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标题: 小学语文课观摩课精彩极了和糟糕透了教后记教学反思 [打印本页]

作者: 网站工作室 时间: 2012-7-18 18:40
标题: 小学语文课观摩课精彩极了和糟糕透了教后记教学反思
精彩极了和糟糕透了反思
这篇课文是人教版小语教材第十一册第五单元中的一篇课文，主要写作者在七八岁的时候，写了人生中的第一首诗，妈妈对此的评价是“精彩极了”，父亲的评价却是“糟糕透了”；作者在“精彩极了”的鼓励和“糟糕透了”的警告中，把握人生的方向，成长为一名著名作家，并且明白，父母两个极端的断言，其实是两种不同形式的爱。文章语言平实，目的是让学生通过学习感受爱，理解爱，明白鼓励与批评在成长中的作用，懂得一些做人的道理。课文的第二部分，有不少含义较深，具有哲理性和启发性的句子，学生读时，肯定会有所感，有所悟，同时也会有疑问。因此，教学时让学生在读、悟、写、问、议的过程中，找出自己感触较深的或难理解的句子，联系上下文或结合自己的生活实际，说出自己的感受，如学生在理解“多年来，我童年时听到的两种声音一直交织在我的耳际，‘精彩极了’‘糟糕透了’……”中的“交织”这个词有困难时，我就设计了一个想象来引导学生理解：当作者的作品连连发表，而且好评如潮时，他会怎样对自己说；当他的文章遭到读者的批评、拒绝时，他又会如何对自己说呢？这样凭借教材中的教育契机，教师好好地发掘、利用，不但体现学生突破难点的过程，还培养了他们的想象能力，又对他们的情感态度和价值观起了正确的导向作用。

　　二、注重个性化阅读。
　　关于阅读教学，课程标准中提出：“阅读是学生个性化的学习，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考”“要珍视学生独特的感悟、体验和理解。”这篇课文既有鲜明的形象，又凝聚着感情，渗透着深刻的哲理，文质兼美，富有人情味，且与学生的实际生活、情感体验十分接近。文章前一部分文字浅显生动，后一部分概括优美，个别语句含义较深，具有启发性，给学生提供了多维的思考感悟空间。从学生学情分析，
　　学生已经有五年多的学习经历，掌握了一些学习语文的方法，具备一定的语文学习能力。本课又与学生的生活实际接近，很容易激起学生情感上的共鸣。因此，对本课的教学，可以从“悟”字出发，着眼于学生的自主学习，自我感悟。比如学生在汇报作者童年时和成年时对两种评价的不同理解时，有的说：“小巴迪才七八岁，就想写诗，而且去写了，这样的行为当然值得‘精彩极了’的夸奖。”有的说：“作为一个真正负责任的父亲，就应该实事求是地评价，打是疼，骂是爱嘛。”有的说：“作者长大后，认为自己很幸运，能拥有这两种截然不同的评价，是成长的经历告诉他，这两相极端的断言都是爱孩子，希望孩子健康成长”……这样的理解完全融入了自己平时对爱的感悟和理解，说得有情有理，而且个性飞扬。

　　三、立足课内，联系生活。课程标准要求在课程内容上，注重密切联系学生的生活现实。只有这样，才真正实现“教材生活化，生活教材化，从生活中来，到生活中去”的教育目标。这篇课文中的事情在每一个人的日常生活中也时常发生，极为贴近学生的生活。因而在教学过程中，我设计了一个“延伸文本”的环节：“同学们，在我们日常生活中，像巴迪这样的事情也经常发生，可以说巴迪就在我们身边，我们就是童年的巴迪，你们愿意把你们亲身经历的，看到的，听到的告诉我们大家吗？”学生在思索回忆的同时，借助着课件（我课前收集关于学生的家庭生活，校园生活等有代表性的相片，做成的课件，还配上深情优美的音乐），自然而然就联系起自己平常生活中的类似经历，回忆起身边的相似事例，想起有关这样的文章。
　　本课教学的优点我自己认为在于能根据教材的特点，不过多使用电教及其他辅助手段，教学程序也比较简洁，重在让学生自读，对语言文字予以直接的思考、理解和感悟。整节课都体现了学生是学习的主人，他们的思维情感在课堂中交互流淌；而教师只是课堂的组织者，引导者，

　　是学生的合作者，与学生进行平等对话。体现了新课程理念。与课题一样，本节课有精彩的，也有糟糕的。糟糕的点滴也因为这节课而牢记我心。
　　一、忽略感情朗读。这节课，学生自由读，结合体会读比较多，但感情朗读指导被忽略了。在学生踊跃、激烈地汇报自己独特的见解中，作为课堂组织者的我，居然被学生牵住了，而忘记了在适当处以读促讲，重要的句子，以指导感情朗读来深化学生的理解。如讲读到作者成年的体会时，一个学生汇报了“一个作家，应该说生活中的每一个人，……需要有人时常提醒你：小心、注意、总结、提高。”这几句的理解后，就可以引导感情朗读来加深体会，这样学生在感情朗读，评议再读，加深理解之后，就不会一直围绕着这几句谈体会了，自然也节约了宝贵的时间。并且加强感情朗读，读议结合更紧密，更有效，学生与文本的对话也更有深度。
　　二、评价激励不够。本堂课的气氛不够活跃，跟教师的激励不够有很大的关系。在课堂上，对于学生的回答，我的评价比较随意，缺乏激情，自然学生的情绪也不会高涨。可见，教师的评价激励调控着学生的情绪。
　　三、缺乏课堂机智。为什么明明有充足的时间，结果却不够用呢，原因在于学生在汇报见解时，以为大同小异，还是有必要再说一次，因而有一个句子，有五六个学生一直汇报。当时自己心里虽急，却寄希望下一个汇报时能自觉地讲到另一个问题，如果教师自己当时能主动地说一句“看法基本相同的就不讲了好吗？”这句话，那么时间的安排就更为科学，环节就更为合理。由此可见，教学设计得再好，若缺乏机智，想上好一堂课，难！所以，每一位教师，都必须积极地学习并锻炼自己的课堂教学机智，以提高课堂驾驭能力。

　　反思到这里，最大的感触就是：精彩与糟糕是每一堂课必经的两道风景，如果我们每一位教师都能冷静审视每一堂课，化糟糕为精彩，变精彩为精妙，我们的课堂不就达到了“柳暗花明又一村”的境界了吗？

作者: 网站工作室 时间: 2012-7-18 18:40
《精彩极了和糟糕透了》教学反思

清河小学郝继荣

在教学中，我力求渗透以下几个理念：

一、注重学生的语言积累。

“积累”是语文素养形成和发展的最基本，最重要的因素。为学生的课外阅读创造智力背景，积方法，打基础、激兴趣，也是语文课堂教学中不容忽视的任务之一。因此，在本节课结束时，我建议学生用一句格言来写自己的收获和感受，学生大胆的思维，丰富的语言令我刮目相看。文章结束时，在这浓浓的情感中，孩子们敞开了心扉，有的同学说，“学了这一课，我才真正理解了妈妈以前对我的批评，甚至动手打我是另一种爱，妈妈我爱你！”有的说：“生活像一艘船，精彩极了和糟糕透了好像两支浆。船要想行得快，双桨要相互配合，这样我们才能到达南极北极和浩瀚的宇宙。”这充分体现了孩子们联系生活实际，在自主的学习中感悟、理解的到位，有理有情！

此外，我还向学生推荐《感恩父母》这本书，让学生课后阅读，巩固加深学生对课文内容的理解和情感的体验，为学生的课外阅读抛砖引玉，开放性、自主性作业的布置，让学生根据自己的能力与爱好进行自主选择，又一次让学生感受到可贵的尊重。

二、尊重学生的个性化感受，提高语文素养。

阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。《语文课程标准》中明确指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展”。学生的语文素养是一个形成和发展的过程，其形成和发展主要是“内因”起主导作用，没有学生主动积极的参与和投入，语文素养不可能形成，更不可能发展。因此，在教学活动中，我设计了在小组内辩论活动的环节，通过对母亲“精彩极了”和父亲“糟糕透了”这两种评价，哪一种更好的辩论，让学生在自主、合作、探究的学习方式中理解语言、品味语言、运用语言、发展语言，培养他们的语言实践能力，最后让学生在自主交流的热烈气氛中悟出其中的道理，并以自己喜欢的形式表达自己的感受。这一环节的设计，力求做到尊重学生独特的阅读感受，使他们在快乐中明白事理，在投入中表达激情，在创造中增长智慧，从而来提高语文综合素养。

三、营造和谐宽松的气氛，鼓励学生质疑问难，使学生在一个民主的课堂中学会彼此尊重、欣赏，共同完成教学活动。

《语文课程标准》明确指出：“学生是语文学习的主人，学生是学习和发展的主体”“教师是学习活动的引导者和组织者。”因此教学中充分发挥师生双方的积极性，让学生自主读书，大胆质疑，提出自己的问题，教师也提出自己心中的疑问，让学生帮助解决。在教学中我设计了不同形式的读，师生之间，生生之间的相互评价，重在培养学生喜欢阅读的意识。

总之，这节课的教学活动中，我力求做好学生学习与活动的促进者、指导者，在师生平等的对话中进行教学活动，让学生从中体验到学习的快乐。

作者: 网站工作室 时间: 2012-7-18 18:40
《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学反思

恩施市实验小学方媛玲

《“精彩极了”和“糟糕透了”》是人教版五年级上册第六单元中的一篇精读课文，文章主要叙述了作者在七八岁的时候，写了人生中的第一首诗，母亲对此的评价是“精彩极了”，父亲对此的评价是“糟糕透了”，父亲和母亲对“我”的作品截然不同的评价，对“我”产生了巨大的影响，使“我”在“精彩极了”的鼓励中，在“糟糕透了”的警告中，把握住人生方向，成长为一名著名作家。并且“我”也明白了，父母对自己的两个极端的断言，其实是两种不同的表达爱的方式。作者对父母的评价经历了从不理解到理解的过程。

文本的教育价值在于如何理解父母的爱。我主要是通过“揭示课题，扣题激趣”“创设情境，引起思辩”、“品读重点句子感悟文本内涵”、“联想补白文本空白” 和“小结，存疑”这几个教学环节来引导学生理解和感悟的。

对于文本中对妈妈鼓励的感悟，我采用了抓住文本中关键的“言语形式”来让学生品读重点句子，从而感悟文本内涵。例如在妈妈对巴迪的第一首诗的评价一句：母亲一念完那首诗，眼睛亮亮地，兴奋地嚷着：“巴迪，真是你写的吗？多美的诗啊！精彩极了！”引导学生抓住“眼睛亮亮地、兴奋、嚷”这些关键的词语以及“真是……吗？”的疑问和两个感叹句，来重点感受妈妈对巴迪的鼓励。

至于对爸爸“糟糕透了”的评价的理解，主要是采用角色体验“补白文本”的方式来实施。通过教师采访扮演父亲的角色的学生，追问学生你当时心里会怎样想？为什么坚决不退让？这些问题，让学生入情入境来揣摩爸爸的评价背后的良苦用心。学生的角色过渡十分快，马上就进入到父亲这个角色中，理解了父亲的良苦用心。

接着我出示了下面两句拓展说话题：

“精彩极了”是母亲对孩子的（　　），母爱像（　　），它（　　）。

“糟糕透了”是父亲对孩子的（　　），父爱像（　　），它（　　）。

学生的答案精彩极了：“母爱像春雨，它滋润着我的心田。母爱像暖流，它温暖着我的心。父爱像警钟，它时刻提醒我不要走入歧途。父爱像苦瓜，它虽苦但有利于我们成长。”至此，学生都理解了文本的内涵，不管是怎样的评价，方式不一样，但都是父母的爱。

整个教学过程我是从“演绎”到“归纳”进行的，以学定教，顺学而导，循序渐进地完成教学目标。

作者: 网站工作室 时间: 2012-7-18 18:41
精彩极了和糟糕透了教案和反思

作者: 网站工作室 时间: 2012-7-18 18:41
【教学目标】

1．会写糟糕、慈祥这两个词，认识腼腆、鼓励等词

2．能有感悟地朗读课文，通过人物动作、语言和心理活动描写的语句，感受父爱与母爱的不同表达方式，体会父母两种不同评价中饱含的爱。

3．能模仿课文中描写人物的方法，想象说话：父亲会怎样夸赞巴迪？

4．能运用神态、动作、语言描写，进行练笔。

【教学重难点】

体会父母两种不同评价中饱含的爱

【教学准备】

PPT课件

【教学课时】

第一课时

【教学过程】

一、引入

1.师：有人说：父爱如山，母爱如水，今天我们就来学习一篇关于父母之爱的文章。齐读课题

（课前板书：“精彩极了”和“糟糕透了”）

2.读了课题，你们有什么发现？

渡：文中在说什么精彩极了，什么糟糕透了呢？

二、初读课文

1.自由读课文，要求：字字入目，句句入心，看看课文写了件什么事。

2.交流：（1）检查生字词；（2）你能结合课题来说说课文写了件什么事吗？

（我七八岁时写了一首诗，母亲说它精彩极了，父亲说它糟糕透了，在这两个截然不同的评价下，我成了名作家。）

结合课题来概括文章主要内容，是一种不错的方法。

3.初读了课文，我们知道“精彩极了”是谁说的话，(板书母亲)这是母亲对小巴迪的______(板书鼓励)

而“糟糕透了”是父亲说的话，是父亲对小巴迪的_____(板书父亲、批评）

同一首诗，怎么会有两个这样截然不同的评价呢？让我们一起随着作者，回到他七八岁的时候。

三、学习1-14段

1.默读1-14段，请用“——”划出父亲母亲读了巴迪的诗的反应

用“～～”划出巴迪听完他们的评价后的反应

2.交流父母的不同评价和巴迪的评价

(1)母亲的语句

a．出示：母亲一念完那首诗，眼睛亮亮地，兴奋地嚷着：“巴迪，真是你写的吗？多美的诗啊！精彩极了！”她搂住了我，赞扬声雨点般落到我身上。

请1生读

你读出了什么？

再请1生读：你读出什么？

特别从哪里体会出？

（眼睛亮亮地、兴奋地、搂住、赞扬声雨点般）

课件出示标红：眼睛亮亮地、兴奋地嚷着，搂住

其实是对母亲哪方面的描写？（神态、动作）

那描写人物除了神态动作描写，还有___（语言描写）

这段文字哪里是对母亲语言的描写？

是啊，抓住神态、动作、语言来描写人物，才能把人物给写活了，这也是这个单元我们要重点学习的。

渡：还有哪句写了母亲的赞扬呢？

b．出示：亲爱的，发生了一件奇妙的事。巴迪写了一首诗，精彩极了……”母亲上前说道。

这也是对母亲哪方面的描写？

这些方面的描写，向我们展示了个怎么样的母亲？（慈祥、和善，和蔼可亲等）

板书：慈祥（边板书边提醒注意这是本课生字词）

齐读。

(2)巴迪的反应

渡：母亲的喜悦溢于言表。巴迪听了母亲的评价，看到母亲那亮亮的眼睛，又有什么反应呢？

“既腼腆又得意洋洋”

“腼腆”是什么意思？

巴迪虽觉得腼腆，但更多的是得意扬扬，同时，他又是多么地迫不及待啊，他期待着得到他敬仰的爸爸的认可，等爸爸的时候，他都做了什么事？

a．生读，师出示：“整个下午，我都怀着一种自豪感等待父亲回来。我用最漂亮的花体字把诗认认真真地重新誊写了一遍，还用彩色笔在它的周围描上一圈花边。”

你读出了什么？

你听出了什么？

渡：还有哪里写出了他的迫不及待？

b．出示：七点。七点一刻。七点半。父亲还没有回来。

师有个疑问：这个句子的标点是不是使用有误？

（用句号写出了时间的长，从侧面突出了巴迪焦急的心情）

你真是说到巴迪的心坎里去了，巴迪多么迫不及待，他边等边想，父亲会怎么夸奖我呢？

说话练习：学习母亲的神态、动作、语言的描写，帮巴迪想想父亲会怎么夸奖他。

出示：母亲一念完那首诗，眼睛亮亮地，兴奋地嚷着：“巴迪，真是你写的吗？多美的诗啊！精彩极了！”她搂住了我，赞扬声雨点般落到我身上。

巴迪想：父亲_________，______地说：“__________！”

(3)父亲的语句及巴迪的反应

正当巴迪想得沉醉时，听（多媒体：开门声）

呀！父亲回来了，他进了饭厅，脚步离饭厅餐桌上的诗越来越近了，此时躲在一边的巴迪你……

（引导：谁来说说巴迪的表情，巴迪的动作，巴迪的语言）

满怀信心又紧张万分的巴迪期待着父亲的赞扬，可是父亲是如何评价的呢？找出句子来

（生交流，师出示）

a．“我看这首诗糟糕透了。”父亲把诗扔回原处。

b．“我不明白，”父亲并不退让：“难道这世上糟糕的诗还不够多吗？”

b句这是个反问句，意思也就是说：（这世上糟糕的诗已经够多了！）

听着这些话，亲爱的小巴迪，你，没事吧？生表达

看到你敬仰的父亲把你的诗嫌恶地扔回原处，亲爱的小巴迪，你还好吧……生表达

带着我们的理解读句子：

生读a句，师接：小巴迪的眼睛湿润了，头沉重得抬不起来。

生读b句，师接：小巴迪再也受不了了，跑回了自己的房间，扑到床上失声痛哭起来。

恶语伤人六月寒啊，同学们，你读出了个什么样的父亲？

预设：严厉、严格（板书：严厉）

3．讨论巴迪的诗，引到爱的不同方式

渡：可是，为什么同一首诗，却会有这么截然不同的评价呢？

引导：在母亲的眼里，巴迪的诗真的就那么好吗？

   在父亲的眼中，巴迪的诗真的就这么糟糕吗？

思考父母当时是怎么想的，完成作业本P44页（2）(3)小题。

交流

引：可见，母亲所评价的，针对的是巴迪七八岁就写诗的这种行为，而不是针对内容

（在父亲眼里，巴迪的诗确实写得不好，所以父亲这样评价是实事求是的）

引：可见父亲所评价的，是针对诗的内容而不是巴迪。

生交流

结合板书：这节课咱们知道了小巴迪有一位（慈祥）的母亲，还有一位（严厉）的父亲。但不论是慈母的（鼓励）还是严父的（批评）。这都是他们对小巴迪的（爱）。

（板书：爱）

但是“精彩极了”“糟糕透了”这不同的评价，当时的小巴迪能理解吗？（不能理解）在父母的不同评价中，小巴迪渐渐长大了，如今他已发表许多作品，成为了美国最著名的电影剧本作家，那现在的巴德·舒尔伯格对父母的不同做法又有怎样的理解呢？下节课我们继续讨论。

【作业设计】

练笔：学习本课学到的对人物神态、动作、语言的描写，选择两个句子来补充。

得知爸爸生病了，我___________________________________。

拿着不及格的试卷，___________________________________。

妈妈生气了，只见她___________________________________。

望着天上的这轮皎洁的圆月，___________________________。

炎热的夏天，太阳像个大火炉，把大地烤得发烫，______

板书设计

19、“精彩极了”和“糟糕透了”

∕￣￣＼ ∕￣￣＼

∕    诗    　＼

母亲 →  我  ←  父亲

＼          　  ∕

鼓励          批评

      ＼    ∕

　　　爱

作者: 网站工作室 时间: 2012-7-18 18:41
《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学反思

作者: 网站工作室 时间: 2012-7-18 18:41
11月9日，我执教了五年级语文《“精彩极了”和“糟糕透了”》的第一课时，由于经过几天的准备，又使用多媒体辅助教学，再加上我班学生能够很好地配合，所以对于自己上的这节课感觉还是良好的，能够做到简简单单上语文，扎扎实实教知识。
《“精彩极了”和“糟糕透了”》这篇课文主要写作者在七八岁的时候，写了人生中的第一首诗，妈妈对此的评价是“精彩极了”，父亲的评价却是“糟糕透了”；作者在“精彩极了”的鼓励中，在“糟糕透了”的警告中，把握人生的方向，成长为一名著名作家，也明白了，父母对自己的两个极端的断言，其实是两种不同的表达爱的方式。这篇课文安排两课时，我上第一课时，教学内容定位童年故事（1-14自然段）。我的教学流程是先从课题入手，接着检查生字词，最后围绕第一部分的内容提出几个问题，让学生自己找。问题是：作者童年时写的第一首诗，母亲是怎么评价的？父亲又是怎么评价的？“我”听后有什么不同反应？在学生交流反馈后，课件相应出现母亲的评价、父亲的评价以及我听后的不同反应的句子。对于这些重点句子，我是采用让学生多读来感悟其的含义，读时又要注意指导学生用怎样的语气来读，从读中让学生自己体会到母亲对作者是鼓励的爱，父亲对作者是严厉的爱。“我”听父亲的评价后伤心到极点的句子：我再也受不了了。我冲（跑）出饭厅，跑（走）进自己的房间，扑（躺）到床上失声痛哭起来。我采用换词的方法让学生来体会，如“冲”改做“跑”，“跑”改做“走”，“扑”改做“躺”，这样行吗？学生通过读来对比，就很快地感悟到这样换词后不能表达出作者伤心到极点的程度。学生很容易就明白了。
教学时我充分重视学生的朗读和感悟，当学生交流到母亲的评价时，就指导学生进行有感情的朗读，体会作者的不同感受。还比如，我提出为什么文章当中写“七点。七点一刻。七点半。父亲还没有回来。我实在等不及了。”这个问题，让学生思考为什么短短23个字却使用了五个句号，学生说这样写为了表现作者心里着急，我便及时引导学生进行朗读，体会因着急而一直关注时间且感觉每一分钟都是十分漫长，把个体的感受转化为群体的感受，让群体通过有感情地读来获得内在的感悟、体验，达到了资源共享，课堂教学显得“丰实”。

作者: 网站工作室 时间: 2012-7-18 18:42
“精彩极了”
顾玉琴老师抓准了这单元的训练重点，根据本课的文本特点，对课堂进行了精心的设计，为我们呈现了一堂朴素、高效、精彩的语文课。
一、以读为主旋律，体会母爱和父爱。
整堂课以读为主旋律，读中明理，读中悟情。顾老师以读为起点，最后又归根为读的升华，对学生读的指导很扎实很朴实，学生朗读也切实得到了提高。根据需要，在不同的情境下，为学生创设着、变换着各种形式的读。默读、放声读、个别读、对比读、齐读、引读等，就这样带着学生触摸文本，走入小巴迪、母亲、父亲的内心世界，与他们共呼吸。学生不仅学到了本质的东西，还学到了读书的方法，使他们终生受益。
二、关注言语形式，感悟母爱和父爱。
阅读教学必须重视语言文字的训练，顾老师在引导学生品读这些精彩语句时，还重视引导学生去品味文章的语言形式，努力发掘语言的生长点，对学生进行扎实有效的语言训练，以提高他们的语言感受能力和语言创造能力。
在体会母亲对我的赞扬时，教师出示第一自然段，引导学生抓住神情“眼睛亮亮地”，动作“搂住了我”、“高兴得再次拥抱了我”，并重点抓住“兴奋、嚷、赞扬声如雨点般落到我身上”读好母亲赞美我的语言，感受母亲对巴迪的鼓励。并以此为例，抓住父亲的语言、神情、动作等来理解父亲的严厉。
三、注重表达呈现，领悟母爱和父爱。
读是吸收，写是表达，读是写的基础。这节课的结尾处，顾老师顺着学生的情感，根据课文的内容，水到渠成地安排了写的作业——母亲、父亲看到巴迪的诗后是怎么样想的？学生很快地顺利地进入了写作状态，把内心想表达的想法一写为快。这样，学生不但走进了巴迪的内心世界，还走进了母亲父亲的内心世界，更深层地领悟到了母爱和父爱。
这一课，有声有色，有情有趣，让学生真正地爱语文，懂语文，让语文课成为了学生学习的乐园。这真是“精彩极了”的一课。

作者: 网站工作室 时间: 2012-7-18 18:43
《“精彩极了”和“糟糕透了” 》教学反思
这篇课文是一篇教育性、感化性的课文。课文里讲了一个人的成长离不开表扬、鼓励、赞赏，但是仅仅表扬而没有批评是不全面的，“精彩极了”也好，“糟糕透了”也好，都有一个共同的出发点，就是爱。

我走进了今天的课堂，在时而精彩时而糟糕的课堂教学中度过了漫长的40分钟。

本课精彩之处：

１．学习主线明确

我设计学习主线，有两条：一条是：体会巴德·舒尔伯格创作成就。通过体会句子“现在我已经有很多作品，出版了一部部小说，戏剧和电影剧本。”让学生明白巴德能成材是和小时候父母对他教育有着密切的关系。

另一条是：通过对“我”写的诗，母亲“精彩极了”和父亲“糟糕透了”两种不同的评价带给巴迪截然不同的感受来贯穿课堂的始终。通过抓住母亲“雨点般”的赞扬，让学生感受巴迪的自信心膨胀，直到得意扬扬。之后，父亲毫不留情的“糟糕透了”将巴迪的自信、自尊、希望击了个粉碎，以至失声痛哭。让学生体会巴迪“失落之大”，我又通过“七点。七点一刻。七点半。父亲还没有回来。”一句中句号的作用挖掘出来的。当学生产生疑问：“慈祥的鼓励好，还是严厉的批评好？”我又马上引导学生回到文本（课文第16自然段有几句话，表达了作者对父爱和母爱的理解，你找到了吗？），让学生明白，这两种评价都有一个共同的出发点——爱。

２．抓关键词，导入课题

通过抓住关键词——“精彩”、“糟糕”，通过词的不同感情色彩，体会到文章用词的准确。

３．读中悟情

课文描述的是发生在“我”和妈妈、爸爸之间的事情，人物的对话，神态和内心活动的描写较多，朗读时，不同人物的身份要读出不同的语气。妈妈要读出慈祥，和蔼，亲切的语调，爸爸的语言要读出严厉的语气，叙述“我”的语句要读出平缓的语调。无论是妈妈的话，还是爸爸的话都要读出“爱”的感情。

４．读写结合

阅读不仅仅是人文性教育，更不可忽视的是语文基本技能的训练，所以引导学生在解读课文的过程中，恰到好处的进行了词语的运用，朗读的训练，写法的模仿，使人文性与工具性融为一体。

５．板书简明、握要，给人美的享受，学生喜爱，赞不绝口。

本课糟糕之处：

１）学生的“悟”不够深刻：

当孩子们自由汇报关于爱，“两股风”，“把握住生活的小船”的话外之音时，孩子们此时已兴致高涨，我没有抓住契机，应让他们联系学校，家庭，谈谈自己的体会。

２）激励评价不够及时，特别是“读后反思，课外引伸”此环节，当学生谈在生活中有过类似的感受时，我的评价很苍白。

这堂课留给我太多的感受。教育实践告诉我们，爱学生既要有“精彩极了”也要有“糟糕透了”。人民教育家陶行知先生倡导“爱满天下”，教师对学生要有慈母心，严师情，爱中有严，严中有爱，严而有度，爱而有方，要讲究表扬与批评的艺术，两者兼顾，才能塑造学生完整的人格魅力。而这尺度正是教师较难把握的。

作者: 网站工作室 时间: 2012-7-18 18:43
19  “精彩极了”和“糟糕透了”教学反思
【设计理念】
本课的教学设计，坚持以读为本，把“读”贯穿于整个课堂教学。通过不同形式的读，让学生在读的过程中体会到作者所要表达的思想感情，领悟到文章的表达方法。同时，通过有声有色的读文，使学生更多、更直接地与文本对话，在文本语境中同人物进行心灵对话，使课堂教学回归语文教学的本色：简约、朴实、有效。
【教学目标】
1．认识6个生字，会写14个生字。正确读写“糟糕”、“确实”、“自豪”、“誊写”、“敬仰”、“判断”、“出版”、“戏剧”、“严厉”、“灵感”、“创作”、“源泉”、“警告”、“提醒”、“把握”、“谨慎”、“极端”等词语。理解“一如既往”、“得意扬扬”等词语。
2．有感情地朗读课文，背诵课文的最后一段。
3．说说父亲和母亲对巴迪的诗为什么有不同看法，体会父母两种不同评价中饱含的爱，感受爱的不同表达方式。
【教学重、难点】
引导学生理解为什么说父母两种不同的评价包含的都是爱。引导学生体会巴迪的成长过程中为什么需要两种爱的声音。
【教学过程】
一、读题质疑，激发兴趣
1．今天我们要学习的课文题目非常有意思。板书课题：“精彩极了”和“糟糕透了”。
2．学生读题。这样的题目我们可从没有见过，读了这个课题，同学们一定有许多问题想提，现在请大家畅所欲言。（预设：“精彩极了”和“糟糕透了”为什么要加引号？“精彩极了”和“糟糕透了”意思截然相反，不是自相矛盾吗？为什么对同一件事情会有两种极端的断言？……）
二、初读课文，感知文本
1．带着问题自由轻声读课文，把课文读正确、读通顺，并在每一小节前面标上阿拉伯数字。
2．出示6个生字：腼腆  誊版歧谨（学生自由练读，师分两行指名读，再集体读）。
出示词语：兴奋　誊写　皱眉　谨慎　歧途　出版　腼腆（学生自由读，再集体读。）　
3．学生齐读课题。大家已经读了故事，想想题目为什么在“精彩极了”和“糟糕透了”上面加引号？（因为是人物说的话，所以要加引号。）“精彩极了”谁说的？（母亲）随机板书；“糟糕透了”谁说的？（父亲）随机板书。简要说说故事内容。
三、品读课文，体味真情
1．读好首尾段落
⑴教师范读第一段，然后指名读，通过评议指导学生读准多音字“兴（xīng）奋”，读出母亲激动、兴奋的表情、话语和动作。
⑵指名读最后一段，通过评议指导学生读好长句子，读出情感。
2．练读对话，走进人物心里
⑴两个极端的断言放在一起讲了一个很有趣的故事。这个故事是通过人物对话来写的。现在读一读课文中写人物语言的句子，想想不同人物的语言该读出怎样的语气。学生自由读。
⑵指多名学生读课文人物的语言，即时加以评点
⑶写人物语言有四种形式：提示语在前；提示语在中间；提示语在后面；提示语省略了。用四种形式的人物语言，文章有变化才好。是否谁说后面都要加冒号？指名板演    xx说：“    ”
            “       ” xx说。
            “    ” xx说，“ ”
            “    ”
分别在课文中找出这些形式的句子，指导读好。
3．品读重点句，领会慈母严父
⑴母亲说“精彩极了”，父亲说“糟糕透了”分别在什么时候，什么情况下说的？（指名说，要求说具体）
⑵对同一首诗，却有这两个极端的断言。到底谁说得对？为什么？
①出示：我从心底里知道，“精彩极了”也好，“糟糕透了”也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点——爱。（齐读）
②评价尽管不一样，但都是对巴迪的爱，为什么？让我们细细地读课文，想一想：你从课文中哪些地方体会到了父母对他不同的评价都是对他的爱。
③交流
母亲爱他：母亲一念完那首诗，眼睛发亮，兴奋的嚷着……“他需要鼓励。”母亲还一如既往地鼓励我，因此我还一直在写作。
父亲爱他：不想让他太骄傲
出示：我越来越体会到我当初是多么幸运。
④母亲是鼓励，不断地激励；父亲是鞭策，别骄傲别自满。不同的出发点，殊途同归，都是为了爱（板书：爱），再读句子：我从心底里知道，“精彩极了”也好，“糟糕透了”也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点——爱。
而正因为有了爱，父亲的爱，母亲的爱，使他走向成功。（板书：走向成功）
⑤哪句话写出了他的成功？（生读：现在我已经有了很多作品，出版了一部部小说、戏剧和电影剧本。）
⑥师简介作者巴迪。
4．背诵最后一段
⑴巴迪对爸爸妈妈的评价有一个由不理解到理解的过程。长大后他正确认识到母亲是慈母，父亲是严父，都是为了让他走向成功。自由读最后一自然段。
⑵指导读背  指名读→师范读→指名演读两种声音交织→师生同背→指名背诵
四、联系生活，内化情感
1．“精彩极了”和“糟糕透了”，出发点都是爱。想一想，在你的生活中，像母亲这样的爱有吗？父亲的爱，那种类似“糟糕透了”的爱，有吗？指名说
2．总结：就是这样。在“我”童年的时候父母对自己的作品有着不同的评价，尤其是父亲的话并不能完全理解，随着年龄的增长“我”“越来越体会到”父母的两种截然不同的评价在自己的成长中所起的重要作用。母亲的爱是“灵感和创作的源泉”，而父亲的“警告”则时常提醒自己“小心，注意，总结，提高”。作者不仅认识到两种评价对自己健康成长的必要性，而且认识到“精彩极了”和“糟糕透了”这两种看来截然不同的评价所蕴含的共同点，那就是爱。在我们的语文课即将结束之际，我送给同学们一句话，与大家共勉：在人生的旅途中，我们要谨慎地把握住生活的小船，使它不因“精彩极了”而搁浅，也不因“糟糕透了”而倾覆。　　

板书设计：
“精彩极了” 和“糟糕透了”
                     母亲          父亲



                                 爱

走向成功

反思:
《“精彩极了”和“糟糕透了”》是人教版小语教材第十一册第五单元中的一篇课文，主要写作者在七八岁的时候，写了人生中的第一首诗，妈妈对此的评价是“精彩极了”，父亲的评价却是“糟糕透了”；作者在“精彩极了”的鼓励中，在“糟糕透了”的警告中，把握人生的方向，成长为一名著名作家，也明白了，父母对自己的两个极端的断言，其实是两种不同的表达爱的方式。
课文既有鲜明的形象，又凝聚着感情，渗透着深刻的哲理，文质兼美，富有人情味，且与学生的实际生活、情感体验十分接近。文章前一部分文字浅显生动，后一部分概括优美，个别语句含义较深，具有启发性，给学生提供了多维的思考感悟空间。
学生已经有五年的学习经历，掌握了一些学习语文的方法，具备一定的语文学习能力。本课又与学生的生活实际接近，很容易激起学生情感上的共鸣。文中一些含义深刻，富有哲理的句子，既是学生理解学习上的重点、难点。也是激发学生思维的兴奋点。因此，对本课的教学，可以从“悟”字出发，着眼于学生的自主学习，自我感悟，悟情悟理。
读是一种最有效的语言实践活动，无论是情感体验，还是个性感悟，只有充分读了，才能有所理解，有所发现，有所感悟，有所体验。在这一部分的教学中，重点引导学生读好写父母亲的句段，生生合作研读“我”听了父母亲的话后的表现，通过读，体悟父母亲的情感，正确地捕捉“我”当时的内心想法，让学生从内心深处感动，使学生的情感与作者的情感产生共鸣，情有所感，理有所悟，最后对母亲和父亲的爱便有了深刻的感悟。让学生在自己的语言实践中去发现、去体验、去感悟，读是最有效的语言实践活动，因此，在教学中采用了多种形式的读：自读、指读、范读、同桌互读、小组读、齐读。范读是引领学生体悟作者的情感；自读、理解着读、读中去揣摩、去体会；指读，把个人体验、感悟到的表现出来；互读，加强生生之间的合作与交流，齐读，释放自己的情感。
　　课堂非常注意学生情感的激发，很重视在情境中引导学生阅读。这里的情境不是指某个教学环节的单一情境的创设，更是弥漫、充盈于师生之间的一种教育情景和精神氛围。它包括生动形象的场景，教师的语言、活动的方式，构成了完整的动态的情境，因此，课堂上注意多种形式的活动方式，有学生个体的自学、研究，又有小组间的讨论、研究，更有师生之间的合作、交流。教师的语言，不管是指令性的语言，还是评价性的语言，都富有煽动性，能引发学生的激情，如让学生读“课题”时，老师是这样说的：“‘精彩极了’该怎么读，谁行？”“你读得也精彩极了，老师也被你深深折服。”“虽然只有短短几个字，却意味深长。”学生就是在这样充满赞赏、充满鼓励的课堂中，迸发出激情，迸发出智慧。
但这堂课也有一些不足之处，特别是在教师引导学生的发言上，学生的体会都差不多，无法再上升到一个新的更高的层次，而此时教师的引导作用也没有很好地体现出来，只是简单地对他们的发言做了一个总结性的概括。其实，这时候，作为老师，更应该注重的是让学生从另外的角度去观察细节描写，从而自然而然地得出感悟，比如“七点。七点一刻。七点半。”这三个短句后面的句号，就是一处非常明显的小细节。
另外，这篇课文的重点是在后半部分，但是这堂课花在前面的时间过长了，所以，后面的讨论就显得单薄，学生议论得还不够充分，没有尽情地深刻地去理解，很多地方他们是不是真的懂了，教师也没能够在课堂上就得到反馈。

作者: 网站工作室 时间: 2012-7-18 18:44
   《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学反思
                        雷州市新城中心小学（师范附属小学）梁有英

《“精彩极了”和“糟糕透了”》是义务教育课程标准试验教科书语文第九册第六单元中的一篇课文，主要写作者在七八岁的时候，写了人生中的第一首诗，妈妈对此的评价是“精彩极了”，父亲的评价却是“糟糕透了”；作者在“精彩极了”的鼓励中，在“糟糕透了”的警告中，把握人生的方向，成长为一名著名作家，也明白了，父母对自己的两个极端的断言，其实是两种不同的表达爱的方式。
课文既有鲜明的形象，又凝聚着感情，渗透着深刻的哲理，文质兼美，富有人情味，且与学生的实际生活、情感体验十分接近。文章前一部分文字浅显生动，后一部分概括优美，个别语句含义较深，具有启发性，给学生提供了多维的思考感悟空间。
   基于以上的理解及我是以“语文教学要进行扎扎实实的语言文字训练和有效的人文教育”这一理念去思考去备课的。因此在教学中，我做了如下几点：
1、教学课文第一部分是时，我重点引导学生品味童年的故事，这部分的内容是发生在我和母亲、父亲之间的事情，其中人物的对话、动作、神态和内心活动的描写较多，我要求学生用自己喜欢的方式读课文，边读并用笔画出这些描写的有关的语句，并把自己的理解体会标注在书中，小组中交流。教学时我还重视了朗读，注重朗读的层次性、读懂、读通、读顺，要求读出感情，读中理解，读中体验，读中感悟，读中升华，读出自己的独特感受。朗读时不同人物的身份，要读出不同的语气。不论是母亲的话，还是父亲的话都要读出“爱”。可以各种各样的形式来读。如：个人读、小组读、范读、分角色读、齐读等。
   2、我注意抓住重点的、关键的词句，引导学生加深对课文内容的理解与感悟。引导学生学习小巴迪听到父亲“糟糕透了”后的动作描写时把动作描写单独提出来，用换词的方法，即把“我冲出饭厅，跑进自己的房间，扑在床上痛哭起来”这句中的“冲”改为“跑”， “跑” 改为“走”，“扑”改为“躺”来进行比较，这样做的目的是让学生进一步理解巴迪当时的心情，感悟当时巴迪痛苦比较深的程度。我在这个环节，主要是想在比较中，也就是想在换词前后对表达悲痛心情作用的区别，一方面是为了让学生体会文章表达的情感，另一方面来体会语言在表情达意方面的作用。
   教学永远是一项遗憾的艺术。由于在教学中自己的指导不到位，故使学生的“悟”不够深刻。当孩子们自由汇报关于爱，两股风，幸运三个问题后，用心读第二部分时，孩子们此时已兴致高涨，我能抓住契机，让他们联系学校，家庭，谈了自己的体会。但还是谈得不够深入，只是浮在表面。还没达到备课预期的效果。

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