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标题: 全国小学英语老师优秀教育故事大全英语课教学心得叙事集锦 [打印本页]

作者: 网站工作室 时间: 2012-7-21 17:27
标题: 全国小学英语老师优秀教育故事大全英语课教学心得叙事集锦
小学英语词汇教学感悟
词汇是构成语言的最基本的要素，语言是词汇的大海。学习者在学习英语时，如果没有足够的词汇量，就不能快速阅读并理解英语语言材料。就像做房子没有建筑材料砖一样。但是，目前小学阶段的英语词汇量又相当的大，而且有一定的难度，如果老师要学生单纯地背诵，学生感觉乏味，效果非常不好。俗话说“兴趣是最好的老师”，这一点在英语教学中尤为重要。于是在词汇教学中，我采用了多样化活动教学。所谓多样化活动教学就是把音乐、简单的动作、游戏、画画、比赛等融入到课堂中，激发学生的求知欲，活跃课堂气氛，使每堂英语课真正地“活”起来。
      一.充分发挥实物、实事的作用
   借助实物是提高英语课堂教学效率的有效方法之一，它形象直观、简单有效。例如，学习水果类单词时，我就将水果带进课堂，将数词、名词、及名词单复数的知识结合起来组织教学。这样，学生不仅学会了新单词，而且掌握了数词和名词单复数的用法。
      实物可扩展到实事，即利用学生身边发生真实的事情，进行灵活、适时地教学。当实事发生时，老师立即用一段英语进行描述，并启发学生用英语描述或复述，学生非常感兴趣，不仅踊跃参加到教学中来，而且下课后许多学生还在津津有味地谈论着课堂上的事情。毋庸置疑，这种教学方式和教学内容已在学生脑海中打下了深深的铬印。例如，在教学方位词汇时，就可以利用教室里各种各样的东西，以及放置位置的不同，让学生来描述，或者，通过学生描述放置的位置，让学生来猜测实物。
      二、充分发挥游戏、表演的作用
      根据小学生好玩的特点，把教学过程设计成游戏，指导学生边玩边学。根据教学内容的内在要求，开展游戏，可以提高课堂教学效率。例如：在身体部位eye，nose，ear，mouth，hand，face等单词教学时，和学生一起做“Touch your head”游戏。开始我先作示范，然后说Touch your nose. 学生边听边点自己的鼻子。依次练习nose，ear，eye，mouth，hand，face；重复几遍之后再进行小组比赛；并加大难度，只有当学生听到Polly says “Touch your ears.”时，学生才可用手摸自己的耳朵，否则算违规，要被“罚”下场，游戏结束，小组违规最少者得胜。整个活动由学生自愿轮流当发令官，学生参与的积极性很高。游戏使枯燥的单词变生动了，难记的知识变容易了。生动夸张的表演，欢乐愉快的情绪激发了学生兴趣和热情。

作者: 网站工作室 时间: 2012-7-21 17:27
让英语生活化
  长期以来，小学构筑了以听说为先的教学模式，学生的语言知识及应用水平有了大幅度提高，但离开了课堂，回到现实生活中，学生的语言知识就显得捉襟见肘了，语言的交流性并未得到充分的发挥。
   “Hello Boys and girls, Nice to meet you . I’m your English teacher. You can call me ’Ms wang.”这是我在开学初第一节英语课上的“就职演说”。当我说完这段话后，我发现下面几十个孩子都瞪大眼睛看着我，看来他们还没有听懂我在说什么。
   我接着又说：“各位同学，很高兴认识你们。我是你们的英语老师，你们可以叫我‘王老师’，但既然我们学了英语，所以，如果你们叫我‘Ms Wang’的话，我会更加高兴。”话音刚落，教室里不约而同地响起了“Ms Wang”的叫声。
      接下来，我开始教学第一节课的内容：“Hello”“Hi”“Goodbye”“Bye-bye”。孩子们兴趣都很高，学会后都争先恐后地向“邻居”打招呼，说再见。
      等孩子们都会说这几个简单的单词后，我让他们说说这几个单词分别用在什么时候，什么人之间。孩子们都回答得很好。
      我趁热打铁，要求孩子们在生活中用上这些英语，有什么想用却不知道怎么用的可以问老师。孩子们都爽快地答应了。
   正在这时，下课***响了，还没等我说“Bye-bye”，孩子们早已齐声说出“Goodbye，Ms Wang”。
   在接下来的日子里，孩子们每次碰见我都会热情地用英语跟我打招呼，“Good morning”“Good afternoon”这些单词便很轻松地被孩子们掌握了。
   看来，让英语走进生活，生活也会让英语教学大放光彩。

作者: 网站工作室 时间: 2012-7-21 17:28
让每个孩子都成为主角
在英语课堂上，教师机敏的教学机智应表现在对孩子主体的尊重，表现为对孩子的体验的理解等，而更多地则表现在让每一个学生都成为主角。
英语课上，每次积极举手的往往都是那些英语佼佼者，但是那些不敢举手的中等生或差生更需要关注。
记得一次，我上课提问，有一个学生平时成绩很一般，上课极少举手，可这一次我从他期待的眼神中，发现他很想回答，但又不敢举手。我带着鼓励的语气叫了他，他的回答有些紧张，发音也有些错误。我纠正了他的发音，鼓励他再说一遍。他看看我，又看看其他同学，低着头想了想。正在我以为他会放弃的时候，他抬起了头对我说：“老师，你能不能把问题再说一遍。”
我笑着又说了一遍，他盯着我勇敢地说出了答案。虽然他仍然有些紧张，但是讲得很准确。坐下时，我给了他一张贴画。从他自豪、兴奋的表情中，我坚信他在学习英语的征途中已经迈出了成功的一大步。
老师对学生的关注和尊重，能使一个学习困难的学生产生成就感，树立起学好英语的信心。

作者: 网站工作室 时间: 2012-7-21 17:28
以图促学
小学生的荣誉感很强，好胜心更强，遇事总想比个高低，争个优先。我抓住儿童心理的这一特征，课上，我充分利用图片，让他们游戏、表演、竞赛，在愉快的、有意义的情景中发现、归纳、创造。
复习食物类单词时，我借助图片让学生做游戏，巩固所学的语言知识。我把学生分成A、B、C三组，A组代表fruit，B组代表food。
我先对A组说：“I like fruit very much，What’s your favourite fruit？”
A组的一位学生说：“I like mangoes.Miss Xu.many I have a mango , please？”
我就把带有mango的图片递给A组的这位同学。
以同样的方式将带有的食品的图片交给A、B二组，然后要求持图片的学生随意地站成一个圆圈，让C组做游戏。
我说：“Put the fruit on the desk，Put the food on the chair。”
C组评出他们中谁做得对，谁做错了，把自己的图片错放在别人的地方，对方就得到这张图片。
接下来叫A组学生说出fruit包括哪些，依次类推。哪组说错单词，哪组就要对方图片，最后决出哪组的图片多，教师就奖励冠军队。
这样，不仅参加游戏的学生的热情高涨，就是在座位上的学生也积极参与学习过程。

作者: 网站工作室 时间: 2012-7-21 17:28
让学生自制教具
在教学中教师要精心组织教学，优化教学方法。可利用多种教具、学具（图片、实物、玩具、幻灯、投影、头饰、录音机等）创设情境，寓教于乐，让学生置身于语境，有意识或无意识地开口练说，最大限度地调动学生说英语的主动性与积极性。在此环节中，我认为有些教具可以放开手，让学生根据课文内容自己动手去做。这样，学生会在动手做的过程中，不自觉地去品味课本内容，根据内容去设计、去制作。比如第一册中的Birthdays,我让学生四人一组动手做一个生日蛋糕，学生通过自己的制作，装饰，制作出一个个精美的有创意的蛋糕，这样不仅让学生体验到学习的快乐；而且让学生体会到合作的重要性，既达到了教学目的；又增进学生的友谊。再比如在教学26个字母时，我就让学习自己制作大小写卡片，然后让学生玩BINGO的游戏，学生在制作和游戏的过程中就牢牢掌握了26个字母。再者还有教学动物时让学生制作动物，教学天气让学生制作天气图标等等。总之，教学中我们应该灵活应变，要自己教得轻松，让学生也学得轻松。

作者: 网站工作室 时间: 2012-7-21 17:29
我的词汇教学体会
大凡语言皆有声，学英语自然也要学好语音。学好语音不但有利于正确地以声音表达思想，而且对词汇的学习和记忆大有帮助。传统单词教学都离不开大量的机械操练，久而久之使学生味同嚼蜡，毫无趣味。如果我们在声音上进行信息加工，即通过学生的听觉器官去感知单词的发音，将其声音遗留在学生的脑中，那么学生在听完一个单词之后，过了数天甚至数年回忆起来，尚有“音犹在耳”、“余音绕梁”的感觉。
1、声音呈现，感知新词
对语言材料的感知和理解程度，在很大程度上取决于呈现材料的方式。利用学生的听觉感官呈现新知，加深学生对单词的感知印象，使之尽快地进入长时记忆，同时利用在呈现环节中获得的丰富的语音信息完善该词在学生脑海中的存储形式，以便随时被激活提取。如动物词汇教学中，以听声音的形式呈现单词dog\duck\cat，抓住学生的好奇心，吸引学生注意力，给学生留下深刻的第一印象，可以为单词记忆打下了良好的基础。
2、改变声音节奏，强化语感
孤立读单词，不仅使学生感到词汇学习的枯燥无味，失去兴趣，而且还不能让学生理解该词的真正含义与用法。因此，可以改变音的长短操练单词。如：Apple, apple, this is an apple。教师边说边有节奏地拍4次手，同一句话说3-4遍，第一遍比正常说话速度慢，然后逐渐加快，比一比谁说得又准有快。这样训练能强化学生对单词发音的记忆，并培养良好的语感。同时还可以改变音的高低。我在教反义词的时候是这样操练的：如long-short long, long, long(声音越来越高)，short, short, short(声音越来越低)；同样可以加上动作，如tall, tall, tall (声音越来越高，用手演示越来越高)，short, short, short (声音越来越低，用手演示越来越矮)，还有big和small等等。把这些反义词放在一起操练，声音高低起伏，学生乐于参与，兴致勃勃，单词的含义也记得牢，记得准。
3、掌握读音规则，增强记忆
虽然英语单词的书写与读音之间存在一些差距，但还是有一定的规律。如果按字母或字母组合的读音规则把同音的词进行分类记忆，就能使学生达到听音知形、见形会读的境界，从而减少记忆单词的困难，提高记忆效果。例如：book, cook, look三个词中都有字母“oo”，并且都发 [ u ] 的音，剩下的辅音字母与读音也差别不大，通过分析许多类似的单词就会很容易地被记住。再如，night, light, right, fight, might, sight, tight等其规则和规律也是很明显的。在教学中还可以渗透单词的发音规律，引导学生利用已学的读音规则去拼读新词，看单词，来判断自己的发音是否准确。

作者: 网站工作室 时间: 2012-7-21 17:29
小学高年级英语教学有感
几年的高年级教学经验让我感受颇深。现结合自己几年来的高年级英语教学经验，谈一下自己的一些观点:

一、培养学生的语言运用能力及写作能力。

到了高年级，对于学生的英语听说读写有了更高的要求。对于let’s talk和let’s read部分，我在要求学生把课文读熟的基础上，进一步让他们仿照对话或短文进行创编。如在教授六年级下册第三单元last weekend a let’s read部分时，我要求学生以last weekend为题，写一篇介绍自己上周末的小短文，学生们在完成写作的过程中，他们的思维不只局限于本单元学的这几个短语，如:有的同学用到了played computer games/played sports/played the piano等。在他们写作的过程中把旧知识又作了一下回顾，并对所学知识做了进一步延伸。

二、将音标教学与词汇教学结合起来。

小学英语从四年级下册就有了语音pronunciation板块，我在教学中一直很注重这一板块的教学，这一板块的教学在培养学生正确的发音和良好的语感上起着至关重要的作用。五年级pronunciation板块中增加了绕口令的内容，我通过自己由慢到快的朗读，加上动作、表情以及变换不同的语调，激发起学生想说的欲望，他们学的非常的认真、投入，收到了良好的教学效果。一直到六年级上学期末，学生对40个音标有了比较系统的学习，学生们已经基本掌握了40个音标的认读，所以在六年级下册的教学中，我把重点放在培养学生的自主学习能力上，每认识一个新单词，我会把音标写到黑板上，引导学生自己读单词，然后领读几遍，学生很快就掌握了单词的读音，既节省了教学时间，也收到了良好的教学效果。此外，学生在阅读一些课外故事或是预习课文时，还可以自己查字典来解决不认识的单词，为学生以后的英语学习打下了坚实的基础。

三、合理渗透语法教学。

英语从五年级上册开始陆续出现一般现在时、现在进行时、一般将来时、一般过去时几个时态。如果教师在教学中只是把这些语法知识一条一条地讲给学生听，既枯燥乏味，学生学起来也会觉得没意思，反而让学生对英语学习失去兴趣。英语是一门实践性很强的学科，所以我在教学时，采用以听说领先、小组讨论归纳的原则。等到学生在口头上基本掌握时，再以小组为单位讨论，最后由教师帮助学生进行语法结构的归纳讲解，让学生初步了解时态的基本结构。适当的语法讲解对于学生对付考试里的一些语法题有帮助，适当的语法讲解也为中学教学奠定基础。

作者: 网站工作室 时间: 2012-7-21 17:29
我的英语教学故事
在一次英语课上,我在教"Look at Panpan ,this is his head, this is his ear…"时,由于录音中语速太快,学生跟不上来,我便放慢语速,并且用纯正的美式英语让学生跟读,但几遍下来,有些同学的语速还是有些绕不过来,便产生了畏惧情绪,不愿再读了,当我再次让他们模仿跟读时,有位同学竟然干脆说:"我是读不来的."就不愿再跟读了.有些学会了的同学就骄傲起来了,他们在别人朗读时不认真听,随意插嘴或嘲笑别人,有位同学甚至说:"我学会了还要重复读,真没劲!",当时的我真是左右为难,于是我灵机一动,把全班分为四个小组来竞赛,看哪两个小组读得既清晰准确又响亮整齐,就给他们每组各加一颗"红五角星",结果这一招还真灵验,每个小组都干劲十足了,都读出了自己的最好水平,我给两个较好的小组加了星星后,问另外两个小组的同学要不要再比试一轮,他们齐声说"要!"于是我让他们开始了新一轮的竞争,待同学们基本上都读得很好了时,我看教育的时机已到,于是我说:"老师开始学英语时有很多句子也不会读的,但我坚持一遍又一遍地跟读,直到第十遍才终于学会."接下来,我叫了刚才说"我读不来的"的同学,请他读出"Look at Panpan ,this is his head, this is his ear…"等句子,在我的鼓励下,他终于拾起了自信,鼓起勇气大声读出来了,虽然读得不太好,但我还是给予他"Excellent!"的最高表扬,并对其他同学说"Clap your hands!" 在小朋友们的掌声中,我较为轻松地纠正了他的发音,并对其他同学说:"这位同学说自己读不来,你们说他读得来吗 "同学们齐声说"读得来!"我又说:"其实我们每个同学都能读得好的,关键看你有没有自信去读好,这位同学首先不够自信,但后来他不再畏缩,而是勇敢地读出来了,这需要多么大的勇气呀,单凭这股勇气就值得我们学习!"那位同学在我和其他同学的掌声中满意地坐下去了.接下来我叫了那位说"我会读了还要重复读,真没劲!"的同学,跟他玩一个"Simon says" Open your mouth, Close your eyes……"等较难的指令,他开始摸不着北了,结果他那骄傲的情绪大打折扣了,开始有了自知之明.于是我不加评定地让他坐下了.接下来的课堂上,他再也不随意插嘴和嘲笑别人了,而是很专心地听别人读和说.
现象分析:这是一个英语课堂中反复操练的环节,对于没接触过英语音标的小学三年级学生来说,这个环节是必不可少的,然而却也是非常枯燥的.无论我们怎么优化这一过程,把他变成一场游戏或一场竞赛,仍避免不了反复地读,说与纠音.教学中,存在着学生接受能力的差异是很正常的,但我决不能让学生存在不想学的心理.在我的课堂中,我把枯燥的操练变成一场场竞赛,不仅使学生在不知不觉中已熟练掌握了语言,而且培养了学生学好英语的自信心,增强了学习的兴趣.对于操练时缺乏自信的同学,我赞扬他敢于开口说的勇气这一闪光点,并通过用自己作比较,帮助他树立了学好英语的自信心.而对于那些骄傲自满的同学,我通过制造"障碍"挫伤他们的骄傲自满的情绪,让他认识到知识的无穷性,端正了他们的学习态度,达到了不言而明的教育效果了;同时也培养了他们尊敬他人,平等待人的思想情操.

作者: 网站工作室 时间: 2012-7-21 17:30
兴趣是最好的老师
“兴趣是孩子们最好的老师。”使学生带着浓厚的兴趣去学习，将会使教学工作取得事半功倍的效果，这是我教学中最深刻的体会
在英语课堂上，教师机敏的教学机智应表现在对孩子主体的尊重，表现为对孩子的体验的理解等，而更多地则表现在让每一个学生都成为主角。
在教授新课前，我采用歌曲和TPR热身活动导入新课，目的是激发学生兴趣并通过一些活动复习旧知引入新知。在教授单词课时，我使用了大量的图片、实物、头饰、音乐等作为教学工具，设计了丰富多采的教学游戏如：what’s missing、guessing game、boom game等等，让学生在玩中学，在学中玩，身心愉悦地上英语课，在不知不觉中就掌握了知识。在教授句型课时，我设计情景并采用角色扮演，在情景中交际习得语言，如在教授uint3 My Friends 描述朋友的句型教授完毕后，利用现场资源4人为一小组进行活动：描述自己在班中的朋友并请其他组员猜一猜。Chant是一种很好的操练句型和单词的方式，如在uint6 Meet My Family中教授职业单词和询问职业句型What’s…?就可以把下一课时的chant 提前，加入到本课时教学中。在教授读写课时，我知道记单词是学生最头疼的事，我把读音和书写结合起来，能读就能拼。为了记忆一些单词，我也自创了一些方法，如记忆chicken这个单词，我就自编故事帮助学生记忆：“小c和小c在肯德基(ken)碰面了说了声hi。”并让学生复述，复述完后他们都笑了，他们都说这样记单词很有趣。在此后的听写中这个单词也其本全对。
在英语课上，每次积极举手的往往都是那些英语佼佼者，但是那些不敢举手的中等生或差生更需要关注。记得一次，我上课提问，有一个学生平时成绩很一般，上课极少举手，可这一次我从他期待的眼神中，发现他很想回答，但又不敢举手。我带着鼓励的语气叫了他，他的回答有些紧张，发音也有些错误。我纠正了他的发音，鼓励他再说一遍。他看看我，又看看其他同学，低着头想了想。正在我以为他会放弃的时候，他抬起了头对我说：“老师，你能不能把问题再说一遍。”我笑着又说了一遍，他盯着我勇敢地说出了答案。虽然他仍然有些紧张，但是讲得很准确。坐下时，我给了他一张贴画。从他自豪、兴奋的表情中，我坚信他在学习英语的征途中已经迈出了成功的一大步。老师对学生的关注和尊重，能使一个学习困难的学生对英语产生兴趣，树立起学好英语的信心。

作者: 网站工作室 时间: 2012-7-21 17:30
我的教学故事
在教授《 He‘s cool》时，课文中重点讲授到mother,big brother,little sister,father等家庭成员的性格特质。因此在引入课文前，我创设了family(家庭)的情境。通过PPT展示出“大头儿子和小头爸爸”一家人，由于孩子们对于这部动画片比较熟悉，因此一看到图片就立刻提高了孩子们的兴奋度。我立刻让孩子们猜“Who are they?”孩子们依次说出了有father,mother,son.我紧接着问他们，”So they are a _______.”许多孩子立刻猜出了“家庭”我顺势把family这个单词写进去。然后再向孩子们介绍我的家庭，接着再让孩子们介绍他们的家庭成员情况，在大家熟悉family相关成员后，我再引导他们学习家庭成员的特点。如“My mother is nice,my father is nice,my brother is cool,and my sister is cute。”同时插入图片，帮助孩子们理解“nice,cool,cute”的意思。在大家准确理解后我再引入课文进行学习。

整节课，孩子们的学习热情非常高涨，因为对情境的准确理解，帮助他们加深了对课文的认知和理解。同时，对于他们在后面的pair work 和group work中运用这些词语或者句型进行准确的表达奠定了很好的基础。由此可见，情境的引入对于孩子们准确理解相关知识点及日后在真实情境中的运用都有非常重要的作用。

作者: 网站工作室 时间: 2012-7-21 17:30
我的教学故事
三年级下册第三模块第一单元中要求听懂、会说单词:like, football, basketball, table tennes,会用I like…和I don’t like…来描述自己的爱好。在上这一课的时候，我设计了这样一个活动来巩固练习所学内容。我告诉学生自己是个爱和别人“唱反调、说反话”的人，你说喜欢，我偏说不喜欢，你说不喜欢，我偏说喜欢。大家愿不愿意看看老师“唱反调、说反话”的本领？同学们的积极性一下就被调动了起来。“I like table tennis.”，一位男生率先说了一个句子，我马上摇摇头说：“I don’t like table tennis.”。一石激起千层浪，“I like football.” “ I like basketball.” “ I like…”。同学们的口中蹦出了好多的句子，我也接的不亦乐乎。有个男生大声说：“I like Ms Yao .”，我不假思索地脱口而出：“I don’t like Ms Yao.”,同学们一下哄堂大笑，我慌忙改口：“Sorry. Sorry. I like me. I like me. I like me very much!”。接着，我又让同学们前后左右相互之间“一对一、一对二、一对三······”练习“唱反调、说反话”。从而遵循了师生互动和生生互动的教学原则，获得了满意的教学效果。

作者: 网站工作室 时间: 2012-7-21 17:31
我的教学故事
从教十多年来，我一直都很热爱我的职业。因为爱，所以对工作特别投入；因为爱，所以我感到特别快乐。下面就从几个方面来阐述我成长的经历：

一、刻苦钻研业务，不断更新知识。

除了上课之外，我就认真批改作业、备课。特别是备课，我认为非常重要，不备好课怎么能上好课？我决不会随便去上一节没准备好的课。我什么时候备好课什么时候再上。在备课时，我只要一有空，就看专家如何上课？从专家那里吸取经验，然后借鉴专家好的教学方法。另外我不断地给自己充电，挤出时间看有关教育教学方面的书，如果有什么好的方法、好经验就立马用在教学上。特别是出外听一些优秀教师的课，看他们是如何上新课改下的英语课，回来后我就学着用。

二、热爱学生，和学生交朋友。

因为爱这个职业，所以爱学生是理所当然的事。师德中最重要的就是教师对学生要有一颗爱心了。无论是学生的思想、学习，还是身体、生活，教师都要关心；不管优生还是差生，一视同仁，做学生的贴心人和知心朋友。

　当今社会，父母离异的孩子比较多，像这类孩子性格一般比较孤僻。因此，我总是从多方面去关心她，上课引导她和同学们一起合作学习.

另外我对班上每个学生都一视同仁，特别是差生我从不歧视、嘲笑他们，而是更加关心他们。每天抽出时间给他们补课，发现他们的优点就多加鼓励（目的是让他们对学习产生兴趣）。

三、热爱教育事业，有吃苦耐劳的精神。

每当走进学校，我就有一种快乐感；每当拿着教材，我就贪婪地吮吸着里面的知识。教师这一行，实在有点清贫，实在有点寡味，但从这里，我感受到了无穷的乐趣。

在我的教学生涯中，我希望我越走越专业。

作者: 网站工作室 时间: 2012-7-21 17:31
小学低年段孩子有趣的单词发音
记得我读小学六年级的时候，在一节语文课上，老师教了一个生字—— “俺(ǎn)”，随后语文老师叫同学个别读。一个成绩不错的男同学把它读成了“yǎn”，老师让他看拼音读，他还是读成“yǎn”，后来反反复复教他，他还是“yǎn, yǎn, yǎn…”总之全班是哄堂大笑，老师也要笑掉牙了，搞得他自己也很郁闷，不是他不认识拼音，就是舌头怎么也拐不过弯来。

我现在的三年级小朋友，他们刚接触英语，发音也特别有意思。我给他们上第一节课时，我告诉他们，我叫“Miss Chen”。就有一大部分的孩子把我叫成是 “Mish Chen”，有的叫我是“ Miss Cen”。算了，我的名字叫错就叫错吧，也许是小家伙们的拼音平舌翘舌没过关。接着我开始进入“I’m ⅹⅹ.”的句型练习，让他们自我介绍，就又有一部分小家伙发成 “ⅹⅹ”。为了示范到位，我把嘴巴张得很大，发出一个夸张的音 I’m ⅹⅹ，最后就是那么几个怎么练还是ei。

在Unit 2里，我们重点学习了“This is ⅹⅹ.”句型。对于那舌头绕不过来的小家伙，别说要求他们牙齿咬住舌尖发音，甚至有些读成是[dis] is，有些读成[vis] is，在我九牛二虎之后，情况还是不容乐观，My god! 这是重点句型！接下去是“Nice to meet you!”的教学，他们都说四川人么N和L部分，我看我们班没那么多外地学生，我教来教去也是Lice to meet you! “lice”意思是虱子啊！他们也笑了，但还是没改掉。虽然说在Good morning! What’s your name? 里也有[n]的发音，但我的感觉没有那么强烈！

还要说的是，我在师生问候的时候，让全班说“Stand up！”（起立）。怪我一开始，为了让小家伙们看清楚“up”这个音，我就把清辅音[P]这股气发得很用力，一不小心发出声音来了，后来我反复纠正是[p]，不是b。完了，那几个怎么也改不了了。一学期里，对他们朗读的表现，真的让我既好气又好笑。

现在是临近一学期结束了，对于这些个发音的“顽固份子”，我后来真不去强求。渐渐地，不知是什么时候，他们一个个小家伙单词都读准了，而且音咬得很到位了。

我们的学生和我们自己的孩子一样，他们的成长需要一个过程，需要我们的耐心、包容和陪伴。

作者: 网站工作室 时间: 2012-7-21 17:32
我的教学故事
小学构筑了以听说为先的教学模式，学生的语言知识及应用水平有了大幅度提高，但离开了课堂，回到现实生活中，学生的语言知识并未得到充分的发挥。

“Hello Boys and girls, Nice to meet you . I’m your English teacher. You can call me Ms Yao.”这是我在三年级第一节英语课上的“就职演说”。当我说完这段话后，我发现下面几十个孩子都瞪大眼睛看着我，看来他们还没有听懂我在说什么。我接着又说：“各位同学，很高兴认识你们。我是你们的英语老师，你们可以叫我“姚老师”，但既然我们学了英语，所以，如果你们叫我“Ms Yao” 的话，我会更加高兴。话音刚落，教室里不约而同地响起了“Ms Yao”的叫声。接下来，我开始教学第一节课的内容：Hello、Hi、Goodbye、Bye-bye。孩子们兴趣都很高，学会后都争先恐后地向“邻居”打招呼，说再见。等孩子们都会说这几个简单的单词后，我让他们说说这几个单词分别用在什么时候，什么人之间。孩子们都回答得很好。我趁热打铁，要求孩子们在生活中用上这些英语，有什么想用却不知道怎么用的可以问老师。孩子们都爽快地答应了。

正在这时，下课铃响了，还没等我说“Bye-bye”，孩子们早已齐声说出“Goodbye，Ms Yao”。在接下来的日子里，孩子们每次碰见我都会热情地用英语跟我打招呼，“Good morning、Good afternoon”这些单词便很轻松地被孩子们掌握了。

看来，让英语走进生活，生活也会让英语教学大放光彩。

作者: 网站工作室 时间: 2012-7-21 17:33
游戏教学
《课程标准》中指出：“基础阶段课程的任务是：激发和培养学生学习的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力。”由此可见小学阶段英语教师的主要任务便是激发并保持学生学习英语的兴趣。

处于儿童阶段的小学生活泼、好动，爱表现，但是他们的抽象思维能力有限，注意力集中保持时间有限。根据这一年龄特征，我们可以在课堂上适当地、有意识地增添一些趣味性的游戏，能使孩子们觉得好玩，从而延长注意力的保持时间，激发学英语兴趣。例如，在讲解语法知识及句型运用时，我们就可以将教学内容游戏化。让学生在玩游戏的过程中学习，不断地操练句型运用。如在讲授兴趣爱好时，我就设计了小记者采访的游戏，每个学生都是小记者，去采访别人的爱好。前提是必须用句型“What do you like ?”“I like …..”进行交流，谁采访的最多且说得最好就为胜。孩子们的积极性都很高，都很乐意完成这项任务。

可以说，游戏教学能将枯燥的语言现象转变为学生乐于接受的、生动有趣的游戏活动，为学生创造丰富的语言交际情景，使学生在玩中学、学中玩。激发并保持学生学习的兴趣。

作者: 网站工作室 时间: 2012-7-21 17:33
让每个孩子都成为主角
在英语课堂上，教师机敏的教学机智应表现在对孩子主体的尊重，表现为对孩子的体验的理解等，而更多地则表现在让每一个学生都成为主角。
英语课上，每次积极举手的往往都是那些英语佼佼者，但是那些不敢举手的中等生或差生更需要关注。
记得一次，我上课提问，有一个学生平时成绩很一般，上课极少举手，可这一次我从他期待的眼神中，发现他很想回答，但又不敢举手。我带着鼓励的语气叫了他，他的回答有些紧张，发音也有些错误。我纠正了他的发音，鼓励他再说一遍。他看看我，又看看其他同学，低着头想了想。正在我以为他会放弃的时候，他抬起了头对我说：“老师，你能不能把问题再说一遍。”
我笑着又说了一遍，他盯着我勇敢地说出了答案。虽然他仍然有些紧张，但是讲得很准确。坐下时，我给了他一张贴画。从他自豪、兴奋的表情中，我坚信他在学习英语的征途中已经迈出了成功的一大步。
老师对学生的关注和尊重，能使一个学习困难的学生产生成就感，树立起学好英语的信心。

作者: 网站工作室 时间: 2012-7-21 17:34
英语学习兴趣培养“四步曲”
泉州师院附属丰泽小学黄提高
托尔斯泰说：“成功的教学所需要的不是强制而是激发学生兴趣。”“兴趣是最好的老师”。小学英语是入门教学，应该把培养学生学习英语的兴趣放在首位。心理实验也证明，当学生处于快乐——兴趣最佳情绪状态时，最能发挥智能操作水平，这一点在语言教学上表现得极为明显。所以我们要充分调动学生的兴趣，强调课堂教学的趣味性。
在学习的过程中，兴趣是最好的老师。我国古代著名的教育学家说过“知之者不如好之者；好之者不如乐之者。”这正说明了兴趣之重要性。我觉得只要学生一旦对英语产生了兴趣，那么即使是再大的困难挡在他面前，他也会义无返顾地学好它。而那些英语学得不好的人，归根到底是因为缺乏对英语的兴趣。如何在艰辛的英语学习过程中使学生体验快乐和成功？如何使英语学习变得更具吸引力，更引起学生的兴趣和求知欲望？如今在英语教学过程中，如何激发和培养学生学习英语的兴趣就显得格外重要。以下是我对于学生学习英语兴趣的激发和培养的几点看法和体会：
一、精心设计教案，激发学生学习兴趣
从心理学的角度来说，儿童富有好奇心，听觉灵敏，善于模仿，心理障碍较少，他们对一种新语言的学习往往产生强烈浓厚的兴趣。所以人们认为儿童时期是学习语言的最佳时期。然而，从另一个角度来说，儿童的注意力又较易分散，唯有对感兴趣的东西才能集中注意并能持久。而任何实践活动都是人们集中注意才能提高工作效率，学生学习更是如此。常言说得好：兴趣是最好的老师。孔子也曾说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这里的“乐”指的正是“兴趣”。因此，教师在教学过程中要精心设计教案，想方设法以新颖、丰富多彩的教学手段激发学生兴趣，用兴趣来激活他们的思维，唤起他们的学习注意，进而充分调动学生的学习积极性，让他们积极参与到教学中去，真正成为一堂课的主人。
二、提高自身业务素质，培养学生学习兴趣
随着社会的发展和素质教育的深入，今天的英语教学已经不再像往日一样，只是为了应付一张试卷的“哑巴英语”。培养和激发学生学习兴趣，让他们敢说英语、爱说英语，打下良好的语音、语调和语感基础，这才是从事起点教育的小学英语教师的责任所在。几年的教学实践使我深深明白：小学英语教师不仅要能说流利的英语，还要会唱歌、跳舞、绘画、善于表演，只有这样我们才能自如、恰当地运用例如背顺口溜、讲故事、唱歌、跳舞、画画、比赛、游戏、情景表演等多种多样，生动有趣的教学手段，才能真正做到把教学内容与学生的兴趣点结合起来，学生才能因为教学内容的吸引而兴奋起来。只有这样，我们的英语教学才能更具科学性，才能更加符合语言学和儿童心理发展的规律，在全面提高学生素质的同时，让他们的个性得到最大限度的发展，培养出更多的符合新世纪需要的人才。
著名的心理学家皮亚杰认为：认识起源于活动，认识是从活动开始的，活动在学生的认知情感和个性行为发展中起着重要作用。英语教学的实质是交际，是通过活动表现的。比如：学习人体部位名称时可以让学生动起来，先教师发出口令“Touch your arm/leg/eye…”，学生作出反应。反复几次后，学生可以自己互相发口令，在活动中掌握所学内容。
三、丰富课堂活动内容，保持学生学习兴趣
小学生好奇心强，模仿性强，生性好动，且集中注意力的时间不易持久，无意注意仍占优势，课堂上集中注意的时间为二十分钟左右。如果忽视这些特点而将他们的学习当作单调的教师讲，学生听的过程，终将会使学生的兴趣荡然无存。因此教师应善于课前多思考对不同的内容，不同的学生，采用不同的教学形式，使学生各有所得，进一步保持学生的学习欲望。让学生积极参与课堂学习活动，活跃课堂气氛，保持他们的学习兴趣。依据儿童心理学和语言作为技能来学习的特性进行多形式、多手段、多环节、快节奏的课堂学习活动，从而体现出儿童的学习特点。从心理学角度看，小学低年级儿童注意力集中的时间短暂，且注意力容易分散。而教师恰恰抓住这注意力集中的短暂时刻在学生能够接受的节奏下引导学生以游戏、竞赛、抢答等方式使学生掌握英语口语。从语言学本身的性质看，语言是交际工具，而英语课恰恰是为了培养学生运用语言的能力，它多趋向于一种技能的训练。结合这两种规律，最终能达到与外国人交谈的目的。
四、结合现代教学手段，延长学生学习兴趣
“兴趣是最好的老师。”兴趣是推动学习的内在力量，是学生学习的强大动力。布鲁纳说过：“对学生的最好刺激，乃是对所学教材的兴趣。”兴趣是学生积极认识事物，积极参与学习活动的一种心理倾向。学生一旦对英语产生浓厚的兴趣，就乐于接触它，并且兴致勃勃地全身心投入学习和探索，变“苦学”为“乐学”，从而，取得事半功倍的成效。为此，在教学中，教师要根据教材内容，充分挖掘教材的趣味因素，教材处理及教学过程力求集科学性、知识性、趣味性于一体，适当采用先进的现代媒体教学，令教学集直观、生动与一体，图文并茂，有声有色;此外，针对低年级儿童好动、好奇、好胜的心理特征，应该设计灵活多样的教学形式。可以传授给他们动听的英文歌曲、童谣，编排简单的舞蹈动作，也可以组织趣味游戏，创设一个又--个新奇的、具体的、生动的情景，以满足低年级学生好动好胜的心理，激发他们的好奇心理和求知欲望，从而广泛吸引他们参与课堂，变被动接受知识为主动求索知识。
总之，英语教师不能照本宣科地教英语，要深入学生生活，了解学生兴趣、爱好和他们所关注的问题，充分考虑到学生在现有基础、学习潜能、兴趣爱好、学习风格等方面存在差异的客观现实，面向全体学生，把英语真正作为工具去教，想方设法让学生把英语真正当成工具去用，在英语课程实施过程中尽可能满足不同学生的学习需要。这样英语教学才会生动活泼，富于情趣，才能更有效地把素质教育推向新的高潮。

作者: 网站工作室 时间: 2012-7-21 17:34
“巧”上英语课
泉州师院附属丰泽小学黄提高
基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力。那么，在小学英语课堂教学中，有那些教学手段是行之有效的呢？下面是我在近几年的教学实践中的一些做法：
一、“巧”妇生炊
《英语课程标准》强调，英语课程要面向全体学生，关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心。
英语自身富有音乐节奏，抑扬顿挫的语音语调具有一定的吸引力，让学生感到是在欣赏一首动听的歌曲。在课堂教学活动中，教师若能把一些枯燥的、但具有一定联系的知识编成一个个简单易学的顺口溜，再辅以教师自身的素质和充满激情的教学：如丰富的表情，幽默的语言，大方得体的教态。这每一举手一投足，使整个课堂就宛如一场醉人的配乐诗朗诵，学生从中体味无穷，不知不觉中他们的兴趣和听说能力就有了较大的提高。
例如在讲授新标准英语第一册中的关于身体部位的单词时，我把各部位名称编成了顺口溜。在做示范的时候我还加上了动作，边说边用手触摸自己或学生的eye, nose, ear, mouth ,hand, face等器官。然后带着全体同学跟我一起边说边做动作，先慢后快，重复几遍之后进行比赛。通过这样的安排，对于小学生来说原本枯燥又难记的单词一下子就变得简单易学多了。短短20分钟，全班几乎每一个学生都能熟练地说出这些单词并准确地指出来。编顺口溜这种教学方法不仅可以使知识变得简单、生动，印象深刻。同时，教师生动的表演和学生积极向上、欢乐愉快的情绪在潜移默化中激发了学生学习英语的兴趣和热情。
二、“巧”思增色
英语课程要力求合理利用和积极开发课程资源，给学生提高贴近学生实际、贴近生活、贴近时代的内容健康和丰富的课程资源；要积极利用音像、电视、书刊杂志、网络信息等丰富的教学资源，拓展学习和运用英语的渠道；积极鼓励和支持学生主动参与课程资源的开发和利用。
传授新知时也可给学生播放动听的英文歌曲、童谣，编排简单的舞蹈动作，也可以组织趣味游戏，创设一个又--个新奇的、具体的、生动的情景，以满足小学生好动好胜的心理，激发他们的好奇心理和求知欲望，从而广泛吸引他们参与课堂，变被动接受知识为主动求索知识。
版权所有www.xedu.net 三、熟能生“巧”
《课标》提到：运用竞赛，挖掘学生的学习的“潜能”，最大限度地调动了学生的积极性、主动性以及思维的灵敏性。学生在紧张欢乐的气氛中既获得知识，又不易产生心理疲劳，有效地避免了学生课堂上的“走神”现象。
在教完新课的基础上，让学生在已有的知识的基础上，进行概括，使外部语言向内部语言转化，从而理解、记忆有关学习内容。为使这种操练有实效，在操练过程中，我注意紧密围绕重点，形式和内容具有启发性、阶段性。如：讲在餐厅所用的句型时，我要求学生先在小组内分角色表演对话，然后到讲台前运用本课语言，按照教师提供的教具，进行角色扮演。这样，使学生在活跃的气氛中进行对课文内容的复习，拓宽了学生的知识面和语言运用能力，培养了学生英语的浓厚兴趣，创造性地运用语言，实现了认识上的飞跃。
四、“巧”设活动
《课标》倡导任务型的教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、时间、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。在学习过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高。
如教句子我们可进行听力比赛、单词造句比赛。教课文，可根据体裁和内容的不同，采用模拟对话、扮演角色、讲故事、述大意、改人称、变对话为叙述、变叙述为对话、即兴口头作文、看图说话、组句成文等多种形式。这样就可把“死书”教活，学生学得有趣，用的机会多，效果必然好。
另一方面，我们还可大力开展课外教学活动。如：开展英语游戏、讲演比赛、默写比赛、听力比赛等等。教师可根据不同要求，进行适当地组织。其目的是活跃学生课外生活，巩固课内学的知识，创造学英语的气氛，培养学生学英语兴趣，使英语教学课内外结合，提高学生素质。
五、“巧”用评价
《课标》告诉我们：评价要有利于促进学生综合语言运用能力和健康人格的发展；促进教师不断提高教育教学水平；促进英语课程的不断发展和完善。激励是教育最基本的功能，成长在充满激励氛围的孩子，会不断进取。
我的评语有：Clever boy/girl. Well done. Wonderful…被赞扬的同学看到全班同学对他拍手喊出这些评语时，都是神采奕奕。我还采用奖励小贴纸等激励手段。有时，亲切的对学生笑笑，摸摸他们的小脑袋，都是对他们的一种鼓励。学生在课后会互相评比谁得到的贴纸最多，一种你追我赶、不甘落后的局面逐渐形成。
当然，在注重课程评价的同时，教师对已教知识的反馈强化同样是不可少的。如：在教对话的时候，我设计了这样的练习，即把写有不同英文单词的卡片，事先装入一个个信封里，在课程结束前，让组长打开，组织小组成员按所学的重点句型，组拼成句，并在此基础上看哪个组能变化出更多的句子。这一活动达到了学生主动参与学习的效果，从而形成学生的竞争意识、责任心、创新意识和对班级的关心。
总之，学生的发展是英语课程的出发点和归宿。英语教师不能照本宣科地教英语，要深入学生生活，了解学生兴趣、爱好，充分考虑到学生在现有基础、学习潜能、兴趣爱好等方面存在差异的客观现实，面向全体学生，把英语真正作为工具去教。想方设法让学生把英语真正当成工具去用，在英语课程实施过程中尽可能满足不同学生的学习需要。这样英语教学才会生动活泼，富于情趣，才能更有效地把素质教育推向新的高潮。

作者: 网站工作室 时间: 2012-7-21 17:34
多样化的英文儿歌教学
英文儿歌，如果只是单纯地教唱，跟唱会显得枯燥无味。久而久之，孩子们也会厌倦的，怎么办呢？因为不是所有的儿歌都可以像HEAD ,SHOULDERS,KNEES AND TOES和FOLLOW ME一样可以边唱边做动作，所以我觉得形式多一点的话，孩子的兴趣也会保持得持久一些，多年来就这样处理了：

1）填出所缺的学过的单词，甚至根据复习的内容选择歌曲，如：MAKE NEW FRIENDS, BUT KEEP THE OLD, ONE IS SILVER ,THE OTHER IS GOLD，紫色字就是让孩子们认真听歌的同时填进去！

2）BARNEY的I LOVE YOU, YOU LOVE ME ,WE ARE A HAPPY FAMILY.WITH A GREAT BIG HUG AND A KISS FROM ME TO YOU,WON’T YOU SAY YOU LOVE ME TOO?就可以尝试让孩子们填众所皆知的词组和短语。

3）儿歌APPLE ROUND ,APPLE RED,APPLE JUICY,APPLE SWEET,APPLE APPLE I LOVE YOU ,APPLE SWEET I LOVE TO EAT.高年级的事先可以让孩子说出苹果的特点，逐一引出形容词，印象更深刻。低年级的先听两遍，数数有多少个APPLE，他们都很感兴趣地跟唱！

4）ABBA的I HAVE A DREAM之前，要求他们默数歌曲出现过几遍的曲名I HAVE A DREAM，他们也会忘情地掰着手指头。这些歌词较长的，可以单纯欣赏，不需要他们会唱！

PS:填那些简单的大家都懂的单词的时候，我常常叫那些缺乏自信心的孩子来完成，从而增强他们的学习英语的兴趣。不过，因为课时不多，往往要在上课前或者利用眼保健操的时间事先把歌词抄在黑板上！

作者: 网站工作室 时间: 2012-7-21 17:35
关于音标，你有更好的建议吗
高年级的孩子已经掌握不少词汇，在这个基础上进行适当的音标教学应该可以了吧？

每周两节课，计划好的话两个月就可以把元音辅音有效地介绍给他们。简单说一下我的方法，但愿老师们有更好的建议！

第一节课根据相同的字母组合ball ,call, small,tall 引出单元音[ ɔ:]

第二节课复习[ ɔ:] 的时候再推出其它组合door, horse,sport

以此类推，每节课可以带着有规律的熟悉的单词教学甚至复习三个元音音素。

如下：

[u:] room, food，school，第二节再推出其它组合who, blue等

[iə ] ear，dear, near，here,第二节再推出其它组合idea, deer等

我是这样教音标的，你有更好的建议吗？

作者: 网站工作室 时间: 2012-7-21 17:35
故事表演在小学英语教学中的应用
故事对儿童具有一种普遍的吸引力。儿童的生活环境和活动范围相对狭小，他们有比成人更强烈的探索和认识世界的愿望。故事提供的虚拟世界突破了平淡而狭隘的现实世界，跨越了时空的界限，为儿童的想象提供了空间和机会。再加上绘声绘色的表演，能牢牢的吸引儿童的注意力，唤起儿童强烈的情绪反应。近年来我尝试着把故事表演引入小学英语教学，收到较好的效果。实践证明，这种教学方法适合小学生的年龄特点及英语教学的学科特点。

一、故事表演在小学英语教学中的作用

小学英语教学中运用故事表演，能调动学生的学习积极性，有效地排除学生怕开口说英语的心理障碍，充分挖掘学生的学习潜能，切实提高教学效果。

1、激发学习兴趣，活跃课堂气氛

兴趣是学生积极认知事物和积极参与学习活动的一种心理倾向。小学生对枯燥的英语学习缺乏兴趣。即使是学习成绩好的学生也往往满足于朗读课文和背诵课文的句型，满足于考试取得好成绩，真正把英语学习变为乐趣，主动积极去学的很少。

那天，我在上第七模块的教学时，有一个老爷爷的表演。我让同学提前准备一些道具，上课是学生就拿出了自己的道具开始表演。张利翔同学弯腰驼背的带着一个老爷爷的面具上台了，那样的逼真形象连我都有些吃惊，同学门的情绪高涨起来了。一个个争着上去表演。很快句子背会了，同学门的积极性也空前高涨。我再依次尝到了表演的甜头。

故事表演是儿童最喜欢的活动，特别是中、高年级的小学生，他们熟知很多有趣的童话故事，用英语去表演对他们来说是一件非常新鲜的事。有限的英语知识局限了他们，却使他们产生了学习英语的需要。表演成功的愉快体验会促使学生不断地去揣摩故事的内容，又会推动他们进一步去学习新的英语知识，以获得新的成功的体验。这样，学英语变成了获得表演成功的手段，学习的过程更多地充满了一种探索的喜悦，学生真正成为了学习的主体。

2、形成健康人格，培养合作精神

故事表演需要孩子动脑动口，耳听目视，手脚并用，穿插跳、唱、说等多种活动形式，非常符合孩子好动爱玩的生理心理特点。对于性格内向的学生，英语课上他们总是喜欢保持沉默，开口说英语比让他们说中文要困难得多，对老师提的问题也会由于心理紧张的原因而吞吞吐吐难以流畅回答，对英语学习自信心不足，长此以往就会产生自卑的心理。而故事表演所营造出来的轻松愉快的气氛会缓解他们心中的紧张情绪，孩子们可以根据自己的英语水平选择相应的角色。在故事扮演中，他们可以随意地大声“喊”英语或小声说英语。这样的活动，有助于让那些心理有障碍的同学克服自卑的心理，对学生的健康人格形成起了潜移默化的作用。

现在的小学多为独生子女，他们往往以自我为中心，不善于体验他人的感受。由于故事表演的形式基本上是以小组为单位，学生必须分工合作，在合作中他们能够逐步学会协商，尊重他人，不断培养合作精神，提高与他人交往的能力。

二、应用故事表演需要注意的问题

成功的故事表演不仅可以拉近英语和学生、老师和学生之间的距离，还使得教学内容更加丰富，教学形式更加生动、活泼。那么怎样才能达到最佳效果呢？

1.故事的选择：改编与创作

故事表演对小学英语教师提出了新的要求。教师必须具备一定的表演、导演技能，更重要的教师还应善于根据不同层次的学生和教材特点选择故事，进行适当的改编。如果剧本太难，学生会因为困难太大而失去信心。2.表演活动的设计

表演活动的设计是把故事表演引入英语教学成功与否的关键。虽然每个故事的内容都不一样，表演的形式也会千变万化，可是表演活动的设计是有规律可循的。下面以童话故事Threelittle pigs（三只小猪）的活动设计为

2.分组分角呈现故事

表演应根据故事所需要的角色全班分组操练。首先是按角色分类操练：如表演的wolf为一组，pig1的为一组，pig2的……等等。同学们选出自已喜欢表演的角色，演相同角色的同学先在一块儿操练对白，动作，表情，互相纠正，熟练自己的任务。然后再由教师统一分派各种角色搭配成几个“Three little pigs”故事小剧组，一起编排练习。在“检验成果”之前教师可以设立最佳剧组奖，最佳表演奖以及其他的各项单项奖，对同学们的表演加以肯定和鼓励。在角色扮演活动中，对学生出现的错误不要马上纠正，找个适当的时候告诉他或是让同学们自己找错误，不能打击他们参与的积极性。教师只是帮手、导演，学生才是真正的主体。

故事表演把课堂变成了真正意义上的交流场所，学生在这儿分担角色并进行活动。在对这一教学形式的不断实践中，已经取得了令人满意的成绩。这些英语节目不仅在学校的文化艺术节上频频亮相，其中“The little match girl”还在省、市一级的比赛中获得大奖。故事表演为小学英语教学提供了一种丰富多彩、切实可行的活动形式。笔者认为这一形式在小学英语教学中应该得到更广泛地应用。

作者: 网站工作室 时间: 2012-7-21 17:35
我的英语教学小故事
历来，随着英语学习的深度及广度加大，英语学习难度也在加大。学习显得越来越枯燥无味。而背诵英语单词又是学习英语的第一道门槛。如何才能有效地提高背诵单词词组的效率？我们都知道英语单词就好比是建设高楼大厦的地基，没有这个做基础学习英语如何前进？你还能看懂英语文章？能进行英语测验？所以说学会有效地背诵英语单词是提高英语学习兴趣前沿阵地之一，是学好英语的前沿阵地之一。

我在进行英语单词的教学中也做过一些思考。比如：1.在学过的单词基础上变化新的单词。Learn-earn, ear-hear, make-take-lake. 2.根据字母组合读音学习单词。Car-part-park-dark. 3.通过游戏学习单词。学习一个单元的单词词组后，下节课让学生分组上黑板默写单词，看那组写得又多有快。4.实物加图片教学。在学习水果、食物等单词的教学中，利用实物或者展示图片，使学生更容易接受理解单词的听认读写，从而快速结束单词的学习。5.利用多媒体。在教学动物单词、交通工具等单词时，可以在课前下载这些单词的声音，做好准备。在学习新单词前，先放这些单词的声音，让学生猜是什么？接着给出单词，这样学习，学生印象会很深，从而达到学习目的。6.归纳竞赛。在学习了相对比较多的单词后，把这些单词归类。然后隔段时间要求学生进行分类背诵，告诉他们明天要竞赛。人都有好胜心里，为了能取胜，背的积极性都很高，而且分了类背起来也条理清楚思维清澈。当然，在学习中，这些方法不一定在一节课同时进行，可以交替进行。

通过这些单词词组教学，让学生真正的行动起来，真正地做学习的主人。只有学有成效，才会有兴趣，才会有动力，才会有行动，最后才能学好英语。

作者: 网站工作室 时间: 2012-7-21 17:36
我在英语课堂中的教学小故事
生本教育的主体是学生。高度尊重学生，全面依靠学生。教师要勇于做积极的旁观者，创设良好的学习情境和浓厚的学习氛围，培养学生自主学习的能力，激发学生活跃的思维。这就需要我们教师重新认识教学，重新认识学生，也要重新认识自己。在英语教学中，语法教学又是整个英语教学的一个组成部分。新课标中要求初中英语教学中，英语语法教学中，应淡化语法，不应停留在语法知识，语言点的传授、讲解上，而应成为培养语言能力的一环，成为培养学生英语交际能力的手段。学习语法规则是为了掌握语言，进行交际，不能为学语法而学语法。这就要求英语老师在语法教学的方法上有所创新，有所进步，以更有利于培养学生使用语言进行交际的能力。在生本教育理念下，我尝试着将英语教学与信息化有机整合，在语法教学中收到了意想不到的效果。现将本节课的教学做以反思：

在四单元直接引语和间接引语的转换的语法教学中，我首先利用多媒体自编了一个小故事，将学生带进了直接引语与间接引语的学习中，这让学生很轻松的了解了此语法。同时，结合这个故事，我又利用几个判断题重申了语法上的几个要点问题。这就更加深化了学生对此语法的理解。同时，我创设情景，向学生们讲述了我对学生的一些认识，包含了各种情况的句型。最后利用视频，播放了学生感兴趣的狮子王动画，这既吸引了学生的参与欲望，又顺便全面练习了直接引语与间接引语的转换，让学生轻松的掌握了这一语法项目。

　　生本理念是适应我们时代要求的全新的理念，符合学生认知规律，激发学生学习兴趣。在本节课的教学中，多媒体发挥了重大的作用，让我既改变了传统的语法教学方式，又使学生不再处于被动状态。既让学生轻松地掌握此语法的规律，又使得课堂氛围愉快。我决心在以后的教学中更深入的研究和贯彻生本理念，有机地将信息化教学与英语课堂整合，让英语课堂更加充满活力

作者: 网站工作室 时间: 2012-7-21 17:36
小学英语教学的改革在不断深入，改变“死读书，读死书”的问题，让学生自主学习，已成为普遍关注的教学热点。如何培养小学生的英语发散和创新思维能力，使学生跃出教科书中简单的框架，扩充自己的知识面，学活书本，从而使学生掌握怎样学习的方法，已成为小学中、高年级英语教师在教学过程中所面临的需要解决的重要问题。下面是我在如何培养小学生英语发散和创新思维的尝试的一则教学个案。
本堂课所教授的是关于go shopping 的单词和句型。这堂课的内容对学生来说既很容易，又不是那么的容易。这种说法看来好像很矛盾，为什么呢？就书本上的知识来说，本单元中所有的新单词：balloon﹑ice-cream﹑cake﹑apple在前面的英语书中已经出现过了。本单元中的句型：A cake，Sarah？Yes，please./No, thank you. Here you are. Thank you.虽然低年级时并未学过，但是学生已经学过：Here’s your …的句型，所以，本单元的句型对学生来说也不陌生。仅仅掌握好书上的知识是很容易的。
这堂课除了掌握书上的单词和句型﹑熟练运用这些单词和句型外，更要为学生创设购物情景，让学生自主学习﹑了解更多关于购物方面的英语知识等教学内容。
在巩固练习、拓展延伸时我设计了自己有些累，感到口渴，想喝水的这一幕：当时，刚刚做完游戏，我表现出很热很渴的样子，说：I feel very hot and I’m very thirsty.然后就拿着杯子喝了口水，问学生：Are you thirsty? 这句话一出口，许多学生很快给了我不同的回应，接着我们讨论了想喝什么饮料？到那儿去买？派谁去买？怎么买？我通过设计一些肢体语言与口语相结合的环节，充分调动了学生的视觉和听觉双重记忆能力。毫不费力的就让学生听懂﹑学会了今天要学的单词和句型，并把相关课外句型自然的引入。创设购物的模拟情景，通过学生们自编的生活情景短剧让学生扮演生活中的shop-assistant和customers让他们自己发掘go shopping是会碰到些什么问题？例如：区分商店的名称，不同的商店运用的语言不同，以及在小商店购物时，如何讨价还价，等等。
学生在老师“指南针”的“领航”中学会在散发思维中学习，在娱乐演练中学习，课堂教学由原来的学生不想说，不会说到现在的学生“思如泉涌”，满堂彩，教学的效果大大提高了。

作者: 网站工作室 时间: 2012-7-21 17:36
我的英语教学故事
在一次英语课上,我在教"Look at me ,this is my head, this is my ear…"时,由于录音中语速太快,学生跟不上来,我便放慢语速,并且用纯正的美式英语让学生跟读,但几遍下来,有些同学的语速还是有些绕不过来,便产生了畏惧情绪,不愿再读了,当我再次让他们模仿跟读时,有位同学竟然干脆说:"我是读不来的."就不愿再跟读了.有些学会了的同学就骄傲起来了,他们在别人朗读时不认真听,随意插嘴或嘲笑别人,有位同学甚至说:"我学会了还要重复读,真没劲!",当时的我真是左右为难,于是我灵机一动,把全班分为四个小组来竞赛,看哪两个小组读得既清晰准确又响亮整齐,就给他们每组各加一颗"红五角星",结果这一招还真灵验,每个小组都干劲十足了,都读出了自己的最好水平,我给两个较好的小组加了星星后,问另外两个小组的同学要不要再比试一轮,他们齐声说"要!"于是我让他们开始了新一轮的竞争,待同学们基本上都读得很好了时,我看教育的时机已到,于是我说:"老师开始学英语时有很多句子也不会读的,但我坚持一遍又一遍地跟读,直到第十遍才终于学会."接下来,我叫了刚才说"我读不来的"的同学,请他读出"Look at me ,this is my head, this is my ear……"等句子,在我的鼓励下,他终于拾起了自信,鼓起勇气大声读出来了,虽然读得不太好,但我还是给予他"Excellent!"的最高表扬,并对其他同学说"Clap your hands!" 在小朋友们的掌声中,我较为轻松地纠正了他的发音,并对其他同学说:"这位同学说自己读不来,你们说他读得来吗 "同学们齐声说"读得来!"我又说:"其实我们每个同学都能读得好的,关键看你有没有自信去读好,这位同学首先不够自信,但后来他不再畏缩,而是勇敢地读出来了,这需要多么大的勇气呀,单凭这股勇气就值得我们学习!"那位同学在我和其他同学的掌声中满意地坐下去了.接下来我叫了那位说"我会读了还要重复读,真没劲!"的同学,跟他玩一个"Simon says"的游戏,我很快说出"Open your book, Close your pencil-case, Open your mouth, Close your eyes……"等较难的指令,他开始摸不着北了,结果他那骄傲的情绪大打折扣了,开始有了自知之明.于是我不加评定地让他坐下了.接下来的课堂上,他再也不随意插嘴和嘲笑别人了,而是很专心地听别人读和说.
现象分析:这是一个英语课堂中反复操练的环节,对于没接触过英语音标的小学三年级学生来说,这个环节是必不可少的,然而却也是非常枯燥的.无论我们怎么优化这一过程,把他变成一场游戏或一场竞赛,仍避免不了反复地读,说与纠音.教学中,存在着学生接受能力的差异是很正常的,但我决不能让学生存在不想学的心理.在我的课堂中,我把枯燥的操练变成一场场竞赛,不仅使学生在不知不觉中已熟练掌握了语言,而且培养了学生学好英语的自信心,增强了学习的兴趣.对于操练时缺乏自信的同学,我赞扬他敢于开口说的勇气这一闪光点,并通过用自己作比较,帮助他树立了学好英语的自信心.而对于那些骄傲自满的同学,我通过制造"障碍"挫伤他们的骄傲自满的情绪,让他认识到知识的无穷性,端正了他们的学习态度,达到了不言而明的教育效果了;同时也培养了他们尊敬他人,平等待人的思想情操.

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