虑？
（学生围绕省略号进行合理想象，体会桑娜善良的好品质。）
下面，老师跟大家一起合作朗读9—11自然段，
师生合作读
（师读旁白）。
8、你们读得真不错，想读得更好些吗？这是桑娜对自己说的，心里想的，怎么能读得这么响呢？
（男生女生合作读）
9、我们知道桑娜忐忑不安地想的事情，包括四个方面的内容，首先看看桑娜为什么认为“自己的五个孩子已经够他受的了”。
你从课文的第几自然段中具体读懂了“自己的五个孩子已经够他受的了”？（第2自然段）
自己读读第二自然段，从中你了解到了什么？（发出声音读）
——桑娜一家生活贫困：
“丈夫不顾惜身体，冒着寒冷和风暴出去打鱼”，都已经是深夜了，还没有回来，为了养家糊口，甘愿冒生命的危险。
“她自己也从早到晚地干活”，深夜一边等丈夫一边织补破帆。
就是这样辛勤劳动，“还只能勉强填饱肚子。孩子们没有鞋穿，不论冬夏都光着脚跑来跑去；吃的是黑面包，菜只有鱼。”
家境艰难，这种贫苦的生活是靠着桑娜勤劳能干和渔夫冒着生命危险来维持的。
教师这时可以追问：穷苦的桑娜家是什么样呢？从中你能看出桑娜是个怎样的人？引读第1自然段。
桑娜的家里是“温暖而舒适”的，“地扫得干干净净，炉子里的火还没有熄，食具在搁板上闪闪发亮。”
家境虽然贫寒，但桑娜却把它收拾得干净利落，“挂着白色帐子的床上，五个孩子正在海风呼啸声中安静地睡着”，给人一种温暖舒适的感觉。
可见桑娜是个勤劳能干的家庭主妇。
10、5个孩子已经够他们受得了，为什么还抱来两个，你从哪几个自然段中可以读懂“为什么把他们抱过来”（第3到8自然段），读一读，找出原因。
桑娜心里很矛盾，但是又很坚定。
口头句式训练：联系课文补充句子。
如果把西蒙的两个孤儿抱过来，（ ）；
如果不把西蒙的两个孤儿抱过来，（ ）。
宁可（ ），也要（ ）。
交流：如果把西蒙的两个孤儿抱过来……
（意味着他们拯救了两条孤儿的性命。）
师：如果不把西蒙的两个孤儿抱过来……
（桑娜家里还能勉强度日，西蒙的两个孩子将会冻死。）
（桑娜和西蒙一样都是母亲，看到孩子要死掉，会心痛。那个活着的桑娜会心理不安。）
师：这边是爱，是对五个孩子和丈夫的爱，那边也是爱，是对两个孤儿的爱。可桑娜又想到了什么？
（宁可自己受苦受累也要把西蒙的两个孩子抚养成人。宁可被丈夫揍也要把孩子收养下来。宁可自己的日子过得苦些，也要把孩子收养下来。）
师：但最后可能桑娜连想都没有想，这是出自她的本能，什么本能？
（出自善良。出自互相帮助的习惯。一个做母亲的责任——师：这是一种母爱。这源自一种善良、母爱、良心。）
板书：善良
下面我请一个同学来谈谈桑娜是个什么样的人？
——充满爱心、乐于助人、勤劳善良
三、感受丈夫的态度
1、孩子是抱过来了，可怎么对丈夫说呢？丈夫又会怎么说呢？
自由读12——27自然段，感悟，在书上圈圈划划写写。
2、交流：桑娜的丈夫做出收养的决定也是很难的，从什么地方可以体现呢？
A．出示：
渔夫皱起眉，他的脸变得严肃、忧虑。“嗯，是个问题！”他搔搔后脑勺说，“嗯，你看怎么办？得把他抱来，同死人呆在一起怎么行！哦，我们，我们总能熬过去的！快去！别等他们醒来。”
问：（熬）什么意思？（忍受，耐苦支持）能给“熬”换个词吗？（挨、忍、渡）你从“熬”中读懂了什么？（生活的不易和态度的决断）将来会更苦，他想到了吗？
但他宁可以后自己苦点，为了抚养邻居的孩子，准备过更艰苦的日子，准备付出更多的辛劳。
B做这个决定难啊，你从哪里看出来的？ （严肃、忧虑；搔搔后脑勺。嗯，你看怎么办？）
“皱起眉”“脸变得严肃、忧虑”说明渔夫感到问题很难办。“搔搔后脑勺”说明他正在认真考虑，形象地说明渔夫觉得问题严重。“恩，你看怎么办？”这是渔夫在征求妻子的意见。“得把他抱来，同死人呆在一起怎么行！”这是渔夫做出的初步决定。但最终做出了决定。这段话细致地描写了渔夫做出决定前后思考的过程，说明他与妻子桑娜一样，有着一颗甘愿自己受苦也要帮助他人的高尚的心。
C、是呀，渔夫做出决定心里想到了很多，这就是渔夫的心里想法。渔夫皱起眉，他的脸变得严肃、忧虑……（教师引读，学生跟读丈夫的话）
朗读指导：
① “嗯”， “哦”读音、意思。
（认识到问题的严重性，很严肃；商量的语气）（关注这件事了；安慰桑娜）
②从他"皱起眉""严肃""忧虑"充满了同情，态度非常认真，想得很周到，所以语气要加重。
(女生旁白男生读对话)
4、小结：这段话虽不长，但写出了渔夫的心理变化，抚养孩子成人这不是简单的接济、施舍，这是多么艰难而漫长的路啊。这期间，要消耗他多少精力、体力乃至生命。为了帮助别人，他宁愿牺牲这一切，从这里我们看出了渔夫的善良。同时他也非常地勤劳。
四、体会“心心相印”
1、看到丈夫是如此通情达理，桑娜心情会怎样？体会一下说说……
这些话桑娜说出来没有？
2、对呀，千言万语就凝缩成一句话，一个动作——“你瞧，他们在这里啦。”桑娜拉开了帐子。
我们来读这一句：“你瞧，他们在这里啦。”你感受到了什么？（忐忑不安—如释重负）心里的石头落地了。
3、在抱回孩子这件事上，桑娜和渔夫事先没有商量，而想法和做法完全一致——邻居的孩子非抱来不可。这叫什么？（不谋而合，心心相印）
也说明穷人和穷人的心是相通的。著名的美国作家海明威曾说过这样一句话，“贫穷的人往往富于仁慈。”
五、情感升华
本文的题目叫做《穷人》，但是课文中却没有出现一个“穷”字，但是全文“穷”意浓浓，那现在老师把这个“穷”字擦去，那你们将给课文取什么题目？
——好人、善人
穷人善良更加不容易，那你们告诉老师富人面对地震灾区捐了好几万与一个残疾乞丐拖着残疾的身躯来捐了一百元，或是只有几块钱，你觉得哪个更可贵？——对，后者更可贵，穷人善良更加不容易。
下面我想请同学结合本篇课文，从语文的角度告诉老师5+2=？
——选择、善良、艰辛、。。。。。。。。。
（让回答的学生写在黑板上，3——4个，学生阅读5+2=。。。。。。，依次擦掉）
是的，人不是因为美丽而可爱，而是因为可爱而美丽。下面请同学们一起大声朗读句子：
微笑中带着泪光，泪光中透着微笑。
好，下课！
【板书设计】
9、穷人
正板书：
心心相印
桑娜：勤劳能干、善良、充满爱心、乐于助人
忐忑不安 —如释重负
省略号：激动—紧张、担忧—责备—坚定
渔夫：善良、勤劳
熬
副板书：5+2=7
（学生上来写5+2= ）
作者: 网站工作室 时间: 2012-7-25 09:12
9、《穷人》教学设计
【教学目标】
１、学会本课的生字，理解课文中出现的新词。抄写描写环境的句子。
２、抓住“穷”字深入学习，理解课文内容，感受渔夫夫妇的高尚品质和沙俄时代穷人的穷困和悲惨。
３、根据课文内容，展开合理的想象，学习心理活动的描写方法。
４、练习续写课文。
5、让每个学生在通过合作学习、汇报展示、课堂互动交流中，都体会到学习带来的喜悦，培养学生的学科兴趣和学习能力。
【教学重点】
１、理解课文内容，感受渔夫夫妇的高尚品质和沙俄时代穷人的穷困和悲惨。
２、根据课文内容，展开合理的想象，学习心理活动的描写方法。
【教学难点】
练习续写课文。
【教学时间】
两课时。
【教学过程】
第一课时
一、提出学习目标（约3分钟）
1、谈话导入，引出课题
同学们，在语文课本中，我们学过许多有关"穷人"的课文，都给我们留下了深刻印象。你们记得哪些穷人的故事？（《卖火柴的小女孩》、《小音乐家扬科》、《伏尔加河上纤夫》等。）
这些课文，一方面揭露了资本主义社会的黑暗，穷人生活的悲惨，另一方面也表现了穷人以及穷人的向往自由，追求美好境界的高尚品德。
今天我们再学一篇课文，题目就是《穷人》。这篇小说是世界著名的作家列夫?托尔斯泰写的。你们看这篇课文写的是穷人的什么美德呢？板书课题《穷人》（齐读）
2、提出学习目标
把课文读通读顺，了解课文主要讲了一件什么事。难懂的字词和句子多读几遍。
抓住重点词、句、段来人格体会桑娜身上的高尚品质。（在书中留下你思考的痕迹，批批划划，并在旁边做上读书笔记）
课外资料收集展示。
能结合对课文的理解，展示自己的学习成果。（展示可包含朗读、心得、人物评价、写诗、续写等）
二、展示学习成果（全员参与）（约30分钟）
（给学生自主学习、解决问题的时间至少约8分钟）
（一）基础知识展示（小组内完成）
我会读、写生字新词。
心惊肉跳、忐忑不安、张罗、勉强、自作自受、寒风呼啸，汹涌澎湃、保佑、自言自语、寡妇、僵硬、蜷缩
我会用某个词语说一句话。（如：忐忑不安、自作自受、自言自语）
我会流利读课文。（单独读、合作读、分自然段读等）
我会自主完成课后思考题、每课一练的题目等）
（小组内按学困生—中等生—优生的顺序进行展示）
（小组内互相交流、帮助、质疑问难；教师及时到学生之中指导展示）
要求：别人展示时，其他同学要学会倾听，并做好点评。
（二）学文悟情展示
1、我会读。（读重点句或段）
“渔夫的妻子......感到心惊肉跳。”要读出桑娜内心的恐惧。
““他现在在哪儿？.......开开恩吧。”她一面自言自语，一面画着十字。”要读出对丈夫的担心。
“屋子里没有生炉子，.......正睡得香甜。”要读懂西蒙的艰难无奈，但她尽到了母亲的职责。）
她脸色苍白，神情激动，她忐忑不安地想：“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦？……不，还没来……为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的，那也活该，我自作自受……恩，揍我一顿也好。”要读出桑娜不安的心情。
渔夫皱起眉，他的脸色变得严肃，忧虑。“恩，是个问题”他搔搔后脑勺说：“恩，你看怎么办？得把他们抱来，同死人呆在一起怎么行？哦，我们，我们总能熬过去的，快去，别等他们醒来。”要读出桑娜和她丈夫的善良。
2、我会悟。
（1）感悟文本。
生：我会用几句话概括课文主要内容。（本文记叙了渔夫和他的妻子桑娜收养邻居西蒙的两个孤儿的故事）
生：我会给课文分段。（第一段（１～２自然段）：渔夫的妻子桑娜在海风呼啸的夜晚，焦急地等待丈夫出海归来。第二段（３～１１自然段）：桑娜出门去看丈夫是否回来，顺便去看生病的邻居西蒙，发现西蒙已死，便抱回西蒙的两个孩子。第三段（１２～２７自然段）：渔夫回来，听说西蒙死了，主动提出把西蒙的孩子抱回来抚养。）
生：我知道文中有五个人物。桑娜 五个孩子 渔夫（桑娜的丈夫） 西蒙寡妇 两个孩子
主要人物是桑娜和渔夫。
生：从第一段中，课我们看到一个画面。（海边上的小屋里，女主人公桑娜正在补破帆。）
生：地上扫得干干净净，炉子里的火没有熄，搁板上放着食具这些简单的摆设可以知道这是一个穷苦的但还勉强可以维持生活的渔夫的家庭。
生：课文中“心惊肉跳”这个词语写出了桑娜此刻恐惧的心理。
生：桑娜焦急地等待着丈夫，夜深了。第二节写了三层层意思。 第一层：深夜不见丈夫归来。第二层：沉思：插叙从丈夫想到生活的贫穷。第三层：倾听风声，祈求上帝保佑。
指导朗读：第一层：焦急。“十下，十一下”，重音，第一下都打在桑娜的心上。第二层：沉思，是插叙，读得平静些。第三层：焦急地祈求。
生朗读桑娜沉思的内容和桑娜说的话。
（2）感悟写法
生： 我从环境和人物的心理的描写中体会桑娜的美好心灵。
生：我从桑娜和她丈夫的对话中学会了应用人物对话表现人物性格的写作方法。
教师及时对学生展示的知识点进行梳理，对重点给予点拨、疏导。
（要求：没有展示的同学可做补充、答疑、记录）
（三）创作性展示
1、展示个性谈感受。
生：穷人是什么意思？（物质上的贫穷）
生：请完成下面练习
桑娜和渔夫从早到晚的干活，还只能＿＿＿＿＿；孩子们没有＿＿＿＿＿；吃的是＿＿＿＿＿，菜＿＿＿＿＿鱼。西蒙的两个孩子她一个人张罗，如今又加上病。寡妇的日子＿＿＿＿＿！一只苍白僵硬的手像要抓住什么似的，从＿＿＿＿＿垂下来。母亲的临死的时候，拿＿＿＿＿＿盖在他们的身上，还用＿＿＿＿＿包住他们的小脚。
生：课文以“穷人”为题富有深意。文章通篇反映了桑娜与西蒙两家的贫穷——住得差，吃得差，劳动条件差，还有疾病，是沙俄时期俄国渔民悲惨生活的真实写照。
2、展示创造性朗读。
分角色朗读桑娜与渔夫的对话。
三、激发知识冲突。(5分钟)
理解桑娜心理活动的语句。桑娜在继续等待丈夫的时候想到了哪些？为什么会想到这些？通过讨论明确：由于桑娜家庭的贫穷，由于桑娜热爱丈夫、同情孤儿，所以才会有如此复杂的心理活动，同时明确：虽然桑娜的内心活动十分复杂，但是收养孤儿的决心没有动摇。
四、知识拓展延伸（2分钟）
1、展示自主收集的资料。
（1）列夫?托尔斯泰（１８２８～１９１０），俄国伟大的作家，出身贵族，但是同情被剥削被压迫的农奴。青年时期就开始文学创作，他全部的创作时间达六十多年。其作品无情地揭露了封建沙皇制度和资本主义势力的种种罪恶。他的代表作《战争与和平》《安娜?卡列尼娜》《复活》是世界文学中的不朽名作。
（2）托尔斯泰晚年时把法国著名作家雨果的叙事诗《穷人》改编成了一篇文章。就是我们今天学的《穷人》。
2、渔夫和妻子桑娜收养了邻居西蒙的两个孤儿，以后的日子将是何等的难熬，相信此刻同学们的心中都充满了无限的忧虑。请大家打开想象的翅膀，回家后续写‘桑娜拉开了帐子’以后。
第二课时
一、提出学习目标（约3分钟）
1、谈话导入： 上一课，我们初步学了《穷人》这篇课文。
描述画面，带入情境：
课文第一段，托尔斯泰爷爷就把我们带到海边的小屋里。海上正起着风暴，没有月亮，外面又黑又冷。我们仿佛看到了在这狂风怒吼、波涛轰鸣的夜晚，女主人公桑娜正坐在屋里焦急地等待着出海打渔的丈夫归来这样一个画面。
这一课，我们继续往下学。
2、提出学习目标
（1）理解：“穷”人精神上的富有。
（2）说说桑娜和和她丈夫给你留下了什么样的印象。
（3）展示自己的学习成果国（展示可包含朗读、人物评价、续写等）
二、展示学习成果（全员参与）（约30分钟）
（给学生自主学习、解决问题的时间至少约8分钟）
（一）基础知识展示（小组内完成）
1、我会听写生字新词。
2、我会流利、有感情朗读课文。
3、我会找出描写环境、人物对话、心理活动的句子，用“——”勾出来。
（二）学文悟情展示
1、我会读。（读重点句段）
2、我会悟。
（1）感悟文本。
生：“穷人”物质上虽然贫穷，但精神上的富有。
生：我能理解桑娜夫妻决定收养孤儿的艰难。他们已经有五个孩子，再加上西蒙的两个孩子，以后的日子将何等的艰难。
生：“她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可”这个句子很重要，我们可以从这种矛盾的心理中，体会桑娜的善良品质。
生：桑娜与渔夫的对话部分，要以读为主，在读中理解两处“沉默”的不同含义。通过朗读，读出两人不同的性格。
生：对桑娜与西蒙两家贫穷生活的理解，应该结合课文写作的时代背景以及作者列夫?托尔斯泰的情况。
生：在已经死了的寡归的身边，睡着两个孩子，这儿描写了一个细节，你们看出来了吗？（“身上盖着旧衣服”。）
生：这个细节，使我们很自然地想象到在西蒙生命的最后一刻，最放心不下的是什么？那情景你能想象到吗？
生：：风呼呼地敲打着门窗，天气是这样的冷，孩子睡了，西蒙勉强撑起身子脱下自己的衣服盖在孩子的身上，又解下自己的头巾，裹住孩子的脚。她已经气息奄奄了。她看着心爱的孩子伤心地说“孩子，妈妈不行了，你们这么小怎能离开妈妈呢？啊，上帝啊，保佑吧，让哪个好心人把孩子拉扯大吧！”她一字一泪，辛酸的泪水顺着双颊流下来，滴在孩子的圆脸上┉┉。
生：西蒙死了，孩子睡得这样的香甜，说明孩子还根本不懂事。孩子不懂事，越是使是使人感到凄凉、悲惨。
生：桑娜（ ）把孩子抱回家。（毫不犹豫，表示她一下子拿定主意，态度很坚决。）
师：（渲染）她有没有想，家里多了两张嘴，吃饭更困难？（没有）她有没有想，把人家的孩子抱回家，自己的孩子会更苦？（也没有）她有没有想家里七口人如今变成九口人，丈夫会更苦？（也没有）有没有想到这样她自己会更苦，（更没有）这些都没有想。
生：她只知道要这样做，应该这样做，必须这样做， “非这样做不可”。
生：从这里可以看出穷人的本色，一心想着别人，而根本不考虑自己的困难。
师：理所当然，义不容辞。
生：越是穷，越可以看出这个穷苦渔民的妻子宁愿自己受苦，也要帮助别人的高尚的品质。
生：丈夫的“嗯，是个问题。”从他“皱起眉”“严肃”“忧虑”充满了同情，态度非常认真，想得很周到。
生：这时渔夫也很自然地会想到他们困难的境遇。我们可以（熬）看出来不仅是桑娜，渔夫也是甘愿帮助别人，而自己受苦的。
（2）感悟写法
生：本文的环境描写既有天气描写，也有桑娜与西蒙两家情景描写。这些环境描写从侧面烘托出桑娜与渔夫的美好品质。
生：课文通过描写环境和人物对话、心理活动的描写，充分表达了穷人的高尚品质。
生：课文多处运用了省略号，主要作用有： ⑴ 表明心理活动的时断时续。如，“她忐忑不安地想：‘他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦？……不，还没来！……为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的！那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好！’” ⑵ 表示省略递增的次数。如，“古老的钟发哑地敲了十下，十一下……” ⑶ 表示语意的跳跃。如，“谢谢上帝，总算活着回来啦。……我不在，你在家里做些什么呢？”⑷ 表示说话结巴，欲言又止。如，“我嘛……缝缝补补……”这些用法，都可以结合课文的学习相机渗透。
教师及时对学生展示的知识进行梳理，对重难点进点拨、疏导。
（三）创作性展示
1、展示个性谈感受。
生：是啊，桑娜和渔夫宁愿自己受苦，也要帮助别人的精神多么高尚呀。
生：托尔斯泰爷爷通过这篇小说告诉我们穷人生活穷苦但品质高尚，相互关心，相互帮助，甚至不惜牺牲自己的利益。
2、展示续写片段：
桑娜告诉丈夫自己已经把孩子抱回家后，课文就戛然而止了。孩子的命运会怎么样呢？桑娜与渔夫又会带领孩子怎样渡过一个又一个难关？这些问题牵动着我们的心。请大家展示自己的续写作品。
三、知识拓展延伸（2分钟）
1、展示收集的资料。
2、列夫?托尔斯泰的代表作有很多，老师希望你们在课余时间多多拜读他的作品，有《战争与和平》、《复活》等。
作者: 网站工作室 时间: 2012-7-25 09:12
《穷人》教学设计
学习目标
学会本课的生字新词，积累语言。
把握课文内容，能用自己的语言概括出来。
感受桑娜和渔夫的美好心灵，学习通过环境、人物心理活动等方面的描写刻画人物的方法。
教学过程
第 一 课 时
导入新课，揭示课题
一、板书课题，学生解题
介绍作者及时代背景：本文作者是俄国作家列夫·托尔斯泰。他是伟大的俄国作家，出身贵族，但同情被剥削被压迫的农奴。这篇文章写的是沙俄时期穷人的故事。
二、抓住关键词，了解桑娜的心理活动
1、读课文第1到第11自然段。了解人物桑娜，最能体现桑娜从邻居家抱回孩子后的心情的词语是什么？从课文中找出来。（忐忑不安）
板书：忐忑不安。
2、再读课文9～11自然段。
(1)思考：桑娜忐忑不安地想了哪些事情？
他会说什么呢？
自己的五个孩子已经够他受的了……
为什么把他们抱过来啊？
如今叫我怎么对他说呢？
(2)用“既（想到）……又（想到）……也（想到）……还（想到）……”来概括地说一说。
(3)是啊，桑娜久久地坐在床前想了这么多的事情，难怪她忐忑不安。
3、结合课文内容，理解忐忑不安的意思。
4、再读课文9～11自然段。
5、根据桑娜的心理活动，串读课文
我们知道桑娜忐忑不安地想的事情，包括四个方面的内容，首先看看桑娜为什么认为“自己的五个孩子已经够他受的了”。
你从课文的第几自然段中具体读懂了“自己的五个孩子已经够他受的了”？（第2自然段）从中，你了解到了什么？
桑娜一家生活贫困：
“丈夫不顾惜身体，冒着寒冷和风暴出去打鱼”，都已经是深夜了，还没有回来，为了养家糊口，甘愿冒生命的危险。
“她自己也从早到晚地干活”，深夜一边等丈夫一边织补破帆。
就是这样辛勤劳动，“还只能勉强填饱肚子。孩子们没有鞋穿，不论冬夏都光着脚跑来跑去；吃的是黑面包，菜只有鱼。”
家境艰难，这种贫苦的生活是靠着桑娜勤劳能干和渔夫冒着生命危险来维持的。
教师这时可以追问：穷苦的桑娜家是什么样呢？从中你能看出桑娜是个怎样的人？引读第1自然段。
桑娜的家里是“温暖而舒适”的，“地扫得干干净净，炉子里的火还没有熄，食具在搁板上闪闪发亮。”
家境虽然贫寒，但桑娜却把它收拾得干净利落，“挂着白色帐子的床上，五个孩子正在海风呼啸声中安静地睡着”，给人一种温暖舒适的感觉。
可见桑娜是个勤劳能干的家庭主妇。
6、你从哪几个自然段中可以读懂“为什么把他们抱过来”（第3到8自然段），读一读，找出原因。
三、再读课文第3到8自然段，读出感受。
引导学生根据本课的学习内容，谈谈桑娜是个什么样的人。
作者: 网站工作室 时间: 2012-7-25 09:13
9 穷 人
导学目标
1．学会12个生字。正确读写“舒适、搁板、勉强、抱怨、倾听、掀起、魁梧、撕破、倒霉、严肃、忧虑、湿淋淋、心惊肉跳、自言自语、自作自受、缝缝补补”等词语。抄写描写环境的句子。
2．默读课文，理解课文内容，感受人物品质，学习他们的美德。
3．学习作者表现人物品质的写法。
第一学时
一、课前独学
1．读课题，顾名思义，穷人是指 的人。
了解写作背景：在这个时期，俄国正处于沙皇的黑暗统治之下，贵族、资产阶级吮吸人民的血汗，生活奢华而道德堕落；广大劳动人民生活极端贫困，然而他们的道德情操却高尚淳朴。
列夫·托尔斯泰（1828—1910），俄国伟大的作家，他出身贵族，但是同情被剥削被压迫的农奴。代表作《战争与和平》《安娜·卡列尼娜》《复活》是世界文学宝库中的不朽名作。我们学过的《七颗钻石》也是他的作品。他的作品，气势磅礴，场面广阔，人物众多，心理描写逼真、细腻，语言质朴洗炼，在世界文学史上有巨大影响。《穷人》是作家晚年时根据法国著名作家雨果的叙事诗《穷人》改编成的一篇文章。
2．大声读课文1遍，根据课后生字表在文中划出生字和词语，带词读一读。
易读错的字（读三遍）：
易写错的字（写三遍）：
3．理解词语，把疑难词语的意思写在文中的词语下面，大声读两遍。
舒适 搁板 勉强 抱怨 倾听 掀起 魁梧 黧黑 哦 撕破 倒霉 严肃 忧虑 湿淋淋 心惊肉跳 自言自语 自作自受 汹涌澎湃 忐忑不安
4．速读课文，把课文读通顺，概括主要内容：
5．快速浏览课文，按事情的发展顺序给课文分段并写出段意。
6．课文中的“穷人” 指的是 ，他们的穷体现在哪些地方？细读课文，划出相关语句，（把体会简要地写到书上，不明白的地方也可作上记号在交流时担提出来）并读出自己的体会。
二、导学引领
小组大展示
三、检测反馈
1、辨字组词
莓（ ） 虑（ ） 魁（ ） 填（ ） 搁（ ）
霉（ ） 虚（ ） 槐（ ） 镇（ ） 隔（ ）
2、他们每天只能 填饱肚子，吃的是 ，菜只有 。即便是这样的生活，也是渔夫 身体，冒着 出海打鱼，而桑娜自己也 地干活，才能维持的。
第二学时
课前独学
请同学们认认真真读两遍课文：
第一遍，轻声慢读，读准每个字，读通每句话；
第二遍，仔细默读，思考课后习题2
一、导学引领
（一）、体会桑娜的品格
1、快速默读课文第8—11自然段，把课文中最使你感动的地方画出来，写上自己的体会。
2、自由读，找出文中描写桑娜抱回西蒙的孩子后的心情的语句，再读读，体会桑娜当时的心情？
（二） 体会渔夫的品格
1、默读课文12——27自然段，边读边划，划出使自己感动的句子，边读边想，在书本的空白出写上批注和感受。
2、小组分角色朗读这一部分，读后找找：对话中几次写到沉默？并联系上下文想象：桑娜和渔夫为什么沉默？在沉默中他们各自会想些什么
3、渔夫皱起眉，他的脸变得严肃，忧虑。“嗯，是个问题！”他搔搔后脑勺说，“嗯，你看怎么办？得把他们抱来，同死人呆在一起怎么行！哦，我们，我们总能熬过去的！快去！别等他们醒来。”
（1）想一想，渔夫的脸为什么变得严肃？他忧虑些什么？
（2）熬，可以换成什么词，这里为什么要用“熬”而不用其他的字词呢？
小练笔：为了抚养西蒙的孩子，桑娜和渔夫会怎样熬，闭上眼睛想象1分钟，描述你所看到的情景。
二、感悟写法
联系课文说一说，本文运用了哪些写作手法来表现人物性格？
三、盘点收获
《穷人》教后反思
很高兴接受了这次“同课异构”的教学任务，独立备课，从不同的角度去诠释，去体验，觉得收获挺多的。
本文对人物的心理活动描写细腻，感人至深。根据“361”倡导的“自主、合作、探究”的学习方式，我主要让学生通过自主的研读，落实语言文字的揣摩与理解，进行听、说、读、写的训练去感悟人物的内心，从而受到爱的教育。
成功之处：
１、精选教材，重点突破
《穷人》一文篇幅较长，许多地方都有可推敲之处，是一篇具有深刻内涵的作品。面对诸多的重点如何选择呢？在反复阅读过文章之后。我精选出两个重难点：即抓住桑娜的心理活动和渔夫的语言来体会品格，这样一来节省出了逐段讲解的时间，留下更多时间深挖内涵，以此提高课堂时效性。
2、精心设计，提高效率。
桑娜的心理活动描写既是教学重点也是教学难点。在教学这一节环节时，在学生自学自悟的基础上，我及时抓住学生交流的“纠结”一词，引导学生找到文中表现纠结的词语“忐忑不安”，引导生品读，从文本中挖出体现桑娜忐忑不安的地方，生边读边感悟桑娜当时的心情，在细细的揣摩之下体会人物的高尚品质。
对于渔夫的语言，重点体会“熬”字，在学生感悟的基础上激发联想：为了抚养西蒙的两个孩子，渔夫桑娜在今后的日子里会怎样地熬？请闭上眼睛想象一分钟。这个问题的设计激活了想象力，帮助学生更深刻地体会到渔夫一家宁可自己多吃苦，也要帮助别人的高尚品德。
总的来说，在整个的教学过程，学生独学专心致志，群学畅所欲言，生与生，生与师积极互动，学生的参与率高，课堂气氛活跃，较好地体现了新课程倡导的“自主、合作、探究”的学习方式。真正让我体会到了“学生不是有待灌满的容器，而是等待被激活的精灵。”
不足之处：
1、读得不够
“读”是学生与文本间实现心灵对话与沟通的最有力桥梁。教师在课堂上应让学生充分的品读、感悟。在这节课中，我虽进行了读的训练，但可惜的是，学生在组与组交流、对抗的过程中读和说结合的不够紧密，尤其是表现桑娜内心激烈斗争的一段，读出了桑娜内心的纠结，却忽略了读出桑娜最后下定决心的坚定。
2、评价不到位
我们都知道，生动活泼的、富有魅力的课堂评价语言会为我们的课堂教学带来精彩的活力，应该说，在这堂课上，同学们思维的碰撞非常精彩，让我能体会到他们是真正走进了主人公的内心世界，可惜我在评价时只是微笑，点头，忽视了创造性地对学生进行评价，在今后的教学中，我要在实践中不断摸索总结，丰富自身的评价语言。
3、小组建设
和其他老师的课比较，我觉得自己在小组建设上还要多下功夫，我班的学生想说、爱说、会说，我们更多看到的还是个人与个人的对抗，课堂各个环节的衔接还有赖于老师，还要加大力度培养中心发言人。
最后，感谢我们教研组的老师给予我中肯的评价，正是因为有了你们无私的指正，我才会取得点滴的进步！
作者: 香草口味 时间: 2014-2-6 19:00
从第一自然段可以看出这是个只能勉强什么的家庭?由于写得......求答案!!!希望有心人速给我答案......谢了!!!!!
作者: 香草口味 时间: 2014-2-6 19:02
求答案
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