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标题: 培养小学生形成良好的英语听说习惯的几点做法 [打印本页]

作者: 网站工作室 时间: 2012-7-21 17:22
标题: 培养小学生形成良好的英语听说习惯的几点做法
根据课标2011版指导下的小学英语听说能力培养的策略与方法，下面我就自己的教学实践来谈谈怎样培养小学生的英语听说能力。

语言家认为，“学习外语最佳途径就是使学习者置身于外语使用环境中，自然的接受所学语言的熏陶。”这个道理古已有之，而我们在实际的教学中，却延用传统的语法翻译，侧重语言知识的教法，忽视了语言的实际能力。

为了能更好地培养学生运用英语进行交际的能力，充分激发学生学习英语的积极性，培养师生情感，发挥学生的总体作用，可以利用以下几点方法。

一、引导鼓励学生用心去听

小学生刚学英语词汇量小，在做听力练习时，有时听不出教师和录音机在读些什么，会出现急躁、厌听的情绪，因而教师在第一次给学生做听力练习时，应先放一些抒情的英文带子给学生听或告诉学生听力的大概内容和方式，以舒缓一下学生紧张的心情。若在听力过程中，学生有厌烦情绪，应暂停下来，鼓励学生，让学生知道这些是很简单的，只要静下心来，认真去听，是一定能听得出来的。这样第一次听力能顺利地完成，必然会增强他们的自信，在以后的听力中，就能懂得如何控制自己的情绪了。

二、设法调动学生的听说积极性

1、多为学生创造表演机会

小学生活泼好动，乐于表现自己。利用这个特点，在学习对话时，我常鼓励学生扮演角色，结合实际，适当改换对话内容进行突破性的表演。如：《New Standard English》教材，Module9 Birthdays,这一课，将这一课的对话进行改编，假设一位同学是今天的过生日，要求班上的同学为他唱生日歌，并将事先准备好的礼物送给他，A：Happy birthday to you. Here's your present. B: Thank you 等对话。这样全班课堂气氛活跃，也提高了同学们的听说能力。

2、利用直观教具和电化教学手段

通过课堂教学实践，充分认识到利用现有的实物、图片、简笔画、录音机、幻灯片等多种手段进行教学，能使所传授的内容形象而直观、生动活泼，有助于学生直观理解所教英语，且视听结合易于加深印象，强化记忆，录音能提供标准的语音语调，便于学生正确模仿，对培养听说能力极为有利，特别是对于缺乏语言环境的尤为重要。

3、采用态势语

态势语是英语教学中比较富有表现力的手段之一。尤其在小学英语教学中，我们用准确的语音语调亲切自然的教态，适当的手势、动作和表情进行教学，即可以避免用汉语解释英语，还可以创造出一种有利于培养学生语感的语言环境。例如：在教学中，教学生学习常用口语“Stand up ,Please.”可以边说边将手心向上，学生立即做出反应，全体起立。然后将手心向下，说“Sit down, please.”时学生便会坐下。此时对低年级学生来说，虽没有完全学过英语，却也不需用中文解释，可以通过对老师手势的观察，从中理解其含义，这样也能激发他们的听说能力。

4、积极开展课外活动

为了尽可能地为学生创造英语情景，结合自身的教学实际，有目的、有组织地开展了各种适合学生语言水平和年龄特点的课外活动，如：唱英语歌曲、看图说话、做游戏、自编对话的英语演出等各种方式进行比赛，大大激发了学生的学习热情，培养了他们学英语的兴趣，加强听说能力。

三、营造英语语言环境

如果要想全面提高听说能力，仅靠一堂课的时间是不够的，因此我们可以要求学生每天上课时至少听说5分钟英语，例如：

T: What's the weather like today?

S: It's fine/cloudy/cool.

T: Is everyone here today?

S: Yes. (No, Li Yan is away.)等对于学得好、说得好的学生，要给予鼓励，差一点的学生及时给予帮助，不要为此批评，这样会产生厌学情绪。

总之，用听说进行英语教学，要采用由浅入深，从易到难，鼓励学生讲英语，大胆讲、乐于讲、惯于讲，让学生从中真正感受到学英语的乐趣。

作者: 网站工作室 时间: 2012-7-21 17:23
根据2011年版新课标要求，小学英语听说能力的培养的策略与方法，结合我的课堂教学实践，在帮助学生形成良好的听说习惯上，我总结了以下几点:

良好听的习惯的养成，在平日教学中我一般采取以下几种途径：

1、每篇新课教学中，我一定会让学生多听课文配套磁带，让学生认真听它的语音语调，训练听觉，为其获取第一手良好的语音语调做好铺垫。

2、课堂教学上用全英语教学，配合图片、手势等多种教学形式帮助学生理解教学语言，持之以恒，循序渐进，给学生提供尽可能多的英语语言环境，让他们多听，多接触英语。

3、听英语歌曲，巩固练习听说，培养学生的语感。

4、利用学校现有的教学光盘，抽时间让学生看一些简单的少儿英语节目。

5、选择一些英文短剧、小故事、小幽默等讲给学生听，边讲边运用表情、手势启发学生。

6、值日生英语：要求学生能回答教师提出的问题。

培养说的良好习惯，我总结了以下几点：

1、磁带跟读，注意语音语调。

2、分角色朗读并配以表演。

3、配乐朗读。

4、定期组织英语讲故事比赛。

5、多鼓励开口说的同学。

6、培养领读小能手，并轮流上台领读，提供锻炼平台，鼓励学生争取领读机会。

7、创造尽量多的机会让学生愿说、乐说英语。

总之，良好的英语听说习惯的培养还有很多种方法，在今后的教学中我将会去继续揣摩、试验、总结、改进，让自己的教学更上一层楼。

作者: 网站工作室 时间: 2012-7-21 17:24
我认为从以下四方面培养学生的听说能力

1.激发兴趣，调动学生听说的积极性。

小学英语课程的开设旨在培养孩子们对英语的兴趣。使儿童有了兴趣就是事情做成了一半。作为教师，我们的责任就在于能激发并让学生长久地保持学习的兴趣和热情，并适时引导他们把这种兴趣转化为求知的欲望。作为听说能力的培养，兴趣同样是第一位的。教师应在以下几点上多加尝试：

•活动形式丰富多彩（听、做、玩、演、唱）。

•给学生提供参与的机会。

•让学生有成就感。

•充分运用评价。

2.挖掘教材，创设语境。

语言展示情景，情景又促进对语言的理解。因此，要让学生听懂、能说，就要让学生置身于体现“语用”的情景中。教师必须利用语言情境让学生理解语言材料，才有可能使学生做出反应、生成思想，产生表达的欲望。日常教学中，教材是学生获得新话语能力的主要依托，这里包括了词汇、句型、惯用语和社会背景知识。挖掘教材、活化教材才能使教材内容生动形象地展示在学生面前。结合教材内容，教师要充分利用实物创设情景，充分利用学生的生活经验想象模拟情景，充分利用教材中的图片作为情景支撑：

•关注情景创设的恰当性和真实性。

•情景不能单摆浮搁，要适当强化并让学生融入其中。

教师借助图片或 PPT 课件为学生营造尽可能直观的语境，但在操作时，很多教师只是随着语言将图片给以呈现，缺少对这语境的强化，致使学生不能注意到语境或融入语境。

•适度考虑情景的完整性，要有始有终。

教师在教学中很重视导入环节的情景设置，而后面的教学活动常与情景无关，经常不再涉及到；还有一些教师只在教学最后的产出环节设计情景；也有教师各个环节都设计情景，但是又忽视了他们之间的衔接。

在教学过程中，在出示单词时，不是独立地呈现，而是创设了一定的语境，运用了不同的方法呈现，如在引bread时，教师问道：What would you like? 当学生回答了很多食物时，教师追问：I’d like bread. Do you like bread?又如在教学making cakes时，可创设Birthday Party的情景，学生对做蛋糕并不熟悉所以我们可以将面粉和糖带进课堂，让学生更加真实的感受到学习英语就是生活并激发学生兴趣。由此我想在教学knife\spoon\fork\plate\chopsticks五种餐具时，也可创设Birthday Party的情景，将一个大蛋糕带进课以Let’s eat the cake. But how can we cut the cake?自然引出新授单词knife。接着以Where can we put the cake?又引出plate,再以How can we eat the cake?顺势道出剩下的几个单词spoon\fork \chopsticks这种真实的生活情景既能激起学生的学习热情，又以富有挑战性的问题引学生入境。

3.注重积累，培养学生听说习惯。

良好的听说习惯要靠早期培养，要在日常教学中培养，要靠长时期的培养。对于在日常教学中培养学生良好的听说习惯而言，以下几点在教学中尤为重要。

（1）课前口语活动多样化

• Free talk ：教师立足单元，整体设计口语训练内容；加强预设，对主题交流内容针对不同学生分出层次；细化 Free talk 的实施步骤，丰富师生语言互动形式；将教师融入其中，充分利用教师个人信息来带动学生的表达。

• Role play ：以小组为单位表演课本剧、故事或对话等。

• Tell story ：借助 story map 图片、关键词的提示到绘声绘色。

• Duty report ：结合日常生活，学生感兴趣的内容。

• Look and say ：教师提供图片（所学教材或其他版本教材的主题图）。

• Find someone who ：学生对人物或事件进行描述，其他同学猜测。

总之，口语活动的设计与实施一定要考虑学生的年龄特点，让学生感兴趣，以学生所学内容为基础，形式要多样化，要利于学生参与，更要持之以恒地落实。教师要设计、指导并尽可能参与其中，对学生要鼓励与欣赏。

（2）依托教材做好朗读指导

好的英语是“读”出来的，“读”出来的英语是地道的、自然的。

•依托教材主课文对学生进行朗读训练；教师要让学生模仿地道的语音语调来朗读，并按照意群朗读。通过朗读更容易辨析相似因素间的差异，形成正确的语音语调，提高学生领悟语言的能力，增强学生的语感。在此过程中教师要帮助学生进行句子重音、意群划分的基础训练，提高辨音、停顿的准确性。

•把能表演故事，能朗读对话作为评价内容。

•课文或对话教学中要落实跟读、听录音模仿、角色扮演等活动。

•教师要通过范读以及在语音、语调、停顿等方面的提示对学生进行指导。

（3）坚持理解性背诵或复述

只有多读多背才能使学生在潜移默化中按照语言习得规律，循序渐进地形成自己的内部语言。但是，教学中一定杜绝“小和尚念经 —— 有口无心”的死记硬背现象。

在英语课文背诵时，要掌握好层次记忆。层次记忆是指句子记忆要建立在单词和词组记忆的基础上，段落记忆要建立在句子记忆的基础上，课文记忆要建立在段落记忆的基础上。要让学生根据课文的中心内容划分层次，化整为零、化难为易、逐层背诵。

复述课文更要帮助学生搭设语言支架。

• 有选择性地背诵（语言、情节）

• 填空式的复述（重点词）

• 图片引导式（核心图片，图文结合）

• 概念图（ minding map ）

• 文字启发式（故事关键性词汇，程序性强的）

• 变更性复述（时态，人称，体裁等）

（4）合理设计，听说训练要到位。

目前，各个版本教材都围绕单元或课时核心内容设计了各种听力练习，提供了一定的听力技能训练活动资源。起始阶段侧重于听懂词义和句式的 Listen and say, Listen and do, Listen and color, Listen and draw ；高年级侧重于 Listen and write , Listen and match 等。教师根据自己学生的特点分析和有效地使用好这些练习，对学生听力技能的形成是至关重要的。

• 听力练习的设计与反馈

关注听前、听中、听后三个环节；引导学生听前预测，根据图片、文字等信息的提示预测说话对象、场景等；处理好听与看的关系，到了高年级，听前不必将所有的图片或文字信息等内容都进行确认，总是教师帮忙扫清听的障碍无助于学生听力的提高。

• 利于语言内化的结构训练

将核心句式编成韵文练习，或通过多种活动练习，如

语音教学应润物无声。不同体裁的韵文能帮助学生通过感知、体验和模仿等实践活动，有效改善发音、建立语感和提高语用。

在教学中，我创编了一篇类似摇篮曲（Cradle Song）的韵文。（如下）

Good night

Little bear is sleeping,

sleeping ona chair.

Little mouse is sleeping,

sleeping in a house.

Little kitten is sleeping,

sleeping underthe mitten.

Good night moon,good night room.

此韵文“小容量，多重复，有重点，无难度，易吟诵，适表演”，比较适合在三年级开展介词的教学。韵文中含有相同音素的字母组合都特别加以突出，学生可以在比较中学习，不易出错。此外，通过韵文朗诵，学生还知道了小猫的另一种表达“kitten”以及手套“mitten”,巩固和拓展了词汇知识。由于这首韵文的特殊体裁，在教学中还可以适当渗透语音语调、发声技巧等方面的指导。

在实际教学中，课堂经常处于“师问生答”的状态，学生善于回答问题，主动问、自主说的意识和能力是欠缺的。因此，教师要努力尝试并落实归还学生的提问权，鼓励学生提出问题，让学生学会提问，用问题引领学生对对话的理解。在对话的输入环节教师可以给学生留出提问的机会，这样可以重视含有思维层面的学习任务的落实，通过学生自身提出问题的引领来提高学生学会观察、推测、判断等能力。此种形式的推进为学生能在课上进一步地说英语提供动力。教师更可以设计一些活动进行训练。

案例分析：对话学习环节，通过对主题图片的描述和猜测将学生带入 birthday 的主题。又通过营造氛围引导学生进入 Peter 的角色，促使他们主动用特殊疑问句发问他们想知道的各种信息，如： Where were you? When did you go there? What did you do? How were you?

•听说结合，以说带听，以听促说

听说并举的英语教学是提高学生说的能力的有效做法。这样做既能给学生设计“双重”学习任务，为他们注入学习的“驱动力”，也符合外语学习的基本规律，符合中学生的学习心理特征。而且，小学阶段目前完全具备听说结合的英语教学条件，小学教材中主要的学习材料及对话形式呈现为多。对话的基础之一是“听懂”，然后才是适当的反应——“说出”，并形成“交谈”。

听、说、读、写的有机结合对发展学生的听说技能是彼此促进的。

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