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标题: 新课程理念下的创新教学设计系列网络课程（历史） [打印本页]
作者: 雪儿 时间: 2008-11-12 15:54
标题: 新课程理念下的创新教学设计系列网络课程（历史）
第一章 历史新课程教学设计的基本原理引 言
问一问自己：应对新课程我准备好了吗？
曾经有一位专家称，今天７０％的教师离开教学参考书就不能教学。一位资深老教师也坦言：如果离开了教学参考书，至少有８０％的教师写不好教案，上不好课；离开了课堂同步练习之类，至少有８５％的教师出不好练习题；离开了标准化练习题，至少有９０％的教师命不好考试题；要是离开了统编教材，至少有９５％的教师不知道怎样给学生上课。
问一问自己：我是这样的老师吗？面对新课程我准备好了吗……
假如你不幸被列在了上述教师的行列中，或者对上述问题的回答底气不足，请不要惊慌，也不要气馁，我们为你准备了一套方案，那就是历史教学问题的设计。我们坚信，只要你读懂教学设计的方案，并能够联系实际不断地实践和创新，你不但能够掌握作为一个历史教师应有的教学本领，而且你的教学理念将与新课程同步，也许你会为你不断变化成长着的新的教学生命而惊喜。
教学设计是指运用相关理论和系统方法，对参与教学活动的诸多要素所进行的一种分析和策划的过程，是对 “教什么”和 “如何教”的一种操作方案。它先从 “教什么”入手，对学习者、学习目标和学习内容进行分析，然后从 “怎么教”入手，确定具体的教学目标，制定行之有效的教学策略，选用恰当的媒体，对教学绩效做出评价，以确保教学和学习获得成功。教学设计是教学理念运用于实践的起点，是教育理念与教学实践相结合的桥梁。
不论哪一种类型的教学设计，都包含有五个基本要素：教学对象、教学目标、教学过程、教学策略和教学评价。对象、目标、过程、策略和评价五个基本要素相互联系，相互制约，构成了教学设计的总体框架。
一、新课程理念下初中历史教学任务的分析
在教学设计前，对教学活动的各要素进行分析，特别是对学习者任务及其起点能力的分析以及教学内容的分析，是教学设计取得成功的前提。只有弄清 “学习的任务是什么”、“学习者的情况怎么样”和“学习什么内容”等问题，才有可能设计出 “怎样学习”和 “怎样教学”的理想方案。
理解初中历史学科的课程目标、初中生的历史知识基础与学习历史的特征以及初中历史教科书的特征，有利于把握初中历史教学的基本任务，也有利于教学目标的设置和教学过程的设计。
（一）初中历史学科的课程目标
初中 《历史课程标准》规划了初中历史教学的基本任务。课程目标规定，初中生在７—９年级应在知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观方面有所发展。
在知识与能力方面，课程目标根据初中生的心理特点、认知水平和义务教育阶段的培养目标，要求学生首先要掌握基本的历史知识和学科能力。
所谓基本的历史知识，主要包括在历史上起过重大作用、具有重要影响的历史人物、历史事件和历史现象，以及重要的历史概念和历史发展的基本线索。所谓基本的历史学科能力，主要包括历史学习的心智技能和历史学习的思维能力。前者要求逐步形成正确的历史时空概念，正确计算历史年代，识别和使用历史图表等基本技能，初步具备阅读、理解和通过多种途径获取并处理历史信息的能力，用口头和书面语言，以及图表等形式陈述历史问题的表达能力；后者要求形成丰富的历史想象力和知识迁移能力，逐步了解一定的归纳、分析和判断等逻辑方法，初步形成在独立思考的基础上得出结论的能力；在此基础上，初步了解人类社会是从低级向高级不断发展的，历史发展是有规律的等科学的历史观，学习客观地认识和评价历史人物、历史事件和历史现象。
在过程与方法方面，课程目标根据历史学习过程的特点，提出了在课堂学习和课后活动中的过程和方法方面的要求。就学习过程目标而言，要求学生在学习过程中逐步感知人类在文明演进中的艰辛历程和巨大成就，逐步积累客观、真实的历史知识，并通过收集资料、构建论据和独立思考，能够对历史现象进行初步的归纳、比较和概括，产生对人类历史的认同感，加深对人类历史发展进程的理解，并作出自己的解释。就学习方法目标而言，课程目标要求学生在学习过程中注重探究式学习，勇于从不同角度提出问题，学习解决历史问题的一些基本方法，乐于同他人合作，共同探讨问题，交流学习心得，积极参加各种社会实践活动，学习运用历史的眼光来分析历史与现实问题，培养对历史的理解力。
在情感态度与价值观方面，课程目标在爱国主义情感、个人修养、科学态度、民主意识和国际意识等方面提出了具体的要求。
首先，强调了爱国主义情感的培养目标，要求学生逐渐了解中国国情，理解并热爱中华民族的优秀文化传统，形成对祖国历史与文化的认同感，初步树立对国家、民族的历史责任感和历史使命感，培养爱国主义情感，逐步确立为祖国的社会主义现代化建设、人类和平与进步事业做贡献的人生理想。
与此同时，要求学生在个人修养方面要有大的发展，要形成健全的人格和健康的审美情趣，确立积极进取的人生态度、坚强的意志和团结合作的精神，增强承受挫折、适应生存环境的能力，为树立正确的世界观、人生观和价值观打下良好的基础。
其次，在形成科学的态度和民主的意识方面，要求学生要在了解科学技术给人类历史发展带来巨大物质进步的基础上，逐步形成崇尚科学精神的意识，确立求真、求实和创新的科学态度，要求学生在了解历史上专制与民主，人治与法治演变过程的基础上，理解从专制到民主、从人治到法治是人类历史发展的必然趋势，不断强化民主与法制意识。
最后，课程目标从开放化世界的角度，要求学生要了解人类社会历史发展的多样性，理解和尊重世界各国、各地区、各民族的文化传统，学习人类创造的优秀文明成果，逐步形成面向世界、面向未来的国际意识。
由此看来，初中历史教学的任务，一方面要求学生在掌握历史知识的基础上，通过各种有效的方法和途径，学会认识历史的方法，养成正确的历史思维习惯，为人格、个性的健康发展和学习潜力的发掘提供坚实的基础。另一方面，要求学生在学习的过程中潜移默化地培养正确的价值观、人生观和世界观，形成正确的价值选择，具有社会责任感，努力为人民服务，树立远大理想。总之，通过历史新课程的学习，学生不仅能获得作为现代公民应具备的历史基本知识和技能，而且能学会学习，学会做人。
（二）初中生历史学习的基础及其心理特点
心理学研究表明，学习者对某项学习目标的学习已具备的知识和技能基础，是教学工作成败的关键。这就告诉我们，只有在了解学生历史知识的准备、历史思维的特征、迁移能力以及历史学习的态度和方式的基础上，才有可能设计好历史教学的蓝图。
１．初中生学习历史知识的基础
刚入学的初中生对于古今中外的历史并不陌生，已经从小学 《品德与社会》的课文中和各种媒体的宣传中或多或少知道一些历史知识；但他们所了解的这些历史知识是零散的、感性的、具体的，还没有形成可以认识复杂事物的知识体系，认识也比较片面，对历史发展过程中规律性、本质性的东西把握不清。这就要求教师在制定教学目标和进行教学过程设计时，要注意历史线索的梳理以及对历史现象内在联系和发展规律的揭示；同时，教师还要根据学生已有的知识选择恰当的教学方法，尽可能地调动学生参与教学的积极性，多给学生学习方法的指导，使他们逐步掌握学习历史的基本方法。
２．初中生历史学习的心理特征
从有关学习理论和教学心理学的观点出发，初中生的历史学习与小学生和高中生有所不同。了解初中生的心理特征，是进行教学设计的基本依据。
①具有朴素的爱憎观，可塑性大
初中生正处在从儿童期向青年期转变的过程中，独立性逐步增强，他们不希望被动地接受历史知识，同时有意识地以教师的治学方式认识历史。他们的逆反心理增强，对贴标签式的政治说教有明显的不信任情绪，又具有朴素的爱憎观，可塑性大。这就要求教师在选择教学内容时，要注意发挥历史内容本身的教育感染作用。
同时，在实现情感态度与价值观的目标过程中，要特别注意其心理体验、情感震撼、内心选择、精神升华和外人无法观察与干预的特殊性，充分尊重学生亲自体验与感受的权利，正视学生这种心理与情感体验的差异性，适时、适度地发挥教师示范、熏陶、引导、提示、升华与启发的作用，尽量使学生在教师的引导下，独立地感受人类历史文化中的精神力量，不断构建具有个性的、崇高的、独立的精神家园。
②学习态度积极，参与意识强烈
初中生求知欲望强烈，对历史现象的感知能力一般都较强，喜欢形式多样、直观生动的教学方式，容易对过去的生活发生兴趣。他们活泼好动，对新鲜事物充满好奇，好强好胜，表现欲强，喜欢有挑战性的活动，学习态度积极，参与意识强烈，较容易为教师所引导。但他们的注意力不集中，无意注意在他们的历史认识活动中还占很大比重，形象记忆能力较强而逻辑推理能力较弱。这些都需要更多的间接兴趣来提供维持的动力，如学习内容情节的生动，表现形式的多样性，教师高超的教学艺术等。
从这一特点出发，教学设计要充分考虑知识的呈现方式、内容的选择、问题的设置、教学活动、课型选择、积极参加社会实践和鼓励学生动手等方面的问题，最大限度地促进学生思维的活跃，激发学生的学习热情和培养学生对知识的渴求与兴趣。同时，适当降低课程目标要求的难度，相对减少要求学生记忆和掌握的知识内容和理论内容也显得十分必要。
③历史形象思维是认识历史问题的主要思维方式
初中生的思维活跃，有发展抽象思维能力的要求，但仍偏重形象思维，具体的形象思维仍是他们解决问题的主要思维方式，其抽象逻辑思维能力较弱，对片面的、零碎的史实还缺乏一定的归纳概括能力。能够正确地掌握并运用概念进行恰当的判断，意义识记开始占优势，记忆服从于识记的任务和教材的性质，并通过理解来掌握教材内容和各部分教材之间的内在联系。思维的批判性和创造性都有所增强，但容易产生偏激的情绪，辩证思维能力还很弱。
这就需要教师不但要引导学生善于思考和敢于提出问题，同时要尊重学生提出问题的权利和保护学生学习的积极性，不要随意否定学生提出的见解。当学生提出的看法明显过于片面或偏激时，可以引导学生通过各种途径去阅读一些相关的材料或文章，借以引导学生自己得出较为客观的结论。要适时地向学生示范搜集、阅读历史资料的方法，传授一些归纳、分析和判断等逻辑推理的基本常识，同时要给学生充分表达个人见解的机会，或组织不同观点的学生学会如何进行符合规则的辩论，以提高学生用各种方式表达个人观点和在独立思考基础上得出正确结论的能力。
另外，还要尽可能地训练学生从多方面、多角度思考历史问题的习惯和技术，努力发展他们的辩证思维能力。
（三）初中历史新教材的特色
对学习内容的分析，主要是指分析和确定学生应该确立哪些知识、技能和态度，分析学习内容的范围和深度，分析学习内容中各项知识与技能之间的相互关系，为科学地确定教学目标奠定基础。教科书是学习内容的主要承载物，对教科书特点的分析，有助于学习内容的把握。
印度现代文学泰斗泰戈尔曾说：“教育的目的应是向人们传送生命的气息。”历史学科作为以人为中心，以提升学生的精神境界为根本的人文学科，理应肩负起这个使命。按照新课程理念编写的初中历史教科书，注入了颇有生气的鲜活内容，关注学生和教师的生命成长，呈现出一部部 “有生命的历史”。
１．拓宽历史学习的层面
以往的历史教科书注重政治制度史、阶级斗争史，形成了枯燥抽象、缺乏生气的弊端，新课程理念下的各版教科书注意选取贴近学生，富有生活气息的经济、文化、科技和社会史的内容，体现了历史学科的多样性。以七年级上册为例，针对传统教科书或把经济史从属于政治史来表述或对经济史语焉不详、对文化史分割而述的弊端，人教版、北师大版每单元用两课时专门安排科学文化史的内容，华师大版则把文化史设成独立的单元，还增加了有关 “文字演变”等文化史内容，有利于增强学生对中华民族悠久文化的认同，突出了历史学科的人文性。
新教材注意引进新的史学成果，给教材注入新鲜的血液，如在叙述夏商西周的历史时，三个版本都不约而同地使用了夏商周断代工程的最新研究成果。在体现史学的动态发展上，北师大版教材表现得较为明显，如从远古人类生存年代的测定、古代炼铁技术、都江堰、编钟等内容中引进一些技术性、科学性数据和一些考古成果。新教材中的许多插图，也是以往旧教材所缺乏的，反映了近期史学研究的新成果。在对若干问题的诠释与评价上，注意吸收学术界最新研究成果，如在评价隋炀帝的问题上，明确肯定隋炀帝即位后，进一步巩固和发展统一大业，并未把他描绘为一无可取的暴君，较为客观公正。这样的叙述有助于学生辩证地看待历史问题。
２．用图绘制鲜活的历史画卷
从初中生的心理特点出发，新教材在课文中配置了大量的图片。以 《中国历史》七年级上册为例，人教版、华师大版约２００幅图片，北师大版约１６０幅图片，这些生动直观的历史图片传送着鲜活的历史气息，丰润了历史的描述，吸引着学生去追寻历史的足迹，一部历史教材简直就是一幅异彩纷呈的历史画卷。
在历史图片的功能上，华师大版体现得较为突出：导入新课采用文物图片配合文字，具有历史感、真实感，注意运用图片解释历史现象。例如，为帮助学生理解 “宗法制”这一名词，课文插入一张 “宗法制示意图”，通过几个简单的人物图像、箭头和寥寥数语的文字就将深奥枯燥的知识简洁明了地展现给学生。为再现 “光武中兴”的历史场景，课文列出了 “东汉集市画像砖”、 “东汉弋射收获画像砖”、“东汉庭院画像砖”三幅历史图片加以文字说明。通过这些图片，学生很容易理解光武帝在位时社会安定、经济繁荣的景象。为说明清朝大兴文字狱的内容，新教材呈现了经雍正朱批密折的插图，以图解文，生动直观。在编排设计上，图幅巨大，气势恢弘，与博大精深、包罗万象的历史知识交相辉映，历史的美感处处体现。
３．流动历史的生活气息
历史是 “人”的历史，正是人的生活才构成五光十色的历史画面。三版新教材都补充了许多社会生活方面的内容。人教版选取不同历史时期人民社会生活方面的历史内容和素材，不仅在正文中出现，在自由阅读卡和 “活动与探究”中也有表现，如 “华丽的匈奴妇女头饰”、“品种多样的饼食”、“文房四宝”，并通过 “河姆渡原始居民会蒸米饭吗”、“你能识别锦、绣、绢、纱吗”、“你能找出葡萄、石榴、核桃、水稻、小麦等哪些是从西域传来的，哪些是中原原有的”等问题的设计，拉近了与学生实际生活的距离。
北师大版专列历史生活为课，如 《昂扬进取的社会风貌》、《气度恢弘的隆盛时代》、《丰富多彩的社会生活》等，展示不同历史时期的壮美的生活篇章。华师大版注重图说生活，在 《原始农耕文化》一课中，提供了 《半坡人的鱼纹彩陶盆》、《石磨盘和石棒》、《原始农耕点穴下种想象图》、《半坡尖底瓶》、《尖底瓶使用示意图》、《半穴居房屋遗址及复原图》、《干栏式建筑的示意图》、 《姜寨遗址原始聚落复原图》等１０幅图片，一股浓浓的古代农耕文化氛围扑面而来，“连环画式”地展现了半坡人和河姆渡人丰富的生活情境，使学生感受到原始生命的跳动。
由于受应试教育的影响，在中学历史课堂上，教材变成了主宰一切的绝对力量，教师因附属于大大小小的知识点而自然而然地成了唯一权威和强势霸权者，学生则相应沦为被控制体和接受体。从这个角度上讲，他们的角色都是非常可怜的 “物”，而非真正具有生命意义的 “人”。
历史新教材着力体现人文教育的特点，整合了知识与能力，过程与方法，情感态度和价值观三个纬度，通过学生自主体验，自主建构，使学生生命主体性得以张扬，个性得以发展，情操得以陶冶，实现了学生的理性生活、道德生活和审美生活的和谐统一，同时也给教师极大的创造空间，让学生和教师都能体验到一种生命的尊严、生命的欢乐，真切感受到生生不息的生命活力的涌动。
４．强调动态生成，实现学生认知和情感的统一
德国现代哲学奠基人狄尔泰说：“历史即体验和理解。”无论是学生的思维、智慧的发展还是情感、态度和价值观的形成都必须经过学生自觉参与全心投入的活动来实现。为帮助学生体验和理解，新教材创设了一种新的课的类型———活动与探究课，引导学生进行一系列的活动，培养学生的探究性、创造性思维和实践能力，使学生进入认知和情感和谐统一的轨道。
人教版以教科书１／６左右的课目，精心设计了 “寻找历史”、“编历史小故事”、“辩论课”、“通过地图学习历史”、“复习方法和技能训练课”、“历史短剧”、“历史画配文”、“历史知识竞赛”、“设计历史知识示意图”等多种类型的 “活动课”。北师大版每一单元最后一课安排了 “学习与探究”，每课 “学习与探究”栏目包括 “导言”、“活动目标”、“活动准备”、“活动建议”、“活动说明”、“课外活动”六个部分，每课都有不同的主题和能力培养要求。华师大版则安排了 “探究活动课”。
新教材还体现了很大的弹性，尽可能避免给学生现成的、固定的结论，而是给出史实或多个说法，让学生自己思考，体验，从而得出自己的结论，力图给死的历史史实以活的灵魂，实现由接受现成结论的 “储蓄器”向产生思想和认识的真正意义上的人的转变。
如：人教版七年级上册第十一课的 “活动与探究”课，首先提出了两种观点作为问题情境。一个说南方经济的发展对江南的开发是件好事，一个说发展使人口增加生态恶化不是好事，然后让学生思考与判断，他们谁说得对，为什么。还有关于秦统一的伟大意义的认识，设计了一个方言游戏会，通过这种生动活泼的活动得出印象深刻的结论。
新教材都注重学生情感、态度和价值观的养成。华师大版以耐人寻味的历史事例和贴近生活的现实经验，互动式地思考有关人生观、世界观、价值观方面的问题。如让学生思考司马迁的名言——— “人固有一死，死有重于泰山，或轻于鸿毛，用之所趋异也”。对照他和屈原的经历和成就，你如何看待这句话？我们从中可以领略到哪些人生道理？还有让学生理解孟子名言 “富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈”的含义，并引出当今社会应如何倡导这种浩然正气等等。这一类问题开放性强，注重引导学生思考做人的价值和历史发展规律，关注社会、人类的命运。
５．给教师的课堂生命以巨大的张力
新教材关注学生主体发展的理念，无疑向习惯于灌输知识的教师提出了挑战。面对新教材，教师必须身体力行，勤于学习，善于思考，与学生共同成长，才能实现自身的成长和发展。
新教材简明扼要，知识点和知识量大量减少，也存在许多不完善的地方。这给历史教学增加了困难，它要求教师以更高层面和更广阔的视野把握教材。教学过程中，教师要根据自身特点超越教材，根据自身优势完善教材，根据学生需要合理取舍教材。教师在新理念下重构课堂，让历史教学活起来，变 “课堂教学”为 “课堂生活”，创设思辩性的课堂，营造情感化的课堂，拓展生活化的课堂。
教学内容是完成教学任务，实现教学目标的主要载体。以往我们比较注重显性教材的运用而忽视隐性教材的挖掘和利用，较少关注与学习教材内容有密切关系的认知和心理因素，以及教材对学生能力的要求，而对教学的重点和难点也只是阐述其内容，没有作进一步的分析。一方面，教师内心所组织的内容及课堂中由于师生间思维相互碰撞而产生的林林总总都将是一种隐性的教学内容；另一方面，教学的载体已不仅仅局限在教材，教师在教学中对于教材应该进行二度加工，是一种再创造的过程。因此，对教学内容的分析不能局限于对教材的分析，而要对隐性和显性的教学内容同时进行分析。
教学设计既要关注学生、内容的分析，也要关注教学环境的分析。教学环境的分析，主要考虑对于教学任务的完成，在环境的设置上，当前已经有了哪些准备？环境包括软、硬两方面。硬环境一般是指对教学媒体设施和班级的设置等方面，而课堂教学理念、教师教学风格、班级学习氛围、课堂教学评价等是软环境的组成部分。
讨论与探究
１．你了解你的学生吗？你知道他们是如何学习历史的吗？你对你现在使用的历史教科书有何评价？
２．对学生情况、教学内容及教学任务的分析，与教学过程的设计有什么关系？请结合教学实践谈谈自己的体会。
３．请从正在进行的某一课题入手，尝试进行历史教学任务的分析工作。
作者: 雪儿 时间: 2008-11-12 15:55
第一章 历史新课程教学设计的基本原理
二、新课程理念下历史教学目标的确定与陈述方法
教学目标是指教师和学生在具体的教学活动中所要达到的预期的结果和标准，是教学的总要求在教学活动中的具体化，是教学活动的出发点和归宿。制定教学目标是教学设计的第一步。
教育目的、课程目标和教学目标分别反映了在教育的不同层面上的教育要求。在具体教学任务中，教师制定的主要是教学目标，即由课时或若干课时构成的教学或活动课题的目标。
（一）制定历史教学目标的依据是历史课程标准
教学目标的制定依据，是体现国家教育目的，体现课程目标的学科课程标准。掌握历史课程标准的特点，有利于教师正确制定历史学科的教学目标。
历史课程标准把历史内容分为中国古代史、中国近代史、中国现代史、世界古代史、世界近代史和世界现代史六大学习板块。每个学习板块又分为若干学习主题。在中国古代史中确定了 “中华文明的起源”等９个学习主题，在中国近代史和中国现代史中各自确定了７个学习主题，在世界古代史中确定了 “史前时期的人类”等５个学习主题，在世界近代史和世界现代史中各自确定了８个学习主题。这些学习板块和学习主题的确定，基本构建了新的初中历史课程体系。使用学习主题的呈现方式，可以更好地体现新课程改革的基本理念，有利于改变历史学习内容 “繁、难、偏、旧”的现象，促进学生学习方式的转变，同时又能够兼顾历史发展的时序性与学习内容的内在联系，以反映历史学科的特点。
历史课程标准从纵横两个角度规定了义务教育阶段历史课程的目标。从纵向看，它在 “课程目标”部分规定了义务教育历史课程的总体目标，在 “内容标准”部分规定了 “学习板块”和 “学习主题”应达到的具体目标。从横向看，它把课程目标分解成 “知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三个层面的目标。
在以往的教学大纲中，历史课程目标的表达，大体上是围绕着学科知识展开的。相比之下，历史课程标准中表达的 “课程目标”采取了从三个维度分别陈述的方式。这种表达方式，着眼于课程改革的整体要求，体现了从 “知识为本”到 “育人为本”的教育理念的转变。历史学科的三维课程目标，存在着相互联系、相互依赖、共同发展的关系。其中，情感态度价值观是优先考虑的目标，过程与方法是组织教学内容的主导目标，知识与技能是支撑上述目标得以实施的基础，服从并服务于上述目标的设置。
历史课程标准所呈现的课程目标具有以下特点：
１．历史课程目标方面的三个突破
一是不仅提出了具体的知识目标、能力目标和思想情感教育目标，而且把学习历史的过程与方法也作为课程目标提出来，注重学生学习历史方式的突破；二是在思想情感教育目标中突破了以往单纯政治教育的层面，注重人文素养和科学精神的培养，把历史教育的社会教育功能与人的发展教育功能结合起来；三是在知识传授中，提出了可操作的具体内容目标。
２．提出了可操作的层次分明的内容目标要求
历史课程标准根据初中生的认知特点，在 “内容标准”部分对学生学习的历史内容提出了三个层次的要求：第一层次为识记层次，约占全部内容的７０％左右；第二层次为理解层次，约占全部内容的２０％左右；第三层次为运用层次，约占全部内容的１０％左右。
３．提出了完成内容目标的 “教学活动建议”
“内容标准”与 “教学活动建议”是表达内容目标的两个密不可分的要件。内容目标中的 “教学活动建议”与 “实施建议”中的 “教学建议”有所不同。它为内容目标的实现提供了基本的教学思路，同时也为有效实施历史教学过程作了一定程度的规范。它作为内容目标的组成部分，是对实施内容目标所作的说明，主要提供 “怎么教”的建议。
４．提出了具体的评价建议
历史课程标准要求运用各种评价方法评价历史教学过程和教学成果，强调在历史教学评价中要以学生为中心，不仅要考查学生历史知识、历史技能的掌握以及情感态度与价值观的变化等方面是否达到要求，还要考查学生学习历史的过程与方法，避免将历史知识的掌握程度作为唯一的评价内容。评价方法强调科学性、灵活性和实践性的统一，避免将考试作为唯一的评价手段。
（二）从案例看历史教学目标的确定与陈述方法
从教学时间而言，教学目标可以划分为长期 （一学期或者一年）、中期 （一个主题或者单元）和短期 （一课或者一个活动）三种类型。每位历史教师必须在熟悉历史课程目标的基础上，首先考虑长期和中期的教学目标，然后考虑每一课或每一个活动的教学目标。三者之间层层累进，逐步发展。学期和单元的教学目标的达成，需要每一课教学目标的实现。
１．历史教学目标的案例分析课题：
第１０课 “秦王扫六合”Ｂ案
教学目标
基础知识目标
秦灭六国及其意义。秦始皇巩固统一的主要措施：建立封建专制主义的中央集权制度和统一文字、货币和度量衡，焚书坑儒，攻打匈奴，修筑万里长城，开凿灵渠。秦的疆域。
能力培养目标
①通过讨论 “郡县制与分封制的差别”评价 “焚书坑儒”，培养学生分析问题和陈述历史问题的表达能力。
②通过引导学生分析秦始皇的功与过，使学生初步了解一定的归纳、分析和判断的逻辑方法；学习客观地认识和评价历史人物，初步形成知识迁移的能力。
③通过对 “荆轲刺秦王”和 “秦王扫六合”的比较分析，使学生找到历史发展的规律，明确必然性与偶然性之间的关系，以便以此“学以致用”，“古为今用”，从中体会到唯物主义的观点和方法，以此来观察、分析、判断当今社会的一些重大问题。
思想教育目标
①秦始皇统一六国，开创了我国历史的新局面。秦的统一以及秦始皇巩固统一的措施对我国历史产生深远的影响，对我国多民族国家的形成，以及中华民族的发展做出了积极的贡献。
②长城和灵渠是我国古代的伟大工程，也是我国古代劳动人民辛勤劳动与智慧的结晶。
［编者注］：本课在历史课程标准的 “内容标准”部分的要求是：了解秦兼并六国和秦始皇加强中央集权的史实，探讨统一国家建立的意义。
从传统教学观念而言，上述教学目标的设计应属精品。从知识到能力再到思想教育三个方面面面俱到，各方面目标的表述也基本正确，知识目标对知识点的概括精确，能力目标有具体的措施，思想教育目标也体现了课文知识内容的特点。但如果运用新课程的理念对此进行分析，我们可以挑出许多瑕疵来：
一是目标的表述不全面，主题词陈旧。按照新课程的要求，教学目标三个方面的主题词分别为 “知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”，上述案例缺少 “过程与方法”方面的内容。
二是知识与能力的目标分离，无法有效地检测。历史知识只是学习的内容，而不是教学的目标。历史知识和历史学科的能力培养始终是一体的。知识是能力培养的载体，学科能力是知识学习的必然要求。脱离历史知识学习的历史学科的能力培养是不存在的。教学的目标是为教师在教学中可随时评价和调控教学而设置的，其描述应当可观察和评价。
三是 “思想教育”部分的内容表述，只有进行思想教育的因素，没有指出其结果，也就是说它并没有表述目标，没有期望学生在情感、态度方面会产生怎样的变化。
四是仍以教师为中心，忽视学生的主体地位。如 “使学生初步了解一定的归纳、分析和判断的逻辑方法……”，“使学生找到历史发展的规律……”等，多为教师要学生怎样，学生完全处于被动参与、被动接受的状态。这种表述是把学生置于一种非自主性的被动客体地位，难以激发其学习热情，调动其学习积极性。
五是目标要求过高，缺乏基本的内容，实施比较困难。如 “……使学生找到历史发展的规律，明确必然性与偶然性之间的关系，以便学以致用，古为今用，从中体会到唯物主义的观点和方法，来观察、分析、判断当今社会的一些重大问题。”历史发展的规律靠一节课是无论如何也找不到的。对初一学生而言，“体会到唯物主义的观点和方法，来观察、分析、判断当今社会的一些重大问题”的要求显得大而空。
我们可以对上述的教学目标作这样的改动：
（１）知道秦始皇建立中央集权统治和修筑长城、开发南疆的有关史实，列举秦始皇统一文字、货币、度量衡等巩固统一的具体措施；
（２）以 “如何看待秦始皇的历史作用”为题展开讨论，尝试与同学交流和敢于发表自己的意见，学习客观地评价历史人物的方法，培养从多角度分析历史问题的思维习惯；
（３）以 “秦朝在中国历史上起了什么重要作用”为题，探讨秦的统一以及秦始皇巩固统一的措施对我国历史产生的深远影响，感受国家统一的重要性。
２．陈述教学目标的主体和维度
学生是学习的主体，教学目标主要是对学生在经过某一学段之后学习结果的行为描述，而不是对教学内容的具体规定。教学目标所检验的是学生的学习结果有没有达到，而不是评价教师有没有完成某项工作。因此，教学目标的陈述必须从学生的角度出发，陈述行为结果的典型特征，行为的主体必须是学生，而不是教师。
设计教学目标时，要注意使用以学生为主体的第一人称方式，从人文关怀的角度，多运用富于情感、激励性的语言，激发学生的自信心，调动其学习的积极性。如使用 “通过学习，我们能列出……”、“通过学习，我们能说明……”、“通过努力，我们能概括……”、“通过学习，我们能应用……”、“通过学习，我们应该树立……”、“我们将形成……”等等。
教学目标以学生的学习目标为依据，学习目标对于学生的学习具有指向性，同时还可以作为学习效果的检测标准。所以制定准确、适合学生的学习目标是非常重要的。如上所述，传统教案的目标设计中，一方面所体现的主体是教师而非学生，另一方面，目标的设置中较多地关注知识、技能的培养，缺少对于能力和情感领域的设计。新课程标准从关注学生的发展出发，追求教学目标在知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观的完美结合。
３．陈述教学目标的基本方式、行为动词和基本要素
描述教学目标时，应采用心理描述和行为目标相结合的方式，使教学目标的完备性与操作性都得以体现。这就需要注意教学目标陈述的基本方式、基本要素以及所选择的行为动词。
历史学科的教学目标主要包括结果性目标和体验性或表现性目标两种类型。
①结果性目标
它要求说明学生的学习结果是什么，所采用的行为动词要求明确，可检测，可量化。这种方式指向可以结果化的教学目标，主要应用于 “知识与能力”领域，如上例中 “知道秦始皇建立中央集权统治和修筑长城、开发南疆的有关史实”，“列举秦始皇统一文字、货币、度量衡等巩固统一的具体措施”等。
历史课程标准对学生学习具体的历史内容规定了 “了解”、 “理解”和 “应用”三个层次的要求，同时表达了相应的行为动词。
“了解”属第一层次，是学习初中历史课程最基本的目标。它要求学生能正确地说出或写出这类历史内容的基本史实。所使用的行为动词主要有 “说出、写出、背诵、辨认、选出、举例、列举、复述、描述、识别”等。
“理解”属第二层次，要求学生在达到第一层次要求的基础上，能对所学的历史内容进行归纳和整理，形成对历史问题的初步认识。所使用的行为动词主要有 “解释、说明、阐明、分类、归纳、概述、概括、判断、收集、整理”等。
“应用”属第三层次，要求学生能运用已有的知识和技能，初步分析所学历史问题的因果关系、利弊得失和影响意义，并能作出自己的解释和判断。所使用的行为动词主要有 “分析、比较、探讨、讨论、质疑、总结、评价”等。
②体验性或表现性目标
描述学生心理的感受、体验或明确安排学生表现的机会，所采用的行为动词往往是体验性的、过程性的。这种方式指向无需结果化的或难以结果化的教学目标，主要应用于 “过程与方法”和 “情感态度与价值观”领域，如上例中的 “探讨秦的统一以及秦始皇巩固统一的措施对我国历史产生的深远影响，感受国家统一的重要性”等内容。
体验性或表现性目标主要包括 “经历”、“反应”和 “领悟”三个由低到高逐渐发展的水平层次。
经历 （感受）水平，包括独立从事或合作参与相关活动，建立感性认识等。其行为动词主要有 “经历、感受、参加、参与、尝试、讨论、交流、合作、分享、参观、访问、考查、体验”等。
反应 （认同）水平，包括在经历基础上表达感受、态度和价值判断，作出相应的反应等。其行为动词主要有 “认同、接受、同意、反对、欣赏、称赞、喜欢、讨厌、感兴趣、关心、关注、支持、尊重、爱护、珍惜、怀疑、抵制、克服、帮助、拥护”等。
领悟 （内化）水平，包括具有相对稳定的态度，表现出持续的行为，具有个性化的价值观念等。其行为动词主要有 “形成、养成、具有、热爱、树立、建立、坚持、保持、确立、追求”等。
一般认为，行为目标陈述的基本要素有四个：行为主体、行为动词、行为条件、表现程度。并不是所有的目标呈现方式都要包括这四个要素，有时为了陈述简便，省略了行为主体或行为条件，前提是以不会引起误解或多种解释为标准。
必要时，可附上产生目标指向的结果行为的条件。行为条件是指影响学生产生学习结果的特定的限制或范围。有四种表述方式：第一种是使用辅助手段，如上例 “以 ‘如何看待秦始皇的历史作用’为题展开讨论，尝试与同学交流和敢于发表自己的意见，学习客观地评价历史人物的方法，逐渐形成从多角度分析历史问题的思维习惯”；第二种是提供信息或提示，如 “在春秋形势图、战国形势图中，能找出春秋五霸及战国七雄的地理位置”；第三种是时间上的限定，如 “思考两分钟，归纳或概括……”；第四种是完成行为的情境，如 “在课堂讨论时，能叙述……要点”等。
教学是一门艺术，是一种创造性的劳动，教师对每节课教学目标的设置，都要因时、因地、因人而不断地调整。
（三）确定历史教学目标应注意的问题
①教学目标的制定以课程目标为基础
陈述教学目标一定要遵照课程标准中 “内容标准”的要求，是了解层次的，就选用了解层次的行为动词来陈述学生的学习结果，是理解、应用层次的，就用理解、应用层次的行为动词来陈述，切不可自作主张，随心所欲，要把握住标准。但拟定不宜照规定生搬硬套，千篇一律，要突出各专题和各课教学内容最能体现的历史教育功能，拟出各课最有学科教育特色的目标。
②一课要有一个基本的教学目标
在教学目标的设计时，不可能也不应该做到面面俱到，而只能结合教学内容突出重点。在教学中要结合教材内容和课型特点拟出各课教学的基本目标。这样可使一门课的教学以后，学生能够学有 “一得”，“一课一得，得得相连”。通过每节历史课的积累，学生能够获得历史学科的基本框架和学科能力。
③教学目标要有可操作性
教学目标的拟定必须细化到可以操作的程度，既要写出一课内容教学后要达到的学习目标，明确在本课结束时，学生应当知道和理解哪些内容，或者写明学习结果，如培养一种具体的技能，使学生将学习与他们自己的生活相结合，重点强调一种行为模式。
④教学目标要关注学生的差异性发展
长期以来，历史教师往往是根据某一教学任务，设计出只有一个水平层次的教学目标，作为完成教学任务的基本标准，忽视了学生之间客观存在的差异性或多样性。由于学生之间学习背景不同，原有的学习基础和经验不同，智力尤其是非智力因素存在差异，学生的学习起点不尽相同，如果教师用一个水平层次的教学目标要求所有学生，教师的主观愿望与学生的客观实际存在差异性、多样性，不同需求明显不符。这种教学目标只有部分学生或少数学生能够达到，对其余学生或大多数学生是不能实现的。如此往复，不少学生就渐渐地远离“教学目标”，成为所谓的 “差生”了。
讨论与探究
１．与以往相比，新课程理念下的历史教学目标有哪些变化？
２．你以前设置的某一课的教学目标的表述与上述案例是否相同？如果相同，你会根据课程标准的要求分析其不足之处并加以改进吗？
３．请根据新课程的要求，分别设置一节学科课和活动课的教学目标，并说明其理由。
作者: 雪儿 时间: 2008-11-12 15:56
第一章 历史新课程教学设计的基本原理
三、新课程理念下历史教学过程观念的革新
观念是行动的灵魂，教学观念对教学过程起着指导和统率的作用，一切先进的教学改革都是从新的教学观念中引发出来的，一切教学改革的困难都来自旧的教学观念的束缚，一切教学改革的尝试都是新旧教学观念斗争的结果。新课程理念下的历史教学过程的设计，要求我们首先确立起与之相适应的体现素质教育精神的教学过程的观念。
１．历史教学过程是一种特殊的认识过程
教育学理论告诉我们，教学过程实质上是一种特殊的认识过程，历史教学过程自然也不例外。不同学科有不同的认识对象，历史学科以历史为认识对象。因此，就实质而言，历史教学过程是感受和理解历史的过程，亦即认识历史的过程。作为认识过程，在历史教学过程中，认识的主体是教师和学生。师生的角色地位虽有差别，但他们都处于认识主体的位置上，都要有目的有意识地认识历史。
作为认识过程，历史教学过程中认识的客体是历史，包括自然史、人类社会史和思维发展史。一般说来，人类社会史是中学历史教学过程中认识的主要对象。客观历史无所不包，内容丰富无比。在中学历史教学过程中，应以重要的历史现象，如重要的历史事件、重要历史人物的重要活动和基本的历史线索为主要认识对象。中学历史教学过程的这一特点是由中学教育的基础性所决定的，不能任意改变。
作为认识客体，历史有其特殊性。那就是它的过去性决定了人们不能直接感知它。要认识历史，必须借助史料中介。在历史教学过程中，因认识环境不同，师生所借助的中介是不同的，但历史教材却是大家所共有的。这里要指出的是，历史教材本身并不是认识的对象，真正的对象是历史教材所反映的历史。就本质而言，历史教材是认识历史的中介。
学生是认识主体的主要方面。要使这主要方面发生变化，学生要有自觉、主动、积极参与学习过程的正确态度，要有求知的强烈愿望和激情，要掌握科学、有效的学习方法。否则，不论教育者的愿望如何，这种教育从根本上说都是失败的。而历史教育的一个突出特点，就是需要学生有更多的情感体验、主观认识、独立思考与判断。因此，在历史教育中，学生的态度、愿望、激情和学习方法就显得格外重要。在这诸多的主观因素中，科学有效的学习方法是帮助学生形成正确的学习态度、强烈的求知欲望和激情的唯一桥梁。
２．历史教学过程的基本内容是交往与对话
首先，在历史教学过程中，认识主体与认识客体要交往对话。形象地说，师生与历史要进行 “对话”。这里我们之所以要使用 “对话”一词，是因为社会历史的主角是人，各种各样的历史人物活跃在历史舞台上。在历史教学过程中，现实生活中的人与历史上的人，师生与历史人物必然要 “对话”。
如学习秦始皇统一全国的内容时，从某种意义上说，就是师生与秦始皇对话。
师生似乎在问：“秦王，你为什么要灭掉六国？你做皇帝后为什么统一货币和度量衡？为什么要焚书坑儒？”
秦始皇自然要 “回答”。这样的 “回答”是原汁原味的。
对话不是单向的，而是双向的，在此过程中，似乎秦始皇也在发问：“你们知道我是怎么灭掉六国的吗？你们知道我灭掉其他国家后为什么要称帝？为什么要统一货币吗？”“你们为什么对我产生兴趣？”
师生自然也要 “回答”。
其次，在历史教学过程中，师生之间和同学之间的认识主体也要交往与对话。师生间交流，就其内容看，包括信息的交流，思想和感情的交流。就其形式来说，具有多样化的特点，包括问答、对话、论辩、笔谈、交往、角色交换等。每一种形式中又有多种具体做法。如笔谈，除书信往来外，作业批改、试卷评卷等也可视为笔谈。师生通过交流，形成互联、互助、互评、互促、互动的关系，推动历史教学过程的进行，保证历史教学任务的完成。
新课程强调，教师与学生都是教学过程的主体，并在尊重差异的前提下展开持续的交往，持续地发生交互作用，由此形成 “学习共同体”。在这种共同体中，教师与学生、学生与学生之间相互尊重，展开自由交往和民主对话，由此把课堂建构成一个真正的 “生活世界”。教师与学生的交往过程以课堂为主渠道展开。师生之间、同学之间相互交流，相互沟通，相互启发，相互补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识和共进，实现教学相长和共同发展。
对教学而言，交往意味着人人参与，意味着平等对话，意味着合作性意义建构。它不仅是一种认识活动过程，更是一种人与人之间平等的精神交流。交往的前提是交往主体之间的平等的、自由的、独立的关系。对学生而言，交往意味着主体性的凸显，个性的表现，创造性的解放。对教师而言，交往意味着上课不仅是传授知识，还是一起分享理解，促进学习。上课不是单向的付出，而是生命活动、专业成长和自我实现的过程。交往还意味着教师角色定位的转换：教师由教学中的主角转向 “平等中的首席”，由传统的知识传授者转向现代的学生发展的促进者。
３．历史教学过程的阶段性与综合性
历史教学过程要完成以下几个基本阶段：一是通过各种教学活动，让学生对陌生的祖国历史和人类历史有一个感性的体验，从而产生一种要了解自己的祖先是怎样一步步走过来的强烈愿望；二是通过教学不断积累最基本的历史知识，使这种体验与感知从朦胧状态逐步过渡到建立在准确、科学的知识基础上的清晰阶段，进而对过去有一个较为准确的了解和把握；三是通过基本的技能训练和思维方式的训练与培养，使学生能对客观的历史过程形成主观的理解和认识，培养一种观察历史现象的科学态度和作出较为正确解释的能力；四是在体验、学习、理解和认识人类历史发展的过程中，形成对民族、国家和人类历史发展的认同感，确立正确的情感态度与价值观。
在历史教学实践中，这四个阶段并不完全具有时序上的差别，而是同时、交叉、重叠和反复进行的。因此，学生在学习过程中不应仅仅把掌握知识作为自己完成学习任务的唯一目标，而应力求在知识、能力、思维方式和情感领域完成课程目标对整个学习过程的要求，这样才能充分发挥历史教育的社会功能，实现升华个人精神境界、提高文化素质的教育目的。教师则应在设计课型、把握教育重点、发掘课程中的教育价值、启发和引导学生体验历史知识中蕴含的思想精华，以及对学生的学习过程作出全面、客观、公平评价等方面起到组织、设计、示范和实施的主导作用。
４．历史教学重结论更应重过程
从教学角度来讲，所谓教学的结论，即教学所要达到的目的或所需获得的结果；所谓教学的过程，即达到教学目的或获得所需结论而必须经历的活动程序。毋庸置疑，教学的重要目的之一，就是使学生理解和掌握正确的结论，所以必须重结论。但是，如果不经过学生一系列的质疑、判断、比较、选择，以及相应的分析、综合、概括等认识活动，即如果没有多样化的思维过程和认知方式，没有多种观点的碰撞、论争和比较，结论就难以获得，也难以真正理解和巩固。更重要的是，没有以多样性、丰富性为前提的教学过程，学生的创新精神和创新思维就不可能培养起来。所以，不仅要重结论，更要重过程。基于此，历史新课程把过程方法本身作为课程目标的重要组成部分，从而从课程目标的高度突出了过程方法的地位。
历史教学过程要改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
５．关注学生的道德生活和人格养成
课堂不仅是学科知识传递的殿堂，更是人性养育的圣殿。课堂教学潜藏着丰富的道德因素，“教学永远具有教育性”，这是教学活动的一条基本规律。从古到今，历史向来是被作为道德教育的手段加以利用的。杜威认为，历史学科是形成人的道德品性的最优良的学科。他坚信人类社会的道德规范都可以从历史人物和历史现象中找到典范，并由此作出结论说，“历史是永恒的建设性的道德遗产”。历史教师不仅要充分挖掘和展示教学中的各种道德因素，还要积极关注和引导学生在教学活动中的各种道德表现和道德发展，从而使教学过程成为学生一种高尚的道德生活和丰富的人生体验。这样，历史学科知识增长的过程同时也就成为人格的健全与发展过程，伴随着学科知识的获得，学生变得越来越有爱心，越来越有同情心，越来越有责任感，越来越有教养。
６．学生的自主性活动是教学过程的基础
调查表明，目前我国义务教育教与学的方式，仍以被动接受式为主要特征。课堂教学在一定程度上存在着 “以课堂为中心、以教师为中心和以课本为中心”的情况。这种单一、被动的学习方式往往使学生感到枯燥、乏味，而且负担很重。这一状况严重影响到学生创新精神和实践能力的培养，应该有所改变。学习应该多样化，现实的、有趣的、探索性的学习活动应该成为学习的主要形式之一。
历史教学活动的失衡与片面倾斜，严重挫伤了学生学习的积极性和主动性。北京市的一项调查表明，在中学生 “最不愿学的课”中，历史课不幸名列前茅，在学生视为 “没有意思的课”中，历史课也名列前茅。内容丰富、本应很有吸引力的历史课之所以沦落到如此地步，原因很多，而历史教学活动安排失当是其中一个重要的原因。
这就需要指导学生改变学习方式。所谓改变学生的学习方式，是指从单一、被动的学习方式向多样化的学习方式转变。其中，自主探索、合作交流和操作实践都是重要的学习方式。学习的过程不是被动地吸收课本上的现成结论，而是参与丰富、生动的思维活动，经历实践和创新的过程。
讨论与探究
１．历史教学过程的主体和客体分别是什么？怎样认识主体和客体的关系？
２．怎样认识历史教学过程的基本内容和基本阶段？每一节课各个阶段的教学任务有什么不同？结合教学实践谈谈完成不同阶段教学任务的不同方法。
３．就历史教学过程而言，与以往相比，新课程的教学观念应该有什么变化？
作者: 雪儿 时间: 2008-11-12 15:57
第一章 历史新课程教学设计的基本原理
四、教学过程设计的基本程序及其表达方式
新课程理念下，课堂教学进程的安排上，在以 “目标———策略———评价”为主线安排教学进程的同时，出现了 “活动———体验———表现”这一新进程。现代教学更关注学生的主动参与，让学生在观察、操作、讨论、质疑、探究中，在情感的体验中学习知识，完善人格。在这样的新理念下，在每一个教学环节都要同时考虑教学的意图、教学组织中活动的主体、行为和方式、媒体的使用、时间的分配以及对教学效果的预期等等。所以在一定的单位时间内对于教学的活动过程是呈立体或网状思考状态，教学诸因素不是沿 “教”这条单行线前行，而是在学与教中交错朝着教学目标进行着。
１．传统历史教案与现代教学设计方案的比较传统历史教案设计 （２００２年）
__________学校____________年级_________课教案
第１课 繁盛一时的隋朝
教学目标：
１．通过地图的演示，让学生掌握大运河的基本情况，包括中心、起止点、分段、沟通的水系等，了解大运河是世界上最长的人工运河，让学生认识到我们的祖先依靠智慧和双手创下如此煌煌伟业，是中华民族永远的骄傲。
２．通过分析讨论，让学生明白大运河在中国历史上发挥的巨大作用，并能够对运河的开凿作出全面、客观的评价。
３．通过教师讲述和引导学生分析，让学生了解隋朝在政治上开创的科举制和三省六部制的内容，及对后世产生的深远影响。
４．通过让学生进行角色扮演，使学生深刻体会隋朝灭亡的原因。
教学重点：
本课的重点是大运河的开通及隋朝灭亡的原因。因此，在这两处设计的学生活动比较多，教师应补充相关史料，学生阅读，体会，感触那段历史，使他们自己得出隋朝亡于暴政、急政。对于隋朝经济成就教材讲得比较空泛，教师要补充一些史料，使学生自己得出隋朝经济繁荣的结论。
教学难点：
隋朝开创的科举制和三省六部制对后世影响深远，所以，这两项制度的开创性及对后世的深远影响是教学的难点，教师必须讲清楚。
教学方法：
本课主要以教师讲解为主，采用谈话的方式，启发学生的思考，同时还采取讨论法、阅读法和角色扮演法。
教学手段：
采用电子课件。
教学过程：
师：扬州是我心仪已久的历史文化名城。到这里之后，一放下行李，我就抓紧时间，游览名胜古迹，而且还作了一些记录。游览中有一首诗给我留下很深的印象，我给大家朗诵一下。（课件显示）：“君王忍把平陈业，只换雷塘半亩田。”诗中提到的 “雷塘”就在咱们扬州。我想请同学们告诉我，“君王”指的是谁，这是讲的哪一朝的史事呢？
生：隋朝，隋炀帝。
师：对，是隋炀帝。图中的荒冢就是整修前的隋炀帝陵。“荒垅穷泉骨，一代帝王陵”，为什么拥有平陈伟业的隋炀帝死后只有雷塘半亩田作为埋骨之地？隋朝的治乱兴衰给后人留下了哪些经验与教训？这就是我们这节课要一起学习、探讨的问题。
（展示动态电子地图）公元５８１年，北周的外戚杨坚代周自立，建立了隋朝，定都长安，杨坚就是隋文帝。（图）这时，在江南还有偏安一隅的陈朝，与隋南北对峙。但北方的民族融合和江南经济的开发已为统一创造了条件。公元５８９年，隋文帝派次子杨广率大军渡江，一举消灭陈朝。华夏神州重归一统，黎民百姓共享太平。隋朝完成统一，结束了自西晋末年以来近３００年的分裂割据。那么，统一对国家的发展，有什么作用呢？
生：（回答略）
师：对，有利于社会的安定和南北经济的交流。隋朝结束了近３００年的分裂局面完成统一，江山来之不易，守之更难。摆在隋文帝面前最迫切的一项任务，或者说他最关心的是什么呢？
生：（回答略）
师：隋文帝最关心的显然是怎么维护自己的统治，如何使隋王朝千秋万世，国祚绵长。隋文帝为此创立了一些重要的政治制度，其中一项就是三省六部制。（出示意图）这项制度的推行，使秦汉时期的独相制发展到群相制，削弱了宰相的权力，巩固了中央集权，有利于在一个版图辽阔的国家巩固统一的局面，对后世影响深远，为唐宋所沿用。六部制则沿用到清末，今天的北京还有个地名叫六部口。隋朝开创了一套新的中央与地方官制体系。这时，还有一个问题要解决：什么样的人可以当官，就是选拔官吏的标准和手段是什么。哪位同学可以告诉大家，魏晋南北朝时期选拔官吏的依据是什么？
生：看门第。
师：对。魏晋南北朝时期做官只看门第，不问才华，带有明显的弊端。而隋朝创立科举制，用分科考试的方法选拔官吏，到隋炀帝时增设进士科，科举制进一步完善。请同学们想一想，这种选拔官吏的办法最受什么样的人欢迎？有什么积极意义？
生：（回答略）
师：科举制最受门第不高的读书人的欢迎，有利于知识分子参与政权，扩大了统治阶级基础，也为国家选拔到真正的人才，所以一直沿用到清末，长达１３００多年。通过前面的学习，我们了解到隋统一南北，有利于经济的发展。隋朝经济发展的程度到底如何呢？我们一起来看几段材料。
（电脑显示隋朝人口、耕地增加的数目及粮仓的数目）大家对隋朝的社会经济发展留下什么印象？
生：繁荣。
师：我们一起来看古人是怎么评价的。（电脑显示）：——— （引自 《文献通考》）这时隋文帝的年号是 “开皇”，后世称他统治时的这种治世局面为 “开皇之治”。在南北统一、经济繁荣的基础上，为加强南北经济交流，巩固统治，隋朝开通了举世闻名的大运河。（电脑显示图片）同学们可以说是生在运河边，长在运河边，大运河在扬州这块美丽富饶的土地上流淌了１４００多年。那么，关于大运河你们都了解些什么呢？
生：（回答略）
师：（展示动态电子地图，介绍大运河的中心、起止点、分段、沟通的水系）大运河是世界上最长的人工河，长度为苏伊士运河的２０倍，巴拿马运河的３８倍。１４００多年前，我们的祖先依靠智慧和双手创下如此煌煌伟业，这是中华民族永远的骄傲。前两天参观时，听咱们扬州的导游对运河有一个评价——— “罪在当代，功在千秋”。这个评价是否恰当呢？（学生们没有反对意见）既然大家都同意，那么我请你们说一说，运河的开通 “功”在何处呢？（学生讨论、回答）
师：（总结、评论学生的发言）中国的地形被形象地概括为 “七山二水一分田”。平原狭小，山地、丘陵面积广大，河湖众多。从图上看，大江大河基本都是东西流向，造成南北交通不便。古人没有现代化运输工具，跨越江河的能力不能与今天相比。所以，大运河的开通起到了沟通南北、加强交流、巩固统一的积极作用。悠悠岁月中，大运河作为一条闪光的纽带，把黄河、长江两大文明摇篮连成一气。它千里波涛澎湃激荡，为推动祖国的发展贡献出不懈不倦的力量。我这次一路南下，发现毗邻运河的村镇屋宇整齐，街市繁荣，发展水平很高，我们扬州就是一个典型的例子。在上个世纪，津浦铁路通车前，运河对我国南北经济、文化往来有着不可替代的作用。另外，我看到一则材料讲，运河是中国历史上最早的南水北调工程，这使我想起，今年我国南水北调工程的东线，已经正式启动。它的起点，或者说水源就在扬州，所以说运河功在千秋。那么，“罪在当代”又是怎么回事呢？这就回到咱们的课题上来了———繁盛一时的隋朝。这么强大的一个王朝却是极其短命，只有３８年，如果从统一算起则只有３０年。享国日短，二世而亡。这是为什么？
（学生回答因为隋炀帝的暴政）隋炀帝是中国历史上有名的暴君，他的暴政表现在哪些方面呢？
生：（回答略）
师：我概括一下这位同学讲的，隋炀帝的暴政主要表现为：建东都，下江都，征高丽。下面让我们一起穿越时空，回到隋朝末年，去感受那段历史。
把学生分成三组，让其模拟修东都的民工、征高丽的士兵和隋炀帝下江都时拉龙舟的纤夫。发给材料，看完后，每组一个代表，把所见所闻表述出来。
生：（阅读、讨论、表述）
师：刚才我们按照不同的身份，一起感受了那段历史。隋炀帝起于江都，死于江都。咱们扬州的同学对他可能十分了解。隋炀帝是公认的暴君，可他通音律，擅诗赋，治军旅，绝非一般昏君可比。他搞的工程建设，开运河，修驰道，建东都，甚至下江都，也都有积极意义。
运河就是功在千秋。但是，我们刚才亲身体会了那段历史，隋炀帝在短短几年之内，连续进行大规模建设。人民急需休养生息，国力也需要恢复。他的所作所为急功近利，造成兵役、徭役沉重，社会生产遭到严重破坏。
（显示材料）民不堪命，只能揭竿而起，隋炀帝本人也身死国灭，埋骨荒丘。由此，我们可以得出什么样的教训呢？
生：（讨论、发言）
师：隋炀帝的很多建设都是有意义的。但是，即使是正当措施，如果时机不当，弄得人民活不下去，也只能发生悲剧，必须要考虑社会的承受能力。文武之道，一张一弛，只有稳定，社会才能发展。后来的唐太宗接受隋亡教训，休养生息，轻徭薄赋，开创了贞观之治的治世局面。这是我们以后要学习的内容。
（该教案为某校教师设计的２００２年全国初中历史课堂教学竞赛一等奖的获奖教案。）
从传统的教学观念来看，上述教案的设计，无论是教学目标的规划，还是教学内容、教学形式的选择都比较规范。其中教学过程的设计，已经明显地反映出教师教学观念的转变。尤其是师生的对话互动、多媒体的操作应用、过程方法的注重以及能力培养和德育的渗透等都有其独到之处，无不反映出作者深厚的教学功底，确实无愧于教学竞赛一等奖的称号。但从现代教学设计的角度而言，传统教案的痕迹还是清晰可见的。
表２：现代教学设计参考表
上海市闽行区第四中学：《我校 “教学设计表”的三次变革》，２００４年３月
很明显，表２的教学设计方案，在以下方面填补了传统教案设计的不足，体现出新课程理念的教学设计思想：
① “学生状态分析”是教学设计的起点
教学目标的制定，重、难点的确立，是建立在对学生现状分析研究的基础之上的。失去了这个基础性的前提，教学目标和重、难点都是无本之木、无源之水。它要求教师不仅要分析学生已有的状态，更要看他们缺什么，需要什么和发展什么。同时，教学目标的设定还建立在分析教学内容的基础上。教师要读学生，读教材，读自己，对学生潜在资源的深度开发，对教材育人价值的深度开发，是课堂教学目标设计的前提。
②教学目标的全面把握是教学设计的灵魂
在以知识传递为中心的教案中，它不关注知识活化，结构化，把知识僵化，孤立化。把重、难点当作唯一的教学目标，认知过程中的智慧碰撞、情感冲突淡化了，取而代之的，主要是听和练的操作。对教材的重组意识，对知识的结构化，对教学中育人价值的深度开发，都很难实现，甚至会化为乌有。教学目标不局限于认知，还涉及到学生可能达到的其他目标。
③教学过程中师生的双向活动是教学设计的基本要求
在教师主宰课堂、掌控一切的课堂教学中，整个教学过程都是教师的活动。学生是因为教师的教，因为被动的接受而存在的，所以，在原有的教案格式中，对教学过程是不提什么要求，也不作什么研究的。教学过程的设计需要策划教学行进中的教师活动、相应的学生活动、组织活动的形式与方法，活动效果的预测和期望效果的假设，师生间的互动方式等方面。“可能性”、“发展性”、“参与性”综合形成新教学方案的 “弹性”。
④重视反思和重建是教学设计的新的内容，也是教师成长发展的必由之路
教师要学会自我评价、反思与重建。教师读 “自己”，要读出作为教师的思维方法、教学中存在的问题和学生的反应状态及自己的处理方式，以明确继续发展的方向。没有针对性的、重建性的教学笔记，不仅无助于教师的成长，反而会成为教师的负担。这就要求教师学会分析课堂上的得失，反思课堂上的教学行为背后的教育教学理念。这样才有利于更好地探讨和创建新的实践形态。
从上表中可以看出，传统教案的设计主要关注 “具体的教材教法的研究”，教学设计则关注 “以促进学生学习的有效的教学策略研究”，这是从传统教案走向现代教学设计的根本转折点，我们只有弄清了二者的区别，才能够真正理解并掌握现代教学设计的理念和技术。
２．教学设计的基本程序
综合传统教案设计与现代教学设计的相关内容，历史教学过程的教学设计要遵循以下的基本程序：
①分析教学任务，阐述历史教学的预期目标；
②确定学生的起点状态，包括他们原有的历史知识水平、技能和学习动机、状态等；
③考虑用什么方式和方法给学生呈现教材，提供学习指导；
④考虑用什么方法引起学生的反应并提供反馈；
⑤考虑如何对教学的结果进行科学的测量与评价。
３．教学设计方案的表达
由于课堂教学设计是非线性的。因此，教学设计的书写也应该体现这一特色。书写可以是文本的，也可以是表格的，也可以将文本和表格二者相结合。
一般文本形式可以比较充分地表达思想和具体的内容，信息量大，但不宜直观地反映教学结构中各要素之间的关系。而表格形式能够比较简洁、综合体现教学环节中教学诸因素的整合。因此，教学设计的表达方式可以以表格书写 （见表３），也可以将文本和表格书写形式合二为一。
教学设计方案的内容和步骤一般包括以下几个方面：
①教学设计说明：写出某个单元或课或活动的教学设计的意图和整体思路；
②教学内容的分析和学情的分析；
③教学目标的确定：应包括知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观三个方面。教学目标的叙述应简洁，准确，精练，概括性强，包括对象、行为、条件和标准四个要素，对于学习目标的具体描述，只要用动宾短语来说明与学习目标相对应的学习行为就可以了。教学目标与各教学环节中的教学目的有着直接的关系，但又不是所有教学目的简单相加。
④教学策略 （或学法指导）设计：说明在教学过程中使用的媒体，选用的教学方法，教学手段、板书的设计，特别是媒体使用的方法及作用或预期的结果。
⑤教学过程设计：除应简明地说明重点、难点的内容外，更重要的是考虑如何突出和强化教学重点，突破和化解教学难点。应把考虑的具体内容简要地进行说明。
⑥教学反思与评析：在文本的书写中为了便于对教学程序的清晰了解，可以在方案的最后再加上教学流程图和板书设计图，这对于教师在课堂教学时的使用帮助最大。
讨论与探究
１．新课程理念下的历史课堂教学设计有哪些基本程序？设计中要注意哪些问题？
２．结合 《现代教学设计参考表》，谈谈新课程理念下初中历史的教学设计应该具备哪些基本特征？
３．以上述案例为例，从知识观、学生观、教学观的设计理念及其教学目标、教学分析、策略制定和教学过程等方面，分析传统的案例和现代的教学设计方案的异同点。
作者: 雪儿 时间: 2008-11-12 15:58
第一章 历史新课程教学设计的基本原理
五、新课程理念下历史教学设计的基本模式
初中历史新课程的教学结构，包括课堂教学和活动课教学两种形式，与此相适应，初中历史的教学设计也应该涉及到这两种形式。新课程理念下的历史教学设计，主要是运用新课程的教学理念，在分析和总结历史教学实践活动的基础上加以提炼形成的。
（一）历史课堂教学过程的设计
从彰显学习主体的主动参与和有效互动，情感体验和活动构建，合作探究和个性发展，联系生活世界和激励创新等四个方面，历史课堂的教学设计可以分为三种基本的模式：以发现探究为主的教学模式、以情感体验为主的教学模式和以合作交往为主的教学模式。
理论条件
教学的出发点和归宿处是促进学生在掌握知识技能方面达到高质量的同时，要促进学生的智力、情感、意志、品质、性格等精神领域的发展。教学是一个认知过程，它要求依照认知结构的特点，通过学生的参与和发现来表现教学的主题。教学还是一个情感体验与个性表现的过程，这就要求在学生身上唤起个人的人格特征，努力创造满足学生人格动机的条件。单一的教学模式很难提供给学生一个利于展示实现其主体性以及充填拓展其主体性的精神内涵的时空条件。模式的多样化及其发展性特征，为教学的灵活性带来了方便，通过教师这个“主体”的能动作用力，使学生这个 “主体”达到高度的统一。
学生条件
初中学生活泼好动，求知欲表现欲强，历史知识的基础薄弱，因此充分利用发现、探究、体验、合作等多种教学活动，回归学生的生活世界，利于主体性发展。同时，学生的逻辑思维水平、学习的自觉性、选择性以及与教师的配合程度有了相当的提高，可以在相当程度上接受教师这个客体的馈赠、限制和磨砺。在当今时代，部分学生还表现出应有的独立性与能动性，并有趋向创造性的内在动力。所有这些都表明，他们的主体状态及其主体品质已达到一定水平。因此，我们的教学就要设法使学生的主体状态得以展示，并磨砺和发展他们的主体性品质。
教材条件
新编初中历史教材增加了大量的活动探究课，旨在培养学生的实践和创新能力，为推进学生 “一般发展”提供了较好的文本。教学模式要在理论与现实的结合点上，以教材条件作为教学内容模式研究的起点，从而形成相应的教学方法与教学组织形式的模式研究。课堂教学新模式的本质在于让初中学生在活动中使其主体性精神品质能够获得充实和发展，由此推动 “一般发展”的重大进展。
主题：把学生的主体活动落实在课堂上；
目标：凸显学生的主体状态，在活动中推动学生主体性精神品质的发展；
策略：为达到上述目标，必须全面设计教学过程，依据问题的性质，设计教学内容，创设教学情境，于反馈互动中完成教学过程。显然它包括教学内容、方法、组织形式三个方面的设计。
１．以发现探究为主的教学模式的设计
以发现探究为主的教学模式是指教师创设开放的问题情境，在这种情境的支持下，师生从发现问题、解决问题、交流成果等几个方面来组织和实施教学的模式。其结构要素一般包括：创设情境———问题生成———主动探究———成果交流———反馈延伸。教师可以设计阶梯型、发散型问题情境，让学生自行发现并生成问题，师生通过讨论的形式共同围绕有关问题进行辨析，交流，行动整合，探究反思。这种教学模式比较适用于有一定争议的、重大的历史事件、历史人物或历史现象的教学内容。
在教学过程中，民主、宽松、和谐的课堂气氛和人际关系是学生主动参与教学活动的前提条件。如果学生在课堂中一直处于紧张状态，那他主动参与的可能性不大，参与的质量也不会高。营造民主、宽松、和谐的课堂氛围，教师可以从以下几方面着手：
①对学生新颖的观点和想法尽可能给予鼓励性评价；②鼓励学生积极思考，质疑，提问，发表不同意见；③不指责学生提问的深浅、远近，鼓励学生说出自己的想法；④课堂中可开展学生间的提问辩论，也可开展师生间的提问辩论；⑤当学生出现错误时，引导学生自己发现问题，自我改正，把纠错的主动权交给学生；⑥教师不能包办代替，更不能一味地严厉指责学生；⑦安排好课堂节奏，给学生留下足够的思考和发挥的时间和空间；⑧激发学生对学习内容的兴趣，帮助学生理解学习的意义，并让学生看到成功的希望。
２．以情境体验为主的教学模式
以情境体验为主的教学模式是将情境和体验两个注重情感的概念结合在一起，注重学生的入情入境、亲历体验，特别强调学生在情境体验的基础上，感悟、内化、交流、研讨学习成果。其结构要素一般是：情境创设———亲历体验———感悟内化 （精神提升）———激励践行。形式多样，有角色扮演、历史短剧表演、历史想象作文等，该模式比较适用于有一定过程、历史材料比较丰富的历史事件、历史人物或历史现象的教学内容。
３．以合作交往为主的教学模式
强调教学是多边活动，提倡师生、生生间的多边互动合作，充分调动教学中各动态因素间的密切合作交往，构成一个全方位的合作运行体系的教学模式。其结构要素一般是：小组合作、互帮互助———竞赛交流、展示成果———综合评价、反思延伸。具体形式多样，有历史聊天室、历史座谈会、合办历史小报、知识竞赛讲演辩论会、编辑壁报小报、历史游戏表演等。此模式适用于可有多人参与活动的历史事件、历史人物或历史现象的教学内容。
以合作交往为主的教学模式的设计，合作动机和个人责任是合作学习产生良好教学效果的关键，“讨论”是合作学习中最常见的形态，及时评价有利于促进学生的发展。
（二）历史活动课教学过程的设计
活动课是相对于系统的学科知识的 “学科课”而言的，是侧重学生直接经验的课程。这种课程的主要特点在于 “做”，在于手脑并用，在于脱离开书本而亲身体验生活的现实，以获得直接经验和情感体验。在初中历史教学中，活动课是历史新课程的重要组成部分，每学期的数量约占总量的１／５。活动课与学科课相比，更加注重课程的实践性、开放性、自主性和过程性。
历史活动课的结构，在不同版本的教科书里有不同的表述，一般包括 “活动主题”、“活动引言”、“活动目标”、“活动准备”、“活动过程”、“活动说明”几个部分。活动课可以从教科书的这一结构特点出发进行教学设计。
１．确立活动主题
历史活动课主题的选择与确定，要反映学生的兴趣和时代特征。只要是学生感兴趣的、与社会生活联系比较紧密的，都可以作为活动课的课题，活动课主题可以是教材中规定的，也可以根据需要和兴趣另行设计。确定主题时，课题的选择不宜过大，要与学生的思维水平与认知水平相适应。
表３：人教版和北师大版初一和初二年级历史教科书所设置的活动课：
２．设计活动目标
活动课的教学目标与学科课的教学目标的表达形式基本一致，但表述着眼于 “过程与方法”、“情感态度与价值观”两个方面。因为它们最能够体现设立活动课的宗旨。通过活动课，学生可以获得亲自参与历史探究的体验，激发探究历史的兴趣与欲望，产生对历史的认同感，学会合作与分享，发展与伙伴合作的团队精神，懂得尊重和欣赏他人的思想和成果等。
３．做好活动前的准备
活动前的准备工作，对历史活动课是至关重要的，准备工作做好了，活动课就成功了一大半。在作具体的准备时，学生可以从分解活动主题、产生活动主持人、选择合适的活动形式、共同协商评价标准等方面着手。教师在准备阶段是最忙碌的，工作大约有这样几个方面：
①组织学生做好活动前的准备工作。②提供相关图书资料及网站。③时刻关注不同角色同学 （主持人、小组长）的工作进展，适时给以指导。
４．活动过程的设计
在活动过程中，一要注意活动内容和形式的设计。活动课要以具有实践性、操作性的 “活动”为载体，展开活动过程，使学生处于“活动”状态；活动课的设计要注意激发学生自主参与的意识，赋予学生制定活动计划，选择活动伙伴，组织活动开展，参与活动过程，展示活动成就，评价活动结果的权利。如果活动内容适宜，应尽量设计合作学习的活动方式，小组既要有需要共同完成的学习任务，又要有明确的组内分工，使每个学生都得到发展。同时要注意活动的适应性，活动内容和形式的选择要适应初中学生的年龄心理特征、知识能力水平和生活经验，还要注意与学科课的内容相适应。
二要注意活动成果呈现方式的设计。要引导学生将自己或小组经过合作探究、体验所获得的收获进行归纳总结，并通过合适的方式将其呈现。成果的表达方式主要包括报告会、辩论、竞赛、欣赏、板报、展示和表演等。
讨论与探究
１．你是否同意文中所提出的三种类型的历史课堂教学设计的模式？请说明理由。你能从不同的角度对此进行重新的划分吗？请举例说明。
２．什么叫活动课？为什么要设计活动课？请结合新课程的理念与同行谈谈自己的看法。
３．请根据有关要求，结合本班学生的特点设计一节活动课。
作者: 雪儿 时间: 2008-11-12 15:58
第一章 历史新课程教学设计的基本原理
六、新课程理念下历史教学策略与学习指导策略的设计
所谓教学策略或学习策略，就是为了实现教学目标或学习目标，完成教学任务或学习任务所采用的方法、步骤、媒体和组织形式等教学措施构成的综合性方案。它是实施教学活动的基本依据，是教学设计的中心环节。其主要作用就是根据特定的教学条件和需要，制定出向学生提供教学信息，引导其活动的最佳方式、方法和步骤。可以从以下几个方面考虑：
（一）教学策略的设计
１．教学组织形式
提倡教学形式的多样化，积极探索多种教学途径，组织丰富多彩的教学活动，充分开发和利用课程教育资源，例如：开展课堂讨论，组织辩论会，举行历史故事会，举办历史讲座，进行历史方面的社会调查，参观历史博物馆、纪念馆及爱国主义教育基地，考查历史遗址和遗迹，采访历史见证人，编演历史剧，观看并讨论历史题材的影视作品，仿制历史文物，撰写历史小论文，写家庭简史、社区简史和历史人物小传，编辑历史题材的板报、通讯、刊物，举办小型历史专题展览，等等。
由于学生主动探究、合作学习的方式的增加，在班级授课制中，传统的单一的课堂组织形式显然不能适应新的教学要求，出现了探究学习、合作学习、自主学习等发展学生学习潜能的课堂教学组织形式。因此，符合新课程理念和教学目标要求的新的课堂组织形式，也成为教学设计不可忽视的一个要素。从座位的编排到小组人员的组合，从教材的运用到资源的开发的过程，从学生的参与到教师引导的方式方法等都必须在教学组织设计中得到整合。
２．教学方法
注意教学方法、教学手段的多样化和现代化。应积极运用教学挂图、幻灯、投影、录音、录像、影片、模型等，进行形象直观的教学；要努力创造条件，利用多媒体、网络组织教学，开发和制作历史课件，开展历史学科的计算机辅助教学。面对多种多样的教学方法，哪些是教学设计中应优先考虑的方法？这些方法又该如何有机地结合在一起？这些都是制定教学策略的基本问题。在教学策略与方法的选择上，建立和形成发挥学生主体性的多样化的学习方式，促进学生主动地、富有个性化地学习，是历史新课程的基本要求。
３．教学媒体
媒体可以是作为教学环境设计的一个部分，也是教学活动中教学呈现的一种载体，它不是独立地存在于教学之中，而是与教学方式结合在一起成为教学策略的主要因素。教学要充分运用多种地图、图表、历史年表、文物模型等传统教学手段，增强教学的直观性，更要适应现代教育发展需要，根据本地实际情况，积极运用现代化教育技术、网络资源，创造性地开展教学。特别要指出的是，板书作为传统的、常规的媒体在我们的教学中还应该有一席之地，而且还占有相当大的比重，所以在设计媒体时千万别忽视了对板书的设计。
（二）历史学习的过程及其学习指导策略的设计
历史学习是一个从感知历史到积累历史知识、到理解历史的过程。通过课堂学习和课后活动，逐步感知人类在文明演进中的艰辛历程和巨大成就，逐步积累客观、真实的历史知识；通过收集资料、构建论据和独立思考，能够对历史现象进行初步的归纳、比较和概括，产生对人类历史的认同感，加深对人类历史发展过程的理解，并作出自己的解释。
《历史课程标准》描述了历史学习的过程及其任务，要求改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。对学生学习方法的指导是新课程理念下教学设计的新要求。
历史知识学习的第一步是要获取历史事物的信息，而获取信息的内部条件是学习者有明确的学习目标，能集中于所学习的内容。很难设想一个漫不经心、注意力涣散的学生能有效获取与当前学习任务有关的信息。因此，历史教学过程中教师要研究影响学生注意的因素，采取积极的教学手段引起学生的注意，培养学生的学习积极性。
学生对历史知识的理解，要以他们自己在当代社会生活中获得的知识经验为基础。在学习历史人物的活动和历史事件的过程中，他们常常用自己的经验来体验历史事实，常常有将过去的生活与现在的生活联系起来的要求，否则，他们就会对历史知识缺乏兴趣，缺乏感受，缺乏评价的动机。教学实践表明，历史教学中有机地与现实相联系，有利于提高学生历史知识的学习兴趣和理解历史知识的水平。
历史知识的学习可以从表象开始，然后形成概念并进一步深化，也可以借助以前形成的概念建立新的概念及概念之间的关系。简单的历史知识或称为简单的史实概念，包括时间、地点、人物和历史事件等内容的学习，其难点不在于理解而在于保持，因此如何依据历史知识的记忆规律，促进知识的保持成为促进这一类历史知识学与教的主要问题。教学研究表明，利用不同性质的历史概念记忆图式掌握简单的史实概念是一种较为有效的教学方法。
复杂的史实概念和史论概念学习的关键是理解，而理解的实质是学生知道有关概念的内部联系，清楚与此概念相关的概念之间的关系，因此，能有效地促进新旧历史概念之间的联系与发现新的历史概念的内部联系的方法与技术，都可有效地促进这一类历史知识的学习。这一类历史概念，特别是史论概念是在学习历史概念体系的过程中掌握的，加强同一类历史概念的比较和辨别，有利于学生形成正确的概念。
在上述历史概念形成的过程中，起关键作用的是学生认知结构中已有的概念，也就是说，已有的认知结构作为学习的内因，对新概念的学习起着根本性作用。因此，教师必须重视对学生历史学习情况的了解，针对学生不同的认知结构进行不同的教案设计。否则，学生在考试的压力下机械地学习有意义的材料的现象就会日益滋长。
历史概念体系的掌握，有利于学生有效地形成历史知识的认知结构。掌握历史知识，实际上就是掌握历史概念体系，获得历史知识的认知结构。如果学生不把某个历史概念纳入概念体系，那他就无法完整地、深入地理解和掌握这个概念，他所获得的知识将是支离破碎的，也是不牢固的。教学实践表明，充分利用教材的体例结构，将教材中的纵向概念系列和横向概念系列及其有关概念用图式加以表达，是把握历史概念体系的有效办法。
加强历史专题复习和历史理论概念的学习，不仅有利于历史概念体系的把握，而且有利于学生历史思维能力的提高和对历史发展规律的认识。
教学设计中的学习指导策略，除上述历史知识学习策略的指导外，还可以从制定促进学生主动学习、自主学习、创新学习等方面的教学策略来考虑学法指导。促进学生主动学习的教学策略要把调动学生的内驱力放在首位，重在诱发学生的学习动机，激发浓厚的学习兴趣，形成积极的学习态度和良好的学习习惯；促进学生自主学习的教学策略要关注教学过程的问题化和活动化，使学生在自我实践探索的过程中培养自主学习的意识，发展自主学习的能力；促进学生创新学习的教学策略要考虑让学生学会质疑，学会探究，学会评价，学会反思，探索学习的规律。
讨论与探究
１．什么叫教学策略？历史学科的教学策略包括哪些方面？请结合自己的教学实践就某一策略的实施谈谈自己的看法。
２．历史知识的学习过程一般经历了哪些阶段？你是否同意文中所提出的不同阶段所采取的学习指导策略？请说明理由。
３．你对学生的学习是怎么指导的？请结合新课程的要求加以分析，并说说进一步完善的方案。
作者: 雪儿 时间: 2008-11-12 15:59
第一章 历史新课程教学设计的基本原理
七、历史教学评价方案的设计
历史教学评价主要是根据 《历史课程标准》，运用科学的方法，对历史教学过程、教学效果以及影响教学的各种因素进行的价值判断。教学评价是历史教学环节的重要组成部分，对改进历史教学、提高教学质量具有重要的意义。教学评价是教学过程良性循环的保证，评价一方面应有利于教师的教学，另一方面要有利于学生的进一步学习，二者缺一不可。评价的目的绝不是为了筛选、选拔和淘汰，而是为了交流、鼓励和发展。
（一）历史学业评价方案的设计
历史学业评价应当是对学生的学习过程和有效结果进行的整体价值判断。历史学科发展性学习评价的原则实质上是基础教育课程改革的理念、观念在历史学科的反映，它既应体现课程改革的观念，又应蕴涵历史学科的改革观念，它既应成为教学中必要的教学活动，又应成为学生历史学习的基本能力，与学生、教师的发展密切相关。
１．评价类型的设计
从学生历史学业情况的评价来看，最常用的是形成性评价、诊断性评价和终结性评价三种。形成性评价是在教学过程中使用的一种教学评价，主要用于监控、调节教学过程和提高教学质量。诊断性评价主要用来探察学生新内容学习前的知识、能力准备情况，以便制定合适的教学方案，或者用来探察教学过程中存在的问题，以便及时改进教学。终结性评价是在系统的历史教学过程结束之后，对学生的学习结果进行的评价。这三种教学评价在历史教学实践中都会用到。应该明确三者之间的界限，并建立起三者之间的联系，形成一个统一的评价系统，以便充分发挥评价的各种作用。
从教学阶段划分，学业评价可以分为课堂教学评价、单元教学评价、学期教学评价和学年教学评价等。课堂和单元教学评价主要考查一节课和一个单元的学习目标，而学期和学年教学评价则是系统考查一学期和一学年教学目标的达成情况。
对不同教学阶段的评价方案的设计，其评价目的、评价范围、评价方法也应该有所不同。
例一 课堂教学评价方案的设计
评价目的：了解学生的学习态度，调动学生学习的积极性；了解学生的语言表达能力，鼓励学生积极发言；了解学生对当堂教学内容的掌握情况，及时弥补教学中的漏洞。
评价范围：学生的课堂学习行为表现、课堂教学的重点内容。
评价方法：观察法、问答法、教师自制的当堂小测验、课堂教学评价记录。
例二 学期或学年教学评价方案的设计
评价目的：了解学生对一学期或一学年教学内容的掌握情况；了解学生历史思维能力的变化；了解学生历史观念、态度的变化；了解学生对教师一学期或一学年教学方法、内容的意见；确定每个学生的历史学习水平在全班的位置；根据以上信息制定下一个学期或学年的历史教学计划。
评价范围：一学期或一学年教学的内容，学生的历史思维能力，学生的历史观念、态度，学生对教师的意见。
评价方法：标准测验、历史小论文、历史考查报告、问卷、访谈、学期评价记录。
２．评价方法的设计
在应试教育的评价体系中，主要运用常模参照性测试，即通过各种统考对学生的学业进行评价，而对学生表现的评价所使用的评语则往往是笼统的，脱离实际的，这就造成了定性和定量评价相分离，定性评价缺事实根据，定量评价脱离了教育宗旨的弊端。新课程理念下的历史学习评价，必须做到定性评价和定量评价的有机结合。教师的评语既要有定性的规定性描述，又要有定量的确切事实为支撑，要采取 “分数＋等级＋评语”的综合方法，以反映学生的发展变化、发展差异和优缺点。
评价可以是教师评学生，也可以学生自评、学生互评、家长评学生等，要综合采用观察、记录、调查、访问、讨论、作业、测验、考试、评议、档案袋、自我评价、家长评价等多种方法进行。考试本身要注重对学生的认识能力、发现能力、学习能力和创造能力的测试，对基础知识的考查绝不能盲目加宽、加深。考试应该从基础知识出发，不宜过分强调特殊性。考试形式要多样化，避免单一的纸笔测验。评价结果应及时反馈给学生，以便及时改进学生的学习。
不同类型的学习内容和学习目标，评价方法和评价过程也不相同。
例一 评价历史知识与能力
评价目的
了解学生分析历史问题的能力。评价范围
世界现代史国际关系部分。
评价方法
考试法、个人代表作品档案法、学生自我评价法。
评价过程
定期进行单元测验；针对世界现代史中有关世界格局变化的问题，学生进行比较、分析，写出小论文或进行小组讨论；将学生的成绩、表现归入档案，待这一部分全部学完后，学生通过档案了解自己的学习情况。
评价总结
通过世界现代史国际关系部分的有关知识，考查和培养比较、归纳、分析等历史思维能力，学生还可通过档案看到自己学习上的进步。
例二 评价历史知识、情感态度与价值观
评价目的
了解学生对战争残酷性的态度。
评价范围
第二次世界大战的有关内容。
评价方法
活动法中的调查法、讨论法。
评价过程
调查第二次世界大战所造成的财产损失。利用财产损失数目进行一些假设，看看它今天能做些什么事 （如能建多少所学校，多少家医院等）。进行课堂讨论，剖析战争的残酷性。
评价总结
通过调查讨论，了解学生对战争残酷性的态度，确立爱好和平的价值观。
例三评价活动方法、能力和感受：“站在圆明园废墟上”
评价内容
通过参观圆明园遗址公园，了解近代列强对中国的掠夺和对中国文明的破坏，直接感受历史上遭受的民族耻辱，树立强国的理想追求；通过对资料的整理，全面认识圆明园的历史价值，感受中国园林艺术的博大精深和在世界建筑艺术史上的杰出地位；通过设计保护开发方案，培养创新和实践能力，以及与人交流合作的思想和能力。
活动步骤
选择或自拟研究题目，如：圆明园的修建和园林艺术的历史价值；列强对圆明园的破坏掠夺和圆明园的百年沧桑；圆明园遗址现状。
利用休息日在家长、教师的带领下，自愿组成小组进行参观考查，收集有关资料。小组研究探讨。
每位同学从文物保护和历史教育功能相结合的角度，本着 “传承文明，铭记耻辱”的宗旨，写一篇保护和开发圆明园的设想。广泛交流后，整理成一个方案，转交政府有关部门。
总之，要采用多种评价方法对历史教学效果作出科学的解释，使评价不仅能了解学生历史学习的各方面发展水平以及发展中存在的问题，而且能激发学生学习历史的主动性和创造性。所有的评价方法可以根据不同的教学目标灵活采用，不能把这些方法割裂开来，实际操作中应将各种评价方法结合起来加以使用。
（二）历史课堂教学评价方案的设计
课堂教学是目前我国中小学教育教学的基本组织形式，是教师教育教学活动的基本阵地。课堂教学质量的高低在很大程度上决定了学校教育教学的水平。
１．从教学评课实录看历史课堂教学评价方案的设计
课题：“甲午中日战争和民族危机的加深”
［教学实录片段］
（教师放映电影 《甲午风云》片段）
师：请同学们先看一段影片，然后回答，影片反映的是哪次战争中的一个战斗场面，你知道有关这次战争的哪些情况，从而引出课题。
师：谁能说说战争爆发的原因是什么？
生：……
师：两位同学说得很好，归纳起来就是 “吞朝侵中”。
师：这场战争经过如何呢？或者说作为一场战争主要发生了哪些战役呢？
（学生读战争大致过程，归纳出四次战役）
师：各次战役涉及相关爱国将领是谁？
生：平壤战役———左宝贵，黄海战役———邓世昌，辽东战役———徐邦道，威海卫战役———丁汝昌。
师：这场战争的结果如何呢？
生：清政府战败。（师放映 《甲午风云》片段）
师：你认为清政府失败的原因是什么？
生：……
师：结束的标志是什么？
生：１８９５年 《马关条约》的签订。
师：条约主要内容有哪些？有什么危害？
学生照教材依次读出，没有分析的过程，教师引导学生参照 《南京条约》内容逐条进行分析，同时联系鸦片战争、第二次鸦片战争的影响进而得出结论。
教师总结全课，然后出示问题：讨论一下，通过 《马关条约》，清政府被迫允许外国在中国投资办厂，而今天我们国家招商引资，同样允许外国在中国投资办厂，这二者之间有什么本质的不同？
［评课片段实录］
主持人：张老师请你先说说本节课设计思路。
张老师：本节课主要是通过我的引导帮助学生理清全课知识线索，理解 《马关条约》的危害，并让学生掌握相关知识。
主持人：你认为这节课的特点是什么？
张老师：这节课的特点是通过直观教学手段激发学生的兴趣，采用的教学方法是谈话法与演示法。
听课教师１：本节课教学仍没有摆脱灌输式的束缚，教师只注意了自己教的优化，而忽视了学生学的优化，教师没有引导学生进行积极主动的自主学习。
听课教师２：学生对知识的掌握，是在教师一步一步引导下，通过教师的讲解而实现的，而没有让学生自己去主动发现学习本课知识的规律。在这种基础上的课堂教学，只能是学生较好地掌握了所学知识，而实践能力和创新精神得不到很好的培养。
张老师：您刚才提到了创新精神和实践能力的培养问题，我也认为应当把创新教育落实在课堂教学中，那么就本节课来说，应如何设计呢？
听课教师２：在讲 《马关条约》内容时，可以让学生自由讨论。通过交流形成对每条内容危害的认识，进而形成总的结论。而在分析“允许日本在通商口岸开设工厂”时，出示问题：今天我们国家招商引资，同样允许外国在中国投资办厂，这二者之间有什么本质的不同？经过教师的点拨，学生分析得出两种现象的本质不同。当学生发现两种情况的本质不同时，就像发现了新大陆一样，感到非常欣慰。学生的这个发现，对学生个体来说，对其认知发展有很大作用，这就是创新。
张老师：谢谢你，你这种理论和实践相结合的评课，使我受益非常大。真心说一声：谢谢！
听课教师３：这节课没有让学生合作完成某一学习任务，缺乏对学生合作能力的培养，而合作学习是历史新课程所倡导的学习方式之一。
张老师：通过刚才的讨论和交流，我觉得这节课最大的差距是没能体现新课程标准的理念，依然是以教师为主的做法，应以学生自主学习为主。
说明：评价者都是很谦虚、很客气地向授课者提出问题，在提出问题解决问题的过程中，授课者几次发现自己备课时没考虑到的问题，双方共同探讨，气氛非常融洽，授课教师感到收获很大。
评价者与执教者一起提出改进建议，并拿出改进后的方案。大家提出了如下的改进建议：
①让学生自主地去学习，掌握学习历史事件知识的方法。
②应让学生把学到的历史知识和现实社会中遇到的相似现象联系起来。
③应注意培养学生的合作能力。
张老师在评课教师的帮助下，改进了教学设计，接着在其他平行班进行了第二次教学，以下是改进后的教学片段的实录 （有删节）：
师：我提一个问题，大家讨论：作为一次战争，你们认为应从哪些方面来学习？（经过小组讨论，各组之间相互补充，最后确定）
生：应从战争爆发的原因、过程、结果和影响四个方面来学习。
师：这四个方面各有什么问题需要解决呢？小组讨论，然后说一说你们组对这四个方面的认识和看法。
（小组讨论后，代表发言）
生１：我组认为战争爆发的原因是日本为实现征服朝鲜、侵略中国、称霸世界的梦想，在占领朝鲜后，挑起的侵华战争。
生２：经过明治维新，日本逐渐强大起来，很快走上军国主义道路，为了把中国变成它的殖民地而发动的战争。
师：这两个小组同学的分析非常透彻，十分到位。那么战争的大致过程如何呢？你最佩服战争中哪个人物？请讲述一下他的故事。
生３：战争爆发后，双方先后进行了平壤战役、黄海战役、辽东半岛战役和威海卫战役。虽然清军进行了抵抗，但是都以失败而告终。
生４：我最佩服的是邓世昌。（讲述邓世昌的故事）
师：（放 《甲午风云》片段）请结合影片，谈谈这场战争中国失败的原因有哪些。
生１：武器装备落后。
生２：许多将领贪生怕死。
生３：李鸿章不让清军主动出战，避战求和，失去战机。
生４：清政府腐败无能，妥协退让，还有武器装备的落后。
师：同学们各抒己见，谈得非常深刻，我盼望着大家把下面的问题解决好。
出示问题：
①结合 《南京条约》的学习，谈谈为什么说 《马关条约》的签订，大大加深了中国社会的半殖民地化？
② 《马关条约》中允许日本在通商口岸开设工厂和今天允许外国在中国投资办厂，二者之间有什么本质的不同？
对问题１教师补充 “三国干涉还辽”事件。接着学生回答问题。生１：割台湾、澎湖列岛给日本，使我国丧失更多的领土和主权。巨额赔款，加重了中国人民的负担。开放四处商埠，便利了帝国主义国家对中国的经济掠夺。开设工厂，日本可以利用中国廉价的原料和劳动力生产商品，直接剥削中国人民。
师：同学们经过自己的思考和小组的合作，创造性地解决了本课的问题，老师对你们的进步感到高兴，希望你们在今后的学习中不断进步。
［点评］
相比较而言，上面的教学过程有很大改进：
①教师注意了学生自主学习能力的培养，学生对知识的理解和掌握是合作探究获得的，不是教师灌输的；
②注重学生创新精神和实践能力的培养；
③小组合作学习的能力得到培养。
评课是课堂教学评价的重要组成部分。它是指对课堂教学的成败得失及其原因作切实中肯的分析和评价，并且能够从教学理论的高度对一些现象做出正确的解释，科学正确的评课能够较好地发挥应有的教学评价功能。
在新课程教学实验过程中，评课属于诊断性评价，主要包括研究人员随堂听实验教师课、课后教师自评、研究人员与教师讨论并作出评价三个步骤。它有利于提高教师对新课的适应能力和教学研究能力，有利于研究人员对课堂教学中存在的问题作出正确的判断，并提出富有针对性的改革建议。
评课要有实效，必须注意以下几个问题：
①实验教师 “上”反映自己教学常态的真实的 “课” （简称为“家常课”），而不是上所谓的 “公开课’。要做到这一点，重要的是解除教师因他人听课而产生的紧张心理和得失计较。
②实验教师自评要谈真实想法，分析原因，并说出自己在课上哪些方面是按新课程的教学观念作出的有意识改变，自我感觉这样做的效果如何、有什么困惑等。因为自评是交流的开始，只有坦诚的自评，才能使自评有助于自我反思能力的提高。所以切忌把自评弄成简单的再重述一遍教案，然后谦虚地说 “请专家指导”。一开始教师往往做不到或不习惯、不知道怎样做到这一要求。研究人员通过补充、提具体问题的方法，帮助教师加强和逐渐形成自评的一般思路。
③研究人员应具有审视课堂教学的能力并诚恳发表自己的意见，尤其要着力于发现 “问题”，分析教师课堂教学行为背后隐藏的观念，而不是以往评课中常见的那样：多讲优点，少讲问题，具体肯定，抽象否定，客客气气，皆大欢喜。研究人员还应提出建设性的改革意见，使教师感到有启发，有帮助。
④学校领导和其他参与听课的人员，则要从研究课堂教学转型的角度来看评价过程，而不是把研究人员的评课意见当作对教师的业务能力的鉴定意见，从而造成先行的实验教师 “问题多”的错觉，甚至影响他们的评级等实际利益，直接产生参与改革的人 “吃亏’的消极后果。
２．历史课堂教学评价标准的设计
怎样的课才是符合素质教育和新课程理念的好课？这是评课首先要解决的问题。确立好课的标准，既与素质教育和新课程的目标理论有关，还牵涉到教学的策略理论。这就需要根据有关理论制作相应的评价指标体系，下表是某所学校设计的用来分析课堂教学的框架，仅供参考。
从发展性教学评价的角度出发，一堂好课的基本特征应该包括以下几个方面：
①教学目标：在分析教学目标时，首先要看一堂课的目标在知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观方面是否全面、完整，其次看是否明确、具体，再次要看学生知道不知道这堂课的目标。只有这样，教学目标才能起到 “灵魂”的作用。
②教学内容：教师正确理解教材并根据学生的实际发展水平和特点，创造性地使用教材，合理确定重点和难点；教学内容的安排与选择具有挑战性，能够激发学生的学习兴趣和求知欲望，能引导学生积极思考，吸引学生主动参与；重视教学内容的文化内涵，体现科学性、人文性和社会性的融合。
③教学策略与方法：努力为学生创设各种机会和条件，让学生积极主动地参与教学；让学生在实质性的讨论中真正地交流想法，丰富见解；让每个学生在原有基础上，在不同的起点上获得最优发展；培养学生的创新意识和创新精神，并创造条件使学生经常体验到创造的乐趣，形成自己的创造力。
④教师专业素养：主要表现在课堂的驾驭能力、实践操作能力、语言表达能力以及热情、真诚、民主和平等等人格特征方面。
⑤教学结果：预定的教学目标是否有效的达成，以及消极性的非预期结果的防范。
当前，各个学校应依据自身的特点、教师的特点、学生的特点，创造性地设计和确定课堂教学评价的标准，设计评价工具，如实有效地收集课堂教学的信息，反映课堂教学的优势与不足，通过评价改进课堂教学，提高教学质量，保证学生全面主动地发展。
我们把教学设计作为一个系统来看的话，它是一个在开发、设计、利用和评价四个方面全面研究学习过程与学习资源的 “理论与实践”。在时间上，教学设计划分为三个时间段，即课的准备的设计、课的实施中的再次设计 （即兴发挥和创造），课后的反思性的设计修正。因此，教学设计除了包括教学任务、教学目标分析，策略制定、过程设计和教学评价设计以外，最后应该对教学设计进行评价。这是教师的一个不可缺的元认知活动。
教学设计的评价，可以通过两条途径进行。一是在设计完成之后、实施之前，对设计进行预测，这样能够帮助设计者在设计的实施过程中更好地应对各种突如其来的教学事件，更好地在教学活动中进行设计的二度创造；二是在教学活动之后进行教学设计的评价，目的在于总结设计的得与失。因为，任何一个设计都是为了更好地帮助教师在教学活动中达成教学目标，完成教学任务，况且设计与实践活动本身会存在一定的误差，理论上再合理的设计只有经过实践检验才能真正有效。所以，只有通过这样的反思性评价的设计，才是一个完整的、成熟的和有效的设计。从现代教学设计与传统教案的不同功能中，我们还可以看出，教学设计不是封闭的、一成不变的，而是在时空上具有开放性和灵活性，也更具有先进性。
讨论与探究
１．新课程理念下，怎样对学生进行评价？评价学生的学习情况时应该注意哪些问题？为什么？
２．以你目前施教的某一课内容为例，设计知识与能力目标达成的评价方案，并说说自己的设计理由。
３．你对文中教学实录部分的评课是否同意？说说自己的理由。
４．结合自己的教学实践，对文中的 “课堂教学评价表”作以评论或修改。
作者: 雪儿 时间: 2008-11-12 15:59
第一章 历史新课程教学设计的基本原理
八、新课程教学改革的误区提示
据教育部基础教育课程改革 “教学专业支持工作小组”的跟踪调查，课程改革实验区的师生们做了大量的工作，取得了突出的成绩，素质教育的精神在教学工作中得到了一定的体现。但是我们也应该清醒地看到，新课程的教学改革也存在着不容忽视的问题。这些问题理应成为教学过程的设计中需要认真考虑的因素。它们主要表现在以下几个方面：
１．把 “对话”变成 “问答”
把传统的 “满堂灌”变为 “满堂问”，“知不知”、“是不是”、“对不对”、“怎么样”、“好不好”之类的毫无启发性的问题充斥课堂，一方面把整体性教学内容肢解得支离破碎，从而大大降低了知识的智力价值，另一方面把对话 （师生之问、学生之问、学生与主体之间的平等互动的对话）庸俗化为问答，课堂上一问一答，表面上师生、生生在互动，实质上是用提问的方式去 “灌”，直到学生钻进教师事先设计好的套子里，使之 “就范”才肯罢休。
２．为夸奖而夸奖
新课程强调对学生的尊重、赏识，于是有的教师便不管学生怎样表达、表现，一味给予表扬。我们认为，正如一味惩罚并不可取，一味地夸奖学生同样弊大于利。对学生而言，过多的夸奖会导致上瘾，迷恋夸奖对学生发展绝对无益，同样过多的夸奖也会让学生习以为常，无动于衷，也起不到鼓励的作用；对教师而言，教学固然要讲求艺术，但最根本的应关注是否有实实在在的教学效果。素质是 “教育”出来的，而不是 “鼓励”出来的。尤其是教师不假思索、脱口而出的随意性夸奖不仅不能对学生产生积极的价值导向，反而可能导致学生浅尝辄止和随意应付。
３．把 “自主”变成 “自流”
强调把读书的时间还给学生，有的教师上课便让学生自己看书，没有指导，没有提示，没有具体要求，看得如何没有检查，没有反馈，由学生一看到底，满堂看，典型的 “放羊式”，有人称之为傻读；有的教师甚至一味强调学习内容由学生自己提 （喜欢哪一段就读哪一段），学习方式由学生自己选 （喜欢怎么读就怎么读），学习伙伴自己挑 （想和谁交流就和谁交流），典型的 “自流式”。这样做，学生表面上获得了自主的权利，可实际上并没有实现真正的自主。
４．有活动没体验
课堂上，学生一会儿忙活这，一会儿忙活那，教室里乱糟糟，闹哄哄，却称之为 “动中学”，这种 “活动”是外在多于内在，动手与动脑相脱节，目的性差，为活动而活动，有活动却没有体验，没有反思。活动性是新课程的重要理念，正如马克思所说：“人类的特性恰恰就是自动自觉的活动。”但新课程所提倡的活动是外显活动与内隐活动的统一，是操作活动与思维活动的统一，它旨在引导学生通过动口、动手、动脑，亲自体验过程。有活动没体验，活动的价值也就丧失殆尽。
５．合作有形式而无实质
教师片面追求课堂小组合作学习这一形式，对小组合作学习的目的、时机及过程没有进行认真的设计。只要有疑问，无论难易，甚至一些毫无讨论价值的问题都要在小组里讨论。讨论时间又没保证，有时学生还没有进入合作学习的状态，小组合作学习就在教师的要求下结束了。教师在课堂小组合作学习中不是一个引导者而是一个仲裁者，教师只是按照既定的教学计划和教学设计，把学生往事先设计好的教学框架里赶。这是典型的应付式、被动式讨论。
学生方面，缺乏平等的沟通与交流，尤其是缺乏深层的交流和碰撞，结果往往是优秀者的意见和想法代替了小组其他成员的意见和想法，学习成绩差的学生成了陪衬，他们更多时候在做听众，即使他们发表了意见也不会受到重视。总之，当前大多数课堂里小组合作学习处于一种自发和随意阶段，不少教师在应用小组合作学习这一组织形式时偏重于形式，缺乏对其内涵的深刻认识和反思。
６．探究的 “泛化”与 “神化”
课程改革大力倡导面向全体学生开展多样化的探究性学习。但是，并不是所有的学科知识都适合探究性学习方式，那种体现事物名称、概念、事实等方面的陈述性知识就不需要学生花时间去探究，仅靠听讲、阅读、理解等方式就能掌握。无需探究、考究的偏要去探究，考究，这只能是对探究价值的贬损和摧毁，从而导致探究的浅层化和庸俗化。
相反探究的神化则是把探究拔高，用科学家的探究性质和水平来看待学生的探究性学习，从而一方面对学生的探究性学习不屑一顾，在实际教学中，表现为不尊重，不信任，不引导，课堂上即使出现了有探究价值的问题，也是草草了事，急于收场。另一方面过分关注和挑剔探究的操作方法和操作技能，而不是把着眼点放在学生 “科学基本素养”的提高上，从而导致学生好奇心和探究欲望的丧失。
７．贴标签式的情感、态度、价值观教育
凸显情感、态度、价值观教育是新课程的一个基本理念和特征，也是教学具有教育性规律在新课程中的体现。但是，这不意味着情感、态度、价值观的教育是可以 “独立”和 “直接”进行的，情感、态度、价值观只有与知识、技能、过程、方法融为一体，才是有生命力的。“情感、态度、价值观”就一门学科而言，是伴随着对该学科的知识技能的反思、批判与运用 （过程与方法）所实现的学生个性倾向性的提升。
一些教师脱离具体内容和特定情境，孤立地、人为地、机械生硬地进行情感、态度、价值观教育，这种教育是空洞的、无力的，因而也是低效或无效的。从教书育人的机制来看，情感、态度、价值观的教育应是 “随风潜入夜，润物细无声”式的，它主要通过学生的无意识心理机制发生作用。但是，现在却有教师像讲解知识要点一样，通过讲解的办法，把情感、态度、价值观直接 “教”给学生，这种教育只是一种知识教育或技能教育，而不会成为有效的情感、态度和价值观的教育，因而对学生的发展不可能有实际的作用。
讨论与探究
１．在实验区的新课程改革中，主要出现了哪些问题？就历史学科而言，其中的哪些问题最容易出现？怎样预防？
２．结合新课程的理念，以某一个和几个问题为例，分析问题产生的原因。
３．将自己的教学实践与上述误区相对照，找出自己的不足之处及其应对之策。
作者: 雪儿 时间: 2008-11-12 16:00
第二章 以探究为主的历史课堂教学设计引 言
苏霍姆林斯基曾说：“人的心灵深处，总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要。”探究学习旨在促进学生自主独立地发现问题，着力培养学生的实践和创新能力。
探究学习是相对接受学习而言的，即从学科领域或现实生活中选择和确定研究主题，在教学中，创设一种类似于学术研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题，实践操作，调查、搜集与处理信息，表达与交流等探究活动，获得知识、技能、情感与态度的发展，特别是探索精神和创新能力的发展的学习方式和过程。问题性、实践性、参与性和开放性是探究学习的本质特征。
课堂中的探究学习通过创设问题情境，满足学生的探索求知欲。学生在广泛收集、接触教材以外众多的史籍、文献和实物等史料的过程中，学会正确认识历史的科学方法，有助于学生在自己已有经验的支持下，有目的、自觉主动地去获得知识，建构自身的经验系统。
探究性学习强调将学生引导到问题情境中去，促使他们去发现问题，自主探究，自主解决问题，培养学生搜集和处理历史信息的能力，获取新知识的能力，实践和创新能力。
禁烟运动和毒品问题的网上探讨
江苏昆山国际学校 王黑铁
学情分析
信息时代，网络多媒体技术广泛应用于教学是大势所趋，其优势无需多言。课件成为众多教师的新宠，制作课件辅助教学蔚然成风，也是不争的事实。“历史与社会”课更加关注学生的终身发展，更加重视 “历史”与 “社会”的联系，“力图加强学生学习与社会现实之间的联系”，“让学生动态地观察、体验社会生活”， “为将来适应社会、参与社会、解决社会问题奠定基础”。《全日制义务教育历史与社会课程标准 （实验稿）》指出，历史必须走出故纸堆，实现自身的时代意义。如何在网络多媒体条件下在历史课堂进行研究性学习？本课就此作了一些尝试。初二学生对于本课知识有一定的了解，运用电脑又是这代人的长处，网络对于他们更是有着超乎寻常的吸引力，这些为本课教学的开展提供了便利。
教学分析
本案例所选素材为沪教版八年级下册第一单元 “晚清的危机与变革”中第一课 “鸦片战争”第一课时的教学内容。鸦片战争是中国古代史到近代史的转折点。本课内容展示了鸦片战争的背景。学好本课可以为后面内容的学习打下良好的基础。课文中的毒品问题也有很强的现实意义：当今泛滥的毒品已成为全球性的公害，尤其是吸毒人群的低龄化趋势更叫人忧心忡忡，所以这节课本身又是一个很好的德育素材。在历史教学中进行德育渗透，在青少年学生中进行 “珍爱生命，远离毒品”的教育是我们每个教育工作者义不容辞的责任。这本身也体现了为学生终身发展服务的新课程理念。本案例中，教者对教材作了大胆的处理和适当的拓展，紧紧抓住毒品问题，学古通今，强化 “历史”与 “社会”的联系，既立足现实借鉴历史又回过来指导现实。为了兼顾古今，课题暂定为 “拒绝毒品”，主要分为两个主题，即 “历史：血与泪的回忆———晚清鸦片输入和禁烟运动”和 “社会：珍爱生命远离毒品———当今毒品问题和国际禁毒”。每个主题下面都有相应的分解探究主题。
教学设计
１．情感、态度、价值观目标：通过学习认识炙热的爱国主义精神和不屈不挠的斗争精神是中华民族的光荣传统；通过学习认识毒品的危害，自觉抵制毒品，远离毒品，提高禁毒意识。
２．能力目标：初步培养正确认识、评价历史人物和历史事件的能力；培养用联系的眼光自主探究分析解决历史与社会问题的能力。
３．知识目标：了解英国向中国走私鸦片及其危害；林则徐与禁烟运动；虎门销烟；毒品的种类及危害。
教学过程
教者充分利用现代教育技术，采用网络教学 （利用ＦｒｏｎｔＰａｇｅ软件制作课件），深入浅出，引导学生生动活泼地进行自主探究式学习。
以瑞士心理学家皮亚杰为代表的建构主义认为，学习的成功与否，只能取决于学习者是否充分发挥了自己的主体性，即自主性、主动性、创造性。这堂课力图利用网络架构一个轻松、快捷的教学平台。学生在这个平台上根据探究的主题，充分利用网络资源自主探究历史和社会问题。同时，同学们可以通过校园网论坛或Ｅ－ｍａｉｌ实现即时性的师生互动和生生互动，这样有利于培养学生团体协作和交流。在这个平台上学生才是真正的主角。课堂的每一个环节无不强烈地凸显着学生的主体性。
本课教学需要宽带网络的支持，宜在电脑房进行。
主要教学流程如下表所示：
教学片段
（一）知识大冲浪。模拟时下流行的这类电视节目 （如央视的“开心辞典”）进行。老师扮演主持人或 “考官”，辅以幻灯片演示和图片展示，还可以准备一些糖果之类的小奖品。
师：１．清朝统治者自以为天朝上国，物产丰盈，长期对外实行什么政策？
生 （纷纷举手抢答，场面热烈）：闭关锁国。教师适时表扬点评。
师：２．选择：鸦片战争前，清朝只准一地对外贸易。这个地方是（ ）
Ａ．北京Ｂ．上海Ｃ．广州Ｄ．苏州
生 （纷纷举手，出现了异口同声的场面）：广州。
教师适时表扬点评。
师：３．选择：英国为什么向中国输出鸦片 （ ）
Ａ．为了毒害中国人民Ｂ．为了扭转对华贸易逆差
Ｃ．为了侵占中国的土地 Ｄ．为了挑起鸦片战争
生 （七嘴八舌，有不同意见，场面依然热烈）：Ｂ。
教师适时表扬点评。其他附题如下：
４．填空：１８３８年，___________皇帝任命为___________钦差大臣，赴___________查禁鸦片。
５．填空：１８３９年６月，林则徐下令将收缴的_________、__________（国家）的走私贩的鸦片在_______海滩当众销毁。
６．林则徐是通过什么方式销毁鸦片烟的？
７．禁烟的消息传到英国，英国决定发动对华战争。鸦片战争爆发于哪一年？
８．选择：英国发动鸦片战争的根本原因是 （ ）
Ａ．为了报复中国政府的禁烟运动
Ｂ．为了打开中国市场掠夺权益
Ｃ．为了进一步向中国输出鸦片
Ｄ．为了强占殖民地确立世界霸权地位
（二）历史论坛上精彩帖子精选
１．如果发现你身边的朋友或亲戚吸毒，你会怎么办？
生１：我会劝阻他，告诉他毒品的危害性：会损害自己的身心健康，还会引发许多社会问题。
生２ （跟帖）：他都吸毒了还会听你的？还是赶快拨打１１０吧。
生３：送进戒毒所。
生４：要大义灭亲，再来一次 “虎 （家）门销烟”。
师 （跟帖）：是呀，讲亲情的时候，不能丧失原则，但讲原则，也要注意方式方法，有点 “人情味”。
生５：先要跟踪他，看他是跟谁买的毒品，接着顺藤摸瓜，抓住毒贩，连根拔起。
师 （跟帖）：这位是福尔摩斯还是柯南，厉害厉害，佩服佩服。可是千万别忘了一则普通公民无权抓捕嫌疑犯，二则作为青少年首先要保护好自己。
生６（跟帖）：同意教师的看法。我会用真情感化他，并号召大家都来关心他，帮助他。
师：看得出，你很善良。关心帮助别人也是我们青少年应该具备的优秀品质。但对于毒品问题，千万不能麻痹大意。
生７：老师言之有理，要离他远点，别跟他同流合污。
……
２．你认为青少年应如何防止吸毒？
生１：千万别因为一时的好奇而去尝试，“尝毒一口，跌入虎口”。
师 （跟帖）：很好！如此说理通俗明了，值得表扬。
生２：不要跟陌生人说话。
师：不能因噎废食吧。正常的人际交往还是要的，很多时候我们的朋友也是从陌生到熟悉到了解，然后成为朋友的。
生３（跟了一个帖子插话）：不要轻信陌生人，要有一定的防范意识。
生４（也插了进来）：交友要慎重，千万不要跟那些小混混来往。
生５：不到歌舞厅、夜总会之类的不良场所。
生６：总之远离那些吸毒的人，自觉抵制毒品的诱惑，当然克制力要绝对ＯＫ。
生７：要多学习毒品和法律方面的知识，青少年要认识到毒品的危害性。
生８：我补充一下，作为青少年，要有远大的理想、高尚的情操和高雅的情趣。
……
３．你认为要遏制毒品的泛滥，应该采取哪些措施？
生１：提高人们的禁毒意识。
生２：严惩制毒、贩毒者。
生３（按捺不住，跟了生２的帖子）：把那些制毒、贩毒的都枪毙掉，不就天下太平了？
师 （赶忙跟帖）：制毒、贩毒者丧尽天良，穷凶极恶，有的罪大恶极，被枪毙是他们罪有应得。但是法律讲究公正，不能一概而论、格杀勿论。
生４：举双手双脚赞成老师。所以我认为要完善法律法规，依法严厉打击毒品。
生５：１．强力打击；２．毁掉生产毒品的原料；３．加大普法宣传；４．赶快研制开发一种戒毒特效药，一吃就灵。
师 （跟帖）：很全面，好！
生６：叫海关把严点，别让毒品走私进来。
师 （跟帖）：是呀。我们国家的毒品很多都是从国外走私入境的。但是，毒品问题其实不是某一个国家的问题，而是一个全球性的国际问题。
生７ （跟帖）：所以应该加强国际合作。
……
随着噼里啪啦敲击键盘的声音，论坛上的帖子不断刷新，师生、生生的观点不断碰撞，同学们的认识也逐渐理智、成熟和深入。
有些帖子互相雷同，有些是从网上复制粘贴过来的，当然还有一些精彩的帖子，由于篇幅的关系在这里就不再罗列了。
教学反思
美国教育家布鲁纳说：“知识的获得是一个主动的过程。学习者不应是信息的被动接受者，而应是知识获得的主动参与者。”
但是，长期以来，历史课堂教学沿袭的是教师台上讲，学生台下听的灌输式教学方式，学生总是处于一种被动的地位。再加上受教学条件的限制，许多教师，尤其是历史教师只能情愿或不情愿地进行“满堂灌”。历史课成了死记硬背、枯燥乏味的代名词。固步自封于教材，枯燥乏味的说教反复摧残着学生对历史的兴趣，严重地窒息着学科的生命。
网络多媒体技术的广泛应用一扫 “巧妇难为无米之炊”的尴尬，为建构主体性课堂模式提供了极大的便利。
网络对于Ｅ时代少年的 “天然”吸引力，强烈的感官刺激、浩如烟海的信息资源、快捷高效的交流通道……这些对于激活学生的主体意识，激发主体主动参与，引导主体主动探究，团队协作，促进主体主动发展都有着不可替代的作用。在网络多媒体条件的支持下，研究性学习走进了历史课堂，历史课堂由此才真正焕发出生命力和发展力。
这堂课利用网络架构了一个轻松、快捷教学的平台，把求知和创造的乐趣交还给学生。课堂的每一个环节无不强烈地凸显着学生的主体性，而立足点和归宿就是学生的终身发展。
网络运用于主体性课堂教学是大势所趋，时代必然。网络为历史主体性课堂注入了强大动力和充沛活力，历史课堂因此而别开生面，异彩纷呈。
案例评析
在本案例中教者对教材作了大胆的处理和适当的拓展，紧紧抓住毒品问题，学古通今，强化 “历史”与 “社会”的联系，既立足现实借鉴历史又反过来指导现实。这体现了新课程标准倡导的 “用教材”而不是 “教教材”的理念。学习历史，立足现实，“珍爱生命，远离毒品”是本设计态度情感价值观教育之所在。
该设计引入多媒体网络教学手段，意在创设学生主动参与合作探究的课堂教学氛围。由于网络资源具有共享性、无限性和适时性等特点，这就为学习者主动构建知识提供了充足的信息资源，弥补了传统教学中信息仅来源于教师和教材，以及教学内容抽象化，缺乏情境化的局限。另外，网络为合作学习提供了时间和空间上的保证。本设计步骤清晰：一、创境激趣，发现问题：一组罂粟图片、一段 《鸦片输入》的视频把学生带入特定的历史情境中。林则徐曾采取过哪些禁烟措施？为什么说领导虎门销烟斗争的林则徐不愧为中华民族的民族英雄？两个预设性问题，成为学生主动探究的起点。二、利用资源，自主探究：学生利用Ｇｏｏｇｌｅ等引擎在Ｉｎｔｅｒｎｅｔ中自由搜索相关知识。三、协作交流，相互促进：运用网络特有的交互、调阅功能，在个体之间、小组之间、师生之间进行多种形式的交流。尤其是ＢＢＳ论坛是本设计的最精彩处，观点与观点的碰撞，思想与思想的交锋，学生的主体性得到体现。
有效的问题是学生主动探究的起点。本案例设计中的问题都是教师预设的，而不是学生在主动学习过程中生成的
预设性问题只有转化为生成性问题，才可能激发学生强烈的探索动机。本案例最大的不足在于教师没有把预设性的问题转化成学生生成性问题。另外，有些问题仅靠单个学生是不能解决的，只能让学生合作完成。本案例中教师没有给学生以明确的分工，没有有意识地引导学生围绕一些问题展开合作研究。
点评：沈志坚
作者: 雪儿 时间: 2008-11-12 16:01
作者: 雪儿 时间: 2008-11-12 16:03
第二章 以探究为主的历史课堂教学设计从美国国旗的变化看美国历史的发展
江苏南京第九中学 姚丽娟
学情分析
江苏南京第九中学是一所有着悠久办学历史的学校。它位于南京市黄金地段———新街口附近，地处南京市教育强区———玄武区内。自１９９５年通过江苏省重点学校验收以来，办学质量历年处于南京市同类学校的前列。
近几年来，随着学校规模的不断扩大，学生数量逐年增加，生源层次也较以往更加复杂。本案例中所选择的班级为民营班，生源水平相对比较整齐。该班学生的学习习惯好，学习能力强，知识面宽广。除课堂以外，他们的历史知识获得大多来源于各类报纸、书刊、电视和网站等。
由于目前南京市未将历史学科列入中考范围，所以学生对历史学科的重视程度不够。学生在历史课堂上的学习主要以个人的兴趣取向为动力，课堂以外花费的时间很少，所以很少有学生能够形成相对比较系统的历史知识体系。
教学分析
本案例所选素材为人教版九年级上册第十二课的教学内容。课文标题为 “美国的诞生”。前一课的内容是英国资产阶级革命，后一课的内容是法国大革命和拿破仑帝国。这三课是九年级上册第四单元——— “步入近代”中的重要内容，是世界历史发展过程中的标志性事件，它们对此后世界历史的发展影响深远。
本课教材主要分为：美国独立战争爆发的原因———美国独立战争的主要经过———美国独立战争的性质影响。从本课内容上看，主线比较明晰，但是由于美国国家诞生的特殊性、独立战争性质的双重性等原因，导致教学过程中内容复杂，头绪繁多。
本课的教学重点：
１．美国独立战争的起因；
２．美国诞生的过程。
本课的教学难点：
１．美利坚民族的形成；
２．美国独立战争的性质。
教学设计
本课内容是人类历史从封建社会向资本主义社会过渡过程中的一个典型而特殊的事例。就典型性而言，通过本课的学习，必须让学生加深对人类社会发展的一般规律性的认识和理解；就特殊性而言，通过本课的学习，必须让学生了解和掌握美国国家诞生的基本过程。
１．知识与能力：了解主要事件———英国在北美大西洋沿岸建立了十三个殖民地，英国对殖民地在政治经济等方面发展的压制，来克星顿枪声，萨拉托加大捷，约克镇战役；主要人物———华盛顿；重要文件——— 《独立宣言》，《１７８７年宪法》。通过对美国独立战争胜利原因等问题的分析，培养综合分析历史问题的能力。
２．过程与方法：通过观察战争地图、历史图片等，自动生成问题，主动探究结果，从而顺利解决问题，牢固掌握知识。
３．情感态度价值观：认识到美国独立战争是北美人民反对英国殖民统治，争取民族解放的正义战争；美国独立战争是民族解放运动，同时也是资产阶级革命运动；美国独立战争的胜利摧毁了英国的殖民枷锁，赢得了国家的独立，为资本主义在美国的发展开辟了道路，同时对欧美的革命也起到了推动的作用。
教学过程
根据本课的主要内容构建教学知识板块：一、美国独立战争爆发的原因；二、美国独立战争的主要经过；三、美国独立战争的性质影响。三大板块之间的关系体现了本课内容的主要线索。
根据本课内容的主要线索确立教学的主要流程：
导入：
“今日美国”（展示美国在政治、经济、军事、文化等方面具有代表性的图片，使学生对当今世界头号强国———美国，有一个总体的认识。）
师：美国历史短暂，但发展迅猛。
课题：“美国的诞生”
讲授：
引用：“现代的文明的美国的历史，是从一次伟大的、真正解放的、真正革命的战争开始的。”
———列宁
一、美国独立战争爆发的原因
地理大发现 →??英国在北美大西洋沿岸
英国的殖民 建立了十三个殖民地
北美殖民地经济的发展 →??英国对北美十三个殖民地
美利坚民族的形成 在政治经济等方面的压制
二、美国独立战争的主要经过
爆发标志 来克星顿枪声 （１７７５年４月）
建立军队 大陆军，华盛顿为总司令 （１７７５年）
宣布独立 《独立宣言》发表 （１７７６年７月４日）
战争转折 萨拉托加大捷 （１７７７年）
战争胜利 约克镇战役 （１７８１年）
承认独立 《巴黎和约》的签订 （１７８３年）
组建政府 联邦政府成立 （１７８７年）
制定宪法 《１７８７年宪法》（１７８７年）
三、美国独立战争的性质影响
性 质
| 影 响
|
民族解放战争
| 结束了英国的殖民统治
| 对以后欧洲和拉丁美洲的革命起到了推动的作用
|
实现了国家的独立
|
资产阶级革命
| 确立了资产阶级政治体制
|
有利于资本主义经济的展
|
小结：“现代的文明的美国的历史，是从一次伟大的、真正解放的、真正革命的战争开始的。”
———列宁
师：美国自诞生之日起从没有停下发展的脚步。
延伸：美国的发展 （通过引导学生观察美国不同时期的国旗，使学生自动生成问题，主动探究结果，从而了解美国领土扩张的历史）。
教学片段
延伸：美国的发展
师：美国自从诞生之日起从没有停下发展的脚步。（投影：美国国旗）这是哪个国家的国旗？
生：美国。师：人们一般把它叫作什么旗？
生：星条旗。
师：有哪位同学知道这上面的 “星”和 “条”各代表什么？
生：“星”代表的是美国目前所拥有的州的数量，“条”代表的是最早拥有的州的数量。
师：这面美国国旗上一共有多少道条纹，多少颗星呢？
生：有５０颗星。
生：有７道条纹。
师：有没有不同意见？
生：左上角部分一共有５０颗星，代表的是目前美国一共拥有５０个州。其他部分是由１３道红白相间的条纹组成的。
师：很好！美国国旗不仅象征着行政区域的划分，而且记载了美国领土扩张的历史。美国获得独立战争胜利后，是怎样一步一步发展到今天的呢？（出示：《独立宣言》发表时的旗帜，１７７７年的国旗，１８１８年的国旗，１９６０年以后的国旗）
师：同学们从这面 《独立宣言》发表时的旗帜中发现了什么问题没有？
某生：这面旗帜左上角的方框内是英国的 “米”字旗。师：这说明了什么问题呢？
某生：这说明在美国独立之前它是英国的殖民地。
师：很好！１７７５年，北美大西洋沿岸１３个英国殖民地的人民发动了反对英国殖民统治的独立战争。１７７６年７月４日，殖民地人民发表 “独立宣言”，宣布成立美利坚合众国。
师：１７７７年６月１４日，美国正式确定国旗的形式为：旗底为红白相间的１３道条纹，左上角镶一蓝色长方形，上面排布１３颗白色五角星。条纹和白星都代表当时争取独立的１３个殖民地。从１９世纪初开始，随着领土的不断扩张，美国国旗上的星、条随之增加。
师：关于美国领土扩张的历史，大家想知道哪些内容呢？
（讨论）
众生：土地的来源，扩张的方式、时间、方向等。
师：在课前我请每一位同学选择一个美国的州，了解它是怎样成为美国的领土的。下面我们就请一部分同学来介绍介绍。
生１：路易斯安那州是美国在１８０３年花费１５００万美元从法国手中购买的。
生２：密西西比州是通过侵占印第安人的土地建立的。
生３：得克萨斯州是１８３６年美国支持策动原属墨西哥的得克萨斯省独立，成立共和国，随后在１８４５年吞并的。
生４：阿拉斯加是美国在１８６７年的时候，用７２０万美元从沙皇俄国手中购买的。
生５：内华达州是美国强迫墨西哥 “出售”的。
生６：夏威夷是美国在１８９８年吞并的。
……
师：从同学的介绍中我们能不能总结出美国领土的主要来源？
（讨论）
众生：美国后来的领土大多是从其他国家和北美印第安人手中获得的。
师：从这四面旗帜上，我们可以一目了然地看到美国在不同阶段的领土扩张成果。那么，依据刚才同学们的介绍我们能不能尝试着总结出美国领土扩张的大致趋势呢？
（讨论）
众生：总体趋势是：从东向西，从北美向海外。
师：除独立时的１３个州以外，其他的州是美国通过哪些手段获得的呢？
（讨论）
众生：主要手段有———购买、侵占、吞并、策动独立—吞并、强迫出让等。
师：从美国领土扩张的历史中，我们能不能探询出目前美国在某些国际事务中的态度、做法的真实目的呢？
生：（略）。
师：随着国旗上白星的增加，美国的领土面积已从独立时的３３０万平方公里扩大到今天的９３６万多平方公里。人类历史是在不断发展的，任何国家都不会停下发展的脚步。很难想象若干年后的美国领土将会是什么样子。
教学反思
历史是人类过去所有政治、经济、文化等内容的总和。在中学正常的教学过程中，除本国历史以外，我们很少有机会系统地向学生介绍其他某一个国家完整的发展历史。国别史的教学内容也是依据世界史学习的需要来选择安排的。某一个国家的历史发展不仅能反映人类历史发展的一般规律性，同时也能体现该国历史发展的个性化特征。
自前苏联解体之后，世界的两极化格局被打破，取而代之的是一超多强的局面。美国作为当今世界头号强国备受世人瞩目。美国无论在政治领域，还是在经济领域都扮演着非常重要的角色。以美国为代表的高度发达的西方文明，也被当今的中学生所热衷。
在初中世界历史的教学内容安排上，除独立战争、南北战争以外，基本上没有其他单独介绍美国历史发展的内容。虽然独立战争、南北战争是美国历史发展进程中的重要事件，但是它们也无法反映出美国历史发展的全过程。由于初中学生知识储备不够充足，认识能力、理解能力、分析能力等都存在一定的局限性，加之课堂学习时间有限，要在本课主要教学内容之外再让学生形成系统的美国自诞生后逐步发展的历史知识体系比较困难。在备课过程中，选择了利用美国国旗这一素材，从学生现有的知识储备入手，从学生的兴趣角度出发，层层推进，全面介绍美国领土扩张的历史。
历史的价值在于为现实服务。本课这一环节安排的另一个目的就是想让学生通过了解美国领土扩张过程中不同手段的运用，揭示美国在当今国际事务中的某些做法的真实目的。遗憾的是，在该班的教学过程中，由于一些原因导致未能通过学生的学习自动地实现这一教学目标。但总体说来，通过本节课的教学，加深了学生对美国历史的把握和了解，使学生在一定程度上掌握了通过对材料的归纳分析问题的方法。同时将历史与现实联系，调动了学生参与教学的积极性，激发了学生学习历史的热情，拓展了学生的历史视野。
案例评析
美国是一个大国、强国，在当今国际事务中拥有无可争辩的控制力和影响力，掌控着话语主导权。不管我们承认与否，美国的单边主义背后是其强大的综合国力的支撑。对美国的认识，可以有多种视角，当代中学生对美国的感知似乎更多是通过可口可乐、麦当劳、耐克鞋、好莱坞大片……从历史的视角来看，美国的发展历程是必不可少的，它或许更加客观与理性。
本篇教学设计从美国国旗的变化看美国历史的发展，选取角度新颖。从学生熟悉的事物入手，易于激发学生兴趣点，由美国国旗入手，又是一个可以拓展开掘的话题。教师根据美国国旗的特征 （星和条组成）及含义、变化情况，设计一组问题，通过师生对话、生生对话，将美国的领土扩张过程清晰而有条理地勾勒出来。由这一教学设计，我们可以感觉到教师的授课思路清晰而流畅，学生由于兴趣点被触发，学习热情较高涨。电教手段的运用恰当而巧妙。
遗憾的是，教师在教学设计中所要达到的深层意图未能实现。按教者自述：“另一个目的就是想通过让学生了解美国领土扩张过程中不同手段的运用，揭示美国在当今国际事务中某些做法的真实目的。”但是，“由于一些原因导致未能通过学生的学习自动地实现这一教育目标”。什么原因？教者未加详述。笔者以为，这其中或许有学生因素的制约，但教师对这一问题的开掘未能提升到一定的高度是一个重要原因。美国的领土扩张，本质上是为了解决资本主义发展过程中产生的资源、市场的局限等矛盾，实际是资本主义生产方式的扩张。美国统治集团在领土扩张过程中表现出善抓机遇、富于智慧的特点。但１９世纪美国领土的扩张，是在特定的历史时空背景和条件下的特殊产物，换句话说，不能根据美国历史上的领土扩张来推论现在及若干年后的美国领土将会是什么样子。因为历史的时空背景和条件都发生了转换。今天美国的扩张是以另一种形式表现，凭借强大的经济、军事实力为后盾的资本扩张、文化渗透、美式价值观的输出。从历史到现实，尽管美国的扩张方式和手段不同，但有一点是始终不变的，那就是追求美国的国家利益 （实质是资产阶级利益）的最大化。教师如能抓住这条红线，精心设计有梯度、可开掘、互动性的问题，或许能较好地实现深层教育目标。
本教学设计的标题过大，美国历史的发展是一个内涵极为丰富的话题，而教学内容所提供的只是美国领土的扩张情况，似乎不足以支撑。不如改为 “从美国国旗的变化看美国领土的扩张”。另外，美国领土的扩张过程，如能运用多媒体技术，动态地展示出来，效果会更直观，学生印象会更深刻。
作者: 雪儿 时间: 2008-11-12 16:11
作者: 雪儿 时间: 2008-11-12 16:39
第二章 以探究为主的历史课堂教学设计为雅克萨之战“出谋划策”
泰山学院附属中学 武洪梅
学情分析
授课校地处泰安市府东二百米的擂鼓石路，地处繁华地段，学生获得历史知识的途径比较多，因此知识面比较广，思维活跃，勇于探索创新，敢于发表自己的见解。通过一年多时间的相处，师生关系融洽，同学之间也已经懂得互帮互学。因此教师应根据其认知程度、知识基础和接受能力合理地进行教学设计，力求具有针对性。
教学分析
本案例所选教材为人教版历史教材八年级上的教学内容。课文标题为 “收复台湾和抗击沙俄对黑龙江流域的侵略”。之前的内容是清朝为巩固统一的多民族国家所采取的措施，之后的内容是清朝经济的发展。它们都与本课有着密切的联系。学好本课可以更好地理解前面的内容，也为后面内容的学习打好基础。本课从台湾和黑龙江分别遭到荷兰、沙俄的入侵着手，着重讲述了清朝为反抗外来侵略，保卫边疆所做出的努力。大体可分为三个问题：一是郑成功收复台湾和清朝设置台湾府；二是康熙帝两次亲征雅克萨；三是签订 《尼布楚条约》，划定中俄两国东段边界。其中 《尼布楚条约》的签订是本课的一个难点。
教学设计
１．了解郑成功收复台湾的过程以及后来清政府设置台湾府的历史史实，结合台独势力的猖狂发表自己的见解，从而理解台湾自古就是中国的领土。
２．通过自由辩论，理解康熙两次亲征雅克萨是保卫国家主权和民族利益的正义斗争，抵制了沙俄对我国黑龙江流域的侵略。
３．通过历史小品剧来演绎 《尼布楚条约》的签订，从而明白中俄 《尼布楚条约》是一个平等的条约，条约从法律上肯定了黑龙江和乌苏里江流域包括库页岛在内的广大地区都是中国的领土。以此来增强学生的民族自豪感。
教学过程
根据本课 “抗击荷兰、沙俄对台湾、黑龙江流域的侵略”的史实，将本课设计为三个主题：
回归祖国———郑成功收复台湾和清朝设置台湾府
立克强敌———康熙帝两次亲征雅克萨，打败沙俄
扬我国威———签订 《尼布楚条约》，划定中俄两国东段边界
每个主题体现一个完整内容。三个主题之间存在潜在的联系，这样有助于学生构建知识结构，训练思维能力，更重要的是从整体上把握本课内容。然后采取 “先学后教、自主探究”的方式，把学生分为四个组。第一组搜集有关台湾的资料和台独分子搞台独的事例，结合课本中郑成功收复台湾和清朝设置台湾府这一历史史实，谈一下自己的感想；第二组采用 “自由辩论”方式来阐明康熙帝亲征雅克萨的丰功伟绩；第三组准备好演绎小品剧的道具，结合课本 《尼布楚条约》签订的历史史实，自编小品剧，重现谈判现场；第四组掌握课本内容并搜集一些相关资料及时给其他三组作补充，并担当评委。
每组各尽其职，组内成员各有分工，学生把搜集的资料和课本内容相结合，经过小组共同合作、分析和处理，最后在课堂教学中生生、师生共同讨论研究完成教学。在整个教学过程中教者设计了一系列全新的教学组织方式：图片制作、资料搜集展示、自主探究、情境复现、主题演讲、自编小品剧等，力图营造一种自由民主、自主学习、合作探究的课堂气氛，为培养学生的想象、思维、动手、表达等能力奠定良好的基础。
导入：
（幻灯打出郑成功画像）
师：哪位同学知道这个人是谁？能否简单地介绍一下他的事迹？在肯定学生的回答后，根据当时的情况作适当的补充。然后简介欧洲资本主义国家荷兰侵台的背景，导入新课。
在进行第一个主题的教学时，在阅读课文的基础上，通过展示搜集资料、主题演讲、探讨郑成功收复台湾和清政府设置台湾府，表明台湾自古以来就是中国的领土。
在进行第二个主题的教学时，通过课本内容和学生掌握的关于康熙帝的情况，结合 《康熙大帝》片段的放映，展开自由辩论，展示康熙帝亲征雅克萨，保卫了我国领土不受侵犯。
在进行第三个主题的教学时，从扬我国威的角度，让学生用历史小品剧演绎 《尼布楚条约》签订的现场，增强民族自豪感。
教学片段
主题二和主题三
利用多媒体出示一段资料：“沙皇俄国是一个欧洲国家，本来同我国并不接壤。从１６世纪后期起，沙俄越过乌拉尔山逐步向东扩张，侵占了广大的西伯利亚。清军进关时，沙俄乘机大肆入侵我国，强占了雅克萨和尼布楚，在两地修筑城堡作为据点，四处烧杀抢掠，无恶不作。沙俄的一支远征队进攻雅克萨，侵略军残暴地血洗全城，城寨一片血海，只有１５人幸免于难。”
师：请讨论上述材料说明了什么问题？
生：沙俄侵犯我国黑龙江流域，给人民带来巨大侵害。
师：面对这一问题，当时清政府出现抗战派和求和派，并展开激烈争论。请同学们针对这一现状，自由讨论，发表一下你的见解。
生１：我坚决同意抗战。俄国胆敢侵占我中国领土，残杀我国人民，要立谏康熙帝抗击沙俄。
生２：我不同意他的做法。自两宋以来，历史上我国大多以求和方式来维持边疆友好和平，防止战争带来的生灵涂炭。更何况沙俄实力雄厚，若不考虑周全轻易动用武力，胜算不大。
生３：两宋时期是我们国家内部两族之间的纠纷。而沙俄作为外来侵略者，其性质不同。因此，就算战争会给部分人民带来灾害，但为了国家领土的完整、主权的独立，保我江山社稷，必须用武力解决沙俄来犯，将其赶出雅克萨，收复失地，以免后患。
师：同学们说得很有道理。主战派同学认识到沙俄的野心之所在，主张动用武力；同时，一部分同学也认识到沙俄的实力以及战争的危害。但总体说来，对待外侵，我们应坚决抵抗。而当时的康熙帝先给予了沙俄警告，但沙俄却变本加厉，于是，康熙帝两次亲征雅克萨。这是当年雅克萨之战形势图，请问我们应如何取得战争胜利？
（教师用幻灯片打出形势图让学生发表见解，学生走上讲台。）
生１：（用图标指示）经过出巡东北，视察防务，我分析沙俄军队主要集中在他们侵占的两个据点尼布楚和雅克萨之内，因此，应把兵力调集到这两个地方围攻敌人。由于雅克萨三面环水，因此采用水陆两军并进的方法，杀敌人个措手不及，定能立克敌军。
生２：我同意该同学的做法。但须补充一点，自古以来都说 “擒贼先擒王”，这说明领导者是军队的核心。因此，为振奋军心，齐心杀敌，康熙应该亲征，水陆并进的妙计加上皇威浩荡，定能力克雅克萨。
师：同学们现在已进入清朝军营，并且将局势分析得很透彻。康熙皇帝于１６８５年采用水陆并进的方式亲征雅克萨，沙俄侵略者死伤累累，被迫投降，清军取得雅克萨战争的胜利。但当清军撤走之后，沙俄再次占领雅克萨，面对此情此景，我们应如何面对。（讨论）
生：既然沙俄如此厚颜无耻，我们必须斩草除根，撤底打退沙俄军队。
师：但是沙俄当时态度特别坚决，占据我国领土不肯撤出军队。我们怎么办？
生：采用釜底抽薪的办法。我们可以在雅克萨城外掘长堑，筑土垒，断绝城中水源，将俄军围困在城中，并断绝援兵，这样一来沙俄力量受到消耗，我们定能胜利。
师：同学们可以说个个是小诸葛，分析到位。当时清军将沙俄军队围困半年之久，断绝了沙俄援兵，并且其首领托而布津被清军击毙，加之当时疫病流行，沙俄军队 “群龙无首”，丧失了抵抗力。因此，战争还没真正打响，沙俄就派兵请求清政府停战。这样清朝取得了二次讨伐雅克萨的胜利。那么这次清军会像第一次一样，立即收兵吗？
生：不会，也不能草草收兵。因为沙俄非常厚颜无耻，第一次雅克萨之战胜利后，清军撤走，沙俄军队就卷土重来。这次我们应该接受教训，和沙俄谈个明白，来解决两国东段边界问题。
师：同学们想得很周全。当康熙帝看到雅克萨之战我方胜局已定，决定通过谈判方法解决中俄两国东段边界问题，沙俄被迫同意。于是双方签订了历史上著名的 《尼布楚条约》。
（用多媒体打出 《尼布楚条约》并亲身演绎。）
师：现在同学们自由组合，演绎一下当年签订 《尼布楚条约》的实况。现将一组演绎状况抄录如下：
道具：硬纸卡板三个 （标有 “中方”、“俄方”、“公证人”字样）、红印盒、笔、《尼布楚条约》边界示意图。
人物：观众若干，代表中方、俄方、公证人的学生。
中方：尊敬的俄方使者，贵国已战败，应退出我国，不再侵占我方领土。
俄方：贵国陛下文武过人，实在佩服，我等甘拜下风，我方战败，并无任何奢望。还请您来划定两国界限。
中方：那就不再推辞了。黑龙江、乌苏里江包括库页岛在内的广大地区是中国领土，俄方不得再踏进半步。
俄方：贵国地大物博，区区一地又何必斤斤计较，就把乌苏里江包括库页岛在内的广大地区让与我们吧!
中方：主权问题是不容许任何谈判的，让与领土绝不可能。
俄方：我也只是希望，既然贵方如此坚决，那我们就签订条约吧!
中方：请贵方看好 （学生指示地图）中俄两国以格尔必齐河、额尔古纳河和外兴安岭往东至海为界，外兴安岭以北，格尔必齐河、额尔古纳河以西属俄国，外兴安岭以南，格尔必齐河、额尔古纳河和外兴安岭往东属中国。贵方意下如何？
俄方：自古胜者为王，败者寇。我签。（拿笔签字并按手印）
中方：签字并按手印。
公证人：我宣布因为此条约在尼布楚签订，因此定为 《尼布楚条约》，即时生效。双方不得违背，否则必定重罚。
师：同学们演绎得很好，《尼布楚条约》从法律上肯定了黑龙江和乌苏里江流域包括库页岛在内的广大地区，都是中国的领土。两国保持了１００多年的和平状态。清朝的做法巩固了边疆，康熙为维护祖国领土完整立下了汗马功劳。同时也显示了中国人民抗击外侵的伟大胜利。这是值得我们骄傲的。
（播放电视剧 《康熙大帝》主题曲，引起学生共鸣）
教学反思
通过情境化教学，学生能应用历史的眼光看待问题，将抽象、枯燥、呆板的历史知识演绎成了活生生的画卷。在这一过程中，学生的思维变得活跃，开始将课本知识变成自己的知识，并能为己所用。历史小品剧的演绎更是培养了学生的逻辑思维能力。通过故事演绎历史知识，减少了历史的枯燥与死记硬背。由此可见，表演历史小品剧是历史课堂教学中一道重要的调味剂。除此之外，值得重视的是，当教师将一些疑问与探索深入课堂教学时，发现当一部分学生争先恐后地发表见解时，却有极少数同学混水摸鱼，整节课似乎与他无关。也就是说课堂活跃了，大部分学生的兴趣、思维调动起来了，面对少部分不爱思考的学生，我们该如何去做？另外，教师的知识有时显得不太够用，因此，教师应该及时给自己充电。同时，教师也不可忽视学生的想象力与知识面，要给他们尽情发挥的空间，学生会带给你惊人的启示。总之，课堂先是学生的课堂，然后才是教师的课堂。新课改理念下，我们应转变观念，实现课堂的 “学生为主体，教师为主导”的理念。让教与学相互促进，共同进步。
案例评析
本案例充分发挥了教师的引导作用。课堂教学始终以学生为主，注意调动学生学习的积极性，采用分组讨论、合作探讨、相互辩论等活动形式，引发学生的学习热情，教学效果较好。
该案例最值得吸取的是其中的情境教学。学生对 《尼布楚条约》签订场景的小品演绎，电视剧 《康熙大帝》片段和主题曲的播放，都为学生学习这段内容创设了一个良好的情境。在这样的情境中，历史变为了暂时的现实，学生可以全身心地投入对本节课内容的学习，心随所动，情随所感。这样的教学效果是以往普通的教学方式所无法达到的，收到了事半功倍的效果。
在知识处理上，本案例中教师能够做到前后相连，旁征博引，帮助学生形成完整的知识体系。并且教师能够运用已有的知识解决新问题，注意知识迁移能力的培养和挖掘。
在教学过程中，教师将历史与现实相联系，将学习知识的过程深化为一次深刻的思想教育过程。将知识的传授、能力的培养和情感、态度、价值观的教育紧密结合，并将三者有效地融为一体。不但使学生进一步增强了维护祖国统一、建设祖国美好未来的决心和信心，也为他们正确价值观的形成奠定了坚实的基础。
点评：朱增兴
作者: 雪儿 时间: 2008-11-12 16:40
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第二章 以探究为主的历史课堂教学设计左宗棠“功”与“过”的讨论 山东省泰山学院附中 赵翠霞 学情分析
泰山学院附中位于泰山脚下，是市直属中学。学生不仅知识面广阔，兴趣也很广泛，获取信息的途径多，涉猎新知识的欲望也很强烈，对学习历史有着浓厚的兴趣。他们善于钻研，乐于合作，勇于发表自己的意见。经过一年多的学习，学生们初步掌握了历史学习的方法，具有较好的处理信息的能力，学会了一些综合归纳分析问题的方法。学生对国家大事比较关注，对英雄人物非常敬佩，有较高的人生信仰和道德观念，为改革历史课堂教学奠定了基础。
本案例所选素材为人教版八年级上册第三课的教学内容，课题是“收复新疆”。本单元集中学习了外国侵略者对中国的侵略和中国人民的反抗，前两课已学习了英国资本主义发动的两次鸦片战争。１９世纪７０年代，主要资本主义国家向帝国主义过渡，加强了对中国的侵略，中国边疆出现了新危机。左宗棠收复新疆，既遏制了列强对我国西北地区的侵略，同时也反映了中国人民反抗外来侵略的决心和勇气，维护了祖国统一。
本课包括两个大问题：一是阿古柏侵占新疆，对新疆各族人民进行残酷统治；二是左宗棠收复新疆，清政府在新疆设立行省，巩固了西北边防。左宗棠收复新疆是本课的重点。收复伊犁的重要性与付出代价的必要性是本课的难点。
教学设计
１．了解阿古柏侵略我国新疆和残酷剥削、压迫新疆人民的史实；
２．明确左宗棠收复新疆的艰难经过和维护祖国统一的爱国精神；
３．收集左宗棠的资料，加以处理和分析，学会全面、客观地评价历史人物。
４．认识到新疆自古以来就是中国的领土，抗击外来侵略，捍卫国家主权，都会得到人民的支持。
教学过程
根据本课内容和今天的热点问题，分为四个部分：
１．图说历史：新疆自古是中国领土不可分割的一部分；
２．俄英支持阿古柏侵占新疆；
３．左宗棠收复新疆；
４．深化探究：任何企图分裂祖国的阴谋都是不可能得逞的。
为了更好地完成本课的学习，调动学生的学习积极性，培养学生处理信息的能力和合作探究的精神，教者在课前就布置了研究性学习的任务。将学生每十人一组，共分为五组。第一组搜集自西汉以来中国历朝历代对新疆地区的管辖情况，打印各时期地图，注明对这一地区管辖的机构。第二组讲述俄英支持阿古柏侵占新疆的史实。第三组自制课件，展示左宗棠收复新疆的过程。第四组收集左宗棠的史料。第五组收集东突分子的罪恶行径。要求各组同学积极参与，分工合作，互相配合，以合理的形式展示自己的成果。
导入：
出示两幅图片：一幅是夕阳中驼队行经大漠，发出一路铃声。一幅是今天新疆人民载歌载舞的生活图片。你知道这两幅图片反映的是我国的哪个地区吗？这一地区领土面积有多大？占我国领土的百分之几？
讲授新课时的第一个主题展示：以图说历史为题，把第一组同学收集的自西汉以来我国各朝代在新疆设置的机构及相关地图，做成小展板，按朝代展出对比。以最短的时间、最直观的方式让学生认识新疆自古就是我国领土不可分割的一部分。
第二个问题，俄英支持阿古柏对我国新疆地区的侵略。结合地理知识，了解浩罕国的由来，明确它的地理位置，为课本知识的学习确立时空概念。
第三个问题，学生出演历史小故事。左宗棠上书慷慨陈词：《复陈海防塞防及关外剿抚粮运情形折》，力主收复新疆。学生利用课件讲述收复新疆的过程，激发爱国情感，并由本目引出对左宗棠的评价。
第四个问题，深化探究。与今天的热点相结合，学生出示收集的关于东突势力的歪理邪说及罪恶行径，结合现在恐怖分子的猖獗行动，让学生讨论其实质，认识其危害，自觉地从思想上抵制这种分裂祖国的恐怖活动。
小结：（教师出示图片）建国后，我国对新疆的治理和新疆欣欣向荣发展的图片，讲述西部大开发的战略及成果。结合本校新疆籍女教师来校学习和该市派员支援新疆教育，使学生认识到新疆是祖国母亲怀抱中盛开的花朵。
教学片段
清末重臣左宗棠 师：同学们，对于我们今天学习的收复新疆的主要人物左宗棠，自古以来褒贬不一。今天同学们收集了很多关于他的史料，请同学们从自己的视角讲述一下他的活动，并评价一下这个人物。（学生出示收集的资料）
生１：左宗棠，晚清军政重臣，字季高，号上农人，湖南湘阳人。少年时就胸怀大志，自比卧龙，曾以 “身无半亩，心忧天下”自勉。
生２：１８５１年，左宗棠曾资助曾国藩镇压太平天国。１８７６年，左宗棠在督办陕甘军务时，残酷镇压西捻军和陕甘回民起义，是镇压农民运动的刽子手。
生３：（播放自制课件）左宗棠是洋务派在地方的代表之一。洋务运动时期，曾在福州马尾办船厂，他办的福州船政局成为中国第一个新式造船厂。同时，左宗棠也能够学习国外先进技术，力图挽救清王朝于危亡之中。
生４：１８７５年，俄英支持阿古柏侵占新疆地区，于是左宗棠与李鸿章展开关于 “海防”和 “塞防”的争论。左宗棠指出西北 “自撤藩篱，则我退寸而寇进尺”，坚决主张收复新疆。
生５：在收复新疆时，左宗棠采取了正确的战略战术，团结爱护新疆各族人民，打败侵略者，收复了新疆。
生６：（出示图片）我这里有一幅左宗棠 “抬棺上征途”的图片。他收复新疆后，提议以谈判方式收回伊犁同时又设立抗俄司令部，支持曾纪泽的抗俄斗争，迫使沙俄归还伊犁地区。
师：同学们的材料很翔实。我有两个问题想和同学们探讨：左中棠打败阿古柏后，为何不以武力乘胜收复伊犁？
（学生讨论、争辩后总结）
生：当时沙俄力量雄厚，清政府国力弱小，如果硬打，无异于以卵击石，以外交手段收回伊犁，正反映了左宗棠的智慧。
师：为了收回伊犁，清政府割让了西北的另一大片领土并给付大量赔款，这样做值得吗？
（小组讨论，推举代表回答）
生１：通过地图，我们可以知道伊犁是新疆的大门，地理位置十分重要。收复伊犁能遏制沙俄对新疆乃至其他地方的入侵。
生２：当时的沙俄是世界强国，能通过谈判收回伊犁，无异于逼狼吐出吞食的食物，不付出一定的代价是不可能的。
师：同学们能分析得如此精辟，实在让老师佩服，可见大家课下认真查阅了资料，准备得非常充分。对于左宗棠的事迹还有补充吗？
生１：左宗棠曾上书建议新疆改设行省，于是１８８４年清政府采纳了这一建议，使新疆得以长治久安。
生２：１８８４年，中法战争中，左宗棠负责督办福建军务，积极布防，组成 “恪靖援台军”东渡台湾抗法。
生３：（展示课件）左宗棠收复新疆时，命令士兵沿途种植柳树，今人称为 “左公柳”。今天的 “左公柳”下有告示：“昆仑之墟，积雪皑皑，杯酒阳关，马嘶人泣。谁引春风，千里一碧？勿剪勿伐，左侯所植。”正反映了左宗棠率湖湘弟子治理新疆的功绩。
（学生辩论后归纳）
生：左宗棠的一生有功有过，他是镇压农民运动的刽子手，是洋务派在地方的重要代表之一，他收复新疆，是我国的民族英雄。综其一生，功大于过。
师：同学们的评价非常中肯，在封建社会里，所有的爱国大臣和爱国将领都有两面性，他们既反人民，又反侵略，我们要一分为二地、客观公正地评价他们。
教学反思
中国近代史是一部由血与泪谱写的战歌，因此，对这段历史的学习能够极大地激发学生的爱国情感。对侵略者的痛恨，对妥协投降者的不齿，对民族英雄的崇敬，让学生在喜怒哀乐中体验到历史的快乐，同时也使学生不再满足于课本上已有的知识，他们利用课余时间查阅图书，浏览网页，复印相关资料，并进行互相交流。作为教师，一方面在课后及时地对学生进行指导，教会他们收集和整理信息的方法；另一方面，在课堂上，给学生留下足够的活动空间，给学生一个展现自己才华和发表见解的舞台。学生们通过讨论、争论得出结论，增长了知识，拓宽了视野，学会了方法，锻炼了能力。学生的表现，让人惊呼：千万不要低估他们。学生往往有着无限的潜能，有待挖掘，学生的智慧是金，要靠教师的智慧去淘。
案例评析
本案例大胆设计教学思路，充分发挥学生的潜能。教学采用学生制作历史图片、搜集资料形成观点、讨论、结合现实谈古论今等形式，还课堂于学生，使整个课堂教学充满生机，学生兴趣盎然，教学效果显著。
在课前教师要求学生查阅历史资料，制作大量的系列历史地图，培养了学生的动手能力和创新能力，从而使学生学会了学习历史、研究历史的基本方法。地图的充分利用，培养了学生的空间观念，能从多角度认识历史问题。同时，教师指导学生收集的自西汉以来我国各朝代在新疆设置的机构及相关地图的展示，也有利于学生对历史形成完整的纵向概念，便于整体的把握。在学生讨论左宗棠的主要功绩和评价其主要活动时，教师及时引导，使学生能够比较全面、深刻地认识历史人物。教师在教学过程中充分利用了有关史料，使学生直观而清楚地理解，新疆自古以来就是中国不可分割的一部分。同时，教师在教学过程中注意到了历史与现实的联系，借助内地教师与新疆教师相互交流的情况，以及对当今东突势力的分裂活动进行的抨击，不仅酝酿了一种浓厚的爱国主义氛围，同时也为培养学生正确的情感、态度和价值观奠定了坚实的基础。
学生讨论和自我学习作为本课的主要教学形式，增强了学生的自信心，激发了学习兴趣，为以后的学习打下了良好的基础。
点评：朱增兴 | |
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作者: 雪儿 时间: 2008-11-12 16:41
第二章 以探究为主的历史课堂教学设计“秦皇汉武”，哪一位的功绩更大？江苏武进湖塘实验初中 谢 琪
学情分析
湖塘实验初中的学生为全区招考的民办择校生，基础较好，具有较强的活动能力。另外，学生对本课学习内容已有一定了解，同时，本班学生有较丰富的历史课外知识及较强的搜索信息能力和一定的表演能力。
教学分析
本案例选择的是北师大版教材七年级上册的内容。秦汉文明是中华文明的重要组成部分。在先秦文明的基础上，秦汉物质文明和精神文明发展到一个新阶段，并对此后中华文明的发展产生了深远影响。古代中国以一个发达国家闻名于世，是从秦汉开始的。政治、经济和思想文化的大一统，是秦汉文明的突出特点。汉武帝是一位雄才大略的皇帝，在他统治中国的半个世纪中，“外事四夷，内兴功利”，进一步扩大了版图，发展和巩固了大一统事业。“秦皇汉武”成了中国历史上大一统的象征。
本课教学内容主要包括：汉武帝时期，通过思想文化方面的 “罢黜百家、独尊儒术”，政治方面的 “推恩令”和强化监察制度等措施，使中央集权得到了空前的加强，大一统帝国得到了进一步的巩固和发展。学习重点是推进大一统的措施，难点是比较秦皇汉武加强中央集权的措施及客观评价汉武帝。
教学设计
知识与能力：了解汉武帝加强中央集权采取的措施的同时，正确评价汉武帝。
过程与方法：通过对 “秦皇汉武”的比较，了解秦汉加强中央集权的异同。通过辩论，学会对重要历史人物进行实事求是的评价。自编习题，进行自我评价。
情感态度和价值观：认识到 “罢黜百家、独尊儒术”之后，儒家思想逐渐成为专制王朝的正统思想，成为中国封建社会占统治地位的意识形态，成为中国封建社会延续两千多年的思想基础。
教学过程导入新课
师：复习提问秦始皇加强中央集权措施的基础上，（出示课件）欣赏诗歌 《沁园春·雪》。（重点标出 “秦皇汉武”并配上背景音乐）
师：“秦皇汉武”指的是秦始皇和汉武帝。你知道为什么毛泽东把汉武帝与秦始皇相提并论吗？相信通过今天的学习，同学们会找到答案的。
讲授新课
师：请同学们浏览全文，归纳出汉武帝加强中央集权的措施。
生：１．罢黜百家、独尊儒术；２．削弱封国势力；３．加强监察制度4．“罢黜百家、独尊儒术”（课件演示）
师：释义 “罢黜百家、独尊儒术”。展示 《汉书·董仲舒传》（见课后材料）的原始资料。让学生在理解的基础上把其中的内容用自己的语言表达出来。
师：这是汉武帝在思想上对全国集权统治的措施。采取这一措施前汉朝经历了六七十年的经济恢复，恢复了元气的汉朝有了足够的物质基础来保障其他方面的改革。但是，战国以来 “百家争鸣”的余波仍极大地影响着汉武帝的统治，各派思想极不统一，对于汉武帝加强中央集权是一个严重的障碍，故汉武帝召集天下谋士云集长安共商治国之法。此时儒家代表董仲舒力排众议，脱颖而出，提出了 “罢黜百家、独尊儒术”的观点。为什么董仲舒能有如此大的影响力呢？
学生对董仲舒知之甚少，可在课前分发有关资料。
师：（出示课件）问题：你如何来评价汉武帝的这一措施。针对初一学生评价水平普遍偏低的情况，可让其畅所欲言并按照进步性和局限性进行罗列并归纳，另向学生说明对历史的评价要用一分为二的方法来分析。
生：畅所欲言
师：（小结）
进步性：适应了大一统的需要，有利于统一的中央集权的封建国家的巩固。
局限性：禁锢了人民的思想，实际上是文化专制主义的一种表现。
师：汉武帝在思想上对人民进行了专制统治后，下一个步骤会是针对哪方面呢？
２．削弱封国势力 （课件）
师：出示课件：“为什么诸侯王生活会如此奢侈？”
生：观看文物照片 “金缕玉衣”，阅读小字来找到原因。
师：小结：汉初为了巩固统治，把刘氏子弟分封到各地做诸侯，但是诸侯的势力不断膨胀，逐渐脱离了中央的控制，并有独立的趋势，加强中央的权力迫在眉睫，那么我们来替汉武帝想想办法解决这个问题。出示饼状图分析现状。（打出课件）
学生以四至五人为一小组进行小诸葛会议。依据饼状图，上台讲述，逐渐把 “推恩令”的内容讲述完整。
师：和同学们想法一样，当时的大臣主父偃提出 “推恩令”，正如我们为汉武帝准备的办法。逐级削弱王国势力，还收拢了一批诸侯子弟为汉武帝效犬马之劳，一举两得，何乐不为呢？
师：汉武帝还采取了其他手段来巩固他的地位。学生讲述小故事 “汉武帝酎金削侯”。
师：通过 “推恩令”的颁布，地方政权的权力收归中央。但是怎样才能防止文武百官对皇位的觊觎呢？这是汉武帝最放心不下的！他又采取了什么措施呢？
３．强化监察制度 （课件）
师：加强监察制度主要体现在地方和中央两处。
生：中央———司隶校卫 （职权：监督和检举京师百官及皇族的不法行为。直接对皇上负责。）地方———刺史 （职权：负责监督地方官员，并抑制和打击地方豪富，虽然官品很低，但是可以直接奏报皇上。）
师：经过一系列的措施后，大大加强了皇帝的权力，但是丞相始终是汉武帝的心腹之患，那么他是怎么做的呢？
学生表演公孙贺任相的课间短剧，教师也可加入其中扮演一个角色。
４．分组辩论秦皇汉武的功绩大小。（辩题：秦皇汉武，哪一位的功绩更大）
师：活动总结，宣布结果，给双方以鼓励性评价。
师：本次辩论，各组都表现不错。答案没有谁对谁错，重要的是开阔了同学们的视野，体现了历史人物的角色，学会了如何对重要历史人物进行实事求是的评价。同时，通过课前收集查找整理资料，使自己的能力得到了锻炼。因时间有限，课堂辩论到此为止。同学们有兴趣，课后可以继续探讨。
５．小结
出示汉武帝画像及再次放映配乐诗朗诵 《沁园春·雪》，引导学生进行课文总结。
６．迁移应用
自我测评：出示课件：
步骤１：熟悉本课基础知识
步骤２：根据你所学的本课知识，和你的小组成员共同设计一个能反映你们小组特色的题目。
步骤３：最近的两个小组相互交换，集体完成作业。并展示其中的部分作业。
７．轻松一刻ＦＬＡＳＨ （从秦末农民起义到楚汉争霸结束）（英语版）
教学片段
课间短剧：公孙贺任相
旁白：为了控制国家的最高权力，汉武帝想方设法来制约丞相的权力。在我们看到的这一段故事之前，已经有四任丞相被杀或被革职，那么今天在金銮殿会发生什么样的事呢？
演员出场：（１）汉武帝 （２）公孙贺 （武官打扮） （３）大臣若干 （４）侍卫数人。
侍卫：上朝。
大臣 （叩首高呼）：吾皇万岁万岁万万岁！
汉武帝 （和蔼地说）：众爱卿平身！
大臣：谢主龙恩。（起身，旁立）
汉武帝：众爱卿，我大汉朝恩泽四方，众夷臣服，百姓安居乐业，一派歌舞升平啊！
大臣甲：此乃我大汉之荣幸，吾皇之英明所致啊！
汉武帝 （赞许地点头）：可是朕有一块心病啊！
大臣乙：大王所言可是匈奴扰我北方，边疆人民不得安宁之事？
汉武帝 （摇头）：小小匈奴，朕还未把它放在心里。但是念我堂堂大汉朝，现在居然连找个丞相都难啊！
众大臣面面相觑，纷纷下跪：臣不能为陛下分忧，罪该万死！
汉武帝：众爱卿起来吧！寡人倒有一个主意。公孙贺可在？
公孙贺 （失魂落魄地跪下）：臣……臣在！
汉武帝：封你为大汉丞相，你可有什么意见？
公孙贺 （战战兢兢）：陛下，陛下，我是武官啊！丞相一职是文官。好像……好像不太适合吧！
汉武帝：自古弃文从武的有，难道你就不可以学文吗？
公孙贺 （直冒冷汗）：皇上，臣上有８０岁的老母，下有咿呀学语的幼儿，臣这么一上任，一家老小谁照顾啊？恳请皇上收回成命！（众大臣为之动容）
汉武帝：是你家重要还是汉朝重要？
公孙贺：小人不敢，但是小人……
汉武帝 （大怒）：不要再说了！侍卫何在？
侍卫：在！汉武帝：赐印，退朝。
公孙贺 （很悲哀的样子）：完了，从今以后，我的身家性命不保，吾家人朝不保夕也。风萧萧兮……
旁白：后公孙贺果然因触怒汉武帝，全家被诛。
教学反思
新课程标准的适时出台，在很大程度上改革了传统教学模式，构建了以学生为主体的多维互动的新模式，培养了学生的思维独立性和创新能力。本课充分利用多媒体教学手段、学生自演话剧、辩论等活动形式，使教学过程转变为情境创设、问题探究、角色扮演、协作学习、自我评价等人本主义的过程，对学生多方面的素质进行训练。实践证明教学效果较好。由于七年级学生在理论素养、整理材料等方面仍显不够，影响了活动的效果，今后要加强该方面的指导与训练。
案例评析
１．本课教学设计注重课程标准的三维教学目标，采用多种教学方式，充分调动学生的学习积极性，发挥学生的学习主体作用。课前布置问题，收集查阅资料，编演课本剧，为学生参与教学作了准备，为改变学生被动听讲局面创造了条件。学习活动的主要形式有讲述历史故事、角色扮演、小组讨论交流、分组辩论、学生自谈收获体会、学生自编练习题等。尤其是课堂短剧、辩论的设计，把活动推向了高潮，激发了学生积极参与教学的热情和智慧。
２．教者注重问题情境的设计，尤其是设置了具有较高思维含量的辩论题，调动了学生的思维深层次地参与教学。秦皇汉武，哪一位的功绩更大？这是具有开放性的问题，有较大的思维空间，既能引起学生的学习兴趣，也能让学生有话可说，有理可辩， “跳起来摘桃子”。这样的辩论，无疑能提高和培养学生的创新精神和创新能力。辩题面向全体学生，使历史课堂真正成为了学生展示自我的舞台。
３．本课设计了多媒体教学课件，创设了良好氛围，拓展了课程资源，增大了课堂容量，有助于增强学生的历史体验和感性认识，活跃了学生思维，增进了学生学习的热情。
点评：贲新文
作者: 雪儿 时间: 2008-11-12 16:41
第二章 以探究为主的历史课堂教学设计从尧舜禹的故事看神话、传说与历史的真实
江苏武进教研室 贲新文
学情分析
１．本课的学习内容，学生较熟悉并且很感兴趣，教师应充分调动起学生的积极性，以转变学生的学习方式为核心，注重学生学习历史知识的过程和方法，使学生学会学习，鼓励学生对历史问题进行独立思考，培养其探究式的学习方法。
２．本课知识属于了解层次，可通过讲故事、演课本剧、游戏、讨论等丰富多彩的课堂活动来组织教学，培养学生的多种能力。
教学分析
该案例选择的是北师大版历史教材七年级上册的内容。
１．本课以古史传说的形式对我国从人类起源到迈向文明的过程作了形象的描述，它在结构上起到了承上启下的作用。它承上一课的“氏族部落”，启下一单元的 “国家的产生”。它是从传说这一独特的视角对这段远古历史作了进一步的阐述，能很好地帮助同学们去理解、认识这段历史。
２．本课知识结构比较清晰，按历史时序先后介绍了 “炎帝与黄帝”、“尧舜禅让”和 “大禹治水”的传说。学习炎黄二帝的贡献，目的在于为以下得出 “我们都是炎黄子孙”的结论蓄势，为今天的炎黄子孙油然而生的自豪感作铺垫。炎、黄二帝由争斗到联合，说明中华民族的形成过程是一种动态的过程，是通过长期的杀伐争夺而最终趋向联合的。尧舜禅让内容起到了过渡作用，因为这一时期，正是中国由氏族公社向阶级社会过渡的时期。大禹治水是造福于炎黄子孙的伟大功业。
３．本课学习重点是：了解炎帝和黄帝对华夏族的形成所做的贡献，认识炎帝和黄帝是中华民族的人文始祖，培养学生的民族认同感和爱国情感。学习难点是：如何区别史实与传说。
教学设计
１．知识与能力
了解炎帝、黄帝是传说中华夏族的祖先，了解尧舜的 “禅让”和“大禹治水”的故事。
对古史传说和史实作出初步的比较，并进行概括、判断和解释。
２．过程与方法
指导学生收集相关资料，组织学生讲故事，谈体会，了解这些传说中的故事，哪些具有历史事实成分，哪些是虚构的，反映了传说时代怎样的文明曙光，从而培养学生探究式的学习方法。
３．情感态度和价值观
在学习的过程中，引导学生理解 “我们都是炎黄子孙”的含义，培养学生的爱国主义情感和民族认同感。在 “尧舜禅让”的学习中，培养以人为本、任人唯贤的美德。通过对 “大禹治水”的学习，培养坚强的意志和奉献精神，以及环境保护意识。
教学过程
导入新课：
师：前一段时间特别流行穿绸缎做的唐装，知道绸缎是什么织成的吗？
生：丝。
师：又有谁知道丝是怎么来的？
生：蚕茧。
师：有同学见过养蚕吗？知道养蚕抽丝技术是谁发明的吗？在传说中是黄帝的妻子嫘祖发明了养蚕抽丝技术，真的是这样吗？让我们带着这个问题来看一下第３课：传说时代的文明曙光。（板书）
讲授新课：
师：知道什么是传说时代吗？
生：（看书回答）
师：文字出现以前，历史主要是通过人们口耳相传的神话和传说保存和流传下来的。神话与传说有区别吗？神话传说和史实 （历史真实）又到底是一种什么关系呢？（教师一边讲一边板书）我们先把问题放在这里，待会儿再来解决。
师：关于中国远古居民的神话故事同学们知道哪些呢？
生：（思考回答）
学生讲三个神话故事：盘古开天辟地、女娲造人补天、精卫填海、夸父追日、后羿射日。（后三个任选其一讲一下）
师：天地真是盘古开辟的吗？人真是女娲造的吗？宇宙、地球、人类的起源到底如何呢？
学生回答，教师总结：千百年来，科学家一直在探寻宇宙是什么时候、如何形成的。直到今天，科学家才确信，宇宙是大约１５０亿年前发生的一次大爆炸形成的。大爆炸使物质四散出击，宇宙空间不断膨胀，温度也相应上升，当温度上升到几千度时，宇宙间主要是气态物质，气体逐渐凝聚成气云，再进一步形成各种各样的恒星体系。地球就是由星云凝结成的。人类是由猿进化而来的。
师：这些神话难道完全是凭空产生的吗？能不能反映远古居民的生产生活状况和他们的某种愿望和精神呢？
学生讨论回答，教师总结：盘古用他的凿和斧劈开了天地，这说明我们的祖先很早就相信人的力量是伟大的，相信劳动可以创造世界。女娲的故事反映了人类历史发展的一个阶段，即母系氏族公社阶段，女性在生产、生活中占据了主导地位。精卫填海、夸父追日、后羿射日的故事反映了古代人民征服自然的愿望。通过这些神话故事我们可以想象，当时人们的艰难生活，正是由于人们认识自然、改造自然的程度很低，所以只能借助想象来征服自然，支配自然。
师：刚刚我们分析了几个神话故事，接下来我们看一下炎帝、黄帝的传说。（板书）
师：传说中，炎帝发明了什么？黄帝又发明了什么？
生：（看书回答）
师：请同学们看书上的 “神农教稼图”，炎帝又号称神农氏，传说他生下来时是牛首人身。他刚做首领的时候，人们主要靠狩猎为生，打到猎物大家就饱餐一顿，否则只能忍饥挨饿。想到人们今后的生活，炎帝愁得整日寝食难安。后来经过仔细观察，他发现自然界的植物有一定的生长规律，于是他想，如果能分辨出哪些果实能吃，哪些果实不能吃，将那些能吃的果实采集起来，春天把它们埋入地下，秋天就会结出果实。这样一来，人类的生存问题不就解决了吗？于是他不辞辛劳，翻山越岭，尝遍百草。据说，他在尝百草、定五谷的过程中，有时一天就中毒达七十多次，最后终于知道了哪些东西可以吃。传说中炎帝首先教人选择土地的燥湿、肥饶、高低，教人观察气候，选择五谷的类别，并制作耕稼的工具。所以后世把炎帝称为中华原始农业的创始人。
师：农业真是炎帝发明的吗？那么这个传说有没有真实成分呢？同学们结合我们前面讲的 “原始农业的出现”思考一下。
学生回答，教师总结：农业的发明确实经历了传说中的这样一个过程，原始农业的确是由采集发展而来的。正是由于人们在长期的生产、生活中发现了某些植物的生长规律，在住处附近栽培这些植物，才出现了原始的农业。远古时候的任何一件发明或改进，都是积无数人之力，经历漫长岁月摸索的结果，绝非一人短时之功劳。但是因为确切情况不可考，后人在追述历史的时候，总爱将一些发明创造集中附会在他们中的杰出代表身上。比如黄帝，他在成为著名的圣君帝王之后，一切制器故事均围绕其展开，各种器物的发明权均归之于他及他的臣下。
师：现在我们回到刚才的问题上去，神话与传说，神话传说与史实有什么区别呢？
学生回答，教师总结：神话是远古居民根据自己的想象对自然事物 （包括人类自身起源）的虚构。但必须指出，神话的内容决不是先民纯意识的心理活动，而是客观现实和生存实践在他们头脑中的反映。而传说大都以真实的历史作为素材，并非完全虚构。平时我们把神话传说连在一起，不是区分得那么清楚。神话传说与史实不是截然分立的，而是存在一定的联系。一方面，喜欢夸大事物是人类的天性，后世之人在叙述先世之事时，总是不自觉地加以增饰与夸大，神话传说经过人民耳闻口传，时间越久越容易失真。另一方面，神话传说中含有真实的历史，考古的成果为这些传说的真实性提供了证据。（学生看书上１３页小字部分）我们在利用神话传说的时候，必须进行分析，做到去伪存真。
师：我们常说自己是 “炎黄子孙”，说这句话时都觉得非常骄傲和自豪。那么大家知道这个称呼是怎么来的吗？为什么炎黄二帝会被尊奉为中华民族的人文始祖？
（学生思考回答）
师：炎黄二帝由斗争走向联合，这就告诉我们：中华民族的形成过程是一种动态的过程，是通过长期的杀伐争夺而最终趋向联合的。
师：平时我们除了说自己是 “炎黄子孙”外，还常说 “我们是龙的传人”。有人写了一首歌，歌名就叫 《龙的传人》，风靡全国。同学们知道龙的形象是怎么形成的？
看 “贝壳堆塑的龙虎图”和一段投影材料：闻一多先生在论及中华民族龙的图形时说过的一段话：
“龙究竟是个什么东西呢？我们的答案是：它是一种图腾，并且是只存在于图腾中而不存在于生物界中的一种虚拟的生物，因为它是由许多不同的图腾糅合而成的一种综合体。”
学生回答，教师总结：龙是众多部落图腾的融合体，这也反映了华夏族形成的历程：不同部落之间从战争走向联合，进而构成了华夏族的主体。通过炎帝、黄帝的传说，我们可以了解，在炎黄时代，中华民族的雏形已经形成。（板书）
师：接下来我们看一下尧舜 “禅让”的传说。（板书）请同学们看历史短剧：尧舜禅让。（学生课前编排，一学生扮演 “尧”，一学生扮演 “舜”，还有三位学生扮演各部落首领）
师：请一边看一边思考：舜为什么能当上部落联盟的首领？舜是怎样取得部落联盟首领的位置的？
学生回答，教师总结：尧之前，部落联盟首领的位置是通过长期的杀伐战争来获取的。但从尧开始，取得首领位置的方式很是温和，是通过部落联盟会议民主推选产生的。这种通过推举产生部落联盟首领的办法后人称之为 “禅让”，这是一种任人唯贤的制度。舜和禹都是 “禅让”制下产生的部落联盟首领。
从尧舜 “禅让”的传说我们可以看出，当时已出现国家的萌芽。（板书）
师：禹为什么能被推举为部落联盟的首领呢？
生：因为他治水获得了成功。（板书）（学生讲大禹治水的故事，教师适当补充）
师：“大禹治水”是造福炎黄子孙的伟大功业，对中华民族作出了巨大的贡献。从 “大禹治水”中你能受到什么启发吗？
学生分组展开讨论，教师启发学生从以下几个角度思考：
（１）禹的父亲采取什么方法治水？（堵塞）结果怎样？（“九年而不利”）禹采用什么方法治水？（疏导）结果怎样？（获得成功）由此你能得到什么启发？
（２）禹在外治水１３年，三过家门而不入，最终才获得成功。如果他半途而废，治水能成功吗？由此你能得到什么启发吗？
（３）当时洪涝灾害非常严重，灾害产生的原因是什么呢？从这个角度思考，你能得到什么启发？
禹是 “禅让”制下的最后一位部落联盟首领。他是站在文明门槛上的一位伟人，他建立了我国历史上第一个国家———夏朝，标志着我国古代社会进入了文明时代。
总结：这节课我们讲了很多神话传说，通过分析我们知道了神话传说和史实不是截然分立的，而是有一定联系的。从炎帝黄帝的传说，我们可以看出，当时中华民族的雏形已经形成。从尧舜 “禅让”的传说，可以看出当时已出现国家的萌芽。最后，大禹因治水成功，威望大增，建立了中国历史上第一个国家，国家产生了。人类的历史进程在不断前进，“文明曙光”已从传说中透露出来了。
教学反思
远古时代的传说，反映了我国从人类起源到迈向文明的巨大飞跃。对于初中生，传说时代的这段有特色的历史是很有吸引力的。教师应充分调动起学生的积极性，以转变学生的学习方式为核心，注重学生学习历史知识的过程和方法，使学生学会学习，鼓励学生对历史问题进行独立思考，培养其探究式的学习方法。本课采用的讲故事、演课本剧、讨论等活动方式，有效地进行了该方面的实践。特别是一系列层进式的问题设计，成为学生的学习链接。教学实践证明：问题的设计，应注意：１．要相机而宜，切忌 “满堂问”；２．要启发诱导，切忌教师代办；３．要蕴有新意，切忌平淡无奇；４．要难度适宜，切忌偏难偏易；５．要气氛融洽，切忌批评责难。
案例评析
１．本课课程目标和教学目标明确，设计者根据学生认识发展规律、知识的内在联系，围绕着中华古代的传说故事，创设了一系列的问题情境。如：关于中国远古居民的神话故事你知道哪些呢？天地真是盘古开辟的吗？人真是女娲造的吗？宇宙、地球、人类的起源到底如何？这些神话难道完全是凭空产生的吗？能不能反映远古居民的生产生活状况和他们的某种愿望和精神呢？这些问题在课堂教学中环环紧扣，引人入胜，激活了学生的思维，完善了知识链条。同时让学生体验民族的认同感，形成爱国主义的情感。苏格拉底说过：“问题是接生婆，它帮助新思想的诞生。”在新课程的背景下，要上好一堂鲜活的历史课，精彩的、开放的问题情境教学是必不可少的，它可以唤醒学生的求知欲，激发学生的学习兴趣，提高学生的综合素质。问题情境的设计要注意：１．挖掘新教材，问题情境设计要有深度；２．开发课程资源，问题情境设计要有新角度；３．以学生发展为本，问题情境设计要有梯度；４．跨学科知识渗透，问题情境设计要有厚度。
２．教师根据本课的特点，较好地体现了新课程的基本理念。从培养学生自主探究的学习方式出发，在教师的指导下，学生通过课前的准备，培养收集、整理历史资料和与他人合作、交流的能力。教师改变了传统的一言堂权威角色。重视学生的积极参与，教学方式多样，如组织学生自主学习，合作讨论，以及编演历史剧，讲故事等，既能激发学生的学习兴趣，又可培养学生丰富的历史想象能力与语言表达能力，较好地把握了课程标准的三维教学目标，发挥了 “学的主体”，又发挥了 “教的主导”作用，并将两者融为一体，贯穿在整个教学过程中。但教案设计中还应更多地体现出培养学生学史的兴趣以及形成学生良好的学史方法。
点评：王枚
作者: 雪儿 时间: 2008-11-12 16:42
第二章 以探究为主的历史课堂教学设计寻访“丝绸之路”
江苏武进前黄初中 毛宇平
学情分析
我校为江苏省电教示范学校，学校图书馆也有丰富的可以利用的学习资源。学生具有较强的网上收集资料的能力。同时，我校学生为民办择校生，家庭条件优越，很多学生有过丝绸之路沿线旅游经历。
教学分析
本案例选择的是北师大版七年级上的内容。重点是：充分利用教学资源，探究丝绸之路上的名胜古迹、古代名人、省份民族、文化物产和山脉河流。难点是如何理解丝绸之路是商路、经济文化交流之路和友谊之路。结合本课内容的特点，教师在教学设计时也应该注重多种学习方法的使用，主要有自主学习法、合作探究法和科学评价法（师评、互评和自评）。另外，由于该案例以丝绸之路为中心，因此需要多媒体辅助教学课件。
教学设计
１．通过识读 “丝绸之路”示意图，掌握识图的基本技能；能准确找到丝绸之路的途经路线；知道图示法是学习历史的重要方法。最终学会识读地图。
２．通过寻找 “丝绸之路”上的地名、人物、山脉和河流等，培养历史学习中正确的空间意识，即该图所处的地理位置。
３．在教师指导下查阅和收集有关历史资料、文献、图片，积极考古，推断，认识到学习历史离不开地图及地理、生物等其他学科，培养初步的史地结合、学科渗透的能力，并通过古今地图的对照，懂得从历史的角度来看今天。
４．通过 “丝绸之路”的寻访，培养集体协作精神和吃苦耐劳的品质，激发对大自然，对祖国灿烂文化的热爱，并通过归纳和论谈锻炼表达能力。
教学过程
（一）活动准备
１．要求学生收集与 “丝绸之路”有关的普及性历史读物、图片资料、实物等。多收集者给予表扬。教师指导学生将收集的资料进行分类、整合。
２．教师根据学习流程与任务指导学生分组。
３．指导学生预习教材内容，如丝绸之路的沿线、沿途经过的名胜古迹，东西物产、文化的交流等等。
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（二）导入新课 １．观看ＦＬＡＳＨ动画：《寻访丝绸之路》并欣赏轻音乐，使学生在愉悦轻松的气氛中，开始探究活动，明确活动主题。
２．播放视频：《从张骞通西域到丝绸之路开辟》，其中呈现骆驼队、沙漠、使学生领略驼铃叮当，商旅络绎丝路的场景，从而形成对丝绸之路探究的欲望。
３．提示：看活动目标，进行合作交流探究活动，使学生进入各自的角色。
| 设计意图
创 设 活 动 情境， 了 解 活 动目标。
激发学生的兴趣，使学生产生求知欲。
学 生 自 由 组合， 形 成 学 习小组。
学生初步掌握基础知识，并学会读图。
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（三）寻访活动过程
活动一：丝路简介。让学生探究丝绸之路的起点、玉门关、阳关和终点的情况。
第一步：
（１）出示：《长安西门图》、《丝绸之路路线图》
（２）探究：丝路的起点到终点，即长安———大秦；形成丝绸之路从长安到欧洲大秦的完整印象，进而形成一条形象的丝绸之路。
（３）提问：ａ．它主要从哪两路向欧洲进发？
ｂ．丝绸之路的出现说明什么？
| 培养历史学习中 正 确 的 空 间意识。
作为进一步探究，深化知识和概念的前提。
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第二步：
１）探究：丝路重要地名阳关，了解它的地理位置并知道是丝路 “南道”要隘。
（２）欣赏：《阳关三叠》古曲，与音乐学科综合渗透，并使学生学会欣赏音乐。
（３）提问：ａ．这首曲子的名称？根据哪个朝代和作者的作品改编的？
ｂ．你能说出阳关的谚语和诗句吗？
| 扩展音乐知识与培养欣赏能力。
作为进一步探究，培养学生的综合理解能力。
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第三步：
（１）探究：丝路重要地名玉门关。
（２）出示：有关玉门关的四幅图片和文字材料，使学生理解它是丝路上通往北道的要隘，并讲述玉门关的由来。
| 培养学生的表达能力。
培养观察和识图能力。
懂得历史与社会生活的联系。
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第四步：
（１）探究：丝路终点大秦。
（２）观察：《丝绸之路路线图》，找到大秦，并知道它是古代罗马帝国。指导学生掌握重要的古今地名及阅读地图的能力。
（３）提问：中国的丝织品有哪些？
小结：通过以上四个环节，让学生初步形成完整的丝路的概念，懂得历史与生活密切相关。同时要引导学生明白，学习历史离不开地理、音乐等其他学科的知识，因此，要学习各门学科，提高综合素质和能力。
| 设计意图
让学生学会怎样 整 合 和 积 累知识。
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活动二：自主探究丝路上的文物古迹、名人名胜、省份、民族物产、文化交流和山脉河流等。
第一步：
（１）探究：丝路上的文物古迹和名人。
（２）播放：图片 《楼兰古城遗址》、《玉门关遗址》、《马可·波罗像》、《玄奘像》、《火焰山》等。引导学生寻找丝路其他的文物古迹和名人，使学生对丝路的概念更加完整和丰富，并养成不断探索知识的意识。
（３）提问：ａ．丝路上有哪些名胜古迹？ｂ．丝路上有哪些出土文物？ｃ．丝路上有哪些古代名人？
让学生列举后，进行归纳，形成归纳和概括的能力。并在此基础上，问：你还知道哪些有关的内容？从而给学生探求知识的空间、自由发展的余地。
| 教给学生学习方法，培养学生探索的精神。
培养学生的归纳和概括能力。
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第二步：
（１）探究：丝路上的省份、民族和物产。
（２）出示： 《丝绸之路图》，让学生通过对比、想象，寻找沿途经过的省份、分布的民族，以及各地的主要物产。这样一方面培养学生的识图能力、空间想象能力，另一方面形成对丝路更加深刻和丰富的认识，即不光是一条路，而是商旅不绝、驼铃声声的文化友谊之路。
（３）提问：丝路上有哪些省份、民族和物产？以此来培养学生的归纳和观察能力，并丰富学生生活中的地理知识。
| 培养识图能力和 抽 象 思 维 的能力。 |
第三步：
（１）探究：丝路文化、物产和交流。
（２）出示： 《西域和中原物产交流图》及《佛教东传图》。
（３）探究：让学生发现由于丝路的开通，东西进行了广泛的经济文化交流，从而认识我国古代文明的发展是各民族共同努力的结果，是集体的智慧和结晶。并知道开放是经济发展的有效途径。从而培养学生放眼看世界的意识和观念。
（４）提问：ａ．通过丝路西传的有哪些？ｂ．通过丝路东传的有哪些？你还知道哪些？
通过提问，让学生有自由探究的余地和空间，扩大学生的知识面。
| 设计意图
让学生认识到国家的开放和走向世界的重要性。认识到要进步就不能闭关自守。
培养学生用比较和中外联系的方法看历史问题。
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第四步：
（１）探究：丝路上的山脉、河流和走廊。
（２）提问：丝路经过哪些山脉、河流和走廊？
（３）观察：读 《丝路地形图》，结合 《世界地形图》，充分运用已学过的地理知识寻找，得到答案。培养学生的读图能力，并认识到学习历史要运用地理知识，从而重视各门功课的学习。
| 培养综合运用知识的能力和形成全面掌握知识的观念。 |
活动三：自由论谈。对楼兰古国、火焰山和沙漠交通谈自己的看法。
第一步：探究古楼兰国。
（１）提问：ａ．楼兰现在在什么地方？是国家吗？ｂ．公元四世纪它神秘消亡，为什么？ｃ．楼兰美女，美在哪里？ｄ．诗人为楼兰而作的名句说明了什么？
（２）出示：《楼兰古堡遗址图》、《古墓图》、《美女图》和文字材料。
（３）探究：学生根据材料探究，一方面形成分析资料探究的能力，另一方面培养学生考古方面的能力，懂得通过考古获得历史知识的途径。同时，通过自由论谈，开拓学生的求异思维，形成创新意识和创新能力。即不唯书不唯师，大胆想象，各抒己见，形成民主学习的课堂，让学生自主学习。
| 培养学生判断推理和一定的考古能力；创新意识和创新能力。
形成民主性的学习氛围，开拓学生的求异思维。
设计意图
通过这个过程使学生认识到学习历史不但需要其他学科的知识，而且要有探究精神。并交给学生辩证唯物主义的学习方法。
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第二步：探究火焰山
（１）出示：《火焰山图》
（２）提问：ａ．它是哪个自治区、镇的自然景观？ｂ．为什么这样称呼它？ｃ．你能说出它的有关故事吗？ｄ．能否说出它的化学原理？
（３）探究：根据提问让学生首先知道火焰山的地理位置，并得到在太阳光的作用下会产生这样的景观的结论，并开拓学生的思路，与 《西游记》联系。最后深化知识，得到它真正成为火焰山的原因。即土壤成分为二氧化三铁。这样使学生从感性认识形成理性认识。
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第三步：探究沙漠交通
（１）提问：ａ．为什么骆驼作为沙漠的交通工具？ｂ．根 据 生 物 原 理 说 出 它 的原因。ｃ．沙漠中还有其他交通工具吗？ｄ．沙 漠 中 有 水 草 的 地 方 称什么？
（２）出示：《商队通过沙漠图》、《沙漠驼队图》。
（３）探究：学生根据图片，得出骆驼是沙漠之舟，它的原因是它耐干及脚掌便于沙漠行走。这样，就使学生通过生物知识来解决问题。并进一步得出其他交通工具和沙漠绿洲的知识。再引导学生懂得要保护自然环境。
小结：通过以上三个环节的活动，主要是拓展和激活学生的思维，培养他们的自主学习的习惯和思辩能力，形成自主学习的方法，从而提高学生学习素质。
| 培养综合运用知识的能力和知识迁移能力。
培养学生收集历史资料的能力，学会通过收集历史材料解决问题的方法，提高 学 生 的读、讲能力。再次认识文史不分家。
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活动四：知识拓展与语文学科相联系。
（１）提出：请你说出丝路诗歌 （以 《唐诗三百首》为主）
（２）要求：ａ．诗歌的作者和名称。ｂ．朗读并讲解大意。
（３）探究：学生通过教师提供的材料或上网查询找到答案。主要有：王之涣的 《出塞》，李白的 《关山月》，王昌龄的 《从军行》，王维的《渭城曲》，张籍的 《凉州词》等。
| 设计意图
学会比较法和空间想象。
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活动五：巩固知识和科学评价 （自评、互评和师评）及能力培养。
第一步：比较古今地名
（１）出示：《丝绸之路填充图》
（２）要求：写出与古地名对照的今名。
（３）得出：长安—西安；玉门关—玉门关；善鄯—若羌；身毒—印度。
| 学会简单的考古法，懂得判断和推理。 |
第二步：文物探究
（１）出示：丝绸之路上出土的 《东罗马金币图》和 《波斯萨珊王朝银币图》和 《东罗马图》。
（２）推断：让学生根据实物来探究，学会简单的考古方法。并推断出：丝绸之路是东西方重要的贸易商路；
东罗马和东汉有贸易往来；波斯商人来过丝绸之路经商。
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第三步：看图导游
（１）出示：与丝绸之路有关的十幅图片，让学生观察，想象。
（２）要求：当一次导游，介绍丝绸之路上的风土人情。可以发挥想象。
（３）模拟：通过学生模仿导游，一方面巩固了所学的知识，另一方面充分展示学生的其他才能，给学生一个可以更加自由发挥的空间。让学生认识自我的价值。
| 培养学生的模仿 能 力 和 实 践能力。 |
第四步：知识延伸，欧亚大陆桥
（１）出示：《欧亚大陆桥图》
（２）提问：ａ．丝路是第一欧亚大陆桥，那么第二欧亚大陆桥经过哪些地区？ｂ．它与丝路比较，哪些地区比较接近？哪些又在延伸？ｃ．古今欧亚大陆桥有什么作用？它说明了什么？
（３）讨论：学生根据问题展开讨论，并得出东西方经济文化的发展离不开双方的交流，因此，我们必须改革开放。同时，驼铃声声的丝绸之路不在了，它与环境影响有关，因此，为了人类的生存，我们要保护大自然。
| 培养学生的协作 解 决 问 题 的能力。
设计意图
培养学生的协作 解 决 问 题 的能力。
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（四）活动总结
教师最后要启发学生：这节活动课学到了什么？认识到什么？在学生回答的基础上教师小结如下：
（１）通过一路探访，我们掌握了查地图的一些基本技巧和知识。首先看名称、图例和注释，然后在地图上找地形、地貌，如山脉、河流等，从空间判断该地区所处的地理位置。
（２）学习了查阅、收集历史资料，并通过考古、推断和探究等方式获得了许多历史知识、地理知识和文学及生物化学知识，扩大了知识面。
（３）通过学习认识到了丝绸之路是一条商路，也是东西方经济文化交流的第一欧亚大陆桥。历史证明：对外开放能使中国繁荣和发展。
（４）我们的祖国地大物博，是丰富多彩的大自然养育了我们，但由于环境的破坏丝路不在了。因此，我们要有保护自然、环境的意识。
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教学反思
根据基础教育课程改革的要求，历史教学必须改革传统的教学模式和方法，更新教育思想和观念，构建以学生自主活动为主体的多维互动的新型教学模式和方法，培养学生思维的独创性和提高学生的综合素质。本着这一理念，本课充分利用多媒体辅助教学技术，使教学过程由讲授说明转变为合作互动、交流探究的学习过程。让学生通过丝路简介、自主探究、自由论谈、知识拓展和学习评价五个环节的活动，以及不断的探究，使学生从 “学会”到 “会学”，即在实践中获得学习历史的方法。并通过自由论谈，使学生不唯书，不唯师，大胆发言，发展自己的求异思维，形成自己的创新能力。从而达到全面提高学生素质的目的。并依据课程标准要求，结合学生的认知水平，确定本课教学活动的目标、重点和难点，使学生有充分的自主学习和自由发展的空间。教学实践证明，教学效果较好。今后仍要加强该方面的训练。
案例评析
１．本课依据新课程的教学思想，通过网页课件为学生提供丰富的探究丝绸之路的材料，让学生在归纳、收集、整合知识的过程中，获得完整丰富的丝绸之路的知识内涵，在探究中使学生有足够的自由发展空间，这样不但获得了终身学习的方法，而且培养了合作交流探究知识的能力。进而形成自主学习意识，突出了学生的学习主体地位。并在活动中顺利解决了学习重点、难点，完成了活动目标。
２．学习中，学生通过自主探究、自由论谈、知识拓展和综合实践四个环节构成的学习平台协作学习，交流探究，完全改变了传统学习模式和方法，学生自主学习的主体性得到充分体现。他们不唯书，不唯师，大胆发言，畅想，开拓发展自己的求异思维。在这一过程中学生不但培养了自己的创新意识和能力，而且学会了怎样评价自己的学习，并通过科学评价在活动中了解自己的学习水平。
３．从整体设计来看，该案例构思精巧，教法新颖。既注重了知识与能力，过程与方法，情感态度价值观的有机整合，又注意了学科整合，并注重联系实际，如联系亚欧大陆桥，给了学生更多的思维空间。教案所设的让学生主动参与的教学环境，使学生的思维始终处于一种亢奋状态，满足了不同学生的学习需要，尽量使每个学生都得到充分发展。而教师立足于教材，又高于教材的适时点评、引导，把培养学生的重心构建在不仅对基础知识的掌握，更重要的是在方法的运用、能力的锻炼方面，不断地激发出学生智慧的火花，使教师与学生在教学中共同进步，体现出较强的课改意识。
点评：贲新文
作者: 雪儿 时间: 2008-11-12 16:42
第二章 以探究为主的历史课堂教学设计李鸿章是卖国贼吗？
南京市金陵中学 周文书
学情分析
提起日本，现在的学生往往第一感觉是恨。但这种感性的认识往往缺乏理性的分析作为支撑。为什么恨？该恨谁？历史上的中日关系怎样？到了近代又发生了什么变化？这一系列的问题很容易激发学生的求知欲，调动其学习的积极性。
同时在教学中笔者发现，学生对于近代史中国的屈辱多少有些回避心理，有学生直接向我提议：“老师，我们能否跳过去学下面的？”如何引导学生正视这段历史，吸取教训，避免历史的重演是教学中必须解开的一个心结。
教学分析
本案例所选素材为人教版八年级上册第四课的教学内容。课文标题为 “甲午中日战争”。
甲午中日战争是中国近代史的标志性事件之一，其影响远远超出了这场战争本身。它是中华民族历史上一次深重的民族灾难，它给中国人民带来了前所未有的耻辱，大大加深了中国社会的半殖民地化。它上承两次鸦片战争，但损失之惨重超过了鸦片战争以来历次外祸之总和；它下启帝国主义瓜分中国的狂潮，在这以后中国更是全方位地被迫开放，并且相继受到大规模的军事侵略，是民族危机最严重的时期。甲午中日战争在当时的情况下，其爆发具有历史的必然性，给中国和世界都造成了巨大影响。腐朽的封建制度是造成这一切灾难的根本原因。甲午战争也给人民留下了许许多多值得深思的问题。清王朝的衰朽不堪、积贫积弱彻底暴露，亡国之祸迫在眉睫。也正是这场战争，促成了自鸦片战争以来前所未有的民族觉醒，危机也是转机。因此本课在教材中的地位举足轻重，让初中学生深入认识甲午战争这一重大历史事件并从中吸取教训是非常必要的。
教学设计
１．学生了解甲午中日战争的概况。
２．学生能认识日本挑起这场战争的必然性以及中国战败的根本原因。
３．通过比较 《南京条约》和 《马关条约》的内容，学生能分析出后者对中国产生的恶劣影响。
４．通过史实，学生能正确评价本课中出现的历史人物。
教学过程
１．本课可利用一副富有趣味的对联导入新课。上联是： “内无相，外无将，不得已玉帛相将”，作者是甲午中日战争的主要策划者、日本内阁首相伊藤博文 （出示伊藤照片）。当他把这副上联拿给前去日本谈判的李鸿章 （出示李鸿章照片），要求李鸿章对出下联时，这位清政府中举足轻重的人物思考良久，终于勉强想出下联：“天难度，地难量，这才是帝王度量”。这副对联反映了什么事件？这一事件又是如何爆发的？让我们一起来研究今天的新课 《甲午中日战争》。
２．课前请同学先行查找战争爆发的背景资料，指定三位同学分别以中、日、朝鲜三国代表的身份向同学介绍自己国家的情况和军队的装备。教师适时引导学生思考这样一个问题：这场战争可以避免吗？
３．播放电影 《甲午海战》中黄海海战的片段，让学生感受：爱国官兵的英勇抵抗，换来的却是李鸿章下令北洋水师严禁出海、避战自保的强烈反差。同时教师出示海战中双方的损失资料，引导学生分析北洋水师有无再战的能力，李鸿章为什么发出这样的命令，在学生讨论的同时，出示对联 “普天同庆，万寿无疆；三军败绩，割地求和”，趁热打铁，请学生自行总结甲午海战失败的根本原因。
４．讨论结束后，在屏幕上显示两条阅读资料：（ｌ）《马关条约》签订后，当时社会上流传着 “不怕倭寇来，只怕中堂反”的歌谣（反：背叛祖国）；（２）也有人说日本之所以 “明目张胆如此之横者，皆李鸿章与之狼狈为奸也”。可提问学生是否同意材料中的观点？如何评价李鸿章？培养学生运用辩证唯物主义和历史唯物主义观点正确评价历史人物的能力。在此过程中，教师要充分体现出组织者、引导者、参与者的作用，把握正确的讨论方向，避免历史的庸俗化和实用化，使学生得出正确的结论。
５．请学生对比 《南京条约》和 《马关条约》，总结两者之间的不同之处，认识 《马关条约》的巨大危害性。同时投影课本剧，请学生发表观点：应该注意哪些细节才能更好地表现出 《马关条约》的卖国与屈辱？
课本剧表演：《马关条约》签约时的一幕。
（众人上场）
李鸿章：大人，请坐，请坐……
伊藤博文：哼！
（众人就坐）
伊藤博文：我看，这次会谈也不用你们多费口舌了，我们已经把条件列出来了，你们看着办吧！
陆奥宗光：辽东半岛、台湾、澎湖列岛归日本所有；赔偿日本军费白银２亿两；开放沙市、重庆、苏州、杭州为商埠；允许我们在通商口岸开设工厂。
李鸿章：大人，这……这能否再商量商量……
伊藤博文：（用力拍桌子）商量什么！再不签字，我们就血洗北京城。
李鸿章：是，是，大人，您息怒……
李经芳：不过，李大人……
（李鸿章狠狠地瞪了李经芳一眼）
李经芳：没，没什么，大人。
（转向伊藤博文）大人，您别生气啊。
陆奥宗光：那还磨蹭什么！还不快押印！
李鸿章：（诚惶诚恐地）是，是，押印……
（神气地对侍卫）拿大印来！
（利用实物投影仪展现押印过程）
６．最后用教材中的 “台湾岛已割日本，颐和园又搭天棚”来呼应导入中提到的对联，阅读课文中的小字材料，加深学生中国失败必然性和 《马关条约》危害性的认识。
７．翻开历史，我们可见许多中日友好往来的篇章，也有血泪斑斑的日本侵华记录。那么，今天中日关系如何呢？请同学们收集材料，下节课来谈谈当前中日问题及个人看法。延伸课堂教学，对应现实。
教学片段
师：在屏幕上显示两条阅读资料：（１）《马关条约》签订后，当时社会上流传着 “不怕倭寇来，只怕中堂反”的歌谣 （反：背叛祖国）。（２）也有人说日本之所以 “明目张胆如此之横者，皆李鸿章与之狼狈为奸也”。
本学期的第一节课上，老师提到了卖国贼这一说法，当时就有同学对李鸿章是不是卖国贼有不同的看法，相信课后大家都去找了不少的资料来证明自己的观点。老师先来作一个调查，认为李鸿章肯定是一个卖国贼的举手。（数了一下不到半数，还有一半人是怀疑或观望态度。乖乖，今天我的任务比较艰巨）
生１：我觉得李鸿章下令避战自保也有道理。刚才第一组的同学介绍了中日海军的差别，日本海军军舰速度快，火炮装备好，而中国的海军军舰速度慢，发炮速度慢，开出去也是给人家当靶子。所以还不如不出去。
（这一观点一出，立即引起议论，很多学生附和点头，讨论一时陷入僵局。不得已出来解围）
师：很好，这位同学看到了当时中日两国海军装备的差距。北洋水师军舰速度是慢，有没有同学知道它为什么慢？（这一提醒，很多人举手）
生２：北洋水师的主力舰都是重型铁甲舰，加上服役时间长了，所以开不快。但是它也有优点，皮厚啊！（学生大笑）
师：哦，皮厚也是优点？（欲擒故纵）
生２：对啊，它耐打。我看过资料，大东沟海战后期，日本舰队几乎是用完整阵容来围攻定远、镇远这两艘铁甲舰———两舰中炮数百发，竟连稍微严重一点的创伤也没留下，而定远的一发大口径炮弹直接命中，居然就造成日本旗舰松岛号死伤无数，被迫退出战斗！最后日本舰队被迫放弃围歼他们心腹大患———定远、镇远的打算，主动撤出战场。而且黄海海战尽管北洋水师沉没了５艘主力舰，可日本人也没占到多少便宜。
生３：对，这时北洋水师主力尚在，开出去再打一场，鹿死谁手，还不知道呢，总比窝在军港里挨打强。
生４：避战自保使北洋水师全军覆没，《马关条约》的签订是李鸿章卖国求荣的结果，不管怎么说，他的责任不可推脱。
生５：我不这么看。我觉得李鸿章他很可怜。
师：可怜？怎么说？
生５：“弱国无外交”，李鸿章无论怎样都逃脱不了签订不平等条约的命运，这不是他所能决定的。
生１：对。李鸿章只是一颗棋子，任人摆布，老太后才是卖国贼！梁启超先生也说，“敬李鸿章之才”，“惜李鸿章之识”，“悲李鸿章之遇”。在当时的条件下，他只能那样做。作为战败国只能是 “人为刀俎，我为鱼肉”，根本没有资格和人家讨价还价。再说没有慈禧的命令，他敢签吗？ （此论一出，再度僵局，只好再度出马）
师：很好，引经据典，看来大家对老太后卖国没什么争议。但是老太后卖国李鸿章就能背靠大树好乘凉，什么责任也没有了吗？李鸿章不是第一个签不平等条约的，大家都像李鸿章那样签的吗？上节课我们也提到了一位外交人员……
生６：对，我想起来了。曾纪泽去俄国签约，花了半年时间虎口夺食，还说自我而后再无割让中国土地之事！李鸿章说过这样的话吗？（学生鼓掌，我心窃喜，真是好孩子）
生７：上节课我们还学了李鸿章还主张放弃新疆！（这回痛打落水狗了）
生８：可是李鸿章也做了好事啊。我们书上在后面就提道，洋务运动李鸿章是倡导者。早期的四大军工企业：江南制造局、金陵机器局、天津机器局、福州船政局，李鸿章一个人就办了前面三个，后来他还办了轮船招商局、天津电报总局、上海机器织布局等等，并且率先倡导在中国修建铁路。可以说他在洋务运动中，创办最多，成效最大。
生３：难道一好能遮百丑吗？ （沉默，继而学生鼓掌，呵呵，有辩论的味道了）
生９：而且在洋务运动中，李鸿章大发不义之财，当时就有宰相合肥天下瘦的说法。梁启超先生算过账，说李鸿章病死时， “家资逾千万，其弟兄子侄私财又千万余元”。实际上，梁算的这账还不全，因为李家拥有的数千顷土地没有算进去。加上这笔庞大的土地资本，李鸿章家产何止千万！留学美国、办过洋务的容闳，对李鸿章的富有估计说： “绝命时有私产四千万两以遗子孙。”他简直是发国难财！（学生再度鼓掌）
生１０：（一个女生）上来就投影材料：
沙皇冬宫档案记录证实，１８９６年６月，出卖中国主权的中俄密约签订的第二天，由道胜银行要员牵线，经钦差大臣李鸿章过目，沙俄财政大臣维特签字同意，双方私下签了一项议定书：如中东铁路修筑成功，道胜银行拨出３００万卢布给李鸿章作酬谢。分三期付款，首期１００万在清朝皇帝正式批准条约后付款，二期１００万在全线测量结束、筑路合同签订时付款，三期１００万在铁路完成时付清。道胜银行中国分行账册中专设 “李鸿章基金”账户，从１８９７年起，先后支付五次，总额达１７０万卢布。而早在密约签订的当年８月，道胜银行就把首期１００万卢布直接送交李鸿章手中。
（材料一出，学生骚动，卖国贼声不绝于耳，该女生反而不说什么了）
（到此，这次讨论似乎圆满了，教师投影自己准备的两则材料）
（１）１８９５年翰林院张謇等联名参奏李鸿章折：“……倭来船则放之，倭运开平煤则听之，倭谍被获，非明纵则私放……有银数百万，寄存日本茶山煤矿公司，伊子又在日各岛开设洋行之所……”
（２）《克里木·萨姆金的一生》是高尔基一部史诗式的长篇小说，里边涉及众多历史人物，包括两位中国人———孙中山和李鸿章。孙中山就提到名字，李鸿章则这样粉墨登场———
在阿尔泰展览厅里，李鸿章在各色宝石陈列台前停住，小胡子直抖动。翻译官马上要求打开玻璃柜。而当启开那沉重的玻璃盖之后，这位中国老人不慌不忙地从袖子里伸出手来，那衣袖好像自己会动似的，一下子滑向了胳膊肘，于是这只老朽不堪的铁青手臂上纤细的、留着长指甲的手指伸进玻璃柜，从一块白色大理石板上操起一枚巨大的绿宝石———这个展厅最珍奇的展品。李鸿章把绿宝石举到眼皮底下，来回瞧着，微微点了点头，便把那只拿着绿宝石的手藏到衣袖里去。
“这宝石他要了！”翻译官彬彬有礼、笑容可掬地解释李鸿章的这一举动。
法布里丘斯将军吓得脸都白了，结结巴巴地说：“可是……请原谅！我无权作主馈赠礼品哟！”
此刻这位赫赫有名的中国人已经走出了展览厅，正朝博览会的出口处走去。
师：我翻阅过几本写李鸿章的书，包括梁启超的 《李鸿章传》，说到１８９６年５月，李鸿章参加尼古拉二世加冕登基典礼的俄罗斯之行，大都一笔带过，语焉不详，高尔基的这段描写不失是聊胜于无的一个花絮。但小说笔法能成信史吗？高尔基倒有个说法：“关于李鸿章拿走那颗大绿宝石的事，是法布里丘斯将军在彼得堡雷契金将军寓所亲口对我说的。”
高尔基是俄罗斯的鲁迅，我们没有理由不相信他的话。
师：今天的讨论大家表现得很好，很懂得用事实说话。评价一位历史人物，我们不能一棍子打死。通过今天的讨论，大家会发现，尽管李鸿章在中国走向近代化的过程中有过功绩，但这些功绩远远不能同他的卖国相提并论。看来，要想摘掉李鸿章头上这顶卖国贼的帽子，实在很难！
教学反思
对李鸿章的评价是本节课的一个热点，既在意料之中，又在意料之外。
对历史人物的评价是一件很困难的事。现行教材似乎在回避这个问题。近年来为历史人物翻案风盛行。随着媒体传播的普及，对学生的影响也越来越大。这个班是实验班，学生思想活跃。因为有过公开课上为文天祥傻不傻而争论的先例，所以在上这课前我做了充分的准备。
新课改的理念是强调学生的主体性，但这并不排斥教师作为组织者、引导者、参与者的角色定位。本节课教师的这一定位尤为重要。历史课的教学目的之一是为了弘扬民族正气！全国历史教材无论什么版本，尽管提法与过去有较大变化，都没有公开平反李鸿章的内容。因为近年来为李的翻案是在不能否定其卖国事实的前提下进行的。以近代化的贡献来否定其卖国罪行，以清朝国势衰落为其开脱，使历史重入实用主义的窠臼。历史不是任人打扮的小姑娘！
案例评析
通过激趣引入、创设问题情境、媒体助兴、课本剧表演、课堂辩论等多种设计形式引发学生学习动机，组织认知、矫正认识偏差、反馈延伸使学生在不知不觉中 “皆尽入瓮中”，较好地体现了教师作为组织者、引导者、参与者的作用。由于精心的设计和引导，呈现出良好的课堂生态环境：学生积极参与，主动思考，勇于质疑，认真领悟；教师逻辑鲜明，启发思考，诙谐幽默，充满智慧。在师生共同营造的民主活泼的课堂氛围中，学生能深切感受到学习历史的快乐。注意引导学生 “论从史出”，无形中培养了学生在浩瀚历史资料里提取有效信息的能力，掌握了对历史人物评价的方法。在教学实录片段中，教师的教学艺术表现出色，使用了苏格拉底的 “产婆术”，以发人深省的诘问来引发学生对自己矛盾之处的思考，给人以有益的启示，教师不是把课堂当作他的 “战场”，学生当成他的 “敌人”，而是去实现一种平等的 “对话”，从整体上体现了新课程的教学理念。
对近年来为李鸿章翻案的质疑与挑战，体现出教师的创新精神和意识。对学生聚敛和发散思维训练的统一可以避免学生产生思维定势，再从不同角度引导学生对历史人物进行评价，在求异发散中聚合。本课在培养学生的创新思维和对历史人物的全面评价方面，尚有开拓的余地。
点评：姚锦祥
实施与操作
１．创设情境，设计问题
探究是人的内在需要，教师要重视培养和激发学生的探究欲望，使他们经常处于一种探究的冲动之中。在以上案例中，教师都注意发挥网络教学的优势，利用多媒体创设历史情境。如 《内战烽火》一例展示了一系列的历史资料片——— 《重庆谈判》、《全面内战爆发》、《国民党军队重点进攻》、《转战陕北》、《挺进大别山》来创设历史情境；在 《时间旅行和美国内战》中，展示 《乱世佳人》的电影片段，情趣交融，再现历史场景。学生能否真正地探究，问题设计是关键，问题的设计途径有两种：一是学生自己提出，一是教师设计。教师在设计上要注意从内容上符合学生的 “最近发展区”，问题难度要适中。在形式上，要从教学目标出发，多设计些探究类和答案不唯一的发散类
问题。在 《把求知和创造的乐趣还给学生》一例中，教师利用网络营造优美、激扬的教学情境而后设计历史论坛小话题，问题充满开放性，如：青少年如何防止吸毒？如果发现你身边的朋友或亲戚吸毒，你该怎么办？你认为要遏制毒品的泛滥，应该采取哪些措施？
２．互探互究，释疑解难
这是探究学习的重要环节，也是整个教学活动的核心。从教学角度看，此过程是整个教学的主体活动，可以是在教师指导下的学生探究活动，也可以是学生独立进行的探究活动。因此，要充分发挥学生的主体地位，发挥学生的主动性。从创造角度看，此过程是学生进行发散思维，培养创造力和想象力的主要环节。所以，教师课前要根据教学内容，精心编制研究的问题、方法、步骤，课上要加强指导，给予学生适当的点拨。要留给学生充分的自主学习的空间，教师根据情况分配任务，分设若干学习小组，以６—８人为宜，分组研讨自己的选题，通过因特网以及各种报刊、书籍等来收集资料，并完成对资料的筛选、归类、分析等过程，通过梳理、分类、比较、综合、概括，最后完成对课题的解答。在 《再现雅克萨之战和 〈尼布楚条约〉》中，教师设计三个具有潜在联系的主题构建知识结构，训练思维能力，更主要的是从整体上把握本课内容。然后采取 “先学后教、自主探究”的方式，把学生分为四个组，小组内部各有分工，学生把搜集的资料和课本内容相结合，经过小组共同合作、分析和处理，最后在课堂教学中生生、师生共同讨论研究完成教学。
３．协作交流，相互促进
学生的认知发展，需要独立思考，更需要合作交流。从理论上说，学生之间的个体差异是一种宝贵的学习资源，学生思维彼此之间就是 “最近发展区”：在 《把求知和创造的乐趣还给学生》的教学案例中，运用网络特有的交互、调阅功能，在个体之间、小组之间、师生之间进行多种形式的交流，尤其是教师设计了ＢＢＳ论坛，使得学生达到观点与观点的碰撞，思想与思想的交锋，在交流中促进了学生的思维发展。
４．综合评价，归纳拓展
有关元认知与自我调节的研究表明：大部分的发展性成长和学习经验上的改进发生在有效反思之中。对学生探究学习成果进行综合评价，教师通过归纳总结知识，使师生对所研究解决的问题达成共识，并在此基础上形成迁移拓展是探究学习的最后一环。这一环节主要以学生的活动为主，教师作必要的说明、补充或纠正。中国历史上有那么多重要的历史人物和重大的历史事件，在学习过程中教师积极鼓励学生就此撰写历史小论文。学生试着写论文的过程，就是一个探究历史的过程，他们尝试着用类似历史学家研究历史的方法，收集资料，并运用历史资料，分析问题，作出合乎逻辑的解释———当学生能自由参与探索与创新时，他们就学得最好。
历史知识异常丰富，与现实的联系又是如此的紧密，因此探究学习应该赋予学生从课堂获得的历史知识能够拓展到现实生活的能力，要建构历史知识而且能实现迁移，以实现创新。例如将美国内战和两岸关系进行联系，让学生在校园ＢＢＳ论坛中发表自己的 “一课一得”，延伸拓展了课堂学习，让学生去看，去听，去想，找寻历史的共通性和独特性，用心去感悟潜藏在史实背后的真谛。
需要注意的问题
教师在探究问题的设计上要精心准备，设计有梯度、可开掘、互动性的问题，这样才能较好地实现深层教育目标。探究问题如果是由学生提出的，那是最有价值的，在课堂教学中教师要对大胆提出问题的学生及时给予表扬，鼓励学生提出怪异的问题并随时调整教学进程，即时进行课堂设计。
教师要破除对教材的迷信，对历史教材有新的审视，新的处理，必须与时俱进，解放教材。同时，教师还要对教材精心选取，重新组合，选取那些能够增长智慧，培养历史感、时代感、民族自豪感，提高对祖国前途和人类前途的信心的历史知识。
单纯地从历史学问本身搜罗 “创造性”的依据，尽管能从中找到足够的辩证法思想，还是落实不了 “培养创新精神和创新能力”的条件。因为我们习惯的学科思考方式误导我们把学问固有的程序系统化。更重要的是教师要为学生搭建提供可资思维构建的平台，又为学生创造张扬个性、塑造人格的空间。正如德国教育家斯普朗格所说的：“教育的最终目的不是传授已有的东西，而是要把人的创造力量诱导出来，将生命感、价值感唤醒”。
在以往的教学中，经常会出现学生 “掌握”知识而不思考知识、诘问知识、评判知识、创新知识的现象。经过学习后，学生只记得一些缺乏 “过程性、生成性、开放性”的现成结论，缺乏独特性和个性化的理解和表达，并形成了对这些结论确信无疑的心向，迷信权威和书本，不敢怀疑和评判。爱因斯坦曾经说过：“结论几乎总是以完成的形式出现在读者面前，读者体会不到探索和发现的喜悦，感觉不到思想形成的生动过程，也很难达到清楚地理解全部情况。”事实上，对任何一门学科而言，过程表征该学科的探究过程和探究方法，结论表征该学科的探究结果 （概念原理的体系），过程和结论相互依存，相互作用，相互转化。学科的概念原理体系只有和学科的探究过程、探究方法结合起来，才能使学生的理智过程和整个精神世界获得实质性的发展和提升。开展探究学习，实施主体取向的探究学习评价，特别注重过程和结论、动态和静态的辩证统一，注重意义建构的生动过程，关注知识与智力的内在联系，因而有助于优化学生的认知结构，促进学生的个性发展和培养学生的创造性。
讨论与探究
１．什么是探究学习？你认为怎样的教学内容适合探究为主的课堂教学设计？
２．以探究为主的课堂教学设计有哪些步骤？要注意什么问题？
３．“寻访丝绸之路”案例的教学过程的设计是否合理？如果需要作些改进，你认为应该从哪些方面着手？
作者: 雪儿 时间: 2008-11-12 16:43
第三章 以合作为主的课堂教学设计引 言
《学记》中言 “独学而无友，则孤陋而寡闻”，联合国教科文组织把 “学会生活”作为教育的四大支柱之一。所谓 “学会生活”就是“学会共同生活，学会与他人一起生活”。合作学习适应了这一时代要求，被誉为 “近十几年来最重要的最成功的教学改革”，目前在世界范围内被广泛使用。
合作学习是指学生以异质小组为单位，通过分工协作、互相交流、综合概括、总体评价从而获得知识的教学形式。在这个学习过程中，不仅有学生独立思考和操作，而且有学生之间的信息交流和竞争，更有学生之间的互相帮助、互相学习、取长补短。
合作学习从学生主体认识特点出发，巧妙地运用生生互动、师生互动，把 “导”和 “演”进行了分离与分工，教师不再作为学生并存的主体存在，而是充当 “管理者”、“促进者”、“咨询者”、“顾问”、“参与者”等多种角色，推动了整个教学过程的发展。
合作学习的 “不求人人成功，但求人人进步”的理念，以及以小组总体成绩为评价依据来决定奖惩与认可的办法，有利于走出竞争教育的怪圈，实现教学评价的科学化。
“商鞅舌战群臣”的场面再现
昆山市葛江中学 毛雪花
学情分析
随着社会的进步，学生的生活条件日趋优越。在安逸的生活环境中，他们缺乏社会锻炼，缺乏探索创新意识。因此，在学校学习中适当增加对学生的挫折感教育，可以让他们体会到生活的酸甜与苦涩，唤起积极向上的生活态度，从而成长为与时俱进社会中健康而又积极的一员。
教学分析
本案例选择的素材是沪教版八年级上册的教学内容——— “改革推动社会进步”。本课涉及两部分内容，分别是 “商鞅变法”和 “张居正改革”。本案例围绕 “商鞅变法”展开。
“商鞅变法”是一次顺应时代潮流的改革，大大增强了战国时秦国的实力，为秦始皇统一六国奠定了坚实的经济和军事基础，对中国历史的发展起到了非常重要的推动作用。而商鞅本人也是一个富有挑战精神、具有创新意识的历史人物。课文从以下几个方面进行叙述：一、变法的背景；二、变法的措施；三、变法的作用；四、变法结局。其中变法的背景及其作用是本课的重点和难点。本案例侧重于商鞅变法的正面影响。
教学设计
本课基本按教材体例进行教学，设定的教学目标着重于对学生个人精神和能力的培养：
１．学生通过分角色扮演变法前争论的场面，了解社会改革的艰难，学习前人高度的社会责任感和勇于献身的勇气、从而树立正确积极的人生观、价值观。
２．搜集有关商鞅变法措施的资料，在同学间进行交流讨论，从而了解商鞅变法的具体内容。
３．通过自己对商鞅变法措施的理解展开辩论，培养创新意识。
教学过程
根据本课内容及教学目标，设计四个主题：
ａ．商鞅生平事迹，重现其百折不挠的毅力
ｂ．回顾历史。展现战国诸侯纷争的年代，再现 “商鞅舌战群臣”的场面，从中体现出商鞅勇于献身、开拓创新的政治家风范
ｃ．变革措施———造福人民的创举
ｄ．杀商鞅———改革家的悲剧
每个主题都按顺序进行并具有紧密的联系性，目的在于使学生对这一历史事件有全面的了解。具体安排如下：第一组同学搜集商鞅生平的事迹资料；第二组同学搜集商鞅变法的内容，并对自己搜集的每一条内容做出评价；第三组四位同学分配好扮演的角色，一个演商鞅，三个演大臣，四人为是否要进行变法争论；第四组同学负责布置教室。
各组同学团结一致，将各自搜集到的资料分类汇总，在课堂上争先展示。而表演历史剧的同学经多次排练后已能大大方方地在同学面前进行表演，课堂教学在活跃而热烈的气氛中展开。
导入：
师：在漫漫的中国历史长河中，涌现出无数声名远播的人物。有的以其卓越的才干、伟大的贡献而流芳百世，有的则是以其卑劣的行径而遗臭万年，你更喜欢哪种人物？为什么？
师：有的人物在整个历史中名声不响，但在某个特定的时期却声名四起。春秋战国时期出现了百家争鸣，各个思想学派四处游说，以使本学派思想被统治者采纳。请同学举例说明有哪些著名学派。
师：法家思想的信奉者商鞅也四处游说，最终被秦孝公重用，在秦国实施了改革。这次变法活动究竟是怎么回事呢？我们今天就一起穿越时空，去体验这一历史时刻。
导入后按顺序展开四个主题的教学。
第一个主题，学生交流搜集到的有关商鞅生平的事迹，比赛谁搜集得多，还采用讲故事等形式，展示商鞅的个人魅力。
第二个主题，以学生表演历史剧为主进行，体现战国诸侯争霸的历史背景和商鞅舌战群臣的豪迈气概，从中透射出商鞅坚定的信念和勇于献身的精神。
第三个主题由学生汇报搜集的成果以及作出的评价组成。学生从不同方面对商鞅变法的措施进行评述，全面了解其对社会经济的巨大推动作用。此部分采用历史座谈会的形式。
第四个主题，学生讲述商鞅的悲惨命运，并说说若自己是商鞅会采用什么样的措施保护自己，以比赛的形式展开。
教学片段
主题二：再现 “商鞅舌战群臣”的场面
师：公元前３６１年，商鞅闻得秦国求贤来到秦国。在第三次求见秦孝公时，说出自己 “霸道”的治国主张，引起了秦王的兴趣。公元前３５９年，秦孝公任命商鞅为左庶长，酝酿变法。但变法所受的阻力很大，首先是来自秦国的反对派贵族，双方就是否变法展开了激烈的争论。
（请同学再现这一精彩场面。）
生甲（商鞅）：我秦国现在之所以国困民贫就是因为多年未变革政事，如此下去，如何与其他诸国争霸？
生乙（大臣１）：祖宗留下的基业岂可改？你非秦国子孙，无权对我国政事指手画脚。
生丙（大臣２）：变革是关系到一国生死存亡的大事，岂可说改就改，说变就变？
生甲：我虽不是秦国子民，但我在秦国蒙受大王的厚待，为使秦国富强起来，我愿肝脑涂地。我已经把秦国作为自己的另一故乡，为故乡做些有益之事，是我的理想。如今形势日益严峻，南有楚，北有赵，东北有燕，东有齐，还有韩和魏，而我秦与之相比，极贫极弱，若不变法，只能坐以待毙。
生丁（大臣３）：你能确定变法会成功吗？若失败，广大人民将深受苦难，到时追悔莫及。就怕变法半途而废，反而成为一件劳民伤财的大蠢事。
生甲：变法是存在风险，但我们已经有前车之鉴。魏文侯任李悝为相进行变法，使得魏国经济迅速发展，国力逐渐强盛，成为一个最强大的国家。魏曾一举攻下我秦洛水以东的五座城池，大家可曾忘记？再来看楚国，虽领土最大，但政治腐败，经济落后，国力衰弱，面对国内外交困的形势，楚悼王重用吴起进行变法更张，国力迅速强盛，还作出了攻魏救赵的惊人之举。这两国之所以有如此的发展，都来自变革。
同学鼓掌。
生乙：这是其他国家，他们的国情与我大秦不同，你只知效仿，岂不张冠李戴，贻笑大方。我反对变法，我相信其他人和我的意见是一致的。
生丙：我祖先生活安逸富足，现在虽出现危机，但只要全国人民团结一心，定会度过这一危难时期，至于变法改革还未到时候，应从长计议。
生甲：现我大秦已面临严峻局势，若现在不变法，恐怕不久即将被吞并，到时改革也为时已晚。只有趁此时社会尚算安定，各国相峙相望，才是最好的时机。
生丁：这只是你一家之言，你应该听听大家的意见，据我所测，你主张变法该不会是想从中得利吧？
生甲：我一心向着国家，绝无半点私心，若有私心甘愿受天谴。
生丁：我认为变法不合时宜。
生乙：我不赞成变法。
生丙：我反对变法。
师：刚才四位同学扮演的角色惟妙惟肖，非常好。商鞅与众臣的辩论进行得很激烈，不分胜负，但商鞅紧紧抓住了秦孝公迫切希望富国强兵的心理，最终得到了秦王的支持，并在秦国实施了变法，施展了抱负。变法的内容涉及政治、经济、军事多方面，同学展示自己的搜集成果。
教学反思
通过对这堂课的构思、设计、准备和进行，让人学到了不少东西。首先，对学生的能力有了一定了解，以前不敢放手让学生搞活动。而这堂课上，特别是在 “再现商鞅舌战群臣”这一环节中，看到学生很好的组织和表演能力，深感惊讶和欣慰，从此对他们的能力有了新的认识；其次，看到学生们互相合作的可贵精神，他们将富有朝气的一面展现出来，不由让人有些感慨。
对学生来说，他们得到了一个锻炼能力、展示自我的机会。而且通过这次活动，锻炼了自己的胆量，以后还能接受更富有挑战性的表演。同学们在搜集资料中也遇到了许多困难，后来通过上网、去图书馆查阅等方式找到了较多的资料，并进行分类汇总，形成自己的观点主张。虽然这也花费了他们不少的时间和精力，但关键的是，在这一过程中，学生不仅学习了课文中主人公的变革创新精神，还培养了各方面的能力，可谓是一举多得。
这种合作学习的教学策略，要求教师加强对学生合作行为的指导。特别是学生代表在发言时，要指导学生专心地倾听别人发言，努力听懂别人的发言，尊重别人的发言，学会体察；同时也要指导学生养成良好的表达习惯，良好的支持与扩充习惯，良好的求助与帮助习惯，以及良好的建议与接纳习惯。
案例评析
随着基础教育课程改革的深入推进，合作学习作为一种重要的学习方式为教师所普遍接纳，并尝试着运用于课堂之中。合作学习不仅强调学生认知方面的发展，更强调学生学习过程中的情意发展，追求学生完整人格的全面形成。学生的合作行为离不开学生的合作心向和真实的学习活动。由于商鞅是一个历史人物，其变法内容对没有较多历史知识的初中生来说是很难理解的，因而本设计中让学生自行查找有关商鞅的事迹及变法内容这一活动对初中学生来说有一定的难度，单靠学生个体是很难完成的，这就诱导了学生的合作心向。合作学习主要分为相同内容的合作学习与不同内容的合作学习两类。本案例设计采用相同内容合作学习的方式。具体操作步骤是：课前，抽部分同学分两组收集商鞅的有关生平事迹及变法的有关内容。课中，学生交流搜集到的有关商鞅生平的事迹，比赛谁搜集得多，还采用讲故事等形式，展示商鞅的个人魅力并对所收集到的变法内容逐条评价。在合作收集相关资料的学习中，凸显了学生们的主体参与性，培养了他们的合作互助意识，形成了学习与交往的合作技能。第三个主题即由学生汇报搜集成果及作出评价，有利于学生养成良好的倾听习惯，表达习惯，支持与扩充习惯，求助与帮助习惯，建议与接纳习惯。
该设计中，尤其是主题二———再现 “商鞅舌战群臣”的场面，学生角色分工明确，且几位学生自己已形成角色认知，因而合作学习活动开展有效。
该案例也存在明显不足之处，如在小组分工时，简单地按座位分组，而没有按照 “组内异质，组间同质”的原则进行分组，不利于合作学习的开展。另外，合作学习倡导人人进步的教学理念，但教师在运用评价手段时，没有把对个体的成绩评价改为对团体的积分评价，没有采用学生自评与学生互评相结合的方法
点评：沈志坚
作者: 雪儿 时间: 2008-11-12 16:44
第三章 以合作为主的课堂教学设计历史想象———东渡前鉴真与弟子的对话
昆山市第二中学 包义华
学情分析
自古以来，中国与外部世界的交往从未停止过，从某种意义上说，中华文化是在长期与多种文化的交融过程中发展起来的。其交融分为两个层面，一是在中国本土范围内各地区、各民族之间的交融；一是在亚洲乃至世界范围内的交融。本课重点介绍的是后一种交融。在中国古代历史上，中外交流既有物质层面的，也有精神层面的，既有通过陆路进行的，也有通过海上进行的，既有从异域传播进来的，也有向周围辐射出去的。本课选取了盛唐时期中外交流情况，并根据学生的认知度、知识基础及兴趣爱好来进行教学设计，使学生了解人类文明的多样性，理解和尊重世界各国、各地区、各民族的文化传统，学习汲取人类创造的优秀文明成果。逐步形成面向世界、面向未来的国际意识。
教学分析
本案例所选素材为沪教版 《历史与社会》八年级上册第四单元第十六课的教学内容。课文标题 “玄奘西行与鉴真东渡”。中国与其他国家和地区的交流由来已久。本单元中国古代对外交往，选取了两汉、盛唐和宋元明三个阶段，分别展示各个时期中外交流的情况及特点。本课主要讲述唐代的中外文化交流，它是中国古代对外交往的重要组成部分。唐代是中国历史上最强盛的王朝之一，其发达的农业、商业及交通运输业为中外交流提供了坚实的基础，而统治者的开明政策又为这种交流提供了实现的可能，因而在唐代出现了中外文化交流史上的空前盛况。
本课选取了最具代表性的两个事例，其一是玄奘西行取经，从中可以看出繁盛的唐代文明虚心学习其他文明的进取精神和宽广胸怀。玄奘带回并翻译了大量佛经，使唐人看到了佛经的原貌，也部分地了解了印度等国的风土人情，同时也使这些国家人民对唐文化有了一定的了解。其二是鉴真东渡，这反映出唐文化向外传播的恢弘气魄和强大气势。鉴真带去的先进文明对日本社会产生了深远的影响，也使唐文化远播异域扩大了影响力。这两个事例集中体现了文化交流的两种方式，而之所以选取与佛教有关的人物则是因为佛教是唐代最具代表性的文化。玄奘西行和鉴真东渡在中外文化交流中的地位是本课的重点，也是难点。
教学设计
１．情感、态度、价值目标
通过对玄奘西行克服千辛万苦，最终取回真经及鉴真不畏艰险，六次东渡到日本等史实的学习，培养学生勇于实践、坚持不懈的精神和百折不挠的意志；通过对唐代中外文化交流的学习，认识到一个强大的国家不仅要向外传播自己的先进文化，还应虚心吸纳其他文化的一切精华，这样才能给本国文化不断注入新的血液，进而促进本国社会经济的不断发展。
２．能力目标
通过对玄奘及鉴真在中外文化交流中所起的作用的分析，提高分析概括能力；通过对鉴真与玄奘异同的比较，培养初步的比较、综合及归纳能力以及正确评价历史人物的能力。
３．知识目标
玄奘、鉴真其人，玄奘西行原因、取经经过、取经后的中印文化交往；鉴真东渡的时间、原因，六次东渡的艰苦历程，东渡对日本文化的影响。
教学过程
根据本课内容，教师制作了多媒体课件，主要设计了两个主题。
玄奘西行———吸收他国文化
鉴真东渡———传播本国文明
每个主题都有一个完整内容，两个主题分别体现了文化交流的两种方式。课前将学生分成两组，分别从网上搜集资料。一组学生搜集有关玄奘西行的资料，并让这一组学生选派代表，准备 《西游记》中的故事；另一组学生搜集鉴真东渡的资料，并让这组学生准备一个关于鉴真东渡前与众弟子交谈的历史短剧。
两组各司其职，组员分工协作，然后将学生搜集到的材料共同处理，加工，制作成课件。为了充分调动学生的学习积极性，激发学生的学习兴趣，营造和谐良好的课堂气氛，教师设计了多样的教学组织形式：历史短剧表演、故事演讲、视频音乐欣赏、情境复现、知识竞赛、分组讨论等形式。以创设历史情境，让学生在亲历体验的基础上，感悟历史人物的思想言行。本课在多媒体教室组织教学，学生以六人一组，三面围坐，便于教师的巡视以及生生和师生间的对话。
导入：
（多媒体播放一段电视连续剧 《西游记》的片段）
师：大家刚才看到的电视剧叫什么名字？其中的主人公有哪些人？
生：《西游记》，这部电视剧的主人公有唐僧、孙悟空、猪八戒、沙和尚四人，他们是师徒关系。
师：很好，那么你知道这部电视剧是根据哪部书改编的吗？它的主要内容是什么呢？
生：知道，它是根据我国古代四大古典名著之一的 《西游记》改编的，作者是明朝的吴承恩。主要讲述了唐僧师徒四人前往西天取经的故事。
师：对。当然小说中的人物、情节等许多都是虚构的，而在我国古代历史中，确实有着像小说中的主人公唐僧这样的一个人，那么现实中的唐僧是怎样的一个人？他真的到达西天取到真经了吗？这节课我们就来学习我国古代历史上的玄奘西行与鉴真东渡。
导入以后，按照两个主题的顺序依次展开教学过程。
在进行玄奘西行的教学时，通过学生展示搜集到的玄奘资料，学生讲述 《西游记》中的故事，并结合课本的 “读与思”，探讨玄奘西行、西行成功的原因及西行后对中外文化交流的影响。使用多媒体的教学手段播放 《西游记》片段、《大雁塔》、《霓裳羽衣曲》等视频资料，让学生感悟到玄奘西行的艰辛及其超凡的毅力和勇气，体会到玄奘西行为中外文化交流所做的贡献。
在进行鉴真东渡教学时，通过学生表演历史短剧，启发学生思考鉴真东渡的原因，体验鉴真六次东渡的艰难。让学生在创设的历史情境中，领悟到鉴真那坚强的意志和坚忍不拔的品格。
讲完两部分内容后，列表对玄奘西行与鉴真东渡所去的国家、行动方式、目的、政府态度及结局等方面进行比较，并通过分组知识竞赛，巩固本课知识点的学习。启发学生思考 “从玄奘和鉴真身上，可以学到一种什么精神”？以培养学生积极探索、勇于实践、坚持不懈的精神和百折不挠的意志。
教学片段
鉴真东渡———传播本国文明
（多媒体呈现鉴真像）
师：大家看到的这个像是谁呢？
众生：鉴真。
师：对。那鉴真究竟是个什么样的人呢？课前我要求部分同学搜集了有关鉴真的资料，下面就请几位同学来展示一下你们的成果。
（学生到讲台前操作多媒体，展示有关资料）
生１：鉴真是我国唐代著名高僧，江苏扬州人。生于武则天垂拱二年（６８８）年。１４岁时出家为僧，２０岁西游洛阳、长安，钻研佛经。２７岁回扬州大明寺兴戒坛，缮道场，建寺舍，造佛像，修塔宇，广施医药，普济众生，先后授戒四万人，被称为 “江淮化主”。唐天宝元年，鉴真５５岁，应日本和尚荣睿和普照的邀请，决心东渡日本，弘扬佛教律宗。从鉴真东渡到东渡成功，先后经历了１２年的漫长历程。前五次航海启程，均遭挫败，经历了来自社会及自然环境的诸多考验，历尽了颠沛流离、长途跋涉之苦，精神上与肉体上都受到巨大的创伤。在第四次东渡受挫后，鉴真双目失明，但他矢志不渝，终于在第六次启程后东渡成功，受到了日本皇室及民众的热烈欢迎。日本天平胜宝六年 （７５４年）鉴真在奈良东大寺设坛传戒，这是日本佛教史上正规传戒的开始。几年后，他又创建了唐招提寺，成为日本律宗初祖。鉴真到日本后，辛勤劳作１０年，对日本的佛教、建筑、雕塑、医学、文学、书法等方面的发展做出了卓越的贡献，对日本文化的各个方面影响深远。日本人民称他为 “盲圣”、“日本医学之祖”、“日本文化的恩人”。唐广德元年 （７６３年）鉴真圆寂，终年７６岁。
生２：我国江苏扬州，有一个专门纪念鉴真的地方，叫鉴真纪念堂。位于大明寺内。建于１９７３年，以纪念对中日两国文化交流做出重大贡献的鉴真和尚 （６８８～７６３）。堂院占地２５４０平方米，前面是门厅，上悬匾额，中间为碑厅，内立横式纪念碑，后为殿堂，按唐代寺庙殿堂的风格建造，堂内正中为鉴真楠木雕像，东西两侧壁上是鉴真东渡事迹的装饰布画，两侧回廊长达８０米，构成一组单独的堂院。
师：刚才两位同学介绍了鉴真的身世及其所做的贡献，并且还提到了为纪念鉴真所建的鉴真纪念堂。可见同学们做了充分的准备，积极性很高。大家想过没有，鉴真为什么要冒着巨大的生命危险东渡日本呢？他东渡日本的目的是什么呢？下面先请同学们来看一段历史短剧。
（一位学生扮演鉴真，三位学生扮演他的弟子）
生独白：一日清晨，鉴真像往日一样，给众弟子进行授戒。授戒完毕后，众弟子一一离开了，这时鉴真叫住了三个弟子。
鉴真：你们几个先别走，我有件事想要问问你们。前些天，日本的使者向我发出邀请，请我东渡日本去传经，你们说我该不该去呢？
弟子１：既然师傅是受日本国使者的盛情邀请，理应前去。
鉴真：嗯，好！那你们有谁愿意与我一同前往日本传法啊？
（在场的弟子没有一个说话，等了好一会儿，弟子们才开始说话）
弟子１：不是我们不愿同师傅您一同去，只是中日两国以东海相隔，相距四百多海里，实在太遥远了。
弟子２：是啊！日本离我们太遥远了，茫茫大海相隔，百年中也很少有人渡过，太危险了。
弟子３：师傅，我看为了您的生命安全，还是别去了吧，去了可是九死一生啊！
鉴真 （坚定地说）：为了佛法，就算生命殒丧，也在所不惜，既然你们不愿去，就让我一人去吧。
生独白：看到师傅如此坚决，弟子们深受感动，有１７位弟子表示愿意随同东渡，就这样鉴真开始了漫长的东渡历程。
师：表演得真好！因为风暴和其他原因，鉴真的前五次东渡都没有取得成功。但鉴真东渡的意志没有动摇。经过一个月的艰苦航程，第六次东渡终于取得成功。那鉴真为什么要东渡？他如此坚定的东渡的目的是什么？
生：鉴真是因为受日本国使者的邀请而东渡的。东渡的主要目的是为了传播佛法。
师：很好！其实鉴真到了日本后，不仅传播了佛学，把唐代九大佛学门派之一的律宗完全传入了日本，还把中国的建筑、雕刻、医药、绘画等方面的知识传播到日本，深深地影响了日本文化。后来鉴真客死在日本，日本人民为了纪念他，制作了鉴真坐像，即刚才大家看到的那幅画像，被视为日本的国宝；在中国扬州大明寺内，也有一个仿制的坐像，成为中日友谊的象征。可见，鉴真在中外文化交流过程中有着崇高的地位。那么，通过对鉴真东渡的学习，我们可以从他身上学到些什么呢？
生１：学习他不怕艰险、勇于实践的精神。
生２：坚强不屈的意志和坚忍不拔的精神。
生３：渊博的知识，友善和宽广的胸怀。
师：鉴真的这些优秀品质，确实值得我们每个同学来学习。我想，如果我们每个同学都能拥有鉴真身上哪怕是一点的品质，那么不久的将来，成功定会是属于你们的。
教学反思
唐朝，特别是前期，国力强盛，经济繁荣，科技文化等各方面都处于世界领先地位，其对外交流也极其繁荣。本课选取的内容是唐代对外交往中的两个典型事例：玄奘西行与鉴真东渡。通过对两个人物取经和传法过程的介绍，体现了唐代中国人的文化精神：对于自己的文化抱有极坚强的把握，决不轻易动摇自信力；同时对于他国的文化抱有恢廓的胸襟与精严的抉择，决不轻易地崇拜或轻易地唾弃。并且，从他们身上我们也看到了优秀的精神品质，这正是广大青少年学生应该学习和追求的品质。
在教学过程中，利用多媒体手段进行教学，由学生来演示搜集到的资料，通过历史短剧表演、视频音乐欣赏、故事演讲、知识竞赛等丰富多彩的教学组织形式，充分激发了学生的学习兴趣，调动了学生学习的积极性；同时学生在自主学习与情境体验中，各方面的能力得到了有效的锻炼，也取得了较满意的教学效果。
案例评析
新课程积极倡导自主学习、探究学习和合作学习的学习方式，其目的在于着眼学生未来的生存与发展，在教与学的活动中发挥学生的主体作用。本案例设计侧重于学生的自主学习。①创设宽松的学习环境，引发学生自主学习的内部需要。自主学习的课堂，应该是学生情绪自然、心境放松的场所，而这是以和谐的课堂气氛、宽松的学习环境为前提的。因此，本案例的导入以播放一段学生所熟悉的 《西游记》片段，加之教师富有激情的开场白，一下子激发了学生学习的兴趣，创设了和谐的气氛，融洽了师生关系，学生在身心放松的状态下学习，这样为学生的自主学习奠定了基础。②开放课堂，创设自主学习的外部环境，自主学习的课堂体现的本质是师生互动。本案例设计最大的亮点是从课前资料的收集、整理到课件的制作，学生都是在教师的指导下独立完成的。尤其是课件的制作，是为课堂教学服务的，其质量的优劣，直接关系到课堂教学的成败，学生在课前花了大量的时间与精力，在设计中还请学生代表上台播放自己制作的课件并加以说明等。从这个角度上说，本案例中学生还参与了课外的自主学习。③开放心灵，创设平等对话的自由空间。新课程把教学过程看作是师生交往、积极互动、共同发展的过程。教学是一种沟通，一种对话。本案例的设计中，学生历史短剧表演、故事演讲、情境复现、知识竞赛、分组讨论、师生间的问答等，无不渗透出师生间、生生间心与心的交流。在这种交流中，学生的能力得到发展，情感得到升华，个性得到张扬。
本案例设计也有不足。佛教传播这一教学内容表面上看是抽象的，但实际上在我们的生活中它的影子无处不在，昆山佛教寺庙很多，该设计没有更多地从现实生活中汲取素材，使教学内容生活化、情境化。此外教师的目标导向不很明确，学生的角色扮演有追求表面的热闹之嫌。
点评：沈志坚
作者: 雪儿 时间: 2008-11-12 16:44
第三章 以合作为主的课堂教学设计“造纸术发明和改进”的小组介绍
南京市二十四中学 黄 蓉
学情分析
南京市二十四中学是省示范初中，生源总体处于中等状态。随着基础教育课程改革在该校的实施，历史学科的教学也开始遵循新课改理念，逐步提倡学生探究、合作、自主式学习。实践证明，这种开放式的历史教学成果显著，深受学生的喜爱。
初一学生对历史学科充满好奇和疑问。开放式的历史教学活动拥有活跃的课堂气氛，教师从学生接受能力出发所设计的由浅及深的问题，以及围绕课本内容所开展的灵活生动的课堂活动，使学生们有着浓厚的学习兴趣。每次课前，他们都能积极主动地从课外书籍或者网站上查阅相关资料。并且，由于该校初一学生已开设电脑课，学生们大多能自己制作多媒体课件。课堂上，学生有着较强的自我意识，乐于展示成果，发表自己的看法。总体说来，学生对教学活动的积极参与，以及对历史问题的主动探索，改变了被动的学习方式，有利于学生各方面能力的培养。
不可否认的是初一学生由于受年龄、心理特征和认知水平的限制，对课前资料的搜集、筛选不够精确，对课文内容的把握不够准确，因此，教师在课前必须对学生的预习方案作详细指导，帮助学生更好地做好课前准备，以收到更好的课堂效果。
教学分析
本案例所选素材为人教版七年级上册第十六课。本课的主题是“昌盛的秦汉文化”。“昌盛”，即兴旺、兴盛的意思，可见秦汉文化在我国整个历史发展过程中的特殊地位———为中国古代封建文化的繁荣发展奠定了基础。
本课主要介绍了秦汉时期科技与医学成就，具体有造纸术的发明、蔡伦改进造纸术、地动仪的发明、 《九章算术》及医学方面的成就。
本课的重点：
（１）造纸术的发明和改进。造纸术是我国古代的四大发明之一。在使用纸之前，世界各地有着多种不同的书写材料。然而由于价钱昂贵、不便于携带或者不易保存等原因，始终没有一种真正适合于大量使用的书写材料。我国造纸术的发明和改进，不仅解决了上述种种困难，而且促进了文化教育的普及，推动了文化在世界范围内的传播、交流与发展。这是中华民族对世界文化的伟大贡献。
（２）张衡和地动仪。我国是一个多地震的国家，在东汉时期，地震更加频繁，给人们带来极大的痛苦。当时人们对地震现象还不能作出科学的解释，往往认为是神灵的主宰，造成了一定的恐惧。张衡却不信鬼神，制造了地动仪。通过实际检测，告诉了人们地震是一种自然现象，对破除迷信起到了积极的作用。地动仪还是世界公认的最早的能测定地震方向的仪器，它体现了我国古代科学家非凡的创造力。
本课的难点是张衡制造的地动仪涉及到的科技名词和物理学原理，初一学生难以理解。
教学设计
１．知识与能力：
（１）了解造纸术的发明和蔡伦改进造纸术；
（２）知道 《九章算术》，了解中国古代的数学成就；
（３）掌握张衡发明地动仪；
（４）知道华佗的 “麻沸散”和 “五禽戏”，张仲景和 《伤寒杂病论》。
２．过程与方法：
（１）课前收集有关的资料，培养辨别、收集史料的能力。
（２）通过分组活动的形式，培养合作参与、自主探究和实践的能力。
３．情感态度价值观：
（１）通过秦汉时期的科学技术，进行初步的科技史介绍，认识到当时我国科学技术在世界的领先地位以及中华民族对人类文明的巨大贡献，激发爱国主义情感。
（２）通过张衡和地动仪的介绍，用科学的方法看待、分析身边的事件，帮助学生树立科学观。
（３）通过小组间的活动，加强同学间的合作和集体荣誉感。
教学过程
在教学中以历史学习小组为单位。全班同学根据自己的兴趣和特长，分成四个历史小组，每组确定一名组长。课前认真学习教师的“预习案”，组长负责分配任务，各成员根据 “预习案”内容去查找、收集资料，之后小组内部进行交流和筛选，准备用各种适当的方法进行班级交流，如成果汇报、故事会、参观博物馆、知识竞赛等方式，并制作成多媒体课件在课堂上演示。（预习案附后）
导入新课：
（背景音乐，渲染气氛，幻灯片 “人生自古谁无死，留取丹心照汗青”）
师：同学们请看大屏幕欣赏两句诗 “人生自古谁无死，留取丹心照汗青”，你知道它的作者是谁吗？
众生：文天祥。
师：很聪明，这是文天祥表达他忠心报国的思想而做的一首诗，诗中“汗青”这个词是什么意思？
众生：指书简。
师：为什么 “汗青”是书简的代称呢？
师：原来竹简曾做过人们的书写材料，我们现在普遍使用的书写材料的纸张是什么时候出现的？
众生：汉朝。
师：很好，两汉时造纸术的发明和改进是中国古代四大发明之一，是秦汉时期重大的科技成就。由于秦汉时期国家统一，封建经济的繁荣，因而科学文化非常昌盛，这节课我们就一起来学习了解昌盛的秦汉文化第一部分。请把书翻到第８７页。这一课主要内容包括造纸术的发明和改进、张衡制造地动仪以及数学和医学方面的成就。
导入以后，按照四个历史学习小组依次展开教学活动。
第一小组活动时，以学生互动和多媒体课件展示的形式介绍造纸术的发明和改进。首先由一位学生介绍造纸术发明之前人们的书写材料，然后总结；第二位学生谈谈使用不同的书写材料之后的感受；第三位学生介绍目前世界上已知的最早的纸；第四位学生讲解蔡伦改进造纸术。教师在总结时让学生讨论造纸术传播到世界的意义及现在人们从环保角度出发使用再生纸的情况。激发学生的自豪感，进行爱国主义教育。
第二小组活动时，以参观博物馆的形式介绍张衡及地动仪的工作原理和地动仪的动态演示。一位学生扮演博物馆的讲解员讲述张衡其人及主要成就；另一位学生扮演博物馆的技术工程师一边展示地动仪模型 （模型是学生课前用橡皮泥制作的）一边用课件动态演示、介绍其工作原理。教师在总结时由浅入深设置问题：地动仪可不可以预测地震？地动仪的发明在当时有什么社会意义？强调地动仪是测定地震方位的仪器，不能预测地震。通过讨论张衡制造地动仪的社会意义，向学生进行破除迷信思想、树立科学思想解决问题的教育。
第三小组活动时，以电视台 《医学之窗》栏目的形式介绍张仲景和华佗。同学们根据先前所做的社会调查———普通市民对张仲景和华佗的了解情况，在课堂上模拟采访，市民对两位医学家了解不深。然后电视台节目组请来医学教授介绍张仲景主要成就是总结中医理论和治病原理，写成 《伤寒杂病论》，华佗主要成就是制成最早的全身麻醉药剂 “麻沸散”和编了医学体操 “五禽戏”。并由学生现场表演“五禽戏”的部分套路。
第四小组活动时，先由一位学生代表介绍 《九章算术》，之后对秦汉科技成就作总结，采用知识擂台的形式，以小组为单位，每一组把答案写在答题板上，由教师做裁判，答对的小组插一面红旗为胜利。四个小组共同参与，比一比看哪一组同学对本课的基础知识掌握得最好。同学们不仅对课堂知识进行复习，而且加强小组内的合作探究，学习的热情和课堂气氛都得到了极大的提高。
教师总结：今天我们一起学习了昌盛的秦汉文化 （一）———科技方面的成就。主要学习了造纸术的发明和蔡伦改进造纸术，张衡发明地动仪，以及医学、数学方面的成就。通过学习我们了解到无论是造纸术和地动仪，还是医学、数学，我国所取得的成就在当时都处于世界领先地位，对世界文化传播和人类文明的发展做出了巨大的贡献。这是中国人永远值得骄傲和自豪的。从本节课课堂中大家的表现，老师可以看到同学们学习历史的热情很高，参与小组活动的积极性很强。通过这样的方式，我们可以得出，其实学习历史有很多途径，在课本基础上，可以查找课外书籍，浏览历史学习网站，参观博物馆或到实地考查等。希望同学们在学习中做个勤快的有心人。
教学片段
“造纸术的发明和改进”的小组介绍
生：大家好，我是第一组的代表，我们的任务是介绍造纸术的发明和改进。我们的资料来源于 《中华上下五千年》。大家知道在纸发明以前，人们用什么做书写材料吗？
生１：用兽骨。
生２：用竹木简。
生３：用丝织品。
生：你们回答得都不错，我来详细给你们介绍吧。 （利用课件展示）这是刻在陶器上的，这是刻在龟甲和兽骨上的，这是刻在石器石壁上的，这是写在竹简和木简上的，这是写在帛上的。这些材料与纸相比有什么不同呢？我们小组的同学在课前做了这方面的实验，下面请郑娜同学谈实验后的感受。
郑娜：大家好，我们分别在竹片、旧布和纸上用毛笔写字。在竹片上只能写很少的字，如果写多了不方便装订和携带。在旧布上写字墨水会晕开，而且过去人们使用的是丝织品，价格太昂贵，也不适合做书写材料。相比之下，纸是价廉物美的书写材料。
生：谢谢郑娜同学的介绍，下面请我们组的谢非给大家介绍世界上最早的纸。
谢非：（利用课件展示）这是目前世界上已知的最早的纸，在甘肃天水放马滩汉墓出土的，是西汉时期用麻做的纸。东汉时蔡伦改进了造纸术，下面请我们组的李乐为大家介绍造纸术的改进。
李乐：（利用课件展示并介绍造纸术的流程）首先是原料的切、踩和清洗，蔡伦改进造纸术后，采用废旧绳头、破麻布、旧渔网等容易找到又便宜的东西为原料。然后蒸煮、舂捣，和纤维与水混合。最后抄纸、晾晒和整理。谢谢大家。
师：非常精彩，第一小组同学经过精心准备，把造纸术的发明和改进及对人类社会的重大贡献做了详细介绍。目前世界上已知最早的纸是西汉时用麻做的纸。东汉的蔡伦对造纸术进行了改进。改进后造出的纸价廉物美，质量也提高了。有谁知道在造纸术发明之前，用什么做书写材料？（羊皮、纸草等）
师：纸草很稀少，羊皮纸太昂贵，只有极少数人能使用，能学文化，不利于文化的传播和教育的普及。那请同学们想一想，议一议：中国的造纸术传播到世界各地后，对世界文化的传播与发展会起什么作用呢？
生：（略）
师：中国的造纸术传播到世界各地以后，满足了更多的人对读书、写字的需求，对世界文化的传播和人类文明的发展做出了巨大的贡献。
师：请同学们联系我们现在的生活，现在人们从环保角度出发，对纸的原料又做了改进，你们知道是怎样改进的吗？
生：回收利用废纸，用废纸作为纸的原料，叫作再生纸。
师：太好了，同学们的环保意识非常强。再生纸既节约了能源，又保护了环境。
教学反思
这是一节文化史的课，头绪较多。在教学中，采用了以历史学习小组为单位的自主式学习方法，旨在让学生唱主角，通过学生自主互动学习、积极参与来发展思维，张扬个性，发挥才能，培养学生浓厚的历史学习兴趣。
课前将学生分为若干小组，让他们认真学习老师的 “预习案”，再由组长负责分配任务，各组成员根据 “预习案”内容去查找、收集资料，之后小组进行交流和筛选，并制作成多媒体课件在课堂上演示。这样的教学方法倡导学生主动参与、深入探究、勤于动手的理念，加深了学生对历史知识的掌握，培养了学生搜集和梳理信息以及获取新知识的能力，同时也提高了学生分析和解决问题以及交流与合作的能力，充分调动了学生学习的积极性和学习兴趣。以小组为单位进行知识擂台，激发了学生的历史学习热情。华佗的 “五禽戏”现已被部分学校作为体育课的教学内容，因此学生对 “五禽戏”的学习热情也很高，希望能亲身体验。整个教学过程充分体现了学生的主体作用，促使他们更加积极主动地参与到课堂学习中来。
这种开放式的教学模式，要求学生在课前花费一定的时间、精力搜集材料，做好必要的课前准备。随着学习压力的增加，学生能否长期坚持不能保证。在教学中倡导学生动手，动脑，很好地调动了课堂的气氛，但同时也要求教师不能放松学生对基础知识的掌握。因此怎样协调好两者之间的关系，这是教师在备课和教学时需要引起重视的问题。
附：昌盛的秦汉文化 （一）预习案
一、预习课题：
七年级 （上）第１６课 昌盛的秦汉文化
（一）二、预习准备：
１．全班同学根据自己的兴趣和特长，分成四个历史小组，每组确定一名组长负责。
２．组长统一分配任务，各同学利用课本、图书馆、因特网查找相关资料，并进行筛选，准备用各种适当的方法进行班级交流，如成果汇报、故事会、参观博物馆等方式。
３．各组组长在上课的前一天，负责向老师汇报各组准备材料的情况。
三、预习内容及要求：
１．第一组：秦汉时期位居世界先进水平的文化有哪些。
Ａ．根据课本提示，在科技和医学方面进行总结，找出世界之最。
Ｂ．重点收集数学成就的材料，整理成文字并准备在全班汇报。
２．第二组：造纸术的发明和改进。
Ａ．同学们从以下几个方面来收集资料：人类书写工具的演变；造纸术的发明和蔡伦如何改进造纸术；造纸术的意义；造纸术的传播及对世界的影响。
Ｂ．小组成员在课前可做小实验。体验用帛、木板和纸写字时的不同感受。
Ｃ．汇报的同学重点要把造纸术改进的方法和意义作以介绍，有必要的话可做演示图。
３．第三组：张衡和地动仪。
Ａ．同学们需要收集地动仪的复原图和工作原理，张衡的个人资料，包括他的治学为人的品德和他的成就。
Ｂ．在介绍地动仪时，小组同学可根据材料提示做实物模型和地动仪的演示图解。
４．第四组：秦汉医学成就。
主要负责收集东汉时名医华佗和张仲景的医学成就和他们在医德、医术方面的小故事。建议同学们在体育课上向老师请教 “五禽戏”的部分套路并能实际操练。
案例评析
这是一堂让学生充分动起来的课，教师在课前布置预习案，学生分成四个不同小组，有侧重地完成相关学习任务，在课堂上，四个学习小组分别展示本组的学习成果。学生在课堂上体现主角地位，教师退居配角和次要地位。可以想见，学生在课前要完成预习案任务，必须要全面参与，全程参与，积极主动地进行自主学习，小组成员之间协调分工，又必须具有团队精神和协作意识。课堂上采用知识竞赛、故事会、展示作品、模拟采访、体育表演等多种形式的活动，营造出热烈欢快的学习氛围，课堂高潮迭起，学生乐于展示，勤于参与，勇于探究，在开放与互动中体验、感知历史。可以肯定，这样的历史课学生感兴趣，也更容易让他们走进历史。
在对本节课的亮点充分肯定的同时，也必须提出两个问题供进一步思考与商榷。第一，本节课学生的活动、展示、表演都是建立在课前充分准备基础上的，可能准备的时间要大大多于一节课的时间，显然其推广价值受到诸多现实条件的制约。这其中存在着质与量的关系问题，教师必须适当把握度，先进的理念要坚持，但在操作层面要合适可行。第二，当学生在课堂上唱主角时，教师的作用如何体现？我们认为，教师不能只做旁观者或主持人，更不能完全退居幕后。事实上教师导的作用 （指导、引导、辅导）仍然十分重要。这既包括对基础知识的有效落实，也包括对关键知识点 （重点、难点、疑点）的挖掘、拓展、提升。
点评：侯建飞
作者: 雪儿 时间: 2008-11-12 16:44
第三章 以合作为主的课堂教学设计“作战室”中替“老总们”谋划战略大决战
南京市第一中学 张菊梅
学情分析
教学中，教师努力贯彻新课标，采用多样的教学方式，营造生动活泼的课堂氛围，注意引导和保护学生学习历史的积极性。经过一年的学习与训练，师生密切配合，学生的能力得到锻炼，演历史小品、办历史小报、充当小老师等教学活动都能很好地完成。
进入初二，学生已经具备一定的历史知识储备，初步掌握了一些学习历史知识的方法，具有一定的分析问题的能力，能互相协作解决问题。但是，随着其他学科学习任务的加重，学生学习历史的兴趣在减少。如何留住学习的热情，成了教师备课过程中一直思考的问题。如果历史课堂既能让学生觉得生动有趣，学得轻松，又能让他们学到知识，学到智慧，受到历史的启迪，这样的课堂一定会受到学生的欢迎，这种教学效果，也正是教师在每节课的设计中应努力达到的。
教学分析
本案例所用教材为人教版八年级上册第十八课，课文由两个子目构成：一是 “三大战役”，即１９４８年９月至１９４９年１月，中共中央抓住有利战机，连续发动了辽沈、淮海、平津三大战役，取得了战略决战的伟大胜利，基本消灭了国民党反动军队主力，奠定了人民解放战争在全国胜利的基础；第二子目重点介绍 “百万雄师过大江”及南京国民政权的覆灭和南京的解放。
本课涉及的战役较多，如何结合教学活动，不断提高学生的读图识图能力和自觉运用地图学习历史、陈述历史问题的能力，逐步形成正确的历史时空观是教学中要注意的问题。
１．教学重点：
辽沈战役、淮海战役、平津战役、渡江战役；
人民解放战争迅速胜利的主要原因。
２．教学难点：
三大战役的战略战术；
人民解放战争迅速胜利的主要原因。
教学设计
课程目标：列举辽沈、淮海、平津三大战役和渡江战役，说明人民解放战争迅速胜利的主要原因。
１．知识与能力：
（１）在学习三大战役和渡江战役的基础上，能够列举这些战役，掌握三大战役、渡江战役和解放南京等基本历史事实要素；
（２）通过本课学习，培养读图识图的能力，收集、选择、整理历史资料的能力，以及初步的归纳、分析问题的能力；
２．过程与方法：
（１）通过观看历史视频材料，排练、表演历史小品，让学生体验历史情境；
（２）通过小组合办小报，培养学生收集历史资料的能力，学习选择和初步整理历史信息的方法，培养学生团结协作的意识；
（３）学习用图示的方法描述三大战役的概况，培养学生读图识图的能力，初步养成结合地图学习历史的习惯；
（４）在教师的帮助下，回顾人民解放战争的有关情况，举例说明人民解放战争迅速取胜的原因，论从史出，以史带论，初步培养从多角度联系问题和归纳分析问题的能力。
３．情感态度价值观：
通过学习三大战役和渡江战役的史实，以及中国共产党领导的人民解放战争的伟大胜利，体验当年波澜壮阔的历史场景，深切感受中国共产党人 “用兵如神”的智慧，培养热爱中国共产党、热爱广大人民群众的情感。
教学过程
导入：
学生自拍参观总统府ＤＶ，导入。
新课学习与活动：
解题：什么叫战略大决战？
一、三大战役
１．为什么三大战役首先在东北打响？
２．教师结合课件讲述辽沈战役概况。
生生互动：巾帼赛须眉
ａ．比一比：女生组用小报形式介绍淮海战役，男生组用短剧表演形式介绍平津战役。
ｂ．赛一赛：男女生互相提问，解答问题，教师适当补充。
３．读图识图：读三大战役图，对三大战役进行小结。
读：图名、图例；
框：三大战役的名称、分别的起止时间、歼敌人数；
圈：三大战役中的主要作战地点：锦州、沈阳；徐州；北平、天津；
标：三大战役共产党的主要作战部队；
想：三大战役的共同方针是什么？
二、百万雄师过大江
１．历史再现：观看视频材料，感受人民解放军渡江的场面。
２．材料分析：读１９４９年４月３０日 《新华日报》，找新闻标题，哪些内容反映了 “宜将胜勇追穷寇”？
三、人民解放战争迅速胜利的主要原因
提问：共产党为什么在三年内就能以弱胜强，打败国民党？举例回答 （摆事实讲道理）
１．合作探究：四人小组讨论；
２．师生互动：交流总结。
总结：作业超市：
１．知识巩固：填课文９７页表格；
２．观看电影 《大决战》；
３．参观渡江战役纪念碑；
４．采访见证过渡江战役的当事人；
５．网上遨游：登录相关网站。
教学片段
师：辽沈战役结束后，人民解放军发动了淮海战役和平津战役。
关于淮海战役和平津战役，课前布置大家预习，看看是女生准备得充分呢，还是男生表现得精彩？
投影打出：活动内容：淮海战役和平津战役
活动方式：巾帼赛须眉
（女生组：淮海战役 男生组：平津战役）
女生１：我们共收到小报七份 （展示），经过讨论，评出以下奖项：
最佳美工奖：＊＊＊
最佳设计奖：＊＊＊
最有创意奖：＊＊＊
最需改进奖：＊＊＊ （批评之意，学生笑）
下面由我代表女生带领大家一起学习淮海战役的有关内容。
１９４８年１１月，中原解放军和华东解放军发动了淮海战役，淮海战役是以徐州为中心进行的。（结合小报上的地图）解放军先分三路包围徐州，然后在碾庄地区围歼国民党一个兵团，后来又在双堆集英勇作战，歼灭大量敌军。徐州的国民党军队见大势已去，城也不守了，弃城逃窜，解放军占领徐州。仓皇逃跑的敌人还是逃不出解放军的手掌心，在一个叫陈官庄的地方被解放军包围，并被全部歼灭。淮海战役历时６５天，歼敌５５万多人。
（展示小报中 “中共淮海战役总前委领导成员”合影）
请你说说这些人分别是谁？
师：你为什么要大家指认这些人啊？
女生１：他们是中共淮海战役总前委领导人，你能说出他们分别是谁吗？男生１：邓小平、陈毅、刘伯承，还有两个不认识。（学生笑）
女生１：还有两个是粟裕、谭震林。第二个问题：请你指出淮海战役三个小战役的顺序。
男生２：碾庄、双堆集、陈官庄。
女生１：（展示小报中的 “支前民工小车队”等图），请大家结合课本９５页 “淮海战役人民支前表格”思考：陈毅说 “淮海战役是人民群众推出来的”，陈毅的话说明了什么问题？
男生３：淮海战役的胜利与人民群众的支持密不可分。人民群众创造了奇迹。
师：刚才胡文杰 （即女生１）的小老师当得非常好，她介绍说淮海战役是以徐州为中心进行的，徐州自古是兵家必争之地，是南京的屏障，也是国民党军在中原地区的战略支撑点。解放了徐州就威胁到敌人的统治中心南京，为解放军解放江南奠定了基础。
淮海战役是一场硬仗，蒋介石在徐州地区，先后投入的兵力达８０万人，人民解放军全部作战兵力就６０万。以少数人包围消灭多数人，这是件了不起的事。《孙子兵法》说，用兵之法，十则围之，五则攻之。什么意思？孙武认为，兵力是敌人的十倍就包围敌人，兵力是敌人的五倍就攻打敌人。现在淮海战役是少数人包围消灭多数人，如果孙武再世，他也会对人民解放军深感佩服啊。难怪斯大林听到淮海战役胜利的消息后就连连说：“奇迹！奇迹！６０万打败８０万，这真是军事史上的一个奇迹！”
在淮海战役进行的时候，平津战役也开始了。战场上硝烟四起，课堂上男生女生擂台赛也紧张激烈，下面我们看看男生的表演。
（男生上台表演，大致如下：）
旁白：１９４８年１１月２９日，华北军区第三兵团包围张家口，平津战役开始。
傅作义作战室中：
傅作义：林彪的部队一两个月内还不可能进关，共军包围张家口，不过是个局部的行动，我已命令１０４军进至淮南，１６军进至昌平、南口，趁此机会，首先击破聂荣臻部，然后迎战林彪，如果后期局势不利，仍可让部队从北平至天津到塘沽从海上撤退，这样可攻、可守、可走……
旁白：西柏坡的解放军总部作战室。正是在这个极其简陋的地方，毛泽东、周恩来、朱德等人运筹帷幄，决胜千里，领导人民解放军创造了一个又一个奇迹……
周恩来：傅作义在这里摆了个一字长蛇阵。如果一切顺利，我们可以在新保安附近截住３５军，并可以将３５军包围于新保安城内。
朱德：关键的是，还不能急于歼灭新保安、张家口的敌军，要不然傅作义就一走了之了，先要切断他们从海上逃跑的路线，让敌人退无退路，逃无逃处，成为 “瓮中之鳖”。
毛泽东：对，就这么办。通讯员，发份电报给林彪，让他们在１２月前提前入关，对北平、天津、塘沽作战略分隔，隔而不围；并命令各部队暂时围而不打张家口、新保安。
朱德：待林彪率领东北野战军秘密进入山海关后，可以下命令攻下新保安、张家口，然后集中力量，攻打北平、天津。
毛泽东：先打天津，只要拿下天津，傅作义可就没戏了，北平解放的日子指日可待啊！
朱德：北平是个历史文化名城，枪炮不长眼睛啊……
周恩来：是啊！最好的办法是和平解放北平，既能保住这座古城，也使北平人民避免了一场战乱，同时，傅作义起义投靠我军，也为其他还在继续顽抗的国民党将领做出了榜样。
毛泽东：我们很有信心阿！胜利一定属于我们，那将是人民的胜利阿！
男生１：请大家根据我们的表演，回答几个问题
一、平津战役中共产党的主要作战部队是……
女生１：华北解放军和东北解放军。
男生１：淮海战役中小战役的顺序？
女生２：先打新保安，后打张家口，再打天津，最后和平解放北平。
男生１：为什么要和平解放北平？
女生３：（答案略，见周恩来台词）
师：先打新保安，后打张家口，再打天津，最后和平解放北平，这从地理位置上来说先打的是两头，后取中间。这是平津战役的战术特点。平津战役歼灭和改编敌人５２万，基本解放了华北全境。
教学反思
本课涉及四场战役，内容多，素材多，如何对大量资料进行整合是备课时首要思考的问题。其次，如何以不同的方式处理这四场战役，并取得较好的效果是摆在教师面前的又一个难题。第三，如何调动学生的积极性，让学生主动参与课堂学习，关注学习的方式和学习的过程，而不仅仅是关注历史知识学习的结果，也是教学设计应注意的。
导入部分，让学生自拍总统府ＤＶ，从身边的历史遗址讲开，拉近了学生与历史的距离。
对 “三大战役”的部分教学，教师作出如下设计：课前先分工，教师负责解决的知识点是 “辽沈战役”，女生组负责 “淮海战役”，男生组负责 “平津战役”。学生在经过初步的资料收集、整理以后，提出方案，女生决定做小报，男生决定表演小品。女生的小报办得比较顺利，三四人一个小组，两三天就完成任务，后来学生又通过讨论评出很多奖项，作为对自己成果的鼓励。本案例 “课堂实录”部分记下的仅仅只是学生学习成果的汇报，在整个分组办报的过程中学生的能力得到锻炼，合作的意识加强，体现了新课标 “关注学习的方式和学习的过程”的精神。男生组的小品表演遇到一些困难，他们先观看电影 《大决战》，熟悉平津战役的过程，然后编写剧本，但剧本的第一稿语言不简练，情节拖沓，主题也不集中。后来教师给他们提出建议，让他们注意突出两个问题，一是平津战役的战术特点，二是北平的和平解放，课堂上学生的表现也让人很满意，他们能在三四天的课余时间内基本独立完成剧本的修改、排练，绘制了军事地图，还准备了军大衣、烟斗等道具，体现了积极性和创造性。虽然只是五六个同学表演，但在这个过程中参与的同学很多，而且通过小品排练、表演，创设了情境，内化了学生的情感体验。
读图识图部分的设计，根据初中学生的特点，把读图的步骤归纳为几个字，对学生提出明确的要求，“读、框、圈、标、想”动手动脑，将知识点落实到地图上，有助于学生形成正确的时空观。
在 “百万雄师过大江”部分，通过观看视频材料，感受人民解放军渡江的场面；读１９４９年４月３０号 《新华日报》在南京的创刊号，既让学生有走进历史的感觉，也让学生从第一手的历史资料中获得了信息，解决了问题。
作业部分，用超市的形式出现，学生可以根据自己的爱好任选一项或几项完成，体现了作业的层次性，也尊重了学生的个人兴趣。
最后一点要说明的是本案例取材于一节公开课，可能带有某些展示的成分，它和平时的常态课有一定的区别，可能设计的活动比较多，利用多种形式锻炼学生多方面的能力，在常态课的情况下完成有一定困难，如果平时的每堂课都能着重培养学生某一方面的能力，那也是贯彻新课标的精神了。
案例评析
这是一节教师精心设计、充分体现新课改理念的成功历史课。教师对课程资源进行了合理而有效的开发，如由学生自拍总统府ＤＶ，观看渡江战役资料片，展示１９４９年４月３０日在南京创办的 《新华日报》等，既有效利用了地方史资源，又增强了教学的直观性，使学生觉得历史可亲、可近。学生学习效果的高低，应取决于学生是否处于积极有效的学习状态，而这又有赖于学生对教学积极有效的参与。我们看到，本节课上，教师为了让学生充分参与，对教材作了灵活而大胆的处理，有放有收，有取有舍，教师只讲辽沈战役，淮海战役和平津战役则分别由女生组和男生组以办历史小报和小品表演方式展现，学生在此过程中获得的是多重的体验、感悟、锻炼、提升，以及同伴之间的交流、沟通、协作。新课改强调学生对教学的参与度，但同时也不应放弃对学生基础知识和基本技能的要求，要注重学生对基础知识的有效落实。我们欣喜地看到，本节课教师很好地体现了这一点，通过读图识图这一环，以 “读、框、圈、标、想”几个步骤，有效落实基础知识，培养学生的读图识图能力。教师对本节课作业的布置也有新意，作业以超市形式呈现，有书面作业，也有看电影、参观纪念馆、调查访问、上网查阅资料，给学生提供了多种选择，这种开放性多元化的作业结构形式更有利于学生的个性化学习，充分体现了新课程注重过程性评价和发展性评价的理念。
本节课的不足之处是教师对战略大决战中以毛泽东为代表的中共领导集体成熟高超的军事指挥艺术强调、渲染得不够。三大战役中，毛泽东等中共领导运筹帷幄之中，决胜千里之外，从全局和战略角度思考，把高超的军事指挥艺术演绎得酣畅淋漓。如三大战役的各自特点，三大战役之间相互配和、相互促进的关系，教师应点出。
点评：侯建飞
作者: 雪儿 时间: 2008-11-12 16:45
第三章 以合作为主的课堂教学设计话 说 三 国
山东省泰安市泰山学院附中 陈秋英
学情分析
随着泰山学院附中初一学生对 《三国演义》这部小说的阅读和近期电视剧的热播，学生对三国时期的历史有了一定的了解，并随之而产生了浓厚的兴趣，学习的热情也不断增加。因此，在学习这段历史时，学生们非常想展示自己的才华。在设计 《三国鼎立》这课时，教师设法充分满足学生的参与热情，让学生在活动中体验历史，了解历史，锻炼能力，提高境界。
教学分析
本案例所选素材为人教版七年级上册第十八课的教学内容，课题是 “三国鼎立”。这一历史时期我国由大一统的秦汉时期开始进入政权分立与民族融合时期，学好本课可以为学好下面几课打下一定的基础。教材从战争讲到局部统一，讲到三国鼎立局面的形成，展示了很多历史人物的所作所为，所思所想。官渡之战、赤壁之战都是我国历史上著名的以少胜多的战役。这里面决策者的因素有多大作用，如何看待历史人物，评价历史人物，决定战争胜负的因素有哪些，从汉的统一到三国的分裂，这是历史的进步还是倒退……这些问题都值得和学生一起分析探讨。教材所写的三个内容环环相扣，互为因果。
教学设计
１．了解三国鼎立形成的史实，学会评价历史人物；
２．学会分析战争胜负的原因，学会比较相似事件的不同之处，学习用历史唯物主义和辩证的方法分析问题；
３．搜集有关三国人物、事件的材料，并表演和交流；体验历史人物的内心世界，分析得失，提高自身的素质和与人相处、合作的能力；体验成功感，体验被认同感。
教学过程
本课采用分组学导的教学模式进行设计。通过自由论坛、表演、小组竞赛、情境复现等形式，营造一种探究、合作的教学氛围和宽松自由的心理环境，并以曹操为主线分析官渡之战与赤壁之战的胜败得失，以及对三国鼎立局面形成的影响。辅助的多媒体教学可以进一步创设历史情境，增强教学效果，提高教学效率。
先播放电视剧 《三国演义》的主题曲。在歌声中开始对本课的学习。各组纷纷把自己搜集到的有关三国的人物和故事说了个大概，满足了一下表现欲。可称之为七嘴八舌，小试牛刀。
之后，进入正题，由事先准备好的两个组同学表演有关官渡之战前袁绍和曹操不同表现的小品。其余组进行评价，并一起分析胜败原因和影响。教师播放电视剧 《三国演义》赤壁之战前反映曹操心态的一段视频资料。经过前后对比，分析曹操一方实力的变化及对战争结果的影响，再分析赤壁之战的作用，并对曹操及同学们感兴趣的三国人物进行评价，从而学会评价历史人物和历史事件的方法，并能学以致用，尝试对自己的同桌、同学进行评价，体验被认同感，激发进取心。通过画三国鼎立示意图并配以幻灯片的展示，掌握三国的具体情况，并分析由汉的统一到现在的三国鼎立是历史的进步还是倒退。最后由学生总结全课，教师布置为下节课作准备的探究性作业来结束全课。
教学片段
师：请同学们欣赏一组和二组同学合编的历史短剧。（学生自我介绍，并用纸在身上标明了身份）
生１：我是袁绍。
生２：我是袁绍的谋士———田丰。
生３；我是袁绍的谋士———许攸。
生４：我是曹操。
生５：我是曹操的谋士。
生６：我是旁白。
田丰：主公，现在不是攻打曹操的最好时机，曹操兵马虽少，但他善于用兵，变化多端，我看还是从长打算吧。
袁绍：怕什么！我有十万精兵，难道还打不过只有三四万人的曹操？你不要长他人的志气，灭自己的威风。
旁白：田丰一再劝谏，袁绍反认为他扰乱军心，把他下了监狱。袁绍开始声讨曹操，两军在官渡对峙。
许攸：主公，曹操的主力在官渡，我们不如趁他后方空虚，派兵去偷袭他的老巢许都。许都一旦被攻破，曹操就完了。即使他不崩溃，至少也会前后受敌，疲于奔命。
袁绍：（表情很冷淡）不行，我要先打败曹操再说。怎么打我都会赢。
旁白：许攸见袁绍骄傲轻敌，注定失败，就连夜去投奔了曹操。
曹操的谋士：主公，许攸来了。
曹操： （边拍手边笑）好啊！您来了，我的大事就一定可以成功了。
许攸：袁绍来势凶猛，您打算怎么对付他？现在你们的粮食还有多少？
曹操：还可以支持一年。
许攸：没有那么多吧！
曹操：对，只能支持半年。
许攸：您难道不想打败袁绍吗？为什么在老朋友面前还说假话呢！
曹操：不瞒您说，粮食只能维持一个月了，您看怎么办？
许攸：我知道您的情况很危急，特地来给您捎个信。现在袁绍的粮食全都放在乌巢，那里的防备很松，您只要带一支轻骑兵去袭击，把他的粮草全烧光，不出三天，他就会不战自败。
曹操：好，就照您说的办。
旁白：曹操连夜行动，烧了袁军的粮草，并大败袁军。兵败的袁绍担心因不采纳田丰的计谋，被他耻笑，又派人把田丰杀了。
（同学们热烈鼓掌。并由第三组同学进行简要点评。）
师：正如第三组同学评价的，这几位同学准备得很充分，表演得也很精彩。下面就请同学们结合曹操和袁绍这两个人谈谈为什么官渡之战曹胜而袁败？
生：因为袁绍骄傲自大，太轻敌，多次错过取胜的大好时机。
生：袁绍还不重视人才，不采纳别人的正确意见。
生：袁绍心眼儿太小，不善于取人之长，补己之短。
生：曹操善于用兵，有心计。生：曹操很谦虚，能采用别人的意见。
师：同学们分析问题的能力日益增强。官渡之战是历史上著名的以少胜多的战役。其中曹操和袁绍的个人性格、品行起了非常重要的作用。官渡之战后曹操逐渐统一北方，再请同学们分析一下，原因是什么呢？
生：官渡之战曹操大获全胜，为统一北方奠定了基础，是统一北方的关键一步。
生：曹操消灭了袁绍的残余力量。
师：我补充一下，袁绍死后，他的几个儿子不团结，削弱了自己的力量。
生：曹操又陆续消灭了一些小军阀。
师：统一北方后的曹操壮心不已，谁会背曹操的 《龟虽寿》一诗，他的壮心是什么？
生：我会背其中的几句：老骥伏枥，志在千里；烈士暮年，壮心不已。
生：曹操的壮心是想统一南北。
师：同学们知道的真多，分析得也很好，曹操率二十万大军南下，想要统一北方，结果如何呢？我们先来看一段赤壁之战前反映曹操心态的电视剧片段。看过后，你能说说和以前相比他有哪些变化吗？（同学们争先恐后地举手）
生：曹操变得骄傲轻敌了。
生：曹操也听不进去谋士的建议了。
生：曹操有点儿像袁绍了。
师：除此之外，还有哪些原因导致赤壁之战中曹操失败呢？
生：曹军不习水战，水土不服，战术失误。
生：孙刘联军占着天时、地利、人和，战术准确。
师：同学们分析得很到位，通过以上的学习，特别是对曹操在两次战争中一胜一负的分析，以及你平时积累的知识和学会的评价人物的方法，你如何评价曹操呢？
经过学生们的热烈讨论，最后形成三种观点。一种认为曹操心狠手辣，生性多疑，心胸狭窄，杀华佗、孔融、杨修等，还曾把袁绍投降的士兵成千上万地杀掉。一种认为曹操有帅才，知人善任，爱惜人才，从下层或者从对手当中选拔人才，心胸宽广。而且曹操还注意发展当地的经济，本人多才多艺，既能带兵打仗，又能写诗作文，令人佩服。有的学生还说出了曹操教子有方，几个孩子都比较有才华。一种认为曹操有功有过，要辩证地看待。教师总结说，同学们对曹操的分析很透彻，更应该肯定的是第三种观点，曹操身上也确实集结着很多矛盾，所以有人评价他是 “治世之能臣，乱世之枭雄”，他对自己的评价是：“设使天下无有孤，不知当几人称帝，几人称雄。”而这点正是曹操最主要的功劳，他在一定范围内实现了统一，促进了当地经济的发展。所以，评价一个历史人物，应该主要看他是否推动了社会的进步，他的所作所为是否符合时代的发展趋势。
师：你还对三国中的哪个人物感兴趣，来简要点评一下。
生：我最喜欢诸葛亮了，他不仅足智多谋，而且品德高尚，是智慧的化身，是我们山东人的骄傲。
生：我喜欢张飞，他性格豪爽，粗中有细，是个好汉。
师：以后有机会我们还可以继续探讨三国人物和有关历史故事，现在请同学们用刚才我们评价曹操的方法，评价一下你的同桌。并说说从曹操的身上我们可以得到哪些启示？（同学们对同桌的评价大多采用了一分为二的方法，说得很诚恳，气氛很热烈）
生：什么时候都应该谦虚谨慎，戒骄戒躁。
生：要善于吸取别人的长处，弥补自己的短处。
生：男子汉要有宽广的胸怀、远大的志向。
师：同学们说得很好，“读史使人明智”，我们每个人都应该多从历史当中学到更多的为人之道、处世之道，使我们的生活变得更美好。
教学反思
三国的历史本身是纷繁复杂的，但学生都有一定的知识储备，很多学生都知道其中的一些人物和故事。还有个别的三国迷，对三国的历史更是津津乐道。所以课堂上必须给学生一个展示的机会。本课的教学设计完全以学生的活动为主，七嘴八舌、自由论坛、小品表演、人物评析、事件总结等全由学生分组合作完成，教师仅仅是引导一下而已。学生在竞争与合作及相互的评价中得到了很多收获和快乐。教师对现代化教学手段的运用比较到位，选材精当，调动了学生的多种感官，提高了学生学习的兴趣，增强了学习的效果。唯一的遗憾是，感觉在还课堂给学生和对教学时间的控制问题上有些矛盾。
案例评析
本案例主要通过学生的活动以及影视资料来创设历史情境，由情境引出问题，由问题引发思考，推动学习进程。几个学习小组之间的合作竞争，让学生始终处于一种积极参与和相对兴奋的状态。学生自己组织编演的历史短剧将袁绍、曹操和许攸的性格特点展现得淋漓尽致，既加深了同学对人物的理解，也活跃了课堂气氛，充分展现了学生学习的主动性和相互之间团结协作的能力。
本案例还教给学生分析历史人物的方法，用辩证的观点认识历史人物及历史事件。贯彻本案例的核心思想是对人的关注，既关注了历史人物的内心世界，还历史以血肉，又关注了学生的情感变化，还课堂给学生。并且力求学以致用，让学生对自己的同桌进行评价，达到了学以致用和自我教育的双重目的。而且学生们在聆听对自己的评价时的眼神，会让我们怦然心动，这个年龄的孩子是很需要别人对他的肯定的，他们也很想知道自己在别人眼中的形象是怎样的。
在本案例的设计中教者运用了多种现代化的教学手段，如音乐、电视片段剪辑以及幻灯片等，的确调动了学生的多重感官，给学生留下更为直观的印象。这种教学方式的收效往往比教师一味地说教要大得多。
诚如教者所说，本案例以学生活动为主，因此很难把握还课堂给学生和对教学时间进行控制这组矛盾。这就需要教师在教学设计时多下工夫，认真钻研，在实际教学时注意把握课堂动态，真正起到一种“导”的作用。另外，如果在教学过程中适当引导学生正确认识历史小说、影视作品与历史本来面目的关系，将使教学效果更好。
点评：朱增兴
作者: 雪儿 时间: 2008-11-12 16:45
第三章 以合作为主的课堂教学设计从长安到波斯湾的一次“商贸旅行”
山东省泰安市泰山学院附属中学 刘姗姗
学情分析
泰山学院附属中学生源较好，教学设施齐备，学生获得历史知识的途径相对较广，历史知识也较为丰富。同时，学生对家乡以及身边事物的历史和今天具有浓厚的兴趣，并且乐于展示自己的才华和发表自己的看法，能够积极参与整个学习的全过程，在教师的提示下学生能够主动地从各种不同途径去获取知识。因此，教师应该根据其知识结构、能力和兴趣等合理地进行教学设计，更多地激发学生的参与意识、合作意识，让他们主动探究，在参与中获得知识，锻炼能力，培养兴趣，陶冶情操，体验成功的乐趣。
教学分析
本案例所选素材为人教版七年级上册第十七课的 《汉通西域和丝绸之路》。本课是对前一课 （民族关系）的补充，也是理解下一课秦汉文化如此昌盛的重要前提。本课的主题是中原地区与祖国西北地区不可分割的联系和经济文化交流。课文从三方面展开论述：一是张骞通西域，包括张骞的出使目的，两次出使西域的过程、意义，汉代对西域的管理；二是丝绸之路，包括丝绸之路的路线、意义、文化内涵和地位；三是班超出使西域，经营西域。丝绸之路是本课的重点和难点。
教学设计
课程标准：讲述张骞通西域等史实；认识丝绸之路在中外交流中的作用。
教学目标：１．了解两汉时期汉朝同西域的关系，以及中原与西域的经济文化交流概况。
２．通过多种途径寻找有关丝绸之路的介绍，了解西北边疆的开发历程。认识丝绸之路的文化内涵和它在中西方交流史上的重要地位。
３．在增强对祖国热爱的基础上，产生为祖国边疆开发作贡献的责任感。
教学过程
根据本课边疆开发的史实和祖国现在大西北开发近况设计主题：
神秘西域———张骞两次通西域以及班超的经营
丝国的绚丽———丝绸之路
今朝西域———我为西北作贡献
每一主题体现一个完整内容。三主题之间关系紧密，有助于学生建构完整的知识结构，训练思维能力，更有助于培养学生为祖国建设作贡献的热情。课堂上采取合作探究的学习方式，把学生分为六组，各组分别从不同途径查找资料，补充知识。然后，一组同学组成一个生活在汉武帝时期的商队，并选举一个领队，设想如果你要从长安出发到波斯湾作一次商贸旅行，你们准备交易的物品有哪些？你需要作哪些旅行准备？走哪一条路线？
每组各司其职，组内成员各有分工，学生把搜集到的材料经共同整理，最后在课堂教学中共同探讨研究，完成教学。为培养学生想
象、思维、动手、表达等能力，教师设计了全新的教学组织形式：资料搜集展示，自主探究，营造一种探究、合作的教学氛围和宽松自由的心理环境。
导入新课：
本课主要学习两汉时期的民族关系和对外交往。从公元前２２１年秦灭六国，建立了以华夏族为主体的统一的多民族国家，到汉朝，这一统一的多民族国家得到继续发展，华夏族和其他民族相互交流、学习和融合，形成了以华夏族为主干的融合多民族的汉族。在我国两千多年的封建社会中，各民族间的相互交流是历史的主流。自古以来，中国政府和人民十分重视对外交往。中国历史上的对外交往渊源于秦朝，丝绸之路开通后又开始与西方进行经济文化交流，并且日益频繁。
我们现在经常吃到的葡萄、核桃、苜蓿、胡萝卜、芝麻等，都是从西域传来的，而西域与中原的交通是在西汉开通的。那么，西域究竟在哪里？是谁开辟了中原和西域交往的道路？闻名于世界的 “ＴｈｅＳｉｌｋＲｏａｄ”是什么时候开始的？现在就让我们一起学习本课。
导入之后，按照三个主题的顺序依次展开教学过程。
在进行第一个主题学习时，在上节课的基础上理解通西域的目的，通过讲故事的形式认识通西域的过程，探讨汉同西域的关系。
在进行第二个主题学习时，发挥学生的想象力、创造力，从各个方面来了解丝绸之路。
在进行第三个主题教学时，从开发祖国大西北出发，出谋划策，立志为祖国作贡献。
教学片段
主题二：从长安到波斯湾的一次 “商贸旅行”
师：我国是世界上最早发明养蚕缫丝的国家。大约在公元前５世纪，我国的丝绸就开始西传，陆续辗转到希腊、罗马、印度。汉通西域后，中西方贸易开始发展，并形成了一条商道。在这条线路中，中国输出的商品以丝绸最具代表性。１９世纪下半期，德国地理学家李西霍芬就将这条陆上交通路线称为 “丝绸之路”，之后一直沿用。如果你是一个生活在汉武帝时期的头脑灵活的商人，设想如果你要从长安出发到波斯湾作一次商贸旅行，你们准备交易的物品有哪些？你需要作哪些旅行准备？走哪一条路线？在沿途中会经过哪些地方？
生１：我们走陆上丝绸之路，过阳关，经鄯善，沿昆仑山北麓西行，过莎车，西逾葱岭，出大月氏，至安息，到波斯湾。
生２：我们准备了丝绸，它一定会在大秦成为抢手货，因为恺撒也穿丝绸呢。穿丝绸是罗马男女贵族的时尚，跟着时尚走是不会赔本的。
生３：我们走另一条路：北路。出玉门关，经车师国，沿天山南麓西行，出疏勒，西逾葱岭，过大宛至康居，后到波斯湾。
生４：我们除带丝绸外，还要带大量的中原技术人员，在漫长的沿途中和西域各国做生意，比如凿井、开渠、铸铁等技术人员。
生５：我要和其他商队一块西行，并雇佣有信用的、有经验的驼队，只有沿途安全才是保障，有经验的驼队才能带我们穿越荒无人烟的沙漠，翻过白雪皑皑的葱岭，到达中亚、西亚和欧洲。我们从长安西行，在敦煌补充饮水、食物和草料后，再通过玉门关或阳关，开始艰难的长途跋涉。
生６：我们走海上丝绸之路，从广东出发，沿海岸线，从中南半岛南下，绕过马来半岛，穿过马六甲海峡，通往印度，再走陆路到大秦。这条路虽远但比陆路要安全，因为沙漠太可怕了，气候百变难料。
生７：中国的丝绸之路早在公元前已分为海陆两路。就陆路而言，有西汉张骞开通西域的官方通道 “西北丝绸之路”、长城以北充满着血腥和暴力的 “北方草原丝绸之路”和四川云南山道崎岖的 “西南丝绸之路”；海路则有风平浪静的 “海上丝绸之路”，因转运的大宗商品多为香料，故又称 “海上丝香之路”。这样，丝绸之路实际上有４条之多。
师：同学们考虑的真的很周到，考虑到了多个方面的情况，做了各种准备。那同学们知道现在的丝绸之路已和原来的有很大不同了，哪位同学愿给我们讲讲现在的丝绸之路的一些情况？
生１：楼兰位于罗布泊西北岸，孔雀河南岸７公里，是楼兰故国的都城，丝路上的重镇。楼兰国始建于公元前１７６年，消亡于公元６３０年，共有８００多年的历史，其东起古阳关附近，西至尼雅古城，南至阿尔金山，北到哈密。楼兰城是楼兰国前期重要的政治经济中心，在丝绸古道上盛极一时。这里地势平坦，水丰草茂，盛产鱼虾、蒲苇、野麻，有玉石、驴、马、鹿、骆驼等，物产富饶，人口兴旺。居民以渔猎畜牧为生。在古丝路上，楼兰道是主要的通道，它从敦煌的玉门关、阳关，翻过三陇沙、阿齐克谷地和白龙堆，经土垠抵楼兰古城，再沿孔雀河岸到西域腹地。楼兰是塔里木盆地东部的十字路口，往西、往东、往南、往北可通向西域全境，形成交通网络，楼兰是古西域交通枢纽，楼兰古城作为一个丝路上的重要城市，在活跃了几个世纪之后突然消失了，直到２０世纪初才被探险家发现。
师：丝绸之路是地理大发现前一条世界文化交流的主要通道，它不仅沟通了东西方文明，而且促成了这两个文明之间的相互渗透。另外，它对促成汉朝的兴盛产生了积极的作用。至今它仍是中西交流的主要通道，在我国当今的对外经济文化交流中，仍然发挥着重大的作用。
师：那丝绸之路为何先兴后衰呢？
（幻灯片展示）：从两汉到明代这１５００年间，丝绸之路一直承担着内地与西域，中国与欧亚一些国家间紧密联系的任务。但由于各个历史时期政治条件的变化，丝绸之路亦时通时绝。概括地说，两汉时期，丝绸之路把当时世界上的四个文明大国———中国、贵霜、安息和罗马联结起来，并使这四个国家以其经济和文化的最高水平互相吸引。这是丝绸之路的畅通期。
３到６世纪，即中国的魏晋南北朝时期，中国虽然处于政治上的分裂状态，但文化与经济仍然有很大的发展。丝绸之路更加充分地体现了它作为贸易与文化交流国际通道的作用。中国的蚕丝技术就是在这一时期传入西方的。
唐代是丝绸之路繁荣畅通的顶峰。长安成为当时世界上最繁华的国际都会。
但是唐代后期，西北地区被吐蕃与回鹘交替控制，随后东北少数民族的崛起导致了宋、辽、金、夏的长期对峙，使丝绸之路出现了壅梗局面，时间长达４００年之久。这期间丝路贸易又回到了通过中间站进行间接贸易的时代。
随着蒙古的崛起和横跨欧亚的蒙元帝国的建立，丝绸之路再次进入繁荣期。
明代，西北边防内缩至河西走廊西部，但与西域的交往还算密切，与中亚、西亚的帖木儿帝国也有贸易关系。只是总体看来，由于西方世界已经进入产业革命的前夜，西方航海业高度发展，丝绸之路已经不再承担它曾经承担的重要使命。从中西交通史的意义看，这时的丝绸之路已经不再闪耀昔日的光芒。这是丝绸之路兴衰史的大概情形。
师：很好！这节课大家从中学到了很多，尤其是咱们的商队，勇于设想，敢于探索，我相信不久的将来你们中一定会出现成功的ＣＥＯ。作为祖国的未来，我们了解了丝绸之路的兴衰，今天我们应该怎么做呢？我们应该怎样建设祖国呢？
生１：我们在开发大西北的过程中应注意植树造林，保护植被，保护环境。
生２：我们应用新技术提高生产效率，不浪费资源，合理地开采利用。
生３：我们应进一步开发丝绸之路的文化内涵，加大对考古方面的重视，进一步探索我国独有的丝绸文化，建设以丝绸之路为特色
生１：我找到了一些文献资料。的旅游线路，利用文化来促进经济的发展。
师：大家的想法确实很独特，很有创意。课后大家可以写一份详细的计划书，做个规划者，我们全班同学一起来讨论大西北的开发，为祖国的建设添砖加瓦。
教学反思
与现实紧密结合的课堂内容，形象，具体，生动，不仅符合初中生的心理特征和认知水平，也有利于学生学习兴趣的提高。学生通过自己动手查找资料切实感受到祖国悠久而发达的文化，为祖国感到骄傲、自豪，并为树立建设祖国的责任感打下情感基础。
在备课和教学过程中，让人切实感受到历史是一门生动、真实而精彩的课程。历史记载了人类艰辛而神奇的生命历程，展示了以人为本的时空长廊；历史演绎了事物与事件的纷繁美丽，具有恒久的艺术魅力。因此，在教学中应树立以学生为主体的教学观念，利用丰富多彩的教学实践活动，为学生学习营造一个兴趣盎然的良好环境，激发学生学习历史的兴趣，让学生真正进入历史，探索历史，感悟历史，构建历史，从中获取基本的历史知识，形成学习历史的能力，养成良好的道德素养和健全人格，使历史课堂教学真正迸射出生动、真实和多彩的生命光芒。
案例评析
在本教学设计中，教师大胆而富有创造性地重新整合教材内容，将历史与现实紧密结合，设计成三个联系密切而各有深刻内涵的主题，使学生既学到了历史知识，又了解了现实的重大问题。在教学过程中，教师还采用了多种形式新颖、设计独特的教学方法，始终注意历史与现实间的紧密联系，不仅缩小了学生对遥远历史的距离感，加深了学生对历史的理解，同时也调动了他们参与整个教学活动的积极性。另外，教师还注意引导学生的主人翁意识，把学生作为学习的主体，充分发挥学生的创造性，使学生不断积累历史知识，加深对历史和现实的理解过程。同时，教师还注意引导学生从不同的角度发现问题，积极探索解决问题的方法，培养学生养成独立思考的学习习惯，能对所学内容进行较为全面的比较、概括和阐释。
通过一系列问题的设计，让学生进一步了解中国国情，在继承中华民族的优秀文化传统的同时弘扬了民族精神，形成了对国家、民族的历史使命感和社会责任感，树立了为祖国现代化建设做贡献的人生观和价值观。
本教学设计缺乏对历史地图的运用，不利于学生全面认识历史本来的面目，也不利于学生形成清晰、正确的历史时空观念。对部分问题的分析，缺乏从地理、民俗、政治学的角度综合认识，显得有些单薄，不利于全面认识历史问题。对重要历史人物缺少在顽强的性格、执著的品质、坚忍不拔的毅力以及不达目的决不罢休等精神方面内容的学习和知识铺垫，这就不能充分培养学生积极进取的人生态度及经受挫折、适应生存环境的能力。
点评：朱增兴
作者: 雪儿 时间: 2008-11-12 16:46
第三章 以合作为主的课堂教学设计民族风情展示
南京市扬子第一中学 宰兆勤
学情分析
南京市扬子第一中学原是中国石化集团扬子石化公司所属的企业学校，位于古城南京、扬子江畔。作为国家重点大型企业，学生家长的素质较高，大多数家长具有专科以上文凭。学生的家庭教育较好，个人的整体素质较高。本次教学的班级是这个年级的实验班，学生的总体素质是全年级最好的，全班４２人，学生家中８０％以上有电脑，可以上网。学生的课外知识较为丰富和全面。这些给本次教学提供了较好的延伸空间。
南京市进行新课程改革已经是第二个年头了。经过一年多的经验积累，无论是教师还是学生，已经逐步适应了新课程改革的步伐。在七年级的教学中，由于教师比较注重学生的自主、合作、探究式学习方式的培养，学生对历史学科的兴趣和自学能力都有很大的提高。初二年级学生在心理和生理发育方面和初一年级相比更加成熟，学生对事物的认知结构越来越完善。这些都是历史教师在教学中不可忽视的重要因素。因此在教学中，教师在更好地展示学生的个性和提高学生自主学习的自信心方面，做了一些有益的尝试。
学生对各民族的风土人情有很大的兴趣，动手搜集资料的能力较强，有较强的自我表现欲望，敢于发表自己独特的见解。七年级一年多时间的学科训练，为本课的教学设计奠定了基础。
教学分析
本案例选自人教版八年级下册第十一课 《民族团结》。
课文主要介绍了两个问题：一是新中国成立后，共产党和人民政府实行民族区域自治的政治制度，实现了民族平等，满足了少数民族当家做主的愿望，保证了祖国的统一和民族的团结。二是人民政府十分重视少数民族地区经济文化的发展，从财力、物力和人力上给予支持，使少数民族地区得到迅速发展。尤其是西部大开发战略的提出，给少数民族地区带来了大发展的新气象。
本课重点是民族区域自治的内容和意义、人民政府实行各民族共同发展的政策。我国是由５６个民族组成的统一的多民族国家，在长期的历史发展中，各民族在政治、经济、文化上形成了相互依存、不可分离的关系，同时各民族的政治、经济、文化发展也有较大的差异。实行民族区域自治和各民族共同发展的政策是保证祖国统一、实现民族平等、民族团结的重要举措，有利于各民族团结起来，为加速社会主义现代化建设和实现中华民族的伟大复兴而共同奋斗。
本课的难点是我国实行民族区域自治的原因。在筹建新中国的时候，中国共产党提出实行民族区域自治的建议，是基于多方面的因素的考虑。这一知识点涵盖的知识面较广，理论性较强，初二学生难以把握，因而具有较高的难度。
教学设计
本课要通过教学设计，使学生了解我国实行民族区域自治制度的主要史实 （课程标准）。
新中国的建立，彻底结束了旧中国一盘散沙的局面，实现了我国各民族的空前团结和国家的高度统一。我国平等、团结、互助的社会主义民族关系，是实行民族区域自治制度的结果。认识民族区域自治制度对祖国统一、民族平等、民族团结和民族地区发展具有重大的意义。
１．知识与能力：
（１）知道我国各民族的分布特点；
（２）掌握我国实行民族区域自治的原因、内容和意义；
（３）了解少数民族的发展状况；
（４）掌握中央政府实行各民族共同发展的政策；
（５）知道西部大开发战略及其给少数民族带来的新气象；
２．过程与方法：
（１）组织学生分组收集和整理有关少数民族的民俗文化的资料，培养学生探究式学习的学习方法，加强学生合作与竞争意识；
（２）用历史的眼光来分析各民族的历史与现实问题；
３．情感态度价值观：
（１）通过本课学习，理解并热爱中华民族的优秀文化，形成对祖国历史与文化的认同感；初步树立对国家和民族的历史责任感和历史使命感；养成正确的民族观。
（２）通过对孔繁森事迹的了解，培养积极进取的人生观，逐步确立为祖国的社会主义现代化建设做贡献的人生理想。
教学过程
根据本课内容，结合课前布置学生搜集的少数民族民俗文化 （历史与现状）设计两大板块：
多姿多彩———民族风情展示
追根溯源———民族政策讲解
每个板块设计一系列活动。两个板块之间是因果关系。正是有了中国共产党和政府正确的民族政策，才开创了如今大好的民族团结、民族经济持续发展的局面。这样有助于学生建构知识结构，训练思维能力，更主要的是培养学生正确的民族观。
设计目的在于为学生学习历史知识展拓更大的空间，提供更好的平台。课前的收集资料和课堂的知识学习，都是该教学设计中水乳交融、不可分割的部分。
教师课前编写详细的课前预习案，发放给学生。采取自主、合作、探究式的方法，课前把学生按兴趣分成六个小组。
第一组：根据各自兴趣，搜集少数民族服饰 （服装、图片、视频说明或文字说明）（因该校是企业学校，企业文化做得好，学生可以借到一定数量的少数民族服饰；该校还有实力雄厚的校本课程 《服装设计》，也有一部分学生自己制作的少数民族服饰），并准备服饰表演（选６套服饰）。
第二组：搜集自己感兴趣的少数民族资料 （概况、历史、礼仪、节庆、婚俗、服饰、饮食、建筑、禁忌、宗教等），准备演讲介绍。
第三组：搜集少数民族民歌 （歌名、歌词、音响资料等）、乐器，学唱民歌。
第四组：搜集自己感兴趣的少数民族舞蹈典型动作 （含视频资料），学做并准备示范。
第五组：搜集少数民族经济发展的状况和典型事例 （特别是近几年来西部大开发后的新气象）。
第六组：搜集党和政府及经济富裕地区支援少数民族地区经济发展的人或事 （援藏、援疆等事迹）。
每组各司其职，组内成员各有分工，学生把搜集到的材料，经过小组共同处理、整理，在教师的指导下各自制作成Ｐｏｗｅｒｐｏｉｎｔ文
件，最后在课堂教学中生生、师生共同探讨研究完成教学。
为培养学生思维、动手、表达、表演等能力，营造以学生学习为主的课堂氛围，教师设计了一系列全新的教学组织形式，如服饰表演、民歌演唱、民族舞蹈、动手制作、资料搜集展示、自主探究、情景复现、主题演讲等，营造一种探究、合作的教学氛围和宽松自由的心理环境。
设计口字形的课堂空间组织形式，便于学生服饰表演、主题演讲、舞蹈示范、民歌演唱等。每一学习小组由七人组成，设一主持人，小组成员坐在一起。教室的讲台放置一边，摆放教学用具。教师以总主持人的身份，把各个环节灵活地组织在一起，最后达到让学生了解我国民族政策的内容和意义的目的。
导入：
第一小组主持人：现在请同学们猜一猜：这是我国哪一个少数民族的服饰？
第一小组余下六名同学依次进行民族服饰表演 （回族、蒙古族、白族、彝族、壮族、维吾尔族）……
第一小组主持人：评判是否正确？
师：第一小组的同学们表演得非常精彩。大家都知道我国是一个统一的多民族国家，各民族共同创造了祖国的历史。那么我们的国家一共有多少个民族呢？除了刚才猜到的，你还知道哪些？说得越多越好！
生１：５６个民族。有土家族、布依族、朝鲜族……
生２：还有哈尼族、哈萨克族、瑶族、侗族……
第二小组主持人投影其他民族名称。
师：在创造历史的过程中，各民族相互影响，友好往来，已经在政治、经济、文化上形成了相互依存、不可分离的关系。那么，我国这５６个民族的分布情况是怎样的呢？ （投影 《中国民族分布图》，引导学生分析）哪位同学能上台来讲一讲我国民族分布的格局特点？
第二小组代表：……
随后，按照两个板块的顺序依次展开教学过程。
以维吾尔族为例介绍我国少数民族风情。
举例说明我国少数民族地区巨大的发展变化 （一是历史与现状，二是西部大开发以来的新气象）。
第三小组：演唱少数民族民歌，表达其建设美好家园、过上美好生活的喜悦。
以此引出我国少数民族地区巨大变化的原因，自然过渡到我国的民族政策。
教师进行民族政策讲解。
第一部分：民族区域自治
全体动手操作：把壮、回、藏、蒙古、维吾尔族人送回家 （在自制的中国小版图上找贴）。
第四小组代表：讲述我国实现民族区域自治政策后，少数民族经济现状 （渔猎经济、农业经济的落后贫穷）。
自然过渡到第二部分：各民族共同发展
教师提供一组少数民族经济发展的数据，并指导学生阅读第５３页相关课文，强调党和政府对少数民族地区人、财、物的支援。
第五小组代表：讲述中央对少数民族地区的支援；讲述孔繁森的故事。
放映一段有关孔繁森的视频介绍，感性认识孔繁森。
讨论：谈一谈自己对 “孔繁森精神”的认识。
师：建国５０多年来，在国家的大力帮助和各族人民的共同努力下，少数民族地区发生了翻天覆地的变化。但是由于历史和地理的原因，我国西部少数民族地区与东部，特别是沿海发达地区相比，差距还是很大的。为此中央站在时代和发展的高度提出了一大战略，是什么？有没有取得什么进展？
第六小组代表：介绍西部大开发战略。
课后延伸探究：西部大开发战略的重大意义本课小结。
知识竞赛：
一是出示１９８０年版人民币：１角、２角、５角、１元、２元、５元、１０元，判断人民币上人物像的民族名称；
二是第三、四组同学进行民族舞蹈典型动作示范、民歌演唱，判断其所属的民族。
最后，投影打出苗族歌手宋祖英演唱的 《爱我中华》歌词，同学们随着歌曲学唱这首歌。让同学们在音乐声中体会民族团结的伟大意义，在歌声中结束本课。
教学片段
板块一：多姿多彩———民族风情展示
第二小组代表上台指图 《中国民族分布图》讲述：同学们可以从图上看出：新疆、青海、西藏、云南、贵州、黑龙江、吉林这些省区的少数民族比较集中，而这些省区主要分布在我国的西北、西南和东北等地，这也是我国少数民族的主要居住地。少数民族大多同汉族交错分布，我国民族的分布特点是：大杂居、小聚居。汉族分布遍及全国，少数民族多分布在边疆地区。
师：这位同学说得很精彩！我国秦汉以来，形成了统一的多民族的国家，并经过了２０００多年不间断的发展。各民族之间虽然有矛盾和战争，但是各民族在社会生活和交往中和睦、友好、互助、联合的关系却是主流，各族人民齐心协力，都为促进祖国的发展和繁荣做出了卓越的贡献。各民族在发展中，形成了多姿多彩的民族风情。现在我们就从众多民族中选取一个民族展示多彩的民族风情，请第二组同学进行 “民族风情”主题演讲。
（第二小组同学边演示搜集整理制作的多媒体课件，边进行演讲。）
生１：刚才赵梦薇同学展示的就是维吾尔族的服装。
维吾尔族人的衣着，一般都比较讲究。老年男性喜欢穿右衽斜领无纽扣的 “袷袢”（长上衣），腰系长带，足登 “买斯”（软底鞋），外套 “喀拉西”（套鞋）；中青年男性喜穿小花或花格衬衣，西式长裤，外着西服或穿便服，喜穿皮鞋，头戴四楞小花帽 （称作 “朵帕”）；妇女无论冬夏喜着裙装，上身着西装外套，下身穿长裙，足穿长筒袜和皮靴，头戴花帽或系纱巾，冬季则围以大方巾。现在城市居民一般穿时装。城乡妇女均喜欢戴首饰，以耳环、手镯、戒指比较多见，也有戴项链的。年轻姑娘有画眉的习惯，将两眉画连在一起。小女孩逢年过节，有的喜欢梳十多条小辫垂于脑后。已婚妇女梳两条辫子，近年来梳新式发型的逐渐增多。
（依次由学生介绍维吾尔族人的礼仪、节庆、饮食、禁忌、建筑和代步工具）
……
师：刚才这几位同学给我们介绍的维吾尔族风情，把我们带进了新疆多姿多彩的维吾尔族文化。可见同学们准备充分，积极性很高。大家想过没有，其他少数民族也和维吾尔族变化一样大吗？
第五小组主持人：（边操作多媒体课件，边介绍）我们小组搜集了一些少数民族地区发展变化的图片。
生１：这是西北少数民族放牧牲畜方式的转变。过去靠马车转移牧场，现在靠汽车。过去是骑在马上放牧牲畜，现在是骑着摩托车、坐着汽车放牧。
生２：这是过去蒙古族居住的蒙古包，又矮又狭小，生活用品较少，缺少文化、娱乐设施。如今的蒙古族居民住上了宽敞的瓦房，有的还住上了两层小楼。房内通上了自来水，装上了电话、卫星电视，用上了手机，有的还拥有了电脑，装上了宽带。
生３：解放后，党和政府把加快少数民族的经济文化建设作为一项根本性的方针加以实行。特别是改革开放后，一大批重点工程项目在少数民族地区建设。这是我搜集到的图片资料：新疆克拉玛依油田、内蒙古包头钢铁公司、四川攀枝花钢铁公司、刘家峡水电站、新藏公路、川藏公路、青藏公路和铁路、兰新铁路、南疆铁路、西气东输工程、西电东送工程等等。它们的建设带动了少数民族地区经济和人民生活的巨大变化。
师：面对少数民族地区的巨大变化，各族人民用自己的歌声来抒发对自己民族发展的自豪，对党和政府的感激之情。第三小组的同学们将带给大家美妙动听的民歌。（由学生演唱 《翻身农奴把歌唱》、《唱支山歌给党听》、《达坂城的姑娘》、《美丽的草原我的家》等著名歌曲）
……
师：同学们的歌声的确美妙动人，也的确反映了我国少数民族人民对党和政府的感激之情。那么，解放后我国少数民族地区巨大变化的获得又是靠什么来保证和实施的呢？
生齐说：靠党和政府正确伟大的民族政策。
师：那么，我国的民族政策包含哪些内容？
生１：民族区域自治。
生２：民族平等、民族团结。
生３：还有 “各民族共同发展”。
师：同学们说得非常完整。在新中国刚刚筹建的时候，中国共产党就提出了各民族不分大小，一律平等，都是国家的主人。为了加强民族平等与团结，我国政府在少数民族聚居的地区实施了一项重要的政治制度。那就是———
生齐说：民族区域自治。
教学反思
本课的重点在于让学生了解我国民族政策的内容和意义，特别是意义。而它的伟大意义在于使少数民族的经济文化生活发生巨变，赶上东部发达地区。通过少数民族的风情展示、历史与现状展示、民歌演唱等形式，让学生深切地感觉到我国民族政策的正确与伟大，以及它所带来的少数民族地区的巨大变化，从而在学生心中形成正确的民族观。在本课的教学中，这个目的已经实现了。同学们普遍感觉到上这节课收获很大，不仅提高了搜集资料、整理资料、制作多媒体课件的能力，还锻炼了语言表达能力、表演能力，大大提高了竞争意识以及与他人合作学习的意识，加深了自主探究式学习方法的体验。本课教学确实体现了新课程改革以学生为主、师生互动共同发展的理念。
当然，在教学中也出现了一些问题：教学时间不容易控制，教学内容还需要更加精练，课堂教学形式、教学手段还需要更加优化等等。这些问题在以后的教学中将逐步得到改进。
案例评析
这是一堂让学生充分动起来的课，从课前到课堂，学生在不断地动手，动口，动脑，有说有笑，又唱又跳，在充分的体验和感知中进行自主学习，合作学习。教师通过精心设计服饰表演、民族舞蹈、民歌演唱、动手制作、情境复现、主题演讲等多种形式，将师生互动、生生互动演绎得充分而热烈。多媒体等视频音频设施的穿插运用，使学生的多重感官得到刺激，营造出活泼、宽松、热烈的学习氛围。
让学生动起来是新课改的一个重要特点。本节课为了让学生动起来，教师可谓想方设法，精心设计。从效果看，学生确实动起来了，而且动得有声有色。但这里应强调的是，作为教师应思考如何让学生思维上的动多于形体上的动。只有学生的思维动起来了，才是具有实质意义的活动。就本课的设计而言，能否就重点内容进行一些有思维空间的开掘与拓展呢？如民族区域自治是有中国特色的民族政策，我们实行这一政策的历史和现实因素有哪些？它对我国统一的多民族国家的巩固有何意义？对照当今世界由民族问题引发的纠纷和冲突，我们究竟应树立怎样的民族观？
点评：侯建飞
作者: 雪儿 时间: 2008-11-12 16:46
第三章 以合作为主的课堂教学设计两河流域文明成果的收集与展示
南京第六中学 鲍 芳
学情分析
南京第六中学位于江苏省会———南京市区内。学生获取历史知识的途径较多，可以通过图书馆、博物馆、因特网、电影电视、报刊广播等多渠道来了解。然而，作为初中的学生，显然知识储备不够丰富，但是一方面他们对于富有神秘色彩的古老文化有着浓厚的兴趣，另一方面他们也具有较强的合作意识，能够积极展示自己的成果，懂得搜集和整理历史知识的一些方法。因此，进行教学设计时，教师充分考虑了本校学生的认知水平、知识基础和接受能力，以期更好地完成教学任务。
教学分析
本案例所选素材为人教版九年级上册第二课的教学内容，课文标题为 “大河流域———人类文明的摇篮”。之前的内容是人类的形成，之后的内容是西方文明之源———希腊与罗马。它们都与本课有着一定的联系。学好本课可以更好地了解灿烂的上古人类文化，拓展学生的视野，也为后面内容的学习打下良好的基础。课文分为三个部分，分别介绍古代埃及、古代两河流域与古代印度的文明，突出了各个文明发展的鲜明特点：古埃及人追求死后的永生，古代两河流域频繁的政权更迭与民族变迁，以及古印度人严格的种姓制度。
教学设计
了解大河流域人类文明的历史，包括埃及、巴比伦、印度等文明古国的相关史实。
搜集文明古国的相关资料，进行整理与分析，以班级或小组为单位进行交流、讨论活动。
能够通过对汉谟拉比法典、印度种姓制度等相关知识的学习，认识奴隶制度的残酷性；思考与探索金字塔的建筑历史，了解空中花园，认识古代人民的聪明才智，体会古代文化的灿烂成就。
教学过程
１．设计思路：根据教科书内容，并结合三个古国的文化特点，设计了三个主题：
金字塔的国度———追求永生的埃及
新月地的文明———两河流域的繁荣
瓦尔纳的世界———古老神秘的印度
每个主题都应体现该古代文明的特点，但不要求面面俱到。三种文化之间存在共性也有差异性，力求使学生在学习的过程中认识到这一点，并掌握这些古代文明的最基本特性。训练他们灵活的思维能力与开阔的世界观，最关键的是通过认识不同地区、国家和民族的文化，初步形成一种宽容的民族观和正确的价值观。
将学生分为三个小组：第一组负责收集古代埃及的相关材料，包括神话传说故事，注意古埃及的几个分期，重点了解金字塔；第二组负责收集两河流域古代文明的相关材料，包括几个时期主要的国家（或地区）：苏美尔城邦时期，古巴比伦，亚述，赫梯，腓尼基，希伯来人的国家，特别强调汉谟拉比法典；第三组负责收集古印度的相关材料，注意搜集宗教文化，便于联系种姓制度的学习。
每个小组只收集自己的专题材料，选出一个组长，进行分工。学生首先各自收集资料，然后小组集中，对材料进行整理和简单分析，最后在课堂教学中展示和运用。可以采用形式多样、气氛活泼的组织形式，如知识竞答、识图比赛、图表制作、展示资料、情境复现、自主探究、以画说史、专题演讲、热点辩说等。通过这些活动锻炼学生的想象、思维、动手、表达、合作能力以及综合能力，创造一个热烈的自主学习氛围，引导学生积极主动地参与其中。
可以选择几个较有代表性的视频 （或具有民族色彩的音乐），在课堂上播放，创设历史氛围，使学生身临其境，以取得更好的学习效果。课堂上可以将学生分为三个方阵，分别选取代表色做成组员榜（古埃及方阵可用金黄色，两河流域方阵可用咖啡色或深红色，古印度方阵可用宝蓝色）。以各组收集资料的多少与质量 （或者竞赛得分）作为平时成绩的参考。教师充当主持人 （或由学生担任），引导学生进行自主学习。
２．教学过程
导入：（导入可以用图片、视频、音乐、联系旧知识、讲故事等多种方式，限于篇幅，仅展示两种）
（１）图片导入
（１）图片导入
（幻灯展示古埃及金字塔图片，或其他与古埃及、两河文明、古印度相关的图片，教师引导学生辨认，引入新课）
（２）故事导入
狮身人面像的故事 （略）
师：这个故事中提到的斯芬克斯是什么？（古埃及狮身人面像）与我们要了解的内容有什么关系？吉尔迦美什的故事 （略）
师：这个故事被记载于一部史诗 《吉尔迦美什》中，它起源于苏美尔时代，经历各代传诵，至古巴比伦时期才编订成书。那么，苏美尔时代指的是什么？古巴比伦国家在今天的什么地方？现在，我们就一起去挖掘时间长河中的宝藏吧。
导入以后，可以按照教材顺序依次展开三个主题，也可以颠倒次序进行教学，重要的是过渡自然。
进行古埃及主题的教学时，在熟悉课文的基础上，联系古埃及各个时期的历史，重点介绍金字塔的建造历史与文化意义。整个过程可以穿插大量的墓室壁画，通过介绍壁画，介绍古埃及人的世界观和对死亡的认识，同时欣赏古埃及艺术独特的 “正面律”（人物的脸是正侧面，但眼睛是正面，双肩均露出，腰部以下又是侧面）。注意培养学生的审美意识。
进行两河流域主题的教学时，需要结合古代地图，对该地区频繁迁移的民族和更迭的政权进行整理，避免学生混淆不同时期和地区的文化代表。可以组织学生在交流材料的基础上，制作精美科学的图表或时间表，理清思路。
进行古印度主题的教学时，教师可以先展示一些印度教中几个主神的形象，由学生介绍古印度人的宗教观和世界观。由于古印度是佛教的发源地，教师可以引导学生将问题提升到一定的哲学高度 （注意不能太深奥，要考虑学生的心理发展水平），为以后的学习埋下伏笔。
最后，联系中国古代文明的旧知识，思考大河流域对人类历史发展所起的作用，认识历史发展的一般规律，将学生的感性认识提升到理性认识。
教学片段
主题：新月地的文明———两河流域的繁荣
师：刚才我们了解到古埃及人的历史与文化，现在我们将目光稍稍向东移动，来到两河流域。两河流域组的同学们收集了哪些相关的资料？现在就请他们展示自己的成果。
生１：两河文明，是人类历史上最古老的文明之一。两河流域的定期泛滥，使两河沿岸因河水泛滥而积淀成适于农耕的肥沃土壤。史书称两河流域为 “肥沃的新月地带”。约公元前３５００年左右，这里产生了世界上最早的文明。在几千年的历史长河中，有几个民族先后成为两河流域的主人，共同创造了两河文明。古希腊人把两河流域 （相当于今天的伊拉克一带）叫作 “美索不达米亚”，意思是 “两河之间的地方”。美索不达米亚又分两个部分，南边叫巴比伦尼亚，北边叫亚述。巴比伦尼亚南部为苏美尔，北部为阿卡德。两河文明时代最早的居民是苏美尔人，他们在公元前４０００年以前就来到了这里，两河流域的最初文明就是他们建立的。后来的阿卡德人、巴比伦人、亚述人以及迦勒底人，继承和发展了苏美尔人的成就，使两河文明成为人类文明史上重要的一页。其中巴比伦人的成就最大，因此，两河文明又被称为巴比伦文明。
生２：我整理了两河流域的大事年表。
（展示大事年表）
师：看了大事年表，我们对这一地区的文明发展有了更清楚的认识。那么，两河流域的文化有什么成就呢？当地人使用什么文字？和中国的甲骨文有没有相同点？
生３：楔形文字与甲骨文一样，都是象形文字。约在公元前３５００年，苏美尔人发明了象形文字，后来发展成表意和指意符号，到公元前２８００年左右基本成形。最早的苏美尔文字刻在石头上，约在公元前３２００年，苏美尔人开始采用泥版刻字，即将文字刻在湿润状态的粘土制成的板状物上，然后用火或者阳光烤干。苏美尔人留在泥板上的文字，由于笔画像楔子，所以称为“楔子文字”，又叫 “钉头字”或 “箭头字”。楔形文字后来流传到亚洲西部的许多地方，为人类文明做出过重大的贡献。
生４：在科学成就上，两河文明的数学和天文学极为发达。他们发明了太阴历，以月亮的盈亏作为计时标准，把一年划分为１２个月３６０天，大小月相间，大月３０天，小月２０天，并发明置闰方法。把一小时分成６０分，一分为６０秒，以７天为一星期等等。在数学方面已会做加减乘除四则运算，会解一元二次方程，发明了６０进位法和１２进位法，但没有表示 “零”的记号。他们把圆周分为３６０度，在求圆面积时，他们用３或３?１代替。
生５：在法律制度上，古巴比伦国王汉谟拉比颁布了一部法典，并命令把法典刻在石柱上，竖立在巴比伦马都克大神殿里。这部法典一共有２８２条，刻在圆柱上共５２栏４０００行，约８０００字。该法典分为序言、正文和结语三部分。正文共有２８２条，其中包括诉讼手续、盗窃处理、租佃、雇佣、商业高利贷和债务、婚姻、遗产继承、奴隶地位等条文。汉谟拉比法典比较全面地反映了当时的社会情况———奴隶主、自由民、奴隶的社会地位是不同的。这是迄今世界上现存的、最古老的、比较完备的一部成文法典。
生６：迦勒底人建都巴比伦后，复兴巴比伦文化，史称新巴比伦时期。这是两河文明的最后阶段。新巴比伦的城市建筑非常讲究，传说有称为世界七大奇观之一的巴比伦空中花园 （Ｈａｎｇ?ｉｎｇＧａｒｄｅｎｓｏｆＢａｂｙｌｏｎ）。这座花园据说是当时的国王尼布甲尼撒二世 （约公元前６３０—前５６２年）为他的一位思念故乡的宠妃米底亚公主而建的。空中花园上栽满了奇花异草，并有完整的供水系统。令人叹为观止的是，古巴比伦人在２５００年前就成功地采用了高层建筑防渗漏技术。当时到过巴比伦的古希腊人称之为世界奇迹。
师：两河文明在大家的介绍下，显得越来越丰满，更加吸引人了。不知道同学们有没有想过，两河文明为什么会消失呢？
生１：因为不断有外来民族来到这个地区，经过长久的战争，两河文明终于逐渐消亡了。
生２：后来有其他文明不断兴盛起来 （如希腊和伊斯兰文明），逐渐取代了两河流域的古文明。
生３：我看了亚述古都遗迹的图片，发现周围十分荒凉，可以说是寸草不生，我想，两河文明的灭亡会不会与乱砍滥伐，破坏当地生态环境有关？
师：同学们说得很好，两河文明消亡的原因是复杂的，一方面，外部的新兴文明如希腊和伊斯兰文明的征服和取代是重要的原因，另一方面，过度的农业开发恶化了先天不足的生态环境也是一个主要的内因。结合现在的生活，我们能从中学到什么教训？得到什么启发？
生１：我们应该注意保护环境，不要重蹈两河文明的覆辙。比如现在的土地流失问题，如果不解决的话，粮食生产将发生困难，不利于国家的发展。
生２：我们要将优秀的民族文化延续下去，让更多的人了解到这些文化，不能让中华民族的文化消失掉。
生３：巴以冲突，美国与伊拉克的战争，都发生在这个地区。新闻上说，战争破坏了不少文物古迹，我觉得非常可惜。我们要避免战争的爆发，战争会破坏人类的文明。
师：说得好，这位同学还联系了时事新闻，谈到了政治问题。希望同学们通过了解两河文明的兴衰，体会到古代文明的辉煌成就，并且以史为鉴，将我们中华民族的辉煌文化发扬光大。
教学反思
本课内容十分丰富，花费了两个课时。按照新课改的思路，多让学生动手动脑，教师的主要作用就是引导学生主动学习，主动探究。古代史内容，学生本来就很感兴趣，本课讲述的又是四大文明古国的历史，因此学生非常积极地搜集资料，参与活动。而这样的课，也有利于拓宽学生的视野，使他们更广泛地了解世界的历史。
在备课和教学的过程中，学生对古代史学习的热情很高，甚至一些平时对历史课没什么兴趣的学生也频频向专题组的同学发问，充满了对历史与文化的好奇。因此，在课堂结束前，教师布置了几个活动探究题，供学生自愿研讨。比如：“古埃及金字塔为什么要建成这样？有什么特殊意义？”“为什么两河流域各时期的文化特点不尽相同，而不是像其他文化一样具有很强的传承性？”“古印度的等级制度为什么如此严格？”
同时，为了配合教材的编写目的，让学生学以致用，教师还鼓励学生将世界史学习与英语学习联系起来，在了解历史的同时，提高英语阅读和表达的能力，学生对此也很感兴趣。如讲巴比伦空中花园时，学生不仅应教师的要求给出了英文名称：ＨａｎｇｉｎｇＧａｒｄｅｎｓｏｆＢａｂｙｌｏｎ，还对其作了解释：这个名字纯粹是出自对希腊文ｐａｒａｄｅｉ?ｓｏｓ一字的意译，当然不是说花园吊于空中。ｐａｒａｄｅｉｓｏｓ一字直译应译作 “梯形高台”，所谓 “空中花园”实际上就是建筑在 “梯形高台”上的花园。希腊文ｐａｒａｄｅｉｓｏｓ（空中花园）后来蜕变为英文ｐａｒａｄｉｓｅ（天堂）。这样学习，有助于促进学生全面发展。
总之，新课改的目标是培养具有综合素质的人才，需要师生之间多沟通，学生之间多合作，课内外资源相配合，学科之间相联系，在保持学生创造性和多样性的基础上，实现知识的获取，能力的提高与情感的升华。
案例评析
新课改的重要理念是充分体现学生的学习主体地位。学生的学习主体地位如何能得到充分而有效的体现？新课改提出要转变教师的教学方式和学生的学习方式，提倡学生进行基于建构基础上的自主学习、合作学习、探究学习。本教学设计的最大特色是组织学生以小组合作方式进行自主学习、合作学习。学生在课前按照老师的布置要求，以学习小组为单位，进行相关历史资料的收集、整理，课堂上各小组展示自己的学习成果。这一过程的完成，必然要求学生积极主动地投入热情与责任，必然要求学生对历史信息进行收集、提取、整理、分析等思维活动，必然要求学生具有一定的团队精神和协作意识。显然，学生在这种开放式的学习过程中，得到的是知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观多维目标的培养、提升、体验。教师通过知识竞答、识图比赛、图表制作、情景复现、以画说史、专题演讲等多种形式，使课堂教学氛围始终活泼而热烈，学生学习热情高涨而持久。教师在教学中还能适时引导学生探究深层次问题，如：两河流域文明为什么会消亡？对我们有何启示？并将世界史内容与英语学习有机结合 （巴比伦空中花园一词由来），看似随意，实则精心。
需要提出商榷的是，当教学的基本内容由学生介绍讲解时，教师的主导作用 （指导、引导、辅导）如何有效地体现出来？教师的作用有隐性和显性之分，课前布置要求是一种指导，课堂中的适时提问是一种引导，但仅有这些似乎还很不够，教师对教材基本内容的处理，尤其是对重点的突出、难点的突破、关键点的开掘和提升，是不能指望单靠学生的自主或合作学习就可以实现的。例如本教学片段中对汉谟拉比法典这一重点内容，突出开掘得就不够。如何让学生的平面化叙述转换为立体化叙述，有赖于教师的作用。教师不能只做主持人或旁观者，而应成为学生学习活动的积极有效的指导者、促进者、引领者，这也是新课改的重要理念。
点评：侯建飞
实施与操作
由于历史学科本身包罗万象的特点，故其合作学习的目标相比其他学科更具有开放性、探究性、实践性的特点。作为一名历史教师，如能在课程改革形势下通过组织有效的合作学习形式，既能顺利完成课堂教学目标，又能在有意义接受学习和探究性合作学习之间寻找一个 “中间地带”，才能真正深化课堂教学改革，提高课堂教学质量，全面推进素质教育。
１．异质分组，科学合理
１．异质分组，科学合理所谓异质分组是按照成绩、能力、性别、家庭背景混合分组，一般以４人为一小组，要求各小组的总体水平基本持平，每个小组都应是全班的缩影或截面，各小组之间具有同质性。组内异质、组间同质为互助合作奠定了基础，而组间同质又为各小组展开公平竞争创造了条件。具体操作为：①每小组设发言人、记录员、纪律员、主持人各一名；②每小组安排一名成绩较好、语言表达能力强的学生和一名基础较差、不善言语的学生，另外两名中等学生；③各小组间情况均衡；④指派基础较差的学生担任 “发言人”，由他把本小组讨论的意见向全班表述出来。在战略大决战的教学案例中教师分四人为一小组，合作探究 “共产党为什么在三年内就能以弱胜强，打败国民党？举例回答”。
２．创设情境，营造目标
教师事先要对课文进行钻研，据教学目标要求精心编选既有知识性又有思想性且带有一定思辩性的问题，在课堂上创设情境。在 《东渡前鉴真与弟子的对话表演》的教学案例中，教师营造和谐良好的课堂气氛，设计了多样的教学组织形式，如历史短剧表演、故事演讲、视频音乐欣赏、情境复现、知识竞赛、分组讨论等形式来创设历史情境，使学生在亲历体验的基础上，感悟历史人物的思想言行。在 《商鞅舌战群臣场面的再现》的教学案例中，教师先从学生喜欢的历史人物到春秋战国时期的诸子百家学派的历史人物然后到法家学派的商鞅体现了认知过程的层层递进，最后引出学生要合作探究的问题：“商鞅变法是怎么回事？”
３．小组合作，协作探究
教师确定合作内容后，应根据学生实际，指导其分配合作任务。所有的合作组内都需要任务分配，即前面所述的角色分配。还有些合作需要组间的任务分配，合作活动的开展体现了在共同目标下，学生个人独立活动和小组成员协作交流的有机结合。人人参与、智慧共享和共同发展是合作学习的目的。设定问题后，小组成员互相交流，互相辩论，形成一定共识，也形成有争议的分歧点，并推选出发言代表，然后再进行课堂辩论。当然，协作的形式也要根据内容而各有侧重，如调查活动的资料交流，实际活动的拟订计划和协同操作等。刚开始学生的合作意识不强，教师更应重视任务的落实，可用事先设计活动提纲等方式提示学生。如在 《造纸术的发明和改进的小组介绍》的案例中教师设计 “预习案”，学生分为若干小组，认真学习，再由组长负责分配任务，各组成员根据 “预习案”内容去查找、收集资料，之后小组进行交流和筛选，并制作成多媒体课件在课堂上演示。在监控的过程中，教师要尽量用具体的语言说明，因为具体的语言能够强化学习，并可以促进学生将术语与他们的学习连接起来，从而促进正向迁移。
４．竞赛交流，展示成果
合作学习最终要让各小组向全班交流，分享成果。组间交流是学生之间互动的重要形式，是合作学习的必要环节。学生可通过它了解到其他组的动态，获取更广泛的信息，有利于教学目标的实现。交流的内容包括三个方面，就是认知与技能方面，过程与方法方面，情感与价值观方面的交流，这种交流实现了资源共享，达到了更大范围的资源整合。如在商鞅变法的教学案例中，教师通过设计学生的历史短剧表演，来进行学生对商鞅变法精神的情感交流。
５．综合评价，反思延伸
合作学习的评价目标和尺度是 “不求人人成功，但求人人进步”，并且将评价重心由传统的鼓励个人竞争转向小组竞争。因此，评价从内容上应注重过程性评价，从对象上应注重对小组的评价。在战略大决战中教师设计生生互动，用巾帼赛须眉的比赛交流形式，对女生组设计的淮海战役小报进行评价，评出了最佳美工奖、最佳设计奖、最有创意奖、最需改进奖，在最后，教师还别出心裁设计了作业超市，体现了教师具有新课程过程性评价和发展性评价的理念。
适当将个人与小组的成绩挂钩，激励学生的责任感，促成合作的进行。教师依据具体合作学习的目标和内容制定相应的评价标准，可适当结合学生自评、组内互评或组间互评和师评，并且让学生在明确任务的同时也了解评价标准，教师要引导学生及时对活动进行反思，是否有效地完成任务，是否学术性倾向太强，而忽略了小组成员之间有效的协同关系，积极的互赖和个人责任。合作学习是一种愉快的学习，如果没有人感到快乐，那肯定是出了问题，要及时找出问题的根源和解决的办法，利于合作学习的健康进行。
需要注意的问题
在对小组科学分工的过程中，教师要设定小组中的两种角色，一种是学习的操作者，一种是学习的检查者，这两种角色要由小组成员轮流担任。
教师在创设问题情境时，要设计有深层次、启发性、激励性和有思考价值的问题来组织学生的合作，对于简单的知识或者书本上有现成答案的内容，无须合作学习即可完成。新教材已提供了丰富多彩的活动，教师可优先选择这些活动来组织合作，遵循从认识主体———尊重主体———发展主体的教学原则，而且要保证学生活动的足够时间和空间，并给予系统的历史学法指导，还要调动学生对历史学习的情感、兴趣、意志等非智力因素，并运用现代化的教学手段。
在分组探究的过程中，教师要做好监控和调控。教师要把大部分时间用于观察合作小组的学习情况，除了正式的观察外，教师可以采用检查表，列出一些问题提供观察，如：①学生真的理解学习任务了吗？②学生都参与了吗？所有成员相互支持，相互给予反馈了吗？能够处理一些有益的争论吗？③学生是否朝着预定的标准努力？成功的标准定得是否合适？等等。另外要注意调控，课堂调控可分为宏观和微观。宏观调控是指教师对合作活动时间和内容上的安排，学生的思维是活跃的，课堂时间又是有限的，教师应根据实际灵活调控。微观调控是指在活动中教师深入学生，控制课堂纪律，注意是否离题，适当解答问题，观察学生表现，检查完成情况和及时点评等。
在小组交流中，教师可采用自愿和指定相结合，选取有代表性的小组汇报，引导其他学生耐心、礼貌地倾听，鼓励组间的提问和组内的互助解答。学生积极性较高，教师应注意在不同活动中创造机会让各组都有机会汇报。
实践表明：合作学习在转变学习方式，促进学生发展等方面起到了积极的作用。虽然当前所进行的合作只是初级的合作，存在着许多问题，如现有班级过于庞大，课堂时间和教学条件的限制，缺乏规范评价，学生的两极分化，合作纪律的难以维持等。但是，随着课程改革的深入进行，在各方面的共同努力下，合作学习的理念与实践将日趋完善，各种问题将得到逐步解决，合作学习方式将更广泛地应用在中学历史教学中，为实现新课程理念、促进学生可持续发展起到更积极的作用。
讨论与探究
１．什么是合作学习？你认为怎样的教学内容适合以合作为主的课堂教学设计？
２．以合作为主的课堂教学设计有哪些步骤？要注意什么问题？
３．模仿 《造纸术的发明和改进的小组介绍》教学片段的写法，重新设计第三小组的合作学习过程。并对其教学设计作出说明。
作者: 雪儿 时间: 2008-11-12 16:47
第四章 以体验为主的历史课堂教学设计引 言
孔子曰：吾听吾忘，吾见吾记，吾做吾悟。根据资料阅读的信息，我们能学习到百分之十；听到的信息，我们能学习到百分之十五；但所经验过的事，我们却能学习到百分之八十。因此，历史新课程改革倡导学生对学习活动的思考与体验，肯定学生以自己独特方式认识和感悟世界的能力，关注学生的内心体验，让学生参与教学，让课堂充满生命活力。
体验学习，就是借助过去的经历，运用直觉，通过感悟来理解事物，是强调知识与学习主体互动联系的学习，注重学习者全过程深入地参与，突出人与人、学生与教材双向交流沟通，不强求划一认识，而尊重个体差异，通过自身的实践活动，建构属于自己的富有个性的知识意义。它突出的不是对知识体系原封不动的储存，而是强调自我的感悟与发现，是一种变书本化为人本化的学习。
体验学习给学生搭建一个情感体验的舞台，激发学生的兴趣，激活课堂教学，使学生从已有的经验和内心情感出发，对已有的或者正在进入个体心理加工过程的经验进行直觉性加工和改造，使个体经历过的或者正在经历着的事件、认识、情感得到进一步组织和整合，从而产生某种新的意义和价值，达到知、情、意的统一。整个学习过程中，学生的个性得到张扬，其求知欲和创造力被激发出来，从而有利于他们摆脱厌学情绪。
漫画北京人的一天
南京市第二十四中学 金波
学情分析
南京市第二十四中学是南京市一所普通中学，学生的来源和重点中学相比有较大差距，学生获取知识的渠道较为狭窄，课余查阅资料的途径也有较大的局限性。大部分学生主要靠课本获取历史知识，这就要求教师在教学中，注意利用现有资源，充分挖掘教学潜力。
刚刚入学的初一学生正处于中小学衔接阶段，他们告别了熟悉的小学生活，进入了期待已久的中学阶段。然而陌生的学习环境和完全不一样的课程设置，使他们无论是学习方法还是心理承受能力等各方面都面临着巨大的挑战。一堂生动有趣的起始课，是培养学生对整个历史学科学习兴趣的重要环节。因此，本课作为中学阶段的第一节历史课，意义重大。
作为教师，要时刻关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。教学中要改变课程实施过于强调接受式学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和梳理信息、获取新知识、分析解决问题以及交流与合作等各项能力。
教学分析
《祖国境内的原始居民》是学生进入初中阶段的第一课，本课简要介绍了祖国境内旧石器时代远古居民的生活景象。
我国旧石器时代文化遗址遍及南北，十分丰富。本课以三个遗址为典型，分别是：我国境内已知的最早人类———元谋人，以发现头盖骨化石闻名世界的北京人，旧石器时代晚期的典型代表山顶洞人。
“北京人”是本课的一个重点。北京人是 “旧石器”时代远古人类的典型代表，它的发现成为古人类考古和研究史上的里程碑。教材主要从北京人的发现、北京人的体质特征、石器的制造和使用、天然火的使用以及艰苦的群居生活等内容，全面而简要地勾画了北京人的生活状况。
“山顶洞人”是本课的又一重点。山顶洞人生活的时间比北京人晚数十万年，已处于旧石器时代向新石器时代过渡的时期。教材对“山顶洞人”主要从体质形态、掌握磨光和钻孔技术、人工取火、使用骨针缝制衣服、结成氏族等方面，展现山顶洞人的生活状况，反映出他们与北京人相比所取得的长足进步。
本课的难点是所讲内容距今久远，只有依据考古发掘成果进行科学推断，并结合必要的、合理的想象，才能理解和掌握本课的基本内容。
教学设计
（一）课程标准
以元谋人、北京人等早期人类为例，了解中国境内原始人类的文化遗存。
（二）课程目标
１．知识与能力
了解和掌握有关元谋人、北京人、山顶洞人的基本生活景象。
２．过程与方法
通过看图 “对比一下，古猿、北京人和现代人的头部有什么区别”和 “想象一下北京人的一天是怎样生活的”，培养学生的观察和想象能力。通过思考和探究 “山顶洞人的生活比北京人有哪些进步”培养学生独立思考和进行比较的能力。
３．情感态度与价值观
认识中国是人类的起源地之一，周口店古人类遗址是著名的世界文化遗产。培养珍视人类文化遗产的意识。
教学过程
导入：
方法一：什么是历史，介绍历史的定义
通俗的说法，即过去的事。权威解释，即自然界、人类与人类社会三个动态发展的过程。
广义的自然界的历史，教材未涉及；人类的历史涉及了一些，即第１、２课中的主要内容；狭义的人类社会的历史，即我们所要学习的内容。
关于人类社会：你知道人类社会有哪五种社会形态吗？
方法二：神话故事
介绍世界各地的神话对于人类起源的不同看法，逐步引入科学的认识，即马克思主义对人类起源的看法，再进入新课。
世界各地的神话传说对于人类的起源问题几乎都有所涉及，但是由于居住区域、发展程度、文化传统的差异，不同国家或地区的神话传说对于人类起源的解释均有一定的差异。概括起来，共有４种说法：
①神造说———如西方人所说的上帝造人，我们中国人所说的女娲造人等等；
②化生说———如古埃及人认为人是由猫变成的；
③进化论———如达尔文的进化论；
教师可以请学生辨别，以上三种说法中哪些是比较科学的？学生基本上都会认为达尔文的进化论是科学的，实际上达尔文的进化论有一个问题没有解决，就是人类进化的动力问题。这个问题是由马克思主义的科学进化论解决的。
④马克思主义的科学进化论认为，人类进化的最大原因是 “劳动”。这种说法可以从古人类的遗址中得到证明。然后进入新课的学习。
方法三：播放大猩猩或黑猩猩的科学录像。
请学生讨论：“人是由猴子变过来的”这种通俗的说法是否正确
这种说法当然不够科学，人和猴子都属于哺乳动物中的灵长类，但是人类是由类人猿演变而来的 （跟人类最接近的其实是黑猩猩，据科学家的研究，黑猩猩的遗传基因与人类的遗传基因序列相差为１?４４％）。
一、我国最早的人类
１．元谋人
教师简要补充元谋人的相关知识
找一找：我国最古老的人类有哪些生存技能？
大胆说：为什么我国最早的人类出现在云南省？
议一议：为什么说人与动物的根本区别是人能制造工具？
２．北京人
比一比：与元谋人相比，北京人有了哪些进步？
才艺小展示：《漫画北京人的一天》
回归原始：想象一下北京人一天的生活是怎样的。
课堂讨论：
（１）比较古猿、北京人和现代人的头部有什么区别。
（２）为什么会有这样的区别？强调劳动使原始人得以进化。
想一想：（活动与探究２）
观察北京人使用过的石器图片，思考其制造和使用方法。
３．山顶洞人
（１）议一议：将山顶洞人与北京人相比较，看看哪些方面又有了进步。
（引导学生思考手足分化、直立行走对大脑发展有何影响，主要是体格、外貌上的。）
理解 “劳动创造了人本身”。劳动：制造并使用生产工具
（２）阅读材料
阅读教材第２页的 《韩非子》节选，理解北京人是群居的，思考群居有什么好处，到山顶洞人生活时期，人的群体是由什么关系联系的？这种群体被称为什么？（氏族）
（３）作业：绘制图表：将元谋人、北京人和山顶洞人的各类情况制成表格或图表，标出时间与重要进步。
附录：中国境内远古人类比较表
考考你：在原始人的生活中，最重要的东西是什么？
火的来源、作用、保存方式有哪些？照明，御寒，熟食，自卫
教学片段
《漫画北京人的一天》教学片段
师：课前大家已经看了我给你们发的历史学家贾兰坡先生写的 《原始人的群居生活———北京人的一天生活》，根据老师的要求，大家用漫画的形式来表现北京人一天的生活。同学们准备好了吗？下面请同学来展示你们的才艺。
生１：大家好，我画的是北京人一天的生活，早晨起床男人和女人们为今天的食物作准备。大家看：第一幅是女人们去采集植物果实，第二幅是男人们在打猎，第三幅是老人们在照看孩子，第四幅是夜晚大家围坐在篝火前烧煮食物，大家享受一天的劳动成果。
师：非常好，这位同学基本上描述了北京人的生活，画面也很生动。
生２：大家好，老师说是想象画，我就用卡通形象来表现北京人的生活，大家不要奇怪呀。我觉得火种对北京人很重要，每天起床第一件事就是检查火堆，赶紧添加柴火，保护好火种。第二幅画是男人们去打猎了，大家在追赶一头剑齿虎。第三幅是画在一个绿树成阴的小溪边，女人们正在清洗今天采集的食物。第四幅画是太阳下山了，大家回到洞口，坐在火堆旁，老人们在给孩子说故事，火堆上烤着今天的食物，飘出了诱人的香味。我的口水快出来啦。
师：描绘得太诱人了，我们仿佛又回到了北京人的时代啦。其实用卡通来表现也没关系，重要的是对北京人的生活有一个全面的表现。
教学反思
初一学生刚刚接触历史学科，就是学习祖国境内的远古居民。自然界中充满了无数的科学之谜，人类起源本身更是一切自然之谜中最大的谜。人类来自何方，来自何时，如何而来，至今在科学界还没有定论。我们都在期待有更多的考古发现问世。这个时代与当今距离遥远，给人一种陌生和冰冷的感觉，很难激发出学生学习的兴趣。因此教师在教学中，要注意各种教学方式的使用，以增加课堂教学的趣味性和生动性。
在这节课的教学中，曾经走过弯路。例如：《漫画北京人的一天》这个创意很好，可以发挥学生的想象力，帮助学生了解原始人的生活状态；但在实际操作过程中，很多学生无法仅仅根据对教材的预习，就能用漫画的形式描绘出北京人的生活。因此在第一次教学过程中，课堂教学因为学生画的内容千奇百怪，又无法击中要点，学生们哄堂大笑，场面有点失控，让人十分尴尬。
后来找到了贾兰坡先生写的 《原始人的群居生活》这篇文章，读后令人十分激动，像他那样的历史学家写的科普文章居然也是那么生动有趣，对小孩子来说，是一篇非常好的课外读物。发放给学生后，收到的效果就不用再描述啦。
附录：原始人的群居生活———北京人的一天生活 （略）
案例评析
本篇教学设计，教者独具匠心，独辟蹊径。诚如教者所言，远古时代距今遥远，给人一种陌生和冰冷的感觉，很难激发学生的兴趣。如何让学生借助有限的历史信息，对北京人的生活进行有意义的建构呢？教师做了两点有价值的处理，一是印发给学生贾兰坡先生的文章《北京人的一天生活》，贾兰坡先生是我国著名的古人类学家，北京人遗址的发掘者，他的这篇文章既具有可信的科学性，又是一篇优美的散文。教师给学生提供这篇文章，有效地拓展了课程资源，突出了教学重点，激发了学生的学习兴趣。二是让学生在可信的历史信息资源基础上，充分发挥合理的历史想象，漫画北京人的一天。学生的想象力被激活，表现力被激活，创造力被激活，遥远而陌生的北京猿人在学生的脑中不再是枯燥的语言符号，在学生的笔下他们似乎具有了灵性和生气。在这里，学生的绘画才能不是最重要的，重要的是学生们对北京人的生活状况有了自己的诠释，而这种诠释是建立在可信的历史信息基础上的，本课的教学重点也由此而得到了很好的落实。本节课的不足之处是没有借助多媒体手段来增强教学的直观性，如能利用多媒体设备，以学生喜闻乐见的动漫形式来表现北京人一天的生活，效果会更好。
点评：侯建飞
作者: 雪儿 时间: 2008-11-12 16:47
第四章 以体验为主的历史课堂教学设计请为我唱一支《出塞曲》
江苏昆山国际学校 王黑铁
学情分析
初中二年级学生的思维习惯主要还停留在形象思维阶段，抽象思维能力较差。由于受时间和空间的限制，历史学科具有一定的时空特定性，不像自然现象在相同的条件下可以反复出现，历史则不能重演。如果只是照本宣科，简单说教必将挫伤学生学习历史的兴趣，严重地窒息学科的生命。所以，本课力求利用多媒体技术，综合运用图片、音乐、视频等形象直观的素材，充分创设一个图文并茂、有声有色、生动逼真的教学情境，力图展现历史的精美画卷，“还原”历史的恢宏气象。
教学分析
本案例所选素材为沪教版八年级上册第四单元 “中国古代的对外交往”中第１５课 “张骞通西域与丝绸之路”的教学内容。本课内容为张骞通西域与丝绸之路的建立，关注的是西汉时期中西经济文化交往的情况，以及在中国古代对外交往史上极其重要的地位。对本课的学习既是对以前所学西汉历史内容的一个归纳、充实和延伸，使学生对中国的西汉王朝有更深的了解，又对后面内容如玄奘西行、献给世界的文明之火、汉代长城及佛教的学习有很大的帮助。课文分两大部分，分别叙述了张骞通西域和丝绸之路上文化交往的情况。《教师教学用书》建议教学时间为２课时。但考虑到张骞通西域与丝绸之路的“天然”联系，笔者采用１课时进行教学。这就使课堂教学结构更加紧凑，线索更加清晰，符合普遍的认知规律，有利于学生主体建构知识体系。本课的重难点也就理所当然集中在张骞通西域和丝绸之路上。
教学设计
１．情感、态度、价值观目标：通过对张骞克服困难、不辱使命的史实学习，培养不畏艰难、勇于开拓的精神和坚忍不屈的意志；通过对西汉时期中西经济文化交流的学习，认识吸取他国先进科技文化，对促进我国经济文化发展的重要作用。
２．能力目标：能够正确识读 “丝绸之路图”，初步掌握识别和使用历史地图的基本技能；能够正确认识张骞及丝绸之路在中西文化交流史上的地位，初步培养正确认识、评价历史人物和历史事件的能力。
３．知识目标：知道张骞出使西域的原因、时间，丝绸之路和中西经济文化交流的内容。
教学过程
根据课题，本课自然生成两个主题，即张骞通西域和丝绸之路。
由于课堂信息量过大，教者在讲授新课之前安排了学生在电子阅览室上网查阅和收集相关资料，这为本课顺利而高效地进行做了准备工作。课堂上，由于学生有了一定的知识的积累，所以教学流程也比较紧凑流畅。
根据本课内容的特点，教者采用以情境体验为主，辅以发现探究和团队合作的教学方案。教者设计许多新颖的教学形式，如知识大冲浪、角色扮演、小组讨论、团队合作、看图画图、发现探究、拓展思考、情境再现、模拟导游等。生动活泼的教学形式，加上现代教育技术的支持，共同创设了一个图文并茂、有声有色、逼真形象的教学情境，使学生能入情入境，从而在获得情感体验的基础上，感悟、内化、交流和研讨学习成果。
（一）课前准备
学生在电子阅览室上网查阅和收集相关资料，为本课顺利而高效地进行做好前期准备工作。
（二）进入课堂
在激情洋溢的历史与社会Ｆｌａｓｈ片头中上课。学生照例齐声喊口号：“关注历史，关注社会，世界因我更精彩！”
师：欢迎走进历史与社会的课堂。
（三）复习提问：
知识大冲浪，模拟时下流行的这类电视节目 （如央视的 “开心辞典”）进行。老师扮演主持人或 “考官”，辅以幻灯片演示和图片展示，还可以准备一些糖果之类的小奖品。这其实就是一个益智类的小游戏，符合初中学生的心理特点，又披上了一件时髦的外衣，为学生所喜闻乐见，对于活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣，识记历史基本知识很有帮助，也是教者的一个小小特色。所设计的问题是对前面所学的西汉历史知识作的一次归纳和整理。
（四）导入新课
播放ＦｌａｓｈＭＶ 《出塞曲》（词：席慕容），由此导入新课。
（五）讲授新课
主题一：张骞通西域 （目的、时间、结果、意义）
教学策略一：故事角 （语言类的角色扮演，以第一人称叙述）：张骞出使西域。我班的 “故事大王”绘声绘色、手舞足蹈地演绎了这个故事，教者辅助演示了一些相关图片，博得满堂喝彩。
教学策略二：动画演示：张骞出使西域的路线Ｆｌａｓｈ（配以解说）。
教学策略三：发现探究：
１．西汉时期，西域指哪里？你能说出几个西域古国的名称吗？
２．张骞为什么要出使西域？
３．张骞出使西域的目的有没有达到？他的出使有什么意义？
教学策略四：拓展 （联系第十二课中国古代诗歌的内容）：你能背出一两首有关玉门关和阳关的唐诗吗？
教学策略五：填图 （出示 《张骞通西域路线图》）：在图中方框内填写相应的国名、地名；用彩笔画出张骞出使西域的大致路线。培养学生识读、使用历史地图的能力。
教学策略六：分组讨论：你认为张骞在出使西域的过程中可能会遇到哪些困难？张骞身上的哪些优秀品质值得我们学习？让学生放飞想象、热烈讨论张骞在当时的历史条件下，出使西域所要经历的种种困难。提醒学生学习张骞的优秀品质。
主题二：丝绸之路
教学策略一：播放历史视频——— 《丝绸之路》（大约３分钟）。
教学策略二：发现探究：
１．丝绸之路的起点在哪里？
２．沿着丝绸之路向西最远可以到达哪些地方？
３．丝绸之路开通后，我国的哪些物品和技术通过丝绸之路传到了西方？
４．下列物品 （图：水稻、玉米、葡萄等）中哪些不是通过丝绸之路传入中原的？
教学策略三：分组讨论：何以见得丝绸之路是东西方经济文化交流的代名词？
教学策略四：丝路之旅 （模拟历史旅游）：假如你是一位导游，带领着一支旅游团，从西安出发开始古丝绸之路旅游 （仅限国内），请介绍沿途主要的旅游景点。
教学片段
“教学过程设计”已经比较详细地记录了本课的教学过程。这里作两点补充：
１．分组讨论 （全班３２位同学被分成６组）：你认为张骞在出使西域的过程中可能会遇到哪些困难？张骞身上的哪些优秀品质值得我们学习？
第一组：我们小组认为张骞出使西域的过程中充满了危险，甚至会危及生命。比如，可能会遇到野兽，食物也肯定会短缺，还会遭到匈奴的打击。我们要学习他勇敢无畏、不怕困难、永不放弃、永不屈服的精神。
第二组：我们小组认为张骞出使西域会困难重重。比如西部地区环境恶劣，到处是戈壁荒漠、高山峡谷，要翻山越岭、忍饥挨饿，而且语言不通，交流困难，路线不明，随时都可能迷路。我们要学习他不怕困难、不屈不挠的精神。
第三组：张骞在出使西域过程中曾经被匈奴扣留十几年，但他仍然想方设法逃了出来，冒着生命危险坚持完成了出使任务。从这件事中我们小组看出，张骞不忘祖国、不辱使命、报效祖国的爱国精神和他坚持不懈、意志坚定、顽强不屈的优秀品质。这些都值得我们学习。
第四组：我们小组跟刚才几个小组的看法差不多。另外，我们小组还认为张骞出使西域的过程充分体现出张骞大无畏的英雄气概：他敢于挑战未知世界，敢于面对困难并千方百计战胜困难，不怕苦，不怕牺牲。
第五组和第六组由于发言的顺序在后面，想到的已经被前面几个小组说过了，因此 “怏怏不乐”。老师对这几个小组的精彩发言作了大力表扬，每个小组因此都获得了一枚红五角星。
２．丝路之旅。（模拟历史旅游，由一位男生和一位女生扮演导游。课件准备了大量关于西域风情的图片，辅助 “导游”的讲解）
女：西域歌舞、大漠驼铃、黄沙万里、冰雪晶莹……这是两千多年前，我们的祖先开拓的 “丝绸之路”在我们脑海中唤起的美好遐想。
男：随着悠悠驼铃声，古代的商人和使节从长安出发西行。长安是汉唐故都，这里有号称 “世界第八大奇迹”的秦始皇兵马俑，还有著名的半坡遗址。（图片展示西安的一些著名景点）
女：（指着地图）沿着祁连山北麓西行，就进入了河西走廊。这是西域和中原交通的必经之路和咽喉要道，所以汉代在这里设置了“河西四郡”———武威、张掖、酒泉、敦煌。
男：相传汉武帝时骠骑将军霍去病击败匈奴，汉武帝赏赐了一坛御酒，犒赏有功将士，酒少人多，霍去病把酒倒入泉中，与大家共饮，酒泉由此得名。酒泉历史悠久，是古代丝绸之路入关后第一重镇。今天的酒泉又拥有世界先进水平的卫星发射中心，是全国为数不多的集历史、人文资源与高科技资源于一身的旅游文化之都。（图片展示）
女：敦煌是国家级历史文化名城，距今已有２０００多年的历史，它是丝绸之路上著名的边关要塞，号称 “丝路明珠”。敦煌历经了汉唐风雨的洗礼，文化灿烂，古迹遍布，有莫高窟、鸣沙山、月牙泉等主要景观。（图片展示）
男：莫高窟素有 “东方艺术明珠”之称，是中国现存规模最大的石窟，保留了十个朝代、历经千年的洞窟、壁画、彩塑。这些壁画彩塑技艺精湛无双，被公认为世界佛教艺术的宝库。１９８７年被联合国教科文组织列入世界文化遗产保护名录。（图片展示）
男：鸣沙山整个山体由细沙积聚而成，山形美观，峰如刀刃，远看连绵起伏，如虬龙蜿蜒。多人顺坡下滑，便会发出雷鸣般的响声，鸣沙山因此而得名。游客在这里可以赤足爬山，滑沙，骑骆驼登沙丘，还可以滑板滑沙，牵引跳伞，进行沙浴、沙疗，情趣盎然。（图片展示）
女：月牙泉被鸣沙山环抱，因水面酷似一弯新月而得名。月牙泉四面环沙而不被掩埋，经千年而不干枯，实属自然奇观。（图片展示）再向西行就到了古代中原与西域的分界点玉门关和阳关 （指地图）。
女：玉门关是丝绸之路通往北道的咽喉要隘。自张骞出使西域以来，通过玉门关这座 “海关”，中原的丝绸和茶叶等物品源源不断地输向西方各国。而西域诸国的葡萄瓜果等名优特产和宗教文化相继传入中原。当时玉门关，驼铃悠悠，人喊马嘶，商队络绎，使者往来，一派繁荣景象。
男：阳关在玉门关南面。唐代大诗人王维有一首歌咏阳关的名诗，题为 《送元二使安西》：“渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新。劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。”（图片展示）
……
教学反思
“请为我唱一支出塞曲，用那遗忘了的古老言语。请用美丽的颤音轻轻呼唤，我心中的大好河山……”哪里传出如此美妙的歌声？原来是一位可爱的老师带着一群同样可爱的学生正在课堂上深情地歌唱。这一定是一堂美丽的音乐课。不，这是一堂生动的历史与社会课。
苏霍姆林斯基说：“在每一个孩子心中最隐秘的一角，都有一根独特的琴弦，拨动它就会发出特有的音响，要使孩子的心同我讲的话发生共鸣，我自身就需要同孩子的心弦对准音调。”
若没有情感的激励，只是照本宣科，就事论事，历史课堂必将是空洞而令人窒息的；若没有情感的共鸣，只是对历史年代、人物、事件的纯粹记忆，历史学习也必将是枯燥而乏味的。历史将因此丧失生命力。倘若如此，这将是历史教学的最大悲哀。笔者以为历史应该是诗意的，是生动的，是美丽的。我们的历史课堂是我们诗意栖居的家园。
那优美的 《出塞曲》不就一下子把我们带进了那久远的时空吗？仿佛我们也看见了那苍茫大漠和雄关古道，触摸到了张骞、霍去病的英雄足迹。这种感受胜过千言万语的说教。列宁说过：“没有人的情感，就从来没有、也不可能有人对真理的追求。”笔者认为一堂成功的历史课就是要让学生感受到历史的脉动，要让那个时代的骄傲、喜悦、悲壮甚至愤怒在学生心中重新燃烧。
或许经过若干年后，这堂课的知识已被学生们忘记了，但这种在优美逼真的教学情境中感受到的情感将会陪伴他们一辈子。苏霍姆林斯基曾说：“什么是教育？教育就是把老师所教的知识忘得差不多，但在忘掉知识的同时还留下一点什么，这留下的一点东西就是教育。”
案例评析
本案例最明显的特点是充满了人文气息。一幅幅动人的画卷、一个个英雄的故事、一首首优美的诗篇，还有动听的歌声大家一齐吟唱，许多有趣的问题大家一齐探讨，这一切让我们的课堂到处洋溢着历史的魅力、诗意的美丽和人文的气息。历史教学的功能不仅仅是传授知识，更在于熏陶情感，传承文明，培养高尚的人格。本课题从知识角度看，内容枯燥，但由于老师的设计匠心独运，综合运用诗与文、图片、音乐、视频等形象直观的素材，创设一个图文并茂、生动逼真的教学情境，从而使本堂课上得有声有色，情趣盎然。
本案例设计以情境体验为主，渗透着 “师生交往，共同发展”的互动理念。愉悦的情境是互动的前提，开始阶段教师语言与情境的创设，往往形成课堂教学的情感基调。教师的情感态度、举止言谈在很大程度上影响着学生参与教学互动。如本设计中在激情洋溢的历史与社会Ｆｌａｓｈ片头中上课与学生照例齐声喊口号：“关注历史，关注社会，世界因我更精彩”以及教师的 “欢迎走进历史与社会的课堂”等一下子把学生置身于愉悦的课堂氛围中。
合作学习认为，生生互动是教学活动不可缺少的重要环节，也是学生之间关系的一种重要体现，生生互动，不仅把学生当作学习的主体，而且把学生当作学习的资源，生生互动是教学互动的重要组成部分。本案例中的故事角，生动地再现了张骞出使西域的历史，导游角色扮演，探寻丝绸之路，领略沿途自然景观与人文景观，小组讨论等互动环节，无不凸现学生的主体性。
网络为我们实施非限制性审美化教学提供了极大的便利。多媒体技术在教学中的运用是现代教育技术的重要组成部分。它使历史与社会课堂教学具有传统教学无可比拟的优势。本设计充分运用多媒体技术创设情境，从多方位刺激学生的感官，有利于激发学生学习的兴趣，促进学生整体素质的提高。
点评：沈志坚
作者: 雪儿 时间: 2008-11-12 16:48
第四章 以体验为主的历史课堂教学设计品味斗争艺术，缅怀领袖风采
江苏武进星辰实验学校 杨树生
学情分析
江苏武进星辰实验学校为武进区九年一贯制实验学校，办学理念新，设备条件优，教学水平高。学生为全区择校民办生，有着较好的学习基础和学习习惯，班级容量较小。
鉴于上述优势，课堂教学可最大限度地发挥学生学习的主体性作用，真正使学生成为学习的主人，并能尽可能地拓展课程资源，开阔学生的学习视野，同时也能及时做好教学检测与反馈。
教学分析
本案例采用的是北师大版历史教材八年级上册的内容。从１９４５年８月抗日战争的胜利到１９４９年９月中国人民政治协商会议的召开，这四年是人民解放战争时期。这一时期由于中日矛盾的基本解决，中国人民同美帝国主义支持的国民党反动派的矛盾上升为中国社会的主要矛盾。这一时期，中国两种命运两个前途的斗争在政治领域和军事上同时进行，但整个历史最主要的特征就是人民解放战争。首先要明确的问题是关于全面内战爆发的历史背景。本课作为该单元第一课，主要讲述了三方面内容：“谈判桌上的较量”、“蒋介石加快内战步伐”和 “全面内战的烽火”。
关于重庆谈判，必须把握三个问题：第一，谈判的原因。我党为什么要谈判，国民党又为什么要谈判。第二次世界大战结束后，美国的军事、经济实力极大膨胀，其政治野心随之扩大。在亚洲，美国企图以蒋介石为工具变中国为其附庸，美蒋紧密勾结，阴谋发动内战，消灭共产党，只是还没有时间来准备，因此，他们采取了政治欺骗的手段，向毛泽东发出和谈电令。为了戳穿蒋介石假和平的阴谋，尽一切可能争取国内和平，毛泽东、周恩来、王若飞等飞抵重庆。第二，谈判取得了什么成果？经过４０多天的艰苦谈判，国民党被迫同中国共产党正式签署国共双方代表 《会谈纪要》，即 《双十协定》。可以说是中共为避免内战付出了巨大努力，也为新中国和人民争取到和平和民主，也有力地打击了国民党的独裁。第三，蒋介石为什么破坏及如何破坏的 《双十协定》？因为蒋介石发动内战，决心已定，以谈判拖延时间的目的已经达成，所以必然撕毁 《双十协定》，发动内战。
关于全面内战的爆发，必须突出战争开始时敌我力量对比悬殊。中国共产党敢不敢进行革命战争？能不能打退敌人的进攻？这是摆在全党和全国人民面前的一个十分严重的问题。中国正面临两种命运、两种前途的大决战。引导学生发挥想象，身临其境，产生思想情感的共鸣。
最后要注意政治斗争和军事斗争的关系。蒋介石在政治斗争中完全失败，其阴谋彻底破产，所以他就采用军事斗争的手段———全面发动内战。以后他的部队节节败退，他又想用和谈的方式来拖延时间，阻止解放军过江。所以无论是采用哪种手段，蒋介石都是要维护他的独裁和专制。
本课学习重点是重庆谈判和全面内战的爆发；难点是国共双方在重庆谈判期间复杂的政治斗争。
教学设计
１．知识与能力
知道重庆谈判，通过学习重庆谈判期间国共两党政治较量的有关史实，理解中国共产党为争取和平民主做出的努力，培养依靠基本历史事实分析历史问题的能力。
通过了解蒋介石镇压国内民主运动的情况、全面内战爆发的情况，认识国民党独裁内战的本质。
２．过程与方法
通过课堂剧及讨论，探讨蒋介石三次电邀毛泽东赴重庆谈判的用意，毛泽东冒着巨大风险亲赴重庆的原因，以及重庆谈判所取得的成果，感受毛泽东的政治斗争艺术。
通过短剧表演及问题启导、地图阅读等，分析全面内战爆发的原因，了解人民解放军粉碎国民党军对解放区发动全面进攻的基本史实。从毛泽东的纸老虎论，感受毛泽东的心理斗争艺术；从中共主动撤离延安，看毛泽东的取舍抉择艺术。
３．情感、态度与价值观
通过学习共产党为争取和平民主做出的努力，认识中国共产党是中国广大人民群众利益的代表。
通过学习国共双方在和平民主与内战独裁之间的较量，理解民主与和平是中国人民的心声。
教学过程
案例一：导入案例
（课前请几个同学搜集相关历史素材，并以自己的理解在讨论毛泽东要不要去重庆的基础上排演一个有关重庆谈判的场景。教师当好历史顾问，给予一定的指导。）
学生演出三幕短剧 《鸿门宴》
通过同学们的表演导入，能感染学生学习的心理气氛，吸引其注意力，特别是创造一个历史情境，使学生身临其境，受到震撼，增强教育效果。同时，教师言简意赅的评论，充分调动了学生对本节课学习的积极性，增强了学习的欲望。
案例二：谈判桌上的较量
第二幕：《谈判桌上》（主要表现出我党在重庆谈判时据理力争及国民党毫无诚意，毫无准备，慌乱应付的场景）
该案例从学生的表演入手，能把学生拉入当时的历史情境中，使学习的内容变得更直观、生动，也使学生极其深刻地认识到当时国共两党的冲突，及谈判的艰巨性，增强了感染力。表演结束后，教师因势利导，引导学生进行讨论，一方面 “活化”了历史，避免了生硬理解和记忆，另一方面也培养了学生的思维能力。教师在其中恰到好处地对学生的学习进行了 “点拨”和组织，引导学生对教材进行分析和说明，既充分调动了学生学习的积极性，也合理地实现了教师的 “主导”作用。
案例三：发动内战
第三幕：《他有点烦》（主要表现出蒋介石气急败坏及人民争取民主自由的斗争场面，深刻揭示国民党走向失败的本质原因）
师：这一幕的名字起得很有意思，他有点烦？他不是很顺心吗？他现在有车子、票子、卒子，还缺什么嘛！
生：老百姓游行示威，他的统治基础动摇了，日子不好过了。
师：确实，得民心者得天下，记得蒋介石在败逃台湾的途中对手下说了这么一句：“我们败就败在接收上！”他为什么这么说？当年日本投降时，蒋介石成为一位大英雄。谁知，当国民党的部队真来接收时，比日本人还贪婪，所以老百姓说： “盼星星，盼月亮，盼来国民党，谁知来了国民党，人民更遭殃！”现在他要发动内战，激起全国人民的义愤，但是蒋介石怎么就有那么一点烦呢？问题是很严重呀！
生：他认为他不可战胜，他的部队很多，他有美国撑腰，他怕什么？
师：那最后只落得落荒而逃！
该案例可以是独幕剧，也可以和前部分学生编演的历史剧合为三幕剧。学生能从自己的表演中发现问题，这种做法很好，既可以培养学生的语言表达、合作表演、动手实践能力，又能使学生在这个模拟的情境中 “感受”历史，利于对问题的分析和解决，并增强了思想教育的效果。后部分，教师和学生共同的探讨与分析，则提供给学生思考问题的角度和方法，引导学生对问题进行独立分析和解决，有效地培养了学生的思维能力。
案例四：有勇有谋
关于全面内战的烽火
师：同学们，你们知道 “小米加步枪”的来历吗？
生：听说过，但不知道指什么。
师：“小米加步枪”指的就是内战时我党当时的装备，那时国民党的装备是什么？
生：都是美国的飞机大炮。
师：请大家看书中第１１５页的图，结果呢？
生：他们的飞机大炮都被我们缴获了。
师：所以当时我们就称呼蒋介石为 “运输大队队长”。
生：（笑）把美国的枪炮都运给我们啦！
师：但开始的时候，我们很多同志都很害怕。我军的斗志不强，毛泽东也很担心。有一次有个美国记者采访他时，他说了一句话：“一切反动派都是纸老虎！”这极大提高了将士们的士气，鼓足干劲与敌人战斗到底。
生：打仗靠的就是勇气和胆量！
师：光有勇气行不行？
生：不行，要有勇有谋。
师：对，光凭一时之勇是不行的，不能赤膊上阵，要有勇有谋，请问当时我们的 “谋”是什么？
生：（找书指出）采取 “集中优势兵力，各个歼灭敌人”的作战原则，集中兵力打运动战。半年多的时间就粉碎了敌人的全面进攻。
师：小结。
这个案例以一句俗语为切入点，更主要的是通过教师的问答，使学生初步了解了本节课所要学习的主要内容，有利于增强学生学习的针对性。教师也不失时机地就疑难问题对学生进行 “追问”，并辅助学生学习，为他们的思考进行引导，或补充材料，较好地发挥了教师的 “主导”作用。
当堂检测题
１．下列内容未列入国共双方代表 《会谈纪要》的是 （ ）
Ａ．坚决避免内战，建设独立、自由、富强的新中国
Ｂ．迅速召开政治协商会议
Ｃ．保证人民享有民主、自由等权利
Ｄ．承认解放区民主政权和人民军队的合法地位
２．蒋介石邀请毛泽东赴重庆谈判的真实目的是 （ ）
Ａ．建立联合政府
Ｂ．商谈国内和平问题
Ｃ．赢得准备内战时间
Ｄ．避免内战
３．抗日战争胜利后，支持国民党发动内战的国家是 （ ）
Ａ．英国 Ｂ．法国 Ｃ．美国 Ｄ．德国
４．抗战胜利后，蒋介石发动内战，首先进攻 （ ）
Ａ．陕甘宁解放区 Ｂ．山东解放区 Ｃ．上党地区 Ｄ．中原解放区
５．学过初二历史课文 《全面内战的爆发》，某学生说：“怪不得蒋介石会打败仗，他的部队连路都懒得走，还需要美国用飞机送，条件太好了！”请判断这句话正确与否，试说明你的理由。
参考答案：
１．Ｄ ２．Ｃ ３．Ｃ ４．Ｄ
５．错误，（１）因为蒋介石消极抗战，他的精锐部队全在大后方，离前线太远了，现在想抢胜利果实，只有靠美国的帮忙。（２）条件太好不是打败仗的原因，打败仗是因为蒋介石发动内战不得人心。
附：课程资源采撷
１．文本资源 （略） ２．资源链接 （略） ３．环境资源开发建议 （略） ４．自身资源开发建议 （略）
教学片段
第一幕：《挥手之间》
师：请问同学们，你们印象最深刻的一幕是什么？
生：就是毛泽东登上飞机的那一时刻。
师：为什么？
生：因为这个重大决定不仅关系到个人生命安危，也决定了国家的命运。所以毛泽东作出这样的决定，真的需要 “弥天大勇”。
师：好，在看完刚才的片段后，我们再来看一下，蒋介石在什么情况下电邀毛泽东？为什么电邀毛泽东而不是其他人，而毛泽东为什么又要去？不去不行吗？
（学生讨论交流后发言）
生１：是在抗战胜利后，当时蒋介石想独占胜利果实，所以请毛泽东去。他一去重庆蒋介石肯定不会放过他的。
生２：当时国内只有国民党和共产党两大党，只要能把共产党消灭，国民党不仅能独占胜利果实，又能一统天下，实行他的独裁统治。
生３：他想立即抢夺果实，但又来不及，所以采用了这种缓兵之计。
生４：毛泽东面临两个难题，如果不去，蒋介石就会把内战的责任全部推到共产党身上，如果去呢，分明是一场 “鸿门宴”。
师：最后为什么去了呢？
生：为了国家，为了人民。这就叫 “一身系天下之安危”。
案例二：谈判桌上的较量
师：刚才看到大家笑了，笑什么？
生：他们表演得太好玩了！你看那个国民党代表手足无措、毫无准备的样子，真狼狈呀！
师：哦？我就不大懂了，明明是国民党他们邀请我们去的，为什么他们倒没有准备呢？
生：因为他们根本没想到毛泽东会去！哪里有准备！
师：结果怎么样？
生：结果，我们掌握谈判的主动权，经过４０多天的艰苦谈判，国民党被迫同中国共产党正式签署了 《双十协定》。
师：大家分析一下，这个 《双十协定》是比较符合国民党的利益还是比较符合人民的利益呢？
生：符合人民的利益。人民渴望和平，不要战争，希望中国能成为一个独立、自由和富强的新中国。书中那张图片 《抗战胜利后，各地群众在平毁碉堡》就反映出当时中国百姓的心情。
师：很好，结果老百姓的情况怎样？
生：不怎么样，《双十协定》被蒋介石撕毁了，人民又面临一场战争！师：好，下面我们大家就来看下一场演出。
教学反思
历史学习要成为有意义的学习，就应当调动学生的情感，满足他们心灵的需要，依靠历史自身的学科魅力来感染、征服学生，使其产生投入学习的动机和完成学习的成就感，让历史学习在培养学生成为“完整的人”的过程中发挥重要的作用。秉承这一理念，教学中在夯实学生基础知识的同时，尤其注意挖掘教材，拓展延伸，营造氛围，突破创新，以 “教给学生鲜活的历史”自勉。
教学中，通过学生课本剧表演、讨论等形式挖掘毛泽东的斗争艺术，引导学生作突破教材的进一步思考，获取教材之外的知识和能力。如：从重庆谈判，看毛泽东的政治斗争艺术；从 “纸老虎论”看毛泽东的心理斗争艺术；从撤离延安，看毛泽东的取舍抉择艺术……
通过这节课的学习，学生品味到了毛泽东高超的斗争艺术，感受到了毛泽东杰出的人格魅力，认识到了中国共产党全心全意为人民服务的宗旨，更获得了基础知识之外更多的精神食粮。新课结束了，留给学生的思考却才开始……
案例评析
从整个教学设计来看，突出了 “充分发展学生个性”、“为学生学习服务”的宗旨。活动设计完全体现了以学生发现探究为主，以学生情境体验为主，以学生合作交往为主，较完美地实现了三维目标的统一。具体体现在：
１．精心创设宽松的环境，让学生真正成为课堂学习的主人。
宽松、民主、和谐的课堂氛围是传授知识的无声媒介，是开启智慧的无形钥匙，是陶冶情操的潜在力量。只有在这样的环境中学生才能张扬个性，在探索未知的领域时才会 “释放”出巨大的潜能。本课设计的讨论、课堂剧表演，面向全体学生，把学习的权利交给了学生，让他们时刻感受到学习的乐趣，真正成为了学习的主体、课堂的主人。
２．注重情感熏陶，促使学生人文素养的形成。
“品味斗争艺术，缅怀领袖风采”是本课设计的核心指导思想。古代教育家王守仁说过： “今教童子，必使其趋向鼓舞，中心喜悦，则其进而不能已，譬之时雨春风，沾被卉木，莫不萌动发越……”本课由于教师精妙的设计，教出了 “意趣”，促使学生 “萌动发越”，学生自然如饮甘泉，如沐春风，思维的火花闪耀不已。
３．拓展课程资源，丰富学生学习领域。
本课的课程资源采撷体现了新课程理论，使学生开阔了视野，也认识到了历史的纷繁复杂，为学生学习方式的转变和可持续发展起到了导向作用。
点评：贲新文
作者: 雪儿 时间: 2008-11-12 16:49
第四章 以体验为主的历史课堂教学设计感受美国内战
南京市宁海中学 张 娟
学情分析
初三学生经历了两年历史新课程的学习，已有了一定的知识储备，初步具备了一定的历史学习能力，自主、探究、合作性比较强。但因为处于毕业年级，学业负担较重，孩子们几乎没有课余时间花在历史上，了解历史知识完全来自于课堂，这就给教师的教学设计提高了要求。好在孩子们对世界历史有着较大的兴趣，在教师适当的引导下，他们仍能尽快融入历史。根据这一现状，教师本着不占用学生过多课余时间的原则进行了本案例的设计。
教学分析
本案例所选的素材是人教版九年级上册第十八课的内容，课文标题为 《美国南北战争》。本课的重点是对林肯的评价，难点是南北战争的原因及性质。在学习这段历史时，要注意引导学生理清美国南北战争的线索，把掌握一个人物的历史活动和分析历史文献放在南北战争爆发的根源和历史影响这个大背景下来理解，从而达到切入点具体、背景宏大、含义深刻的学习效果。应注意培养学生具有较为深刻的历史观察力和历史理解力，力免就事论事的学习方法。
教学设计
本课课程标准的要求：讲述林肯在南北战争中的主要活动，说出《解放黑人奴隶宣言》的主要内容，理解南北战争在美国历史发展中的作用。在此基础上教师精心设计了如下具体的教学目标：
１．知识与能力：采用讲述法、讨论法、探究、合作性学习等方式了解美国南北战争爆发的起因、性质；掌握美国南北战争的主要史实；讲述林肯在南北战争中的主要活动，评价林肯在南北战争中的作用；说出 《解放黑人奴隶宣言》的主要内容；理解南北战争在美国历史发展中的作用。通过对南北战争原因、经过的了解，培养分析、理解、归纳的能力。
２．过程与方法：课前收集有关南北战争的背景资料，培养获取历史信息和分析问题的方法和能力；鼓励学生课后进一步拓展学习，深入理解美国南北战争。
３．情感态度与价值观：认识民主、平等是不可抗拒的历史潮流；通过对南北战争中林肯和广大人民群众事迹的了解，认识人民群众和杰出人物在历史上的作用和相互关系。
教学过程
历史学科也是一门实践性学科，在本案例教学中教师努力提供较多的机会让学生尝试体验、表演、朗诵、综合等活动，让学生动手，动脑，动口，如 “猜一猜：他是谁”、“读图学史”、“试一试：黑人奴隶的自述”、“说一说”、“好书推荐”、“模拟辩论”、“动动脑 （初步推断美国内战的结果）”、“身临其境 （观看美国内战影片片段）”、“口才展示 （讲述林肯的故事）”、“诗歌欣赏”、“课外学史”等环节可以充分调动学生的学习积极性。另外，教师还尽量营造一种使学生心情愉快、无忧无虑的学习氛围，师生共同参与课堂教学活动，有较好的课堂效果。
导入：
（课前播放背景音乐，创设氛围）
师：（点击 “猜一猜：他是谁”）同学们，今天上新课之前，我们先来猜一个人物，请看屏幕上的文字资料，看谁猜得快。
（点击出现）“他，生下来就一贫如洗，终其一生都在面对挫败，八次选举八次都落选，两次经商失败，甚至还精神崩溃过一次。好多次，他本可以放弃，但他并没有如此，也正因为他没有放弃，他才成为美国史上最伟大的总统之一。”
师：以下是他的历程简述 （点击出现简历，略），他到底是谁呢？
生：（齐答）林肯。
师：很好。他就是美国第１６任总统林肯，林肯一生当中经历了无数次改变其命运的失败和挫折，但是最后他却改变了美国的历史。他是我们今天这节课 “美国南北战争”的主角，美国南北战争又称为美国内战，这场差点导致了美国国家分裂的南北战争到底是怎么回事呢？请同学们把课本翻到１１１页，让我们一起去寻找答案吧。
导入以后，教师根据设计的各环节展开教学，在趣味盎然中使学生明确美国内战的原因、南北矛盾的焦点、导火线、进程、意义等重要知识点。
教学片段
师：在第十二课 《美国的诞生》中我们知道，美国宣布独立的时候有多少个州？
生：１３个。
师：很好，那时美国的领土只有９０多万平方公里。随着实力的发展，美国在不断地向西扩张。下面请一位同学来给我们简单介绍一下美国领土扩张的情况。（学生鼓掌欢迎）。
生：（点击 “读图学史”：指 《美国的领土扩张图》进行简述）在法国大革命的时候美国从拿破仑政府手中购买了广袤的路易斯安那，使领土面积增长了一倍；接着又从西班牙手中夺取了佛罗里达；从墨西哥手中用吞并、购买、夺取的方式获得了得克萨斯、新墨西哥和加利福尼亚；从英国手中得到了俄勒冈。这样到１８６０年，美国的疆界已经从大西洋沿岸扩展到了太平洋沿岸，领土增加到了７７０多万平方公里。后来，美国又从俄国人手中购买了阿拉斯加，从西班牙手中抢夺了夏威夷，基本形成了今天的版图。
（学生掌声鼓励）。
师：这位同学讲得很好。随着对外扩张，美国南北的经济走上了不同的发展道路。南北两种经济形式的矛盾不断地尖锐，是哪两种经济形式呢？
生：（齐答）北方资本主义经济，南方种植园经济。
师：（点击出现：原因———南方种植园经济和北方资本主义工商业经济的矛盾）当时北部的资本主义工商业发达，工业化程度比较高，南部仍然是使用奴隶简单劳动基础上的种植园经济。南北双方在争夺原料、市场、劳动力以及处理西部土地和关税税率等方面的矛盾日益尖锐，其中劳动力因素是关键。南方的种植园用极端野蛮、残暴的方式使用和占有了大量的黑人奴隶从事棉花、烟草的种植。当时黑人奴隶的生活情况是怎样的呢？请同学们结合课本１１６页的自由阅读卡内容和课前搜集的有关资料作１分钟左右的准备，过一会儿请一位同学试一试以黑人奴隶的身份来给我们描述一下他的生活状况。
（点击 “试一试”：黑人奴隶的自述）（稍作准备、交流后，一学生上台讲述）
生：（随手拿起讲台上的彩色粉笔在脸上画了几道，代表被奴隶主殴打留下的疤痕。开始声情并茂地讲述）为什么上帝如此不公平？我为什么会生活得这么悲惨！该死的法律居然规定我终身只能当奴隶，我只能是奴隶主的私有财产，没有任何的权利和人身自由。奴隶主可以任意地把我和我的同伴转卖甚至屠杀。可怜我每天要在监工的皮鞭下从早到晚干十几个钟头繁重的体力活，主人稍有不满，就会对我严刑拷打。唉！就算再辛苦，我还是吃不饱，穿不暖。我的许多同伴因为不堪忍受非人的虐待都逃跑了，主人就派人带着猎狗像捕捉野兽一样到处搜捕他们，好可怕！像我这样的一个强劳力一般在种植园干上８年到１０年就会被折磨而死。天哪，我一定要想办法逃出这地狱一般的种植园，我好向往自由的天空，天哪，谁来帮帮我吧！
（掌声雷动）
师：这位同学表现得真棒，他给我们形象地描绘了内战前美国南方黑奴的生活状况，这不由激起了我们的同情。当时美国北方的工业资产阶级随着资本主义的发展，迫切需要大量的自由的劳动力，他们对南方的奴隶制深表不满，主张限制奴隶制的发展。而这时，由于欧洲和美国北方工业革命以后纺织业发展迅速，对棉花的需求量激增，使种植园种植棉花更加有利可图，奴隶主看到眼前的利益，坚持在美国的政治舞台上维持残暴落后的奴隶制度。
这样南北两种经济形式的矛盾的焦点就集中在了黑人奴隶制的存废问题上。
（点击出现：南北矛盾的焦点———黑人奴隶制的废存问题）
师：怎样解决这一焦点问题呢？ （点击 “说一说”：假设你是美国总统，假设你是美国普通公民，你也可以站在黑人奴隶的立场上，你还可以把自己当作一位公正清醒的政治家、历史学家或社会学家，你的答案是什么）请同学们分小组讨论一下，呆会儿我请小组的代表来发表一下你们的看法。
生１：我们组的意见是要废除奴隶制度，人和人都是平等的嘛，黑奴太可怜了！
生２：我们也觉得要解放黑人奴隶，奴隶制度的存在已经不适应社会发展的趋势了。
师：看来同学们都是人道主义者啊！都主张废奴，怎么废奴呢？
生：自上而下，政府废奴或者自下而上，民众斗争。
师：很好，主要是这两条途径。大家想想看，联邦政府会轻易地废除奴隶制度吗？
生：不，那样会引起南方奴隶主的不满，很可能导致政局动荡、统治阶级内部分裂。
师：对。当时在美国国会、联邦政府内部，南北方不同利益的代表们多次论战，争吵，但无论谁都提不出彻底解决这个问题的方案。然而美国民众先行动起来了，深受残酷压迫的美国黑人从１９世纪２０年代开始就举行大规模的起义反抗奴隶主的统治。更有北方的民众对黑人奴隶非常同情，他们创办了报刊、建立了组织展开废奴宣传和反抗斗争。还有很多人深入到南方帮助黑人奴隶逃离种植园，逃向北方，这就进一步加剧了南北之间的矛盾。
这时文艺界也通过它特有的方式和影响力在进行废奴的宣传。比如说１８５２年，美国著名的女作家斯托夫人写了一部小说叫 《汤姆叔叔的小屋》，它一出版就被搬上戏剧舞台，家喻户晓。有同学看过吗？（台下有几位同学举手示意看过这本书）好，请一位同学来给我们介绍一下这本书。（点击 “好书推荐”：《汤姆叔叔的小屋》封面图）
生：（上台简介）这本书讲述的故事从一个奴隶主与一个奴隶贩子的讨价还价中开始。美国肯塔基州的奴隶主谢尔比在股票市场上投机失败，为了还债，决定把两个奴隶卖掉。一个是汤姆，另一个是哈利。哈利的母亲偶然听到消息后就连夜带着儿子逃到了自由州，再往加拿大逃奔。
汤姆却是另一种遭遇。他从小就被奴隶主灌输要忠顺于主人这类的说教，对主人要卖他抵债也没有怨言。他被转卖到新奥尔良，成了奴隶贩子海利的奴隶。后来经过转卖，汤姆又落到了一个极端凶残的 “红河”种植场的奴隶主莱格利手中，他忍受着非人的折磨。最后在汤姆奄奄一息的时候，他过去的主人、第一次卖掉他的奴隶主谢尔比的儿子乔治·谢尔比赶来赎买汤姆，但是汤姆遍体鳞伤地离开了人世。乔治·谢尔比回到家乡后，以汤姆大叔的名义解放了他名下的所有黑奴，并对他们说：“你们每次看见汤姆大叔的小屋，就应该联想起你们的自由。”
（掌声响起）
师：这本书的发行使北方人了解到美国竟然还有如此落后的不公正的生活方式———人可以像牲畜一样被卖掉，奴隶制度如此惨无人道。它在动员社会舆论方面起了很大作用。有人认为这本书至少造就了美国２００多万的废奴主义者，它甚至被视为是美国内战的起因之一。后来林肯总统在接见斯托夫人的时候，跟她开了一个玩笑，说她是写了一本书却酿成一场大战的小妇人，可见这本书的影响力非常巨大。
这时的美国统治阶级内部仍在争辩中，（点击 “１８５８年林肯和道格拉斯辩论图”）请看，这是１８５８年代表共和党的林肯和代表民主党的道格拉斯辩论的情境。让我们来听听双方的主要观点吧。（点击 “模拟辩论”）
生１：（扮演道格拉斯）“让每个州各管各的事而不要干涉邻居……我们的共和国可以分成自由州和蓄奴州两部分而永远存在下去。”
生２：（扮演林肯）“一幢裂开的房子是站立不住的。我相信这个政府不能永远维持半奴隶和半自由的状态。我不期望联邦解散，我不期望房子崩塌。但我的确希望它停止分裂。”
师：同学们，按照道格拉斯的逻辑，美国的命运将是什么？
生：（齐答）分裂。
师：很好。针对道格拉斯的谬论，林肯提出了反对分裂，维护国家统一的主张。他要求废除黑人奴隶制的观点，表达了北方资产阶级的要求，也反映了全国人民的愿望。
１８６０年１１月，美国总统大选的结果使政治形势出现了新的情况。林肯提出了明确的竞选主题。 （点击出现： “Ｔｈｅｕｎｉｏｎｍｕｓｔａｎｄｓｈａｌｌｂｅｐｒｅｓｅｒｖｅｄ．”———联邦必须而且将会得到保留）在大选中林肯大获全胜，当选美国第１６任总统，打破了长期以来由南方奴隶主的代表掌握总统之位的局面。消息一传到南方，奴隶主们就发出了战争的叫嚣。为什么南方奴隶主对林肯当选总统反应如此激烈呢？
生：因为他的政治主张，他反对奴隶制。
师：这样的主张显然激起了奴隶主们的仇恨。南方奴隶主迫不及待地要赶在林肯就职前造成两个国家的既成事实。他们采取了什么样的做法？
生：１８６１年２月，南部各州宣布脱离联邦，组织了 “南部联盟”，定都里士满，另外绘制国旗，而且还推举了一个大种植园主戴维斯做总统，美国正式发生分裂，出现了两个政权并存的局面。（点击出现：导火线———林肯当选总统）
教学反思
１．学习过程与收获。在本课教学过程中，不管是直观形象的音像资料、富有启发性的问题、教师适时的激励，还是其他的活动，目的都是为了吸引学生的注意力，激发学生主动参与的热情，促进学生在课堂上积极思考，畅所欲言，大胆发表自己的见解。不论是集体答问、个别发言或小组讨论，都是为了提高学生的参与，让学生在思考、讨论中探究学习，合作学习。只要长期坚持努力使之成为习惯，形成意识，必将使学生终身受用。
２．情感的体验与感悟。在本课教学中突出了林肯这一人物，通过一节课里关于林肯的信息的反复刺激，使学生形成了较为深刻的认识，产生强烈的共鸣，从而使情感和态度得到体验和感悟。
３．学习的课外延伸与拓展。布置课前搜集与美国南北战争有关的资料，让学生在课堂上进行交流，目的是锻炼自主学习的能力，但一部分同学没有去找或找不到材料。为了弥补缺憾，教师在课堂最后设计了 “课外学史”环节，让学生进一步去思考有关问题，完成一定的任务，让历史学习得到延伸与拓展，拓宽学生的历史视野。
教师努力在课堂中调动学生参与，留心观察学生的学习过程 （学习兴趣、学习方式、学习效率），对学生的学习行为进行指导与关注。告知学习历史应掌握哪些基本知识、概念，应具备哪些基本能力与技巧，应了解哪些基本理论。并培养正确的情感、态度与价值观等。这样，不仅有利于学生的发展，也可以使学生更喜欢历史，喜欢历史课，真正提高历史教育的质量和效率。
案例评析
新课改的理念是要充分体现学生的学习主体地位，如何体现？当然可以有多种形式、方法和手段。但重要的是要充分激发并维持学生的学习积极性，提高学生参与教学的广度和深度，使学生始终处于一种积极有效的学习状态。本节课教师采用了多样化的教学组织形式、方法、手段，有效调动学生主动学习，生动学习，在体验中感悟，在感悟中体验，较好地实现了教学目标。
教师对教材的剪裁与取舍颇见功力，突出了本课的中心人物林肯，采用以人带事的方法，将林肯贯穿全课。新课导入出示林肯头像，教师辅以生动精练而又富于教育意义的介绍，起到直奔主题、先声夺人的作用。随着教学过程的展开，林肯的活动不断丰富，形象不断丰满，在本课的地位不断凸显，最终在学生头脑中留下了一个较为鲜明丰厚的印记。
教师为了使学生始终处于一种积极有效的学习状态，采用了 “读图学史”、“试一试 （角色体验）”、“说一说”、“模拟辩论”等多种方法和手段，让学生动口，动手，动脑，课堂气氛活泼热烈，学生学得兴致盎然而又轻松愉快。教师通过课前布置预习和课外学史两个环节，使课堂功能向两头延伸，更有利于学生的个性化学习。
本教学设计的不足之处是教师对美国内战的发生原因这一难点内容的处理显得有些粗放，不够细腻，学生对此理解会不够透彻和到位。教师最后总结，应点明学习本课给我们的启示：统一是一个国家的最高和核心利益，任何分裂国家的势力都是注定要失败的。林肯之所以受到美国人民的尊敬和爱戴，根本原因就在于他维护了美国的最高利益。
点评：侯建飞
实施与操作
１．情境创设，激趣引疑
教师可以根据特定的教学内容和学生实际，恰当地运用实物演示、直观的音像或者相关的音乐作品、故事诗歌小品等形式和手段来创设情境。借助这些情境的直观性、形象性，对学生的感官产生强烈的刺激，使之进入所创设的情境氛围中，激起相应的直觉情感，并能够从情境当中发现情境中存在的问题，对情境提出看法，谈出自己的感觉。这时候，教师应变为平等的参与者和协作者，但教师的主导地位没有消失，应该引导学生感受情境，从情境中发现问题。在 《张骞通西域与丝绸之路》的设计中，用激情洋溢的 “历史与社会Ｆｌａｓｈ片头”中上课与学生照例齐声喊口号 “关注历史，关注社会，世界因我更精彩”的形式走进课堂，一下子把学生置身于愉悦的课堂氛围中。
２．融入情境，启发联想
引导学生融入到所创设的情境当中，让他们的情感在情境中得到体验，能给学生带来丰富的知识体验，从而深刻地掌握知识。当学生唤起学习的需要和情感的需要后，教师可以运用图文、小品、游戏等手段，让学生在情感中通过想象来体察形象的思想感情。引导学生把教材中的知识点和脑海中已有的品德表象联系起来，把教材中蕴含的情感在自己身上做想象性投射，通过想象感受自己生活在某种氛围中，设身处地设想自己成为体验的对象，产生与体验对象相一致的移情体验，并从中领悟和把握知识，感悟其中的道理，使 “理”通过“情”进入学生的心灵。在 《祖国境内的原始居民》教学案例中，教师设计了才艺小表演：漫画北京人的一天来发挥学生的想象力。
３．感悟内化，升华体验
学生得到的体验需要交流、分享，这是获得体验后检查学习成果的一种最佳方式。教师有针对性地设计一些活动，有 “头脑风暴”、“小组会商”、“深度会谈”、“说句心里话”达到小组成员的互动来激发、升华已经得到的情感体验。在 《张骞通西域与丝绸之路》中，教师组织分组讨论张骞在出使过程中可能会遇到的困难和张骞身上的优秀品质，让学生展开想象的翅膀。而后通过学生对自己体验的交流，使学生情感体验进一步升华。
４．超越情境，激励践行
创造性情感体验通过回顾体验过程中的感受与合作，引导思考历史情境与现实生活的联系，得出经验，找准道路，改变行为方式，解决情境中存在的一些问题，达到在情境中学，在情境中提高能力的目的。在 《感受美国内战》中，教师设计一个 “说一说”：假设你是美国总统，假设你是美国普通公民，你也可以站在黑人奴隶的立场上，你还可以把自己当作一位公正清醒的政治家、历史学家或社会学家，你的答案是什么？
需要注意的问题
１．体验学习的本质是能够激发学生的自发性、创造力和独特性。体验学习是否成功，要看有没有激起学生学习兴趣，给学生带来愉悦和信心，启迪和智慧，带来热情和友善，执着和坚毅。教学艺术的本领不在于传授本领，而在于激励、唤醒，教师要掌握一些激发学生想象力和体验的手段与方法。从教与学两个方面来说，教学内容的综合化、教学方式的活动化和学习过程的个性化将会有利于学生体验的产生。关注学生的学习体验，善于用有价值的问题，去引导学生多方位的体验，而从体验条件来说，学生学习时必须有一个安全、自由的心理环境，教师与学生之间的交流既应该有认知层面的互动，更应该有情感及体验的相互激发，从而诱发学生的创造和想象。
２．在体验教学中，教师与学生之间的交流既应该有认知层面的互动，更应该有情感及体验的相互激发。教师要注意发掘学生的闪光点，及时给予热情洋溢的鼓励和真诚的赞赏，让学生在激励和赏识中经历美好的学习生活，感受学习生活的快乐。教师要为学生努力营造一个安全、自由的心理环境。
３．在课堂教学中，教师要注意适当布白。课堂中的 “空白”主要指适当留出的时间与空间。体验性学习主要通过想象、移情、深思、感悟等多种心理活动的交融、撞击，激活已有经验，产生精神震撼，进而逐渐实现知识内化。这需要一个过程，不能一蹴而就，需要一定时间和空间的支持。所以在适当的位置要留出适度的 “空白”时段，让学生去体验，去感悟，去揣摩，让学生尽情遐想，把握知识的脉搏，捕捉感觉的性灵。
４．在体验教学中，教师要注意留给学生体验的时间，因为体验具有亲历性，他人完全无法替代。体验根植于人的精神世界，有时虽然通过合作启示，但最终还是通过个体精神筛选过滤而定。所以，体验教学要突出学生的独立性思考，凡是学生能独立思考的决不暗示，也无须组织合作讨论，让学生静心尽情独立思索，最大限度激活知识网站，贯通思维网络，燃烧个性化的认知世界。
讨论与探究
１．什么是体验学习？你认为怎样的教学内容适合以体验为主的课堂教学设计？
２．以体验为主的课堂教学设计有哪些步骤？要注意什么问题？
３．对照有关要求，分析案例 “漫画北京人的一天”中设置的目标是否规范？哪些应该肯定，还有哪些不足？请按照你的理解，加以修改。
作者: 雪儿 时间: 2008-11-12 16:50
第五章 引乡土史入历史课堂的教学设计引 言
乡土史是关于某一地区自然和社会的历史和现状，它是我国文化遗产中的瑰宝之一。乡土史内容纷繁复杂，包括历史沿革、文化传统、风土民俗、名胜古迹、革命遗址、重要人物和事件等等，是广泛地记载地方自然、地理、物产、经济、政治、军事、科技、文化、人物、风俗等方面历史和现状的小型 “百科全书”。诚如清代学者章学诚所言：“志乘为一县之书，即一国之史也。”乡土史起着 “览一隅而知天下”的作用。
乡土史教学将历史知识从比较 “遥远的”、“全国性”的变成学生所在家乡的、自己周围的、看得到、摸得着的活生生的事实，做到理性知识的感性化，有利于提高学生学习历史的兴趣，达到激趣的目的，符合 “由近及远”的认知规律，促进了中学生尤其是初中低年级学生的认识水平逐步由具体思维向抽象思维的转化。
乡土史因其独具地方特色，伴有浓郁的地方气息，贴近学生生活，具体，形象，生动，易于接受，为情感态度价值观的教育提供了丰富的素材。学生从乡土史这个窗口具体而生动地了解到我国的悠久历史文化传统，有利于激发起民族自豪感和民族自尊心，以及爱家乡和爱祖国的真挚感情，也有利于形成建设家乡的社会责任感和使命感。
楚风汉韵我家乡
江苏睢宁县第二中学 王玫
学情分析
江苏睢宁县第二中学地处苏北小县城，学生历史知识获得的途径比较单一，知识储备不够丰厚，但他们对身边的、家乡的历史具有浓厚的兴趣，并具有较强的自我意识，乐于展示、发表自己的成果，在学习中已经懂得互帮互学。因此应该根据其认知程度、知识基础和接受能力合理地进行教学设计。
七年级的学生，处在由形象思维向抽象思维过渡的心理发育阶段。他们已能根据事物的本质特征和内在联系进行恰当的判断和归纳或演绎。有的能够不受事物具体情节的局限，超出直接感知的事物，提出假设，进行推理和论证；有的还能根据掌握的资料，进行分析和科学实验，作出判断和推理，从而发现事物的内在联系。但绝大部分学生的抽象思维在很大程度上仍处于 “经验型”阶段。这一阶段的学生活泼好动，对新鲜事物充满好奇，但是注意力还不够集中，容易疲劳，他们好强好胜，表现欲强，喜欢挑战性的活动。
教学分析
本案例所选素材为人教版七年级上册第十三课 《两汉的社会经济》。之前的内容是两汉的统治政策，之后的内容是两汉的民族关系、对外交流和文化。它们都与本课有紧密的联系。学好本课可以更好地理解前面的内容，也为后面内容的学习打好基础。课文从两汉经济发展表现的角度，从三个方面展开叙述。一是农业的进步，包括黄河的治理，犁耕的进步，耧车的出现，小麦、水稻和桑麻的普遍种植；二是手工业的新成就，包括丝织业的发展和冶铁技术的提高；三是商业的繁荣，包括交通的发达，钱币的铸造以及长安、洛阳的繁荣。两汉时期经济繁荣的原因是本课的一个难点。
教学设计
本课是选学课，课程标准没有对学生提出知识的要求。但鉴于本课所涉及的两汉时期的经济现象，在学生的家乡———徐州地区有典型的表现，并有丰富的课程资源，本课所设定的教学目标从乡土史教育的角度展开：
１．了解两汉时期徐州地区经济发展的表现及其原因；
２．搜集当地经济发展的材料并加以处理和分析，并与同学进行交流和讨论；
３．在增强了解家乡、热爱家乡的情感体验的基础上，产生建设家乡和为家乡做贡献的责任感。
教学过程
构建板块式主题教学，根据本课经济史内容结合本地两汉经济文化的发达设计三个主题：
绚丽两汉———经济的繁荣发展
昔日辉煌———楚风汉韵我家乡
放眼未来———我为家乡做贡献
每个主题体现一个完整内容，而三个主题之间存在潜在的联系，这样有助于学生建构知识结构，训练思维能力，更主要的是整体地体现现实作用。然后采取自主合作探究式，把学生分成四个小组：第一组搜集汉画像石拓片并负责教室的布置；第二组搜集当地两汉经济发展的概况；第三组搜集有关本地两汉气候和环境的资料；第四组搜集当地的历史人文遗址和名胜古迹。每组各司其职，组内成员各有分工，学生把搜集到的材料经过小组共同处理，整理，最后在课堂教学中生生、师生共同探讨研究完成教学。为培养学生想象、思维、动手、表达等诸多能力，营造民主的课堂氛围，设计全新的教学组织形式和空间，如知识接龙、小组竞赛、图表制作、资料搜集展示、自主探究、情境复现、主题演讲等形式，营造一种探究、合作的教学氛围和宽松自由的心理环境，设计马蹄形的课堂空间组织形式。马蹄形的学习小组由六人组成，三面围坐，围坐时可以自由组合，也可以在讨论交流中选择新的学习伙伴，教室的讲台放置一边，摆放教学用具，教师活动在学生中间及在周围穿梭。同时利用汉画像石的拓片布置教室，播放汉朝音乐，创设历史情境，使学生穿越时空，仿佛置身于两汉的时代之中。
导入：（幻灯打出睢宁双沟出土的汉画像石 《牛耕图》）
师：这是在双沟出土的 《牛耕图》，画面上一人呵牛扶犁耕地，身后有一孩子在播撒种子，远处一人举锄，田边停着装满肥料的大车，车旁躺着一条悠闲的狗，一位妇女箪食壶浆正走向远方———多么祥和的田园风俗画！真实地再现了汉代 “男务耕种”的农家劳动场面。这个画像石被保存在中国历史博物馆，而且门票上也是这幅图呢。这说明在两汉时期我县经济已经有了相当发展，同学们一定想知道两汉时期的经济发展到底是怎样的，现在就让我们一起穿越时空，去感受汉代经济的繁荣吧。
导入以后，按照三个主题的顺序依次展开教学过程。
教学片段
专题二：昔日辉煌———楚风汉韵我家乡
师：同学们分析得很有道理！现在要从绚丽的两汉经济中采摘几朵美丽的花朵，请同学们展示你对本地两汉历史的调查成果。
生１：我搜集的是有关我们徐州的汉画像石资料，徐州是中国汉画像石集中分布地之一，出土的汉画像石与南京六朝石刻、苏州明清园林并称为 “江苏三宝”。汉画像石是汉代人们刻画在墓室、祠堂上带有鲜明主题的装饰刻画，其题材广博，内容丰富，有反映现实生活的车马出行、对搏比武、迎宾待客、建筑人物、男耕女织，反映神话传说的有伏羲、女娲、炎帝、黄帝，表示祥瑞的有青龙、白虎等。不少是我国汉画像石中的珍品，其中就有我县双沟出土的 《牛耕图》。为保护文物，弘扬两汉文化，徐州在云龙山西麓建 “汉画像石艺术馆”，共收藏、陈列汉画像石珍品３５０余块。
生２：我调查的是龟山汉墓。龟山汉墓地处九里山，是西汉第六代楚襄王刘注夫妻合葬墓。该墓为两座并列相通的夫妻合葬墓，其中南为楚王襄王刘注墓，北为其夫人墓，两墓均为横穴崖洞式。墓葬开口处于龟山西麓，呈喇叭形状，有南北两墓道，墓室由人工开凿而成。每条甬道长５６米、高１?７８米，宽１?０６米，沿中线开凿最大偏差仅有５毫米，精度达１／１６０００，甬道地平面，内外高低相差５２７毫米，呈１０／１０００的自然坡度，是迄今世界上打凿精度最高的甬道。墓室十五间，室室相通，大小配套，主次分明，总面积达７００余平方米。此墓工程浩大，雕凿精细，气势雄伟，实为世界罕见，汉代一绝。另外，还有如狮子山楚王陵等宏大的汉代王侯陵墓群体，这些墓葬的出土反映了汉代徐州封国经济的发达。
生３：我调查了我县九女墩汉墓。其位置在朱集小叶庄，墓主是一个贵族，身穿玉衣，共二百二十九片，比河北中山靖王的金缕玉衣出土还早。另外还有锡器、铁器、大量钱币和画像石等，其中以室门额画像石最有价值，长２?１６米，宽０?８２米，画面用平板桥分为两格，桥上刻有贵族出行的车马，前呼后拥，好生气派。桥下渔猎繁忙，捕鱼工具多样。这些文物为家乡经济文化的繁荣提供了证据。在我县古邳巨山上有大量的石棺墓葬群遗址，不过年代久远，保存不太完好。
生４：我搜集的是徐州狮子山汉兵马俑。它位于东郊狮子山麓，是我国继陕西咸阳汉兵马俑、西安秦始皇兵马俑的又一重大发现。目前，已清理出土兵马俑２５００余件，其数量多，种类齐全，姿势和装饰都有区别，虽经两千多年的地下水侵蚀，但其威武雄姿仍十分壮观。其中西汉乐舞俑形象以及成群侍立的各式奴仆俑，是当时楚王宫及官宦之家奢华生活的真实写照。
师：刚才三位同学提到的汉画像石、汉墓、汉兵马俑正是徐州汉文化“三绝”，可见同学们准备充分，积极性很高。大家想过没有，我们家乡的两汉经济繁荣与哪些因素有关呢？
生１：在两汉时期，我们地处古黄河道，水利资源丰富，交通便利。比如我县河流纵横交错，东西有睢水、泗水，南北有沂水、武水，是连接中原、山东和淮河流域的重要渠道，民国初年在睢宁城西门下挖掘出数丈长的汉代大木船残骸，证明当时水上交通很发达。
生２：我们处在黄河侵蚀平原，土壤肥沃，气候湿润，日照充足，非常有利于农业的发展。在我县古邳就曾经出土过一根两米多长的象牙，可以想象当时的气候环境。
生３：我看双沟的 《牛耕图》中的犁耕方式似乎比当时普遍采用的二牛抬杠法要先进，这是不是经济发展的原因之一呢？
生４：会不会是春秋战国、秦朝战乱使关中、中原的人民大量向这里迁移，带来了大量的劳动力和生产技术呀？
生５：也许是黄河上游经过长期的开发，生态环境被破坏了，使中原人口迁移来的呢。
生６：我明白了，我们家乡现在贫困落后，与生态环境的日益恶化密切相关啊！河流肮脏甚至干涸，有的田地根本不长庄稼。
师：很好！看来这节课大家从中感悟到了不少，尤其是几个同学的大胆猜测，很有创造性，但是尚需用事实进一步验证，课后有兴趣可以继续查找资料。我们都是家乡的一员，理应为家乡未来的经济建设出力，请同学们大胆走上台前，发表主题演讲，谈谈你应该怎样为家乡做贡献。
生１：我认为，搞好家乡经济建设第一要重视经济发展，减轻农民负担，提高生产积极性，引进新技术发展生产。第二要注意保护生态环境，防止环境恶化。作为学生，我要认真学习科学文化，将来采用新技术振兴家乡经济，让家乡再现昔日的辉煌！
生２：我们家乡拥有丰厚的汉文化资源，应该大力开发，加大这方面的投资，要整体规划逐步形成以徐州为中心的汉文化旅游区，利用文化旅游来促进经济的腾飞。
师：有创意的想法！课后大家可以设计汉文化一日游，做个小向导，带领游客踏上这片沉寂的土地，去领略一番汉代文化的神韵吧，好吗？
教学反思
历史课程改革的基本理念，在课程内容的选择方面，“应体现时代性，符合学生的心理特征和认知水平”，要 “增加贴近学生生活、贴近社会的内容，有助于学生的终身学习”。在学习方式方面，“倡导学生积极主动地参与教学过程，勇于提出问题，学习分析问题和解决问题的方法”。在教学方式方面，要 “改进教学方法和教学手段，组织丰富多彩的教学实践活动”。乡土史教学，内容上与学生的生活和社会的内容紧密相连，形式上形象，具体，生动，符合初中生的心理特征和认知水平。乡土史以其实践性、开放性和综合性等优势，在改革历史学科学习和教学方式的理念上，可以作为重要的突破口。乡土史教学的内容与社区 （或家乡）的社会环境紧密相连，教学形式上要求学生走出课堂和学校，走进社会展开调查、研究，有利于学生历史学习方式的改变和历史实践能力的提高，教学内容的开放性，由教师选定学习内容转变为由学生自由选择学习、探究的内容，要求教师改变历史学习的指导方法和手段，有利于教学方式的变革。
在备课和教学过程中，令人深切地体会到乡土史引入课堂教学的必要性。平常对历史学习没有多少兴趣的同学，对本课的教学产生了空前的热情，他们不仅在本乡搜集资料，还央求父母带他们到其他县区和徐州市博物馆参观考查有关内容。课堂上学生争相发言，积极讨论。尤其重要的是学生对家乡有了更深刻的了解，产生了以家乡的历史为荣的想法。有些同学还提道我们的祖先在我们生活的地方曾经创造过辉煌，我们应该发扬他们艰苦奋斗的精神，为改变家乡的落后面貌而奋斗。
案例评析
本教学设计最大的亮点就是大胆取舍教材，融入地方史内容，较好地体现 “生活即历史，社会即历史”的理念，实现了在教学目标、教学组织形式和教学空间上的创新。具体表现在不拘泥于教材，考虑学生发展的需要，重组教学内容，以保证学生主体参与教学活动的时间和空间，体现开放性和多元化。在教学方法和教学模式的选择上，创造适合学生主体学习的教学模式，展开课堂讨论，师生合作，生生互动，学生主体参与的积极性很高，思维活跃。通过书本历史，关注身边历史，对照现实，分析得失，反思过去，树立了环境保护、可持续发展的观念，达到 “以史为鉴，明智启智”的目的，也为学生的人生成长和社会发展做力所能及的思考和努力，使历史真正成为对人类社会发展有用的一面明镜。教师在布置小组分工、指导塑造昔日的生活背景和教学空间组织形式等方面匠心独运，促进了学生的探究、体验与想象，许多思维的火花在民主合作的氛围中绽放。
历史课堂教学应该使全体学生在不同基础上都可以取得不同程度的成功，这种成功可进一步激发学生的自信心和学习兴趣，并迁移到整个历史学习的过程中。教学案例的设计没有很好地体现分层教学，问题设计偏难，不能兼顾不同层次的学生，这就会使一部分学生逐步丧失学习积极性。实践要求也偏高，对初一学生提出考查汉墓、搜集两汉的气候和环境的资料不太现实。案例中的内容在很大程度上是教师的理想化追求，在实际的教学过程中是很难进行的。
历史教学除了要运用多样化的教学方法外，还要运用现代化的教学手段。教学媒体的变换可以调动学生多种感官参与学习，还可使更多的学生有独立观察、思考和参与解决问题的机会。能结合本地实际，利用多媒体交互性强、共享性好等特点和超文本、网络特性，开发教师为主导和学生为主体两者相结合的教学软件，促进新型的教学模式的建构。
点评：姚锦祥
作者: 雪儿 时间: 2008-11-12 16:51
第五章 引乡土史入历史课堂的教学设计从夫子庙到孔夫子
南京市第二中学 张莉
学情分析
南京市第二中学是南京市一所省重点中学，但因初中就近入学，学生多为附近工厂子弟及城郊结合处流动居民的孩子。他们大多小学基础较弱，知识面也较窄，但初中学生比较好动，思维也比较活跃，他们对刚学的这门历史课还比较感兴趣，而且有着较强的表现欲。针对这些特点，教师设计了较灵活的教学方式，结合学生的心理，与学生的认知能力和生活经验接轨，力争使学生在学习中既学到知识又提高素质。
教学分析
本案例所选素材为人教版七年级上册第九课的 《中华文化的勃兴（二）》，这是第二单元 “国家的产生和社会的变革”中的一课。前一课 《中华文化的勃兴 （一）》从文字、诗歌、音乐和天文、历法、医学等方面对先秦文化做了一定的介绍，因此学生在学习本课时已有了一定的知识铺垫。而本课力图让学生在了解春秋战国时期社会生产的发展、社会制度的变革和科技文化的进步等内容后，从更深的思想层次作进一步的了解和认识。知道在新旧势力的斗争中涌现出的杰出思想家和军事家，理解百家争鸣繁荣景象出现的原因。学好本课可以更好地理解前面的内容，从而对先秦政治思想文化有一个总体上的把握。课文着重从三个方面进行了介绍：一是大思想家、大教育家———孔子，介绍了孔子的政治和教育思想；二是思想家老子，介绍了 《道德经》和老子的辩证思想；三是百家争鸣，主要介绍了墨家、儒家、法家、道家、兵家的主要思想。孔子的政治主张和教育成就是本课重点，如何理解诸子百家的思想是本课的难点。
教学设计
本课是思想史的内容，相对比较枯燥而且距离初中学生的生活经验较远。课程标准的要求是：知道孔子，了解 “百家争鸣”的主要史实。本课一改以往的教学方式，让学生走出课堂获取知识信息，再回到课堂认证知识，掌握知识再运用知识，并结合南京的乡土史，让学生在情境中耳濡目染，轻松愉快地学习本课内容：
１．通过社区采访和小组成员游览拍摄夫子庙，培养动手及合作能力，了解到获取历史知识途径的多样性，体会作为南京人的自豪。
２．通过课堂小品表演，感受孔子的政治思想和教育成就；
３．归纳百家争鸣现象出现的原因；
４．讨论用诸子百家的思想治理班级，加深知识的掌握，增强集体意识。
教学过程
结合学生的特点，并结合南京乡土史的内容，本课作了如下安排：
１．课前准备：
（１）分组到学校附近的小区作社会调查，采访不同年龄和层次的人，了解普通人心目中的孔子，以及孔子在中国历史上的地位与作用。
（２）一组学生利用周日时间去南京的旅游景点夫子庙调查采访，拍摄ＤＶ。２．课堂活动：
（１）孔子：学生汇报社会调查的结果。教师简介孔子的思想内涵。
（设问）如果你是当时的一位国君你是否会采纳孔子的主张？为什么？
学生表演历史小品：“颜回上学”“因材施教”。
学生集体背诵 《论语·十则》。
学生结合自身的体会谈谈孔子在教学方法上给了自己什么启发？播放学生拍摄的ＤＶ作品。
（２）老子：发给学生台湾漫画家有关老子的漫画，让学生回家了解老子的思想，结合自己的体会写一篇小论文。
（３）百家争鸣：多媒体回顾战国时期的社会状况。
学生以小组为单位用表格归纳诸子百家的主张。
（讨论）你最赞同诸子百家中哪一家的思想？如果用这种主张来治理班级你们打算怎么做？
３．课后延伸：
（１）写有关老子的小论文。
（２）在 “我爱我班”栏目中发表治班小建议。
每个过程体现一个完整内容。三个过程之间存在潜在的联系，层层推进，从表象到内涵，这样有助于学生建构知识结构，训练思维能力。
在整个教学过程中学生以小组为单位，组内成员各有分工，搜集、整理材料，共同讨论，研究，完成学习，在一种愉快平等的氛围中学习知识，提升能力。
课堂上学生也以小组为单位围坐 （小组自由组合），在课堂展示的过程中每组有记分员为各组记分，作为学习评估的重要依据，同时也在各组间形成良好的竞争氛围。教师活动在学生中间及在周围穿梭，使师生之间没有距离感。
课前投影以张大千的水墨画为背景，配以丝竹音乐渲染气氛，以达到使学生仿佛置身其间的效果，创设历史情境。
导入：
师：上节课我们学习了第八课中华文化的勃兴 （一），从中我们了解了先秦科技的进步，而春秋战国时期是我国奴隶制社会的瓦解和封建社会的形成时期，这一时期生产的发展、社会的变革及科技的进步必然会反映到思想领域，造成这一时期思想领域的空前繁荣，今天这堂课我们就来了解一下那个时代的思想家们和他们的思想。
教学片段
主题二 孔子的教育主张
师：刚刚我们了解了孔子的思想内涵，正是由于孔子的政治抱负得不到实现，孔子才集中精力投身于教育，那么他在教育方面到底做出了怎样的贡献呢？
生：（演小品两幕剧 “孔子讲学”。第一幕：颜回辞别母亲去上学，第二幕：孔子针对学生状况，因材施教。）
师：从刚才同学们的表演中你可以看出孔子在教育方面的主要贡献是什么？
生１：我觉得孔子在教育方面的贡献是创办私学，他让很多人都有了受教育的机会，这对于提高我们民族的素质有很大功劳。
（其他同学笑）
生２：我觉得孔子在教育方面的贡献是因材施教，他根据学生的不同特点，采用不同的教育方法，他没有因为学生有缺点而看不起他们，而是想方设法去教育他们，所以他的弟子都很有出息，我觉得他真是一位好老师。
生３：我觉得孔子在教育方面的贡献是他收学生不分贫富贵贱，很平等，既不是贵族学校，又不是重点学校，让穷人也有了读书和出人头地的机会。
师：孔子创办私学打破了学在官府的局面，他在教学方法上还注意因材施教，而且他在学习方法上也给了学生很多指导，我知道同学们正在学习 《论语·十则》，《论语》这本书是孔子的弟子根据孔子的言论集成的，这篇课文中孔子给了我们许多的启示，现在我们一起来背一下全文好吗？
（学生背诵 《论语·十则》）
师：结合你自身的体会谈谈孔子在学习方法上给了你什么启示？
生１：孔子在 《论语·十则》中说 “知之为知之，不知为不知”，就是叫我们要有老老实实的学习态度，以前我老是抄别人的作业，所以成绩不好，现在我不抄别人的作业了，老师也经常表扬我呢。
生２：我体会最深的是 “温故而知新”。我小学时从不预习功课，到了中学老师要求我们预习，而且还要检查，我预习了以后上课觉得轻松多了，不懂的问题一问老师就明白了。
生３：孔子说：“学而时习之，不亦乐乎？”这一点我很有体会，我上完课后总是及时复习，所以我每次考试都考得很好。
生４：孔子说：“三人行，必有我师焉……”就是说要善于向别人学习，我们在学习中也要向别人学习，学习别人好的学习方法，学习别人认真的学习态度，这样我们才能有进步。（这时老师本想结束交流，但有学生还积极要求发言）
生５：孔子告诉我们 “学而不思则惘，思而不学则怠”，这一点我就有体会，我觉得上完课后一定要认真思考所学的知识，这样不明白的地方就明白了……
师：大家说得非常好，看来两千多年前的孔子在学习方法上还真的给了我们很多的启示呢。记得我们在做课外调查中有人认为孔子是一个大圣人，即十全十美的人，你认为这种看法正确吗？请在课后写一篇小议论文。
师：孔子是春秋时期一位了不起的思想家、教育家。其实啊，南京有一个旅游景点和孔子还有着密切的关系呢，大家知道是哪一个旅游景点吗？
生：夫子庙。
师：那么夫子庙与孔子有着怎样的关系呢？请看我们的几位同学带来的一段录像。
生：（薛潮上台放映自己同组同学拍摄的夫子庙大成殿的录像，边放映边向全班讲解。）
教师小结：以上我们介绍了儒家学派的创始人孔子及他的思想，孔子的主张为他的弟子所继承，到了西汉时期汉武帝接受了儒家代表人物董仲舒 “罢黜百家，独尊儒术”的建议，儒家思想开始成为中国封建社会的正统思想。
主题三 诸子百家：儒家、墨家、道家、法家和兵家
师：刚才同学们一起用表格归纳了诸子百家及他们的思想，四个小组都归纳得很好，接下来请大家以小组为单位讨论：“你最赞同诸子百家中哪一家的思想？如果让你来用这种主张治理班级你打算怎么做？”
第一小组发言人：我们小组最赞同韩非子的法家思想，我们觉得法家思想中的法制思想无论是在治理国家还是治理班级当中都是非常实用也是非常必要的。依法治班首先要制定各种班级规定，比如上课迟到、不交作业、上课讲话如何惩罚等等，这样班级才能有一个良好的秩序。
第二小组发言人：我们小组觉得孟子的儒家思想最合人情，用孟子的“仁政”思想来治班，老师和同学友好相处，同学之间也互敬互爱，在这样的环境中我们才能感受的班级大家庭的温暖。
第三小组发言人：我们小组对他们的看法都不赞同，我们觉得各家的主张各有千秋，所以我们觉得应该取各家之长来治理班级，比如墨家的 “兼爱”、儒家的 “仁政”，再加上一点点法家的 “法治”。……
师：大家说得都很好，可还不够具体，大家课后再仔细斟酌一下，然后在 “我爱我班”栏目中发表自己的看法，为我们的班级管理奉献一份力量。
教学反思
以往在教授思想史内容时总感到比较困难，内容枯燥。而这部分内容距离学生的生活经验太远，因此学生不感兴趣，自然也就不容易掌握。在设计本课内容时尽量打破旧有的教学模式。课前的社会采访让学生感到很兴奋，可实际操作中学生却遇到了困难，不好意思向陌生人开口，或被人拒绝等，这让学生感到为难，于是让学生３个至４个人为单位，并教给他们一些技巧，合作攻关，这个问题就迎刃而解了。经过采访学生对孔子产生了兴趣 （或是好奇），带着好奇进入课堂，学生更愿意主动去学习。我们生活的南京有着深厚的文化底蕴，夫子庙是学生非常熟悉的地方，结合这方面的内容使学生产生一种亲切感，它有利于学生借助更鲜活、更丰富的乡土信息资料来丰富自己的知识，感受自己生活的城市的文化内蕴，从而增加对自己家乡的情感认同和心理归属。
在初期备课时有关老子的内容打算在课堂上让学生讨论，但在实际教学过程中，时间根本不够安排，看来对教材必须有所取舍，而老子这部分内容新课标中并没有明确规定。因此将这部分内容简单带过，给学生资料让学生课后去思考，不仅节约了时间而且还培养了学生的自学能力，课堂上也更能突出重点。
最后设计的教学环节让学生讨论用诸子百家的思想治理班级，学生的热情很高。因为刚入初中班级组建不久，学生都想在班级管理工作中发表自己的看法，因此课堂气氛很热烈。很多同学课后还进一步完善了自己的想法，在 “我爱我班”栏目中大胆地提出了自己的治班设想呢。这一切都有利于培养学生的主人翁精神和集体荣誉感。
由于初中学生在自身知识和能力等各方面的缺乏，他们需要在教育中获取生长和发展的力量，获得展开生命过程的 “燃料”，如何把教育融入孩子的生长和生活过程是值得我们思考的问题。面对初中的学生，我们主要去培养学生学习历史的兴趣，“兴趣是最好的老师”，要想学生有兴趣，做老师的要去研究学生的心理，设计出符合学生特征的教学模式，而且教学也不应只由单一的认知活动构成，应涉及学生的生活世界，把他们置于实际生存的世界之中去体验，去反省，去创造。
案例评析
本篇教学设计有诸多亮点，可谓匠心独运，令人耳目一新。首先，教师对教材取舍得当，运用精当，重点突出，如根据课标要求，突出孔子，淡化老子，留给学生课后完成。其次，有机融入地方史内容，借助学生身边熟悉的、鲜活生动的乡土资源，对教学内容进行适时适当的印证、拓展、完善，体现出 “生活中的历史与历史中的生活”这样一种全新的理念。第三，课前要求学生调查访谈，使学生带着前期体验进入课堂，有了一种目标指向和问题意识，实现了课堂功能的拓展和教学组织形式的创新。第四，让学生讨论如何用诸子百家的思想来进行班集体建设，充分体现史学的借鉴功能，活用历史，使学生感到历史的可用、可亲、可信。第五，通过小组讨论、小品表演等方法，营造出活泼热烈的课堂学习氛围，使师生互动，生生互动，学生的学习兴趣得以激发并维持，学生的思维活动得以激活并深入。
美中不足的是，对于孔子这样一位伟大的世界级文化巨人，其形象描绘得还不够丰满，其地位凸显得还不够高大。孔子是中华民族贡献给世界的一位伟大智者，也是中华民族的骄傲。教师可适当补充介绍孔子的生平，孔子对后世产生的深远影响，使学生对孔子的感知更具体一些，更立体一些。
点评：侯建飞
作者: 雪儿 时间: 2008-11-12 16:51
第五章 引乡土史入历史课堂的教学设计寻访“泰山宗教”
泰山学院附中 王晓琳
学情分析
泰山学院附中地处泰山脚下，孩子们对泰山有着浓厚的感情。泰山不仅是一个山岳公园旅游胜地，而且也是一所天然的、历史的、艺术的博物馆，所以，孩子们对泰山文化又有着浓厚的兴趣。另一方面，初一学生思维敏捷，灵活，情感体验也越来越丰富，已有较强的自我意识，他们乐于展示、发表自己的成果，有一定的合作、探究能力。因此，教师在课堂教学中，应该努力为学生创造一种民主宽松的氛围，努力发挥中学生在课堂教学中的主体作用。
教学分析
本案例所选素材为人教版七年级上册第１７课的教学内容，课文标题为 “昌盛的秦汉文化 （二）”。本课内容和前几课学过的秦汉时期社会政治、经济发展的有关知识有着密切的联系。通过本课的学习可以更好地理解前面的内容。本课主要叙述的是秦汉文化中有关宗教、思想和史学、艺术等方面的成就。重点是佛教、道教在我国的传播情况和以 《史记》为代表的史学成就，难点是宗教得以传播的原因及对我国古代社会发展产生的影响。
教学设计
本课所涉及的佛教、道教的情况在学生的家乡———泰山有丰富的课程资源。本课所设定的目标从乡土史教育的角度展开。
１．知识目标：了解佛教、道教、《史记》和秦始皇陵兵马俑的有关知识。
２．搜集有关泰山佛教、道教的材料并加以处理和分析，在同学之间相互交流，修改完善。
３．通过对泰山宗教的了解和分析，培养初步运用历史唯物主义的观点分析历史文化现象的能力，从而形成正确的宗教观。
４．在了解泰山文化的基础上，培养爱泰山、爱祖国的情操，从而产生为泰山的发展和祖国的繁荣做贡献的责任感。
教学过程
根据本课秦汉文化内容，结合本地宗教文化的情况设计四个主题：
１．辉煌灿烂的秦汉文化 （二）
２．神威赫赫的泰山宗教
３．如何正确对待宗教
４．我为泰山出谋划策
教师将学生分成四个小组，分别布置不同的寻访任务和要求。
任务：第一组，搜集有关泰山佛教、道教的资料。
第二组，寻访泰山的名胜古迹。
第三组，搜集帝王封禅泰山和泰山宗教关系的资料。
第四组，搜集宗教对泰安的影响的资料。
要求：有文字记录，有图片解说。
学生可以利用节假日时间进行寻访、搜集，拍摄图片，查阅资料，并从中筛选有效的资料 （文字、图片）。学生将寻访的材料写成解说词，相互交流，修改完善。最后在课堂教学中，学生将搜集的资料展示出来。生生互动，师生互动，营造一种探究、合作的教学氛围，共同完成教学任务。
导入：
（复习导入）用多媒体演示画面 “鸡蛋里面挑骨头”：
东汉早期我国已出现用于书写和绘图的纸，是世界上最早发明纸的国家，东汉的蔡伦改进了造纸术；成书于西汉的 《九章算术》书中的许多成就，在世界上都是先进的；华佗著有 《伤寒杂病论》，奠定了中医治疗学的基础，是我国最早的一部较为完善的药物学著作；西汉张衡发明的地动仪，是世界上公认的最早的地震仪。
学生活动：根据已学知识在 “鸡蛋里面挑骨头”中找出错误之处。
（以组为单位，开展竞赛活动）
师：（对学生的回答做出归纳、评价，然后以此为切入点引入本课）秦汉时期不仅涌现出一批伟大的科学家和伟大的发明创造，而且在思想、文学、史学和艺术方面也有着突出的成就。现在就让我们一起去领略秦汉时的文化风采吧！
导入以后按照四个主题的顺序依次展开教学。
进行第一个主题的教学时，在阅读课文的基础上，通过知识接龙、小组竞赛、讨论、情境对话等方式，探讨秦汉时文化繁荣 （思想、文学、史学、艺术等方面）的具体表现及原因。
进行第二个主题的教学时，从汇报调查、寻访成果入手，调查小组代表上台分别说出调查寻访的情况。屏幕显示图像，学生模拟导游对照图像现场解说。然后探究泰山道教兴盛的原因和对泰安经济发展的影响。
进行第三个主题的教学时，从现实生活出发，对学生进行历史唯物主义教育。
进行第四个主题的教学时，让学生对怎样利用泰安宗教促进泰安旅游业的发展出谋划策。
教学片段
主题二：神威赫赫———泰山宗教
师：刚才，同学们了解了秦汉绚丽多姿的文学、史学、艺术等方面的成就，现在让我们以佛教、道教为切入点，调查一下泰山的宗教文化。请同学们展示你对泰山宗教文化的寻访调查和成果。
生１：（模拟导游）泰山之所以成为中外驰名的 “五岳之宗”，不仅因其雄伟壮丽，风光旖旎，更重要的是其悠久的历史和古老的文化，而宗教文化又是泰山文化的重要组成部分。由于原始宗教的产生，先秦时君主便尊崇黄老学派、神仙方术，纷纷东巡泰山祭山祀天，泰山成为道教重要的发祥地。后来由于封禅大典的兴起，使岱宗发展为名副其实的道教神山。佛教传入中国后，在泰山也逐渐发展起来，但终因泰山道教的悠久历史和古代帝王对泰山神祗的崇拜，佛教寺院均被排挤在山阴或山麓，登山盘道及岱顶却没有立足之地，明清时才在红门宫和斗母宫有了落脚之地，形成了佛道共存，这便是泰山宗教的特点。
生２：（指图像）这是岱庙的正殿———宋天贶殿，此殿为中国古代三大宫殿式建筑之一。岱庙为道教神府，是历代帝王举行封禅大典和祭祀泰山神的地方，是祠庙建筑中规格最高的神府。
宋真宗封禅泰山时，拓建岱庙，明代神宗皇帝朱翊钧推崇道教，曾于万历二十七年 （公元１５９９年）向岱庙颁发道教经书 《道藏》一部，计５４８６卷，同时还颁发圣旨一道，令岱庙道士朝夕诵颂。
生３：（指图片）这是佛教寺院普照寺，普照寺取 “佛光普照”之意。传为六朝时建，金大定间奉敕重建，明永乐间高丽僧满空禅师登泰山重修普照寺，清康熙九年 （１６７０年），名僧元玉于佛降诞之日，在普照寺依古制建坛传戒，中院大雄宝殿祀释迦镏金铜像，建国后多次修葺。
师：刚才三位同学展示了自己搜集的成果，体现了大家各方面的才能，同学们对泰山宗教文化也有了更多的了解。现在我们探讨一下泰山道教兴旺发达的原因在哪里呢？
（学生小组内讨论，统一意见，推出中心发言人）
生１：我们认为历代帝王的封禅是泰山道教兴旺的主要原因。如：唐玄宗开元十三年 （公元７２５年）东封泰山时，封泰山神为 “天齐王”，后来宋真宗、元世祖再次加封，于是泰山由山变神，由神变王，由王再升为与天相齐的帝君。泰山神被历代帝王吹捧到无以复加的地步。又由于中国古代的忠君思想和意识，黎民百姓的朝山活动就可想而知了，所以，道教在泰山历代不息，神宇遍布，至今保留完好的道教祠庙尚有２０余处。
生２：历史上统治阶级主要就是靠神权加强君权，诱骗受苦受难的劳动人民崇拜偶像，使千百万创伤斑斑的心灵蒙上 “庇佑”的虚幻，永远希冀于未来。正是统治者的捧奉，给泰山蒙上了一层神秘的面纱，才使得朝山进香活动如此兴盛。
生３：我们认为，泰山风景秀美，风光旖旎，名胜古迹遍布，这也是吸引道士的地方。
生４：道教是中原汉族人民固有的土生土长的宗教，泰山地处中原较近，这是不是泰山道教兴旺的原因呢？
师：很好！看来这节课大家感悟了不少，尤其是同学们的大胆猜测，很有创造性，但需要用事实进一步验证，课后若有兴趣可以继续查找资料。我们接着来探讨泰山宗教对泰安经济的影响。（学生讨论，全班同学交流意见）
生１：泰安城就是由古帝王封禅祭祀、百姓朝山进香和游览观光发展而成的，所以泰山宗教推动了泰安历史的发展。
生２：宗教宣扬超自然的神主宰着自然界，人在自然界面前无能为力，只能祈祷神的恩赐。这种向神灵求助的思想，否定了改造世界的实践活动，从而削弱了人们认识自然、改造自然的积极性。从这个意义上讲，它也阻碍了泰安经济的发展。
生３：尽管宗教的消极作用是主要的，但是泰山的宗教文化也吸引着海内外游客，推动了泰安旅游业的发展，从而促进了泰安经济的发展。
师：同学们的想法都很好，也非常有创意，充分展示了大家各方面的才能，下面就请同学们谈谈你相信世界上有鬼神吗？你在什么时候信过神？
（衔接生活：学生讲鬼神的故事，教师适时引导，如何正确对待宗教）
教学反思
乡土史教学由于涉及的是家乡的一草一木、一人一事，因此在内容上和学生的生活十分贴近，学生搜集信息资料也较为容易，因此，对于这方面的教学内容学生显得格外感兴趣，也特别容易理解和接受。从实际教学效果来看，这种教学方式也确实调动了学生学习的积极性，展示了学生在查阅资料、搜集整理信息、动口动手等各方面的能力。并且使学生在感受泰山丰富文化的同时，也增加了爱家乡的情感并立志为家乡的富强繁荣贡献自己的一份力量。
在教学过程中，新教材在带给教师一份惊喜的同时也带来了更大的挑战。教师必须不断地充实和更新自己，否则将无法面对全新的课程和网络时代的学生群体。
案例评析
本案例充分发挥了乡土史教学的优势，结合教材知识将地方史有关的教学内容穿插在教学过程中，拉近了历史与学生间的距离，使课堂教学生动活泼，学生学习热情高涨。对泰山文化的介绍则加强了对学生乡情、国情的教育，增加了学生作为泰安人的荣誉感，同时也培养了学生对家乡和祖国的热爱。特别是同学们关于泰山宗教对泰安经济影响的畅谈，将历史与现实紧密相连，让学生能够学以致用，不仅从实际中深切体会历史的价值所在，同时也进一步激发了学生为泰山的发展和祖国的繁荣做贡献的责任感和使命感。
其次，本案例中的活动非常丰富，充分体现了以学生为主体的教学理念，有效地培养了学生的竞争意识、合作意识以及各项社会实践能力。
再次，本案例中教师注意引导学生从多种角度搜集历史信息，完善自己的观点、认识，提高学生的学史兴趣。大量的资料、优美的图片、深厚的泰山文化底蕴无不给学生以心灵的震撼，在接受教育的同时，也受到了美的熏陶，文化的滋养，使爱国情感得以升华。这种探究活动课使我们耳目一新，很具有启发和借鉴作用。
值得注意的是，本案例涉及了众多的宗教内容，因此，教师在教学中要适度把握这部分内容，适时地对学生加以引导，教会学生正确地对待宗教，进而形成正确的宗教观。
点评：朱增兴
作者: 雪儿 时间: 2008-11-12 16:53
第五章 引乡土史入历史课堂的教学设计走近秦始皇
山东泰山学院附中 李凤华
学情分析
山东泰山学院附中位于五岳之首———泰山脚下。泰山被列入 “世界自然文化遗产”，有着得天独厚的历史文化资源，为历史教学创设了优良的人文环境。但是，初一学生知识储备不够丰富，能力也有所欠缺。好在学生一般对于家乡的历史会有着更为浓厚的兴趣。并且初中生也已经掌握了一些简单的查找和搜集课外资料的方式，比如网上搜索、去图书馆查找、实地访问考察等。同时，学生们也初步具备了合作学习的能力，并且乐于展示自己的成果。综合以上情况，在教学过程中以此为基础进行了合理的教学设计。
教学分析
本案例为人教版七年级上册第十课的 《秦王扫六合》。本课为结束分裂实现统一的开始，具有承前启后的作用。主要内容分为两大部分：一是秦始皇统一六国；二是秦始皇巩固统一的措施，包括政治上建立封建专制主义中央集权制度，经济上统一货币、度量衡，文化上统一文字，思想上焚书坑儒，军事上北击匈奴，修长城，统一东南、岭南地区等几方面的措施。
教学设计
根据新课程标准制定教学目标为：
１．知道秦灭六国统一全国的有关史实；
２．了解秦始皇巩固统一的措施及作用；
３．将学生课余查找的有关秦始皇在本地的历史资料进行交流、总结，走近秦始皇；
４．通过对本课的学习体会泰山的文化内涵，感受泰山的精神魅力，树立勇攀高峰的雄心壮志，培养顽强拼搏的奋斗精神，以及热爱家乡，立志为家乡做贡献的决心。
教学过程
根据教学目标的制定，前两个目标为课本上的基础知识，后两个目标是对前两个的补充和升华。关于学生课余对资料的查找，要提前布置任务，并给与学生及时的指导。采取自主合作探究的学习方式，让学生自由组合，分成小组查资料。同学们将搜集到的资料交流整理，以备在课上展示。
导入：
（多媒体课件展示：秦始皇画像及李白 《古风》中的诗：秦王扫六合，虎视何雄哉。挥剑决浮云，诸侯尽西来。）
师：大家看，威风凛凛的秦始皇已站到了我们的面前，他目光炯炯，虎视眈眈，傲视着一切。你知道吗？当年威震六国、一统天下的秦始皇曾经五次出巡，其中就有三次来到我们山东，一次来到我们泰山。秦始皇到底是一位什么样的人物？让我们一起走近他了解他吧。
导入以后，按照教学目标依次展开教学过程。
第一个问题：秦灭六国统一全国。采用知识竞赛、多媒体课件演示等方式使学生掌握该问题。
第二个大问题：政治上秦朝封建专制主义中央集权制度的建立，采用图示法；思想上焚书坑儒，采用情境教学法，让学生表演历史剧；军事上的措施充分利用地图，穿插历史小故事；文化上统一货币、度量衡，可让学生用橡皮泥或硬纸板做成战国时期的的各种货币，学生可随意活动，自由买卖，体会一下统一货币、度量衡的作用。
第三个问题：走近秦始皇。让学生将课下搜集的资料在课堂上展示出来，采用自由发言的形式。最后调动学生自由讨论，升华主题，达到最后一个教学目标。
教学片段
走近秦始皇
师：历史上的秦始皇离我们是那样的遥远，我们怎样走近秦始皇呢？下面就请同学们把搜集到的有关秦始皇在山东的足迹展示给大家。
生１：我搜集的内容是秦始皇有关加强对山东地区统治的内容。公元前２２１年，秦军攻灭齐国，俘获齐王田建。从此，山东成为秦朝统治的范围。秦统一后，在山东设置临淄、琅琊、东海、济北等郡。秦始皇又下令将齐国的旧贵族及豪富迁至咸阳、南阳以及巴蜀等地，以削弱他们的政治、经济势力。为防止齐国贵族叛乱，秦始皇还下令拆除齐长城，修筑国都咸阳直达山东的驰道，对山东地区进行强力统治。
生２：为了炫耀武功，震慑四方，秦始皇曾五次出巡，三次来到山东。公元前２１９年，秦始皇先到峄山 （今邹城南），刻石颂扬秦朝功德。继东行，直达山东半岛最东端的成山角，后乘船登芝罘岛。接着，南行到琅琊 （今胶南西南），停留了３个月，筑琅琊台。公元前２１８年，秦始皇第二次出巡，又一次来到山东。公元前２１０年，秦始皇最后一次出巡，从南方北上抵山东半岛，经琅琊到成山角，登芝罘岛而返。归途中，秦始皇在平原津 （进德州附近）染病，后死于河北沙丘。
师：有同学提道秦始皇到过我们泰山举行 “封禅”大典，谁能给大家解释一下，什么叫 “封禅”？
生３：我正好找到了这个资料。所谓封禅，即到泰山上筑坛祭天，这便是 “封”。在泰山极顶天柱峰的西北侧，有一块高大的石碑，上刻 “古登封台”四个大字，这就是古代帝王封禅告祭的封祀台。所谓 “禅”，即在泰山下的小山 （如社首山、梁父山、蒿里山等）辟基祭地叫 “禅”。“封禅”就是帝王到泰山祭祀，封和禅是一种礼仪的两个步骤，其目的不外乎是宣扬历代帝王“授命于天”、“功德卓著”，用这种迷信活动达到巩固其统治的目的。封禅犹如国家庆典，往往坛开八道，幡遍五城。皇帝陛下情之所至，高举碧玉虬龙大酒杯，口中念念有词。秦始皇以后的封建皇帝，都认为泰山是吉祥之地，因而不断地登山封禅，祈求泰山神灵赐福，永保 “国泰民安”。
生４：这里还有秦始皇封禅的具体情况。据司马迁著 《封禅书》曰：即帝位三年，东巡郡县，祠驺峄山，颂秦功业。于是微从齐鲁之儒生博士七十人，至乎泰山下．．．．．．始皇之上泰山，中阪与风雨，休于大树．．．．．．秦始皇统一六国后，时刻注视着被推翻的关东六国，特别是齐国贵族的叛乱。他为了巩固自己的统治，炫耀自己的丰功伟绩，效法传说中上古帝王的封禅活动，在他即帝位的第三年 （公元前２１９年）就决定封禅泰山，并选好日期，开山凿路，乘坐銮驾，排开仪仗，率群臣从咸阳出发，途中到达邹峄山后，便召集鲁国儒生、博士七十多人议论封禅事宜。但是他认为众儒生论点迂腐，遂废黜不用，自定汇制，直上泰山。不巧途中 “风雨暴至”，只好到泰山松树下休息，因树遮雨有功，他便封此树为 “五大夫” （官名，秦爵第九级）。这就是泰山景点———五大夫松的来历。登上岱顶以后，便设坛祭祀，其仪式非常隆重，然后又颁布诏书，命丞相李斯篆书刻石，立于岱顶玉女池旁，以颂功德，封祀之后又自泰山阴道而下，禅于梁父山。公元前２０９年，秦二世相继东巡，封禅泰山，又命丞相李斯篆书诏文，刻于始皇所立石侧，这就是著名的泰山秦刻石。它是我国稀有的珍贵文物，不仅是研究秦始皇统一中国后的政治和经济情况及秦始皇实行 “书同文”书体的重要资料，而且书法艺术上也非常有价值，现存岱庙东御座院内碑亭中。
师：非常好，通过这些同学们在课余收集的资料，使我们真切地感觉到威风凛凛的秦始皇仿佛就站在我们面前。那么对如此闻名而又宝贵的历史文化资源，我们该怎么办呢？大家可以自由讨论一下！
经过讨论，有两位同学站起来说：“我们用答记者问的形式，提出我们的建议。我扮演记者，他扮演未来的泰安市市长。”
记者：市长阁下，您好，我是泰安报社的记者。我想请问您有关泰山的问题，可以吗？
市长：我很高兴回答你的问题。
记者：泰山已被联合国教科文组织列入世界自然文化遗产，你们今后有什么打算呢？
市长：我们已初步作了一下规划。今后将加大投资力度，大力开发旅游资源。让更多的人、更多的国家知道泰山，了解泰山。在世界范围内展示我们中华民族灿烂的文化艺术、悠久的历史和自强不息的精神。
这时，另一位学生站起来说：“我就算是市长的智囊团。我补充一点，今后我们还要多注意环境保护，让人们在享受泰山古老历史文化的同时，也能享受到雄伟壮丽的自然风光。”
他的同桌也站起来说：“在学习上我们也应该发扬登泰山的那种不畏艰难险阻勇攀高峰的精神。”
师：大家说得真是太好了。我们作为泰山人，都应该为泰山的发展做出应有的贡献。课下请大家运用今天所学的知识写一篇历史想象作文 《秦始皇游泰山》。
教学反思
在上课的过程中，学生的能力不可低估，他们很有创意。如果说课本上的知识勾勒出的是秦始皇骨架的话，那么，学生自己动手找来的乡土教材内容就极大地丰盈了秦始皇的血肉，二者的结合塑造出了一个威风凛凛、傲视一切的秦始皇形象。当课本中的人物以如此的形式展现在学生面前时，一下子拉近了与学生间的距离，学生对教学内容显得更容易接受，取得了较好的教学效果，当然这种教学效果的取得在很大程度上还得益于学生对教学内容的兴趣。
在讲课前，学生自己动手去搜集身边的历史资料，一改过去传统的 “教师教，学生听”的老模式，既培养了学生自主合作、探究学习的能力，激发了学生的学习兴趣，又拓宽了学生的视野，有利于学生自学能力的增强和历史实践能力的提高。更为重要的是，学生由此能够更深刻、更全面地了解自己家乡的历史和文化，增强对家乡大好河山的热爱之情，以及对祖国悠久历史、灿烂文明的自豪感。
然而，当乡土教材引入课堂，可能要受到课上时间、考试内容等方面的限制。因此，如何处理好其中的关系值得进一步考虑和研究。
案例评析
本案例把教材内容科学地进行了整合，形成三个学习主题，改变了过去教教材、背教材的传统单一的教学模式。结合学生实际和当地历史资源，拓展了历史教育的资源和内涵。把地方史的内容渗透到课堂教学中，有助于学生民族精神的培育，激发对祖国历史与文化的自豪感，并能形成对祖国、家乡的认同感和建设祖国、家乡的社会责任感。同时，在学生认识历史发展的进程中，掌握了重要的历史事件、历史人物和历史的基本线索，进一步提高了阅读能力和通过多种途径获取历史信息的能力，培养了学生的历史思维能力和解决问题的能力。
历史与现实的结合，穿越时空隧道，把学生置身于活生生的教学内容中，提高了学生的学习兴趣，使学生在愉快的学习中掌握知识，陶冶情操，学会做人。学生扮演市长角色，提高了学生的主人翁意识。对泰山的保护与发展的诸多设想，拓宽了学生的视野，锻炼了他们解决实际问题的能力。这样处理，确实能做到学以致用，提高学生的人文素养，有利于进一步树立科学精神，形成求真、创新的科学态度。
角色扮演能够调动学生的学习积极性，但如果每节课或者一节课自始至终都采用这种模式，可能就单调了。最好是根据教学内容，将各种有效的教学手段有机地融合在每一节课，增强教学的实效性和针对性。教师 “导”的作用也应当发挥得既到位，又恰到好处，适时适当引导学生讨论，辩论，争论，以及全体学生的角色尝试。
点评：朱增兴
实施与操作
１．重组教材，设计主题
教师根据情况对教材内容进行重组，以主题的形式，课前把学生分成若干个小组，分别进行地方史料的收集和整理。主题的设计要体现整体性，要有内在的联系，这有利于学生从整体上去建构知识。在《寻访 “泰山宗教”》中，根据本课秦汉文化内容，结合本地宗教文化的情况设计四个主题：（１）辉煌灿烂的秦汉文化；（２）神威赫赫的泰山宗教；（３）如何正确对待宗教；（４）我为泰山出谋划策。
２．分工协作，交流成果
在课堂上，各小组将其成果在班级进行展示，将调查结果进行交流。在 《从夫子庙到孔夫子》中，教师结合南京乡土史的内容，安排两个小组分别去小区作社会调查，以及去南京的旅游景点夫子庙调查采访，拍摄ＤＶ。
３．总结感受，综合评价
教师对学生的活动进行总结，特别是对学生的积极参与精神以及集体协作精神进行总结，同时对通过哪些途径和方法来获取知识进行总结。采用多种评价方式。如案例 《从夫子庙到孔夫子》中，教师对学生的活动进行了总结，最后设计在 “我爱我班”栏目中发表自己的看法，为我们的班级管理奉献一份力量。
４．整合内化，延伸扩展
在最后的环节，教师要引导学生把教科书引进的地方史内容合理整合，形成完整的体系去认识，设计多种形式将学生的思路从学科知识领域引向生活领域。在案例 《走近秦始皇》中，教师调动学生自由讨论，升华主题，感受泰山的精神魅力，树立勇攀高峰的雄心壮志，培养顽强拼搏的奋斗精神，并以此来培养学生热爱家乡，立志为家乡做贡献的决心。
需要注意的问题
１．教师要注意选取那些既能体现教学重点，又能激发学生 “研究”欲望的切入 “点”。将课堂教学内容与本地教育资源恰当结合，使学生能够有的放矢地进行探究。
２．鼓励学生独立思考，大胆探索，勇于标新立异。立足于培养学生的自主探究精神，通过引导学生亲身经历科学研究的过程，了解科学研究的方法，提高解决问题的能力。因此，它重视的是学生在学习过程中的感受和体验。在亲身的感受和体验中，学生的思维更加活跃。
３．教师要发挥地方史在进行历史传统教育方面所具有的得天独厚的优势，真正发挥乡土史教育的作用，不能仅仅满足于介绍历史传统，而应在历史传统教育中有针对性地、恰当地对学生进行多方面的教育。唯有这样才能使学生在思想认识上和情感意志上有一个较大的提高和发展。
讨论与探究
１．什么叫乡土史？结合乡土史进行历史教学有怎样的作用？
２．引乡土史入历史课堂的教学设计有哪些步骤？要注意什么问题？
３．结合案例 “楚风汉韵我家乡”中的 “教学片段实录”，分析乡土史教学的条件及其教学要求
作者: 雪儿 时间: 2008-11-12 16:53
第六章 历史活动课的教学设计引 言
活动是个体经验世界的源泉，是个体获得事物意义的表达方式———语言表征、情节表征、动作表征的源泉。因此，对于活动建构教学来说，活动是第一位的。对于促进学生发展的教育教学活动而言，这种活动最初表现为外部活动，由于主体自身的智力参与，使外部的活动过程内化为主体内部的心理活动过程，并从中产生出主体的个体体验。
我们所说的活动，既包括心理活动，也包括身体活动，既包括精神实践活动，也包括物质实践活动。但是鉴于传统课堂教学中，片面重视以师生口耳相传为主要形式的心理的、精神的活动，活动建构教学更加重视身体的、物质的外部操作性实践活动。
以实践活动为主要价值取向的课堂教学逐渐成为当前教学改革的一个新的热点问题。让学生在实践中学习，在活动中学习，打通课堂与学生生活之间的联系等教学理论已广为接受，并且具备了其自身独特的优势和目标范畴，在教学实践中得到了广泛的应用。为真正应对这一教学范式的改革，历史教学设计就必须将活动课的设计纳人研究的视野。
从“缠足”看中国古代妇女的地位
江苏昆山市正仪中学 吴小珍
学情分析
江苏昆山市正仪中学从２００２年开始就进入了课程改革实验阶段。在新课改理念的指导下，平时教师上课比较注重教材内容与学生实际的结合，学生也已适应了这种新课改理念下的学习。每学一课他们都会尽可能地与自己身边的事物相联系，将生活与学习相结合，并学会了合作学习、探究学习等多种学习方式。这就需要教师在备课时尽可能地挖掘书本以外的 “教材”进行教学设计，以使学生寓学于生活之中，寓学于快乐之中，寓学于合作探究之中。
教学分析
本案例所选素材为上教版八年级上册第十三课的教学内容，课文标题是 “中国古代妇女”。 “中国古代妇女”是一个涵盖面较广的内容，仅本册书中就有多处涉及，如第五课 《和同为一家》中提到的少数民族女政治家，第十八课 《献给世界的文明之火》中提到的发明薛涛纸的中唐女诗人薛涛等。学好本课能使学生了解中国古代妇女的地位，认识古代女性在创造和传承中华文明中的重要作用。
课文从两方面展开叙述：一是中国古代妇女的社会处境，包括古代妇女受到的精神上的束缚和身体上的摧残；二是一些杰出女性取得的成就，主要从文学、政治、手工业技术方面加以介绍。本课的难点是中国古代妇女地位低下的原因。为了更好地化解难点，在进行教学设计时，增添了描述中国现代妇女地位、成就的内容，使学生能够通过比较来进一步认识古代妇女的低下地位。
教学设计
从课程标准看，本课知识点不多，但因距今时间较久远，对于这些知识点学生缺乏感性的认识，不一定能很好地理解。组织教学活动时应从典型的材料、事例入手，帮助学生理解古代妇女地位低下的原因，领会妇女地位提高的意义，因此本课教学目标的设定可从以下几方面展开：
１．了解三从四德、缠足及古代妇女的杰出贡献。
２．搜集、阅读古代妇女受歧视和受摧残的材料，培养分析文字、图片材料的能力；通过对古代文学作品中妇女受压迫情况的了解，开阔视野，培养将所学知识融会贯通的能力。
３．通过中国古代妇女受儒家礼教束缚、身心受到压制的有关事例，认识中国古代妇女地位的低下，唤起对古代广大妇女悲惨处境的同情与思考；通过古代巾帼英雄的杰出贡献，体会历史是由男女共同创造的，认识社会上真正实现男女平等的重要性。
教学过程
本课教学内容可在书本内容的基础上适当补充，以使知识结构更为完善，可分为三个主题：
１．中国古代妇女的社会处境
２．中国古代一些杰出女性取得的成就
３．中国现代妇女的地位、成就
这三个主题每个主题都体现一个完整的内容，三者之间又存在内在的联系。如此设计的三个标题把本课的知识内容有机地贯穿起来，同时也能更有助于学生对本课难点的理解。第三个主题在教学中所占比重不应太大，不然会颠倒主次，因此在时间上要加以控制。课前根据学生的意愿分成四个自由组合组，第一组搜集关于古代妇女的实物、图片资料 （如缠足后用的小鞋、裹脚用具等），第二组搜集涉及古代妇女地位低下的文学作品，第三组查找古代一些杰出妇女及其成就，第四组搜集现代妇女成就、地位提高的事例。
本课的设计主要是学生自主探究活动。通过材料展示、分组讨论等形式引导学生带着自身的感觉、认识去发现问题，讨论问题，解决问题。在此过程中既突出了重点，化解了难点，又使学生团队协作意识得到培养；通过音乐、图片等材料，创设学习情境，学生在获取信息、分析理解问题的同时又陶冶了情操。课间播放音乐：豫剧 《刘大哥说话理太偏》，创设情境，渲染气氛，学生置身其中。
导入：
（幻灯出示：“中国古代妇女的小鞋”）
师：这是同学们搜集到的一双做工很精细的绣花女鞋图片，本来安排第一组同学回去向老一辈们搜集实物，可惜没能找到，只能用从网上搜集的一些相关图片来代替。同学们从图中可看到它做得非常精致，可以说是一件工艺品。我们一起来看看它的大小，一般只有３寸左右。同学们可能会认为这是古代小女孩穿的，其实不然，在中国古代相当长的一段时间里，成年妇女穿的都是这种鞋（当然以富家小姐为主）（同学们一片惊讶声）。难道中国古代妇女的脚天生就这么小吗？不是，是通过后天的改造才使她们的脚变得这么小的。（出示图片 “缠足后畸形的小脚”）那么，中国古代社会为什么会对妇女的脚感兴趣呢？这一现象又说明了什么呢？带着这些问题我们一起进入今天的学习。
导入后按三个主题依次展开教学：
在进行第一个主题教学时，以学生阅读书本知识、出示图片、展示搜集的材料为主，通过小组讨论交流的形式，共同探讨中国古代妇女地位低下的原因。
在进行第二个主题教学时，以展示学生搜集的材料、学生上台展示为主。在学生展示中引导学生思考古代妇女取得成就的领域比较狭窄的原因，再次切入本课难点：古代妇女地位低下。
在进行第三个主题教学时，可让学生自由发表观点。因为这一内容中的事例就在学生们身边，可信手拈来，气氛相当活跃。教师可利用这一主题激励女同学自强，自爱，自尊，激发男女同学开展学习竞赛的热情，激发他们为建设伟大祖国而努力学习的热情。
教学片段
第一主题：中国古代妇女的社会处境
师：同学们对缠足已有了一定的了解，也认识到缠足是封建家长们为了使女子取悦于男子而对女子采取的一种非常残忍的行为。在这样的一个社会里还有哪些事例也能说明妇女地位的低下呢？
生１：古代皇帝有三宫六院七十二妃，一般有钱人也是三妻四妾或者妻妾成群，而古代女子就不行，这就是很不公平的一个表现（同学笑）。还有古代有童养媳，女孩子年纪很小就要嫁到婆家去干活。
生２：古代女子都没有机会读书，只能做些绣花、做衣服之类的事，俗话说 “女子无才便是德”，所以古代女文学家、诗人较少，唐朝那么多诗人中才有几个女性呀！即使出现个别像蔡文姬一样的人才，那也主要是因其父非常的开明。
生３：古代妇女不能随便见生人，只能成天躲在闺房里。婚姻大事也完全由父母做主，在出嫁之前根本不知道所要嫁的人是什么样子。
生４：妇女在家庭中也是没有地位的，受到 “三纲”中 “夫为妻纲”和 “三从四德”的限制。师：刚才四位同学举的事例都很好，很生动，可见同学们准备充分。任何一个朝代都有很多文学作品，而文学作品都是以时代为背景的。在古代有很多文学作品也体现了我们今天所讲的主题。
生１：我搜集的是长篇叙事诗 《孔雀东南飞》，它讲述的是东汉建安年间，才貌双全的刘兰芝和庐江小吏焦仲卿真诚相爱，可婆婆焦母因种种原因对兰芝百般刁难，兰芝毅然请归，仲卿向母求情无效，夫妻只得话别，双双 “誓天不相负”。兰芝回到娘家，慕名求婚者接踵而来。先是县令替子求婚，后是太守遣丞为媒。兰芝因与仲卿有约，断然拒绝。后在其兄长的逼迫下，兰芝不得已应允太守家婚事。仲卿闻变赶来，夫妻约定 “在天愿作比翼鸟，在地愿为连理枝”。兰芝出嫁的喜庆之日，刘焦二人双双命赴黄泉，成千古绝唱。
师：这一故事发生在东汉末年。当时的背景是：汉武帝时，“罢黜百家，独尊儒术”。儒家的那套伦理纲常，逐渐占据了统治地位，并发展到了相当完备严密的程度。在婚姻制度方面就规定有 “七出”、“天下无不是之父母”等清规戒律。 “天下无不是之父母”正是焦刘悲剧的根本原因。
生２：我搜集到的是 《陆游与唐婉》的故事。唐婉原是陆游的表妹，两人结婚后十分相爱，但是陆游的母亲唐氏是一位威严而专横的女性。她一心盼望儿子陆游金榜题名，登科进官，以便光耀门庭。陆母认为唐婉是陆家的 “扫帚星”，将把儿子的前程耽误殆尽。母命难违，陆游只得答应把唐婉送归娘家。后来唐婉改嫁给赵士程，陆游也另娶了妻子。公元１１５５年春天，陆游到沈园去游玩，偶然遇见了唐婉，两个人都非常难过。陆游感伤地在墙上题了一首 《钗头凤》词。唐婉受不了这种刺激，回去后不久便死掉了。
生３：我搜集的是沪剧 《阿必大回娘家》。阿必大是一个受苦受难的童养媳，她受尽了婆婆对她的虐待，后来她的守寡婶娘斗败了俗称 “雌老虎”的阿必大婆婆，阿必大才回娘家暂住几日。
师：刚才同学们谈了很多古代妇女地位低下的事例。不知同学们在搜集、交流这些事例时有没有思考一个问题，那就是古代妇女的地位为什么会这么低下？为什么刚才故事中所讲的这些女子受到的虐待来自同样是女性的婆婆？
生１：因为封建社会是男权占主导地位的社会，男人把妇女看作自己的私有财产，而妇女只能遵守封建礼教，绝对不能有任何违规行为。
生２：因为妇女没有经济收入。
生３：妇女没有文化，再加上长期生活在这种封建礼教占主导思想的社会里，她们受这种思想的影响，而且这种思想对她们来说也是根深蒂固，不是随便能改变的。她们自己觉得理应这样，不想反叛，也不能反叛，所以出现了 《孔雀东南飞》中婆婆这一类人。
师：同学们结合自己搜集的材料畅所欲言，相信大家经过刚才的讨论学习对古代妇女的地位有了更深的理解。
教学反思
对于古代史部分的教学很难像七年级的 “家庭、学校、社会”那样都非常容易地从学生身边来切入，展开，但在他们身边还是有很多东西能成为我们课上的教材。本课的教学启示最深的是两个方面：一是材料的收集。刚开始学生接到这种任务最头痛，慢慢地这些材料在课上的使用、讨论激发了他们的兴趣，一旦这种行为变被动为主动后其效果就非常明显。教育学生们不要为收集材料而收集，要做有心人，如语文、政治、电脑课中学到的东西也能成为我们历史与社会课的材料。如果有了这种观点，收集材料就不难了。在收集材料的过程中，学生们把家庭、社会都作为学习知识的场所，也改变了他们学习的观念和方式，同时也使他们动脑、动手和实践能力得到了提高。但因历史学科的特点，有些材料的收集是相当困难的，如本课中的 “小鞋子”，这一点不免有点遗憾。因此，上课时只能用幻灯来展示一些古代的物品，其效果一定没有实物好。二是新教材许多章节都有很多余地，教师在备课时可根据实际情况增添一些知识，完善学生的知识体系。如本课内容就能将现代妇女的地位、成就填补进去，这些内容在以后的历史教材中也是比较零碎、不成体系的，而补充进去不仅使知识完善了，更有助于学生对本课知识的理解。只要教师能合理地利用，把握，就能更好地体现新课程的理念。
案例评析
本教学设计注重探究式学习。现代教育理论认为，感知不是学习产生的根本原因，产生学习的根本原因是问题。没有问题就难以诱发和激起求知欲。问题是探究学习的源头。该案例以 “一双漂亮的绣花女鞋”为切入点，导入新课。以 “难道中国古代妇女的脚天生就这么小吗”、“中国古代社会为什么会对妇女的脚感兴趣呢？这一现象又说明了什么”等问题来激发学生强烈的学习兴趣和探究欲望。在教学过程中，展开课堂讨论，实施师生互动的课堂教学模式，充分发挥学生的主体作用。探究离不开合作，学生在材料的收集、小组讨论交流等过程中无不渗透着合作学习。学生在合作探究中思维的火花被点燃，在合作交往中，学生的个性得到张扬。学生的学习过程不仅是一个接受知识的过程，更是一个探索新知的经历和体验获得新知的过程。教是为了不教，本案例构建了学生自主学习的平台，如分小组向老一辈收集实物、上网查找相关资料、阅读观看有关文学作品等设计，有助于学生学习能力的提高。
新课程强调教师是用教材而不是教教材。本案例结合本课知识点的要求不多，内容也是比较简单的具体情况，教师大胆补充教学内容，增加了 “中国现代妇女的地位、成就”的主题，古今对照，在潜移默化中对学生进行态度情感教育。
由于年代的久远，尚在人间的缠足老人几乎没有了。本案例中让学生收集 “小鞋子”的设计想法很好，但却是不切实际。
学生是探究性学习的主体。探究性学习能否有序有效地进行，取决于学生主体参与的水平和精力投入的程度。为此，教师必须指导学生学会观察提问，学会处理信息，学会交往合作，学会总结评价。但在本设计中设计者没有就如何收集资料等方面对学生进行有效指导。
点评：沈志坚
作者: 雪儿 时间: 2008-11-12 16:54
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第六章 历史活动课的教学设计《可爱的南京———家乡的昨天、今天和明天》 南京人民中学 石 俊 学情分析 本课是八年级下半学期第三单元的一节活动课。鉴于学生已完成改革开放前后有关内容的学习，学习此课可进行知识的迁移。因为距今时间不远，各种资料 （特别是实物资料）易于收集，且十分丰富。 从整体上看，初二下学期的学生对学习这段历史兴趣不高，教学中有一些难度。本课需要教师精心设计，注意激发学生的好奇心，调动他们的参与意识，充分放开学生的手脚，让他们在体验中学会学习，得到快乐。 初二学生具备了一些阅读能力，收集整理资料的能力和依据材料初步分析归纳问题的能力。 教学分析 本课是一节活动课，从历史知识的纵向联系上看，它是对改革开放前后所学内容的一个对比总结。本节课以社会小单元———家庭为背景，旨在使学生从上世纪六七十年代至今，从人们衣食住行的变化中感受社会的发展及人类文明的进步。同时根据社会发展的规律，畅想未来美好的前景。因此，在教学过程中，应突出学生的主体地位，还课堂于学生。而贯穿整节课的，也是学生应该牢牢掌握的是生产力发展的基本规律。 教学设计 学习社会实践的方法和技巧，进行采访和社会调查。 知道收集资料的途径。收集改革开放前后人们生活方式变化的第一手资料，如以前的粮票、布票、油票等各种购物票证及反映人民生活变化的照片、报刊、实物等，了解我国从计划经济向市场经济转变的历程。 学会用不同的方式表达历史。用收集的文字、图片布置展板，将调查结果写成论文，作问卷调查，锻炼和培养采编、鉴赏、分析、美工等能力及团结协作的精神。 培养分析和解决问题的能力。对群众衣食住行的各方面发展程度进行纵向和横向的对比，了解和认识乡情、国情，感悟经济政策、经济发展对群众生活的影响，培养关心人民疾苦的社会责任感。 教学过程 教学总构思：将社会生活的变迁分为三部分、七大块内容，分别由七个同学进行准备，由七人以群口相声的形式，分别引出各个板块的内容。改编小品，服装表演，收集新旧票证，现场采访，问卷调查，再配以多媒体动画、广告及影片 《手机》的插入，增加直观性，增强吸引力，大大提高了教学效果。 主要环节： 导入： 以歌曲 《东方红》、《春天的故事》、《走进新时代》引出课题，再以改编的小品 《昨天、今天和明天》切入正题。 第一部分：由学生以各种形式表现改革开放前后的变化。 第一板块：“小康不小康，首先看服装。”配以改革开放前后的家庭照片，进行服装表演。 第二板块：“小康不小康，最要看住房。”配以一组改革开放前后南京人均居住面积对比调查数据及同学自己拍摄新家的ＤＶ。 第三板块：“小康不小康，看的是厨房。”以平时最常见的一句问候语 “吃了吗”引出 “吃”的问题。配以改革开放前后的两张节日菜单。 第四板块：“小康不小康，还要看路况。”配以同学自己在十字路口做的车流量调查和改革开放前后南京主干道照片的对照。 第五板块：“小康不小康，第一看银行。”配以改革开放前后南京居民存款余额增长图和一本二十几年来的工资单记录本，一个关于压岁钱的现场调查。 第六板块：“小康不小康，关键看市场。”配以改革开放前后各种票证及电视广告。 第七板块：“小康不小康，关键看思想。”配以一张家庭娱乐休闲问卷调查表及影片 《手机》。 第二部分：教师问家乡变化的原因及得到的启示。 第三部分：由同学的画 《未来的家》引出对未来的畅想。 教学片段 有一首歌叫 “东方红”，唱着它，当家做主，中国人民站起来；有一首歌叫 “春天的故事”，讲着它，改革开放，中国人民富起来；有一首歌叫 “走进新时代”，踏着它的节拍，意气风发，中国人民走向美好的未来。改革开放为中国注入了新的活力，改革开放为中国指明了前进的方向。时光在静静地流淌着，变化在悄悄地发生着，历史在默默地演绎着……今天，让我们翻开身边的历史，感受脚下的变化。请同学们准备好材料，说一说 《可爱的家乡———南京的昨天、今天和明天》。 听到这个题目，你们一定会想起一个小品…… （学生表演改编的小品）这是由七班朱自清等同学改编的小品，蛮有新意的，说出了南京近两年发生的大事。有没有同学能从身边的事说起，谈谈家乡的昨天、今天和明天？ 生１：让我们现场来进行一个关于零花钱、压岁钱的调查。（问中年老师）请问您上中学时，有零花钱吗？（若有则问）大约多少？平时的零花钱用来干什么？有压岁钱吗？ （若有则问）大约多少？都是什么人给的？一般怎么支配压岁钱？ （问同学）平时家长给零花钱吗？一般一次给多少？用于什么？今年收到多少压岁钱？哪些人给的？怎么支配的？通过采访可以看出，家长钱袋鼓了，我们的零花钱也多了，日子真的好过了。 生２：张口钱，闭口钱，你俗不俗啊。 生３：钱是传播疾病的源头。 生４：嫌脏，有办法啊。（出示银行卡）刷卡，不用接触现金。在商店，唰 （动作）———刷卡付账；在银行，唰 （动作）———刷卡交水、电、气、话等费用。（神气状）既干净又方便，还时尚呢！ 生５：有钱就能买到东西吗？那还得有东西卖才行。依我看，小康不小康，关键看市场。二三十年前，有钱也不一定能买到想要的东西。（出示老票证）这是粮票，有全国通用的，也有地方的，有江苏的、上海的、甘肃的、云南的、四川的、南京的……这是油票、豆制品票，这是布票，这是糖票和盐票，这是粮油兑换券、液化气券等。还有购物证和购煤证。知道它们的用途吗？过去它和我们的生活息息相关。买什么都要票。（翻开购物证）连买豆芽都要登记，买火柴也要登记。为什么买东西要票证呢？因为商品不丰富，不能满足人们的需要，用票证来限制消费。 生６：今天这一切早已成为历史。当我们与这些票证挥手告别的时候，一种刺激消费的形式———广告铺天盖地而来，让你目不暇接，心随所动。请看这两则广告。 （播放 《德芙巧克力广告》和 《海飞丝广告》）看了这两则广告后，你是否和我一样印象很深，有想吃想买的感觉呢？ 生７：如今限制消费的票证已退出历史舞台，而新的卡证风靡全国，并成为一种时尚。（出示卡证）这些是贵宾卡、会员卡等，这些是考级证、资格证、驾驶证等。今天它们已成为拥有知识、技能的象征。如果说昔日的票证让我们深切地感知家乡的昨天，那么这一张张卡证又书写着家乡的今天、明天，我们又将拥有怎样的生活呢？ 生８：好热闹啊。说什么呢？ 生９：说说小康生活。我说两句。小康不小康，关键看思想。 生１０：过去物质的短缺决定了人们精神文化生活的贫乏。我们做了个问卷调查：同是初中时代，父母与我们在思想交流、文化娱乐方面的不同。（出示问卷）父母最主要是通过听老师讲、听广播、看报纸了解时事。我们除了上述途径外，还可以通过各种刊物、电视、网络来了解。父母课余多数要做家务，偶尔看看小说或在户外与同学玩攻城、砸沙袋等游戏。我们课余看漫画、听音乐、打球、看电视、上网玩游戏……当然，最主要还是上各种辅导班、兴趣班。当时父母最爱看的是《小花》、《今夜星光灿烂》等反映英雄事迹的电影。我们则爱看 《哈里·波特》、 《指环王》、 《天龙八部》、 《蓝色生死恋》等科幻、动作、生活片。父母最爱听的歌曲是 《走在乡间的小路上》、《外婆的澎湖湾》等台湾校园歌曲。我们爱听 《东风破》、 《江南》等流行音乐，还有贝多芬的 《命运交响曲》等古典音乐。父母崇拜的人物：毛泽东、雷锋、三毛、邓丽君等。我们的偶像有周杰伦、王力宏、陶 、贝克汉姆等。父母与亲人朋友联系交流的方式是写信，后来有了电话。请看电影 《手机》片段。 （播放）我们大都通过电话联系交流，当然这电话已从手摇的发展到按键的，从公共的发展到私人的，直到逐渐普及的手机。我们还可以发短信，上网聊天，收发Ｅ－ｍａｉｌ。物质的丰富改变着人们的思想观念，贷款买房、买车，用明天的钱，享受今天的生活。同时，现代社会的人们更注重学习、教育、旅游、娱乐和投资，提高修养，增长素质，提升品位，一个全新的现代化的南京正一步一步走向世界。 师：各小组的调查成果汇报，各具特色，精彩纷呈，从物质、精神等方面，全方位地展现了家乡———南京的变化。现在老师想问：为什么家乡会有如此翻天覆地的变化？ 生：党的十一届三中全会后，实行改革，发展多种所有制经济，调动了劳动者的生产积极性，产品丰富了，市场搞活了，实行开放引进外资、技术和人才。 师：很好。你们从中得到了哪些启示？ 生：…… 师：１．发展才是硬道理。 ２．一个国家、民族要生存发展，决不能闭关自守做井底之蛙，要走出去，请进来，将世界先进的理论与自己的客观实际相结合，开辟一条有民族特色的发展道路。 ３．只有生产关系适应了生产力的发展，才能促进经济的增长，人民才能过上好日子。 师：刚才我们谈了家乡的昨天和今天，现在请同学们展望一下家乡的美好未来。请欣赏由赵杰、翟浔同学创作的画 《未来的家》。请听由盛洁同学创作，孙媛朗诵的诗歌 《南京———祝福你》 巍巍紫金山，目睹着秣陵的斑斑史迹， 潺潺秦淮水，鉴照着南京的盈盈春意。 光阴似箭，早已时过境迁， 朗朗乾坤，穿越世纪风云。 如今，广厦掩映着城桓， 知识代替了往日的断戟， 这片神奇的土地，萌发出盎然生机。 居高而望， 四通八达的交通框架环网相连， 气势恢弘的道路建设节点相通， 一条条公路纵横交错， 一座座大桥连接南北， 市区道路上汽车驰骋， 黄金水道中航船穿梭， 交通发达的南京，演绎着惊天动地的变化。 环顾四周， 高楼拔地而起，人流穿梭不息， 眼前是琳琅满目的商品， 耳际边回荡着幸福的笑语， 一家家格调新颖的商店， 一条条各具特色的商品街， 经济腾飞的南京，展现着她独特的魅力。 这座城市历史悠久，六朝都会，积淀着人文精髓， 这座城市奋发向上，开拓进取，焕发出勃勃生机。 昨天，英雄豪杰在这里角逐征战， 今天，热血青年在这里辛勤奉献， 科技在这里延伸，生活在这里改善， 明天，宏伟蓝图在这里一点一点地实现。 南京赞美你，尽显着泱泱大国之风， 南京歌颂你，回荡着中华民族之正气， 南京祝福你，创造更辉煌的明天。 师：大江奔腾，虎踞龙盘，山水环抱，钟灵毓秀。南京的著名，在于她的壮美，在于她的古老，在于她的人文积淀，在于她的风雨沧桑。作为华夏古老文明的标本，作为中国近现代史的见证，南京历来是、也将永远是一座魅力无穷的城市。在已经跨入新世纪的今天，有两千五百多年建城史的古都南京，正以前所未有的创造活力和迈向现代化的快捷、雄健的步伐，吸引着世人频频投来的惊奇目光。 最后，让我们在经过改编的 《在希望的田野上》这首歌中结束我们今天的课。 教学反思 这节课的成功之处在于学生的参与热情很高，课前准备充分。通过课前对资料的选择和整理，课堂上的表演、采访和调查等方式，全班每位同学几乎都参与进来，锻炼了胆量，培养了能力，增强了自信心，也丰富了人生经历，提高了对历史学习的兴趣。第一部分以后的总结，将六个板块内容的内在联系挖掘出来，让学生豁然开朗。笑过玩过之后，牢牢地记住了生产力决定生产关系这一社会发展规律。同时让他们了解国情，认识乡情，培养了对社会、对国家的责任感。 诚然，这节课也有不足之处，最后一个环节———畅想未来以两位同学的太空画来展现，形式有点 “老”，内容有点 “虚”，未能很好地把握现实。三部分之间的过渡，特别是一、二两部分过渡还须处理得更加细致些。 课后经过认真总结，找出了一些需要修改之处。针对第一点不足，备课时应注意从现实出发，将当前人类面临的 “环保”、“可持续发展”等问题与本课联系在一起，为家乡的发展献计献策。由此想到，今后备课时，应当将当前出现的许多问题与历史联系起来，找出其历史背景原因，让学生学会古为今用、借古鉴今的道理。同时，还要加强实践与学习，用理论指导实践。 案例评析 历史活动课如何上得富有新意，上得精彩？本节课给我们提供了一个很好的范例。家乡的昨天、今天、明天这一话题，让学生感到可亲、可近，有话要说又有话可说，可供开掘的空间大，将历史、现实、未来贯通，已然突破了历史的藩篱。由此，我们感受到历史中的生活与生活中的历史这样一种全新的理念。学生通过课前的充分准备，课堂上的表演、采访、调查、展示等活动，充分参与，充分体验，充分感悟，把活动中的历史演绎得有声有色，有滋有味，有情有意。教师精心选择的音乐歌曲和经过锤炼的语言，为本节课创设了一个优美愉悦的课堂氛围。教师适时的点拨，又为学生认识的深化搭建了平台。 难能可贵的是，教师对本节课的课后反思是清醒而客观的，也是非常准确的。的确，学生对未来的畅想展示太空画，不仅有点 “老”和 “虚”，似乎还有点 “土”，可以以今天现实中我们面临的重大而突出的问题切入 （人口、资源、环境、下岗工人、三农问题等），使学生一方面感受改革开放以来的巨大成就，另一方面直面现实，增强危机意识和忧患意识，树立为家乡、为祖国的美好明天而努力奋斗的责任感。 点评：侯建飞
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作者: 雪儿 时间: 2008-11-12 16:55
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第六章 历史活动课的教学设计如果没有虎门销烟，还会有鸦片战争吗？ 南京师范大学附属中学 夷 萍 学情分析 南京师范大学附属中学是本市一所普通的中学，教者所教的班级又是一个艺术特长班，学生水平参差不齐。但好在班级里大部分学生学的是舞蹈和表演，因此比一般的学生更为活泼好动，且有着极强的表现欲。 初中生对历史课的热衷大多源于兴趣，因此，如何在课堂上最大程度地调动学生的积极性，这是每一位教师都应认真考虑的问题。另外，经过初一一学年对中国古代史的学习，学生不仅储备了一定的知识，也初步掌握了理解和分析问题的技能和方法。但如何教会学生进一步深层次地挖掘历史事件的内涵和本质，这又是教师需要深入思考的问题。 教学分析 本案例采用的是人教版八年级上册的 《中国历史》教材第一课的内容——— 《鸦片战争》。鸦片战争是中国近代史的开端，教材将这段内容放在第一课，具有一定的震撼力。而林则徐虎门销烟这段内容在鸦片战争中占有重要的地位，它不仅显示了中国人民反对外来侵略的勇气和决心，同时也直接导致了鸦片战争的爆发。然而，直接原因不等于根本原因，直接原因的背后往往隐藏着更深一层的根本原因。在教学中，我们教给学生的不应仅仅是简单的知识积累，更重要的是教会学生分析问题，透过现象看本质的方法。 教学设计 课程标准：讲述林则徐虎门销烟的故事；简述中英 《南京条约》的主要内容，认识鸦片战争对中国近代社会的影响。 １．知识与能力 了解和认识英国向中国走私鸦片，给中国社会带来严重危害，并由此发动侵略中国战争的基本史实。掌握林则徐维护中华民族利益，进行虎门销烟的壮举。认识中英 《南京条约》的主要内容及其对中国的影响。 ２．过程与方法 通过英国发动侵略中国的鸦片战争和中英 《南京条约》签订使中国开始沦为半殖民地半封建社会的发展过程，培养学生用历史唯物主义的观点方法观察问题、分析问题的能力。 ３．情感态度与价值观 通过英国向中国走私鸦片的史实，认识资本主义发家史的肮脏和血腥，揭露资产阶级道德的虚伪和惟利是图的本质。学习林则徐虎门销烟、维护中华民族利益和尊严的爱国主义精神。记取鸦片战争 “落后就要挨打”的历史教训，培养学生的忧患意识和振兴中华的历史使命感。 本课的重点是两大板块： 第一板块：林则徐虎门销烟 第二板块：中英 《南京条约》 本课的难点是怎样理解中国开始从封建社会沦为半殖民地半封建社会。 教学过程 课前将学生分为以下三个小组： 第一组、第二组：搜集关于 “如果没有虎门销烟，还会有鸦片战争吗”辩论的正反方资料。 第三组：搜集描述鸦片战争过程的资料。 并于课前将有关辩论赛的程序和方法印发给学生。 导入： 投影 “美丽的罂粟花”。 师：这种看起来很美丽的花就是罂粟花，在经过初步加工之后就可以制成鸦片。原本鸦片在中国只是一种医学上用的麻醉剂，但在近代中国，却围绕着鸦片爆发了一场战争。是什么战争？ 生：鸦片战争。播放影片 《鸦片战争》中 “虎门销烟”的片段。 师：从影片中我们可以清楚地看到这是什么事件？谁主持的？ 生：林则徐主持的虎门销烟。 进行关于 “如果没有虎门销烟，鸦片战争还会不会爆发”的辩论。通过辩论理解鸦片战争爆发的根本原因。 师：关于鸦片战争的过程，哪个小组做好了准备，给大家介绍一下。由第三组学生介绍。 师：那么鸦片战争究竟给当时的中国社会带来了什么样的影响？为什么我们说中国开始沦为半殖民地半封建社会呢？让我们一起来分析一下 《南京条约》的内容。具体分析。 师：鸦片战争是中国近代史的开端，自此，中国被一步一步地推进了半殖民地半封建社会的深渊。中国人民也由此开始了一段反侵略反封建的血泪斗争史。 教学片段 关于 “如果没有虎门销烟，还会有鸦片战争吗”？ 师：１８３９年６月３日，林则徐下令将缴获的全部鸦片，在虎门海滩当众销毁，一共经过了二十多天，才销毁完毕。 （展示位于广东省东莞市虎门镇镇口村的虎门销烟池遗址图。） 师：这幅图就是位于广东省东莞市虎门镇的林则徐虎门销烟池遗址。 （生争先恐后，欲上前观看） 师：虎门销烟有什么重大的意义？ 生１：维护了中华民族的利益，显示了中华民族反对外来侵略的坚强意志。 师：还有谁想补充的？ 生２：真为我们中国人争气，还使林则徐成了中华民族的英雄。（众笑） 师：大家总结得都很好。虎门销烟不仅维护了中华民族的利益，同时也向外国侵略者显示了我们斗争的勇气和决心。林则徐也因此成为了禁烟和抗英的斗士。为了纪念虎门销烟，北京天安门广场上的人民英雄纪念碑上２８幅浮雕中的第一幅就是 “虎门销烟”，国际上也将６月３日这一天定为世界禁毒日。 师：虎门销烟震惊了整个英国，英国政府十分恼火，决定以武力进攻中国，鸦片战争正式爆发。那么，我们今天就来议一议：“如果没有虎门销烟，鸦片战争还会爆发吗？” 主持人：今天我们的议题是：“如果没有虎门销烟，鸦片战争还会爆发吗？”先请双方一辩作开场陈词。 正方一辩：我代表我方先作开场陈词。我方觉得即使没有虎门销烟，英国也照样会向中国发动鸦片战争。因为在１９世纪上半期，英国成为了最强大的资本主义国家，为了开辟国外市场，推销工业品，掠夺廉价的工业原料，英国把侵略的矛头指向中国。但是，最初英国向中国输入的大量呢绒、布匹等，却很难卖出去。相反，英国却要从中国购买大量的茶叶、生丝、瓷器。所以一开始，在中英两国的贸易中，许多白银都是从英国流向中国的。后来英国发现，走私鸦片可以从中国赚取更多的白银，因此，英国政府就开始源源不断地向中国输入鸦片。所以我方认为为了满足自己侵略的野心，从中国攫取更多的利益才是英国发动鸦片战争的目的之所在。因此，我方觉得即使没有林则徐的虎门销烟，鸦片战争也还是会爆发的。 反方一辩：我代表我方作开场陈词。我方的观点是如果没有虎门销烟，英国就不会向中国发动鸦片战争。在虎门销烟之前，英国和中国的鸦片贸易已经持续了几十年之久，但一直也没有爆发重大的战争。然而，１８３９年林则徐的虎门销烟一下触怒了英国政府。如果没有虎门销烟，就不会让英国政府震动，英国也不会想到发动鸦片战争。所以我觉得林则徐的虎门销烟使中英在鸦片问题上的矛盾突然被激化了，这样一来，英国政府觉得要解决这一矛盾只能使用武力，因此才导致鸦片战争的最终爆发。所以，我方的观点是，如果没有虎门销烟，也就不会有鸦片战争。 主持人：下面请双方辩手开始自由辩论。 正方二辩：那么我想请问反方，你方的意思也就是说林则徐的虎门销烟是错误的了？这又置我们的民族精神于何处？ 反方一辩：林则徐虎门销烟当然是正确的。虎门销烟是一件让整个中华民族都为之振奋的事情。我只是说林则徐的虎门销烟一下触怒了英国政府，使英国政府认识到中国人民正在觉醒之中，用普通的鸦片走私来毒害中国人民的办法已经不再适应形势的发展，所以，英国政府觉得必须采用武力才能继续保护他们的鸦片走私。这也恰恰显示了中国人民的伟大嘛！同时也请问正方辩手，既然鸦片战争是必然要爆发的，英国又何必向中国走私那么多年的鸦片呢？ 正方三辩：这个问题提得好，说明反方已经开始认识到这场战争的根源了。那么，请问反方辩手，你们觉得鸦片到底有哪些危害性呢？ 反方三辩：请正方辩手正面回答我方的问题。 正方三辩：好。我先来回答鸦片的危害性问题。鸦片，俗名大烟，是毒品的一种。长期吸食鸦片，对人的身体健康有极大的危害性，致使当时的中国，农民无心耕种，士兵无心打仗，严重削弱了当时中国人民的战斗力。更重要的是英国向中国走私鸦片不仅毒害中国人民，同时牟取暴利，让大量的白银从中国流向英国，从中国赚取更多的钱。巩固藉此对中国进行剥削，让中国变得更加贫弱，好对中国实施进一步的侵略。因此，英国对中国进行了多年的鸦片走私。 反方四辩：按照正方三辩的意思，也就是说英国向中国走私鸦片，想毒害我国国民，然后突然又发现其实鸦片也是对中国侵略的好方法，因为可以赚取更多的白银，所以就加大了侵略。但是突然有一天，林则徐的虎门销烟破坏了英国的这一美梦，所以英国决定向中国发动战争。那么不也恰好证明了没有虎门销烟就不会有鸦片战争了吗？ 正方四辩：反方四辩犯了一个原则性的错误。并不是说英国政府在向中国走私鸦片之后才突然发现鸦片是侵略的好方法。实际上，英国政府向中国走私鸦片本身就是对中国的一种侵略，鸦片只是侵略的一个手段罢了。在前面我方也已经讲过，英国当时向中国输出了大量的呢绒、布匹，但是很难卖出去，因为这些东西我们中国都可以自己生产，所以不需要从国外进口。但是，后来英国发现，从事鸦片贸易，可以从中牟取暴利，可以扭转白银外流的局面，英国才向中国走私鸦片的，所以说走私鸦片刚好是一个比较适合的手段而已，掠夺和侵略才是最终目的。我方也请问反方，你方认为如果没有虎门销烟就不会有鸦片战争。难道你们觉得如果没有虎门销烟，英国会以鸦片走私同当时的清廷保持友好往来？或者再定个和平共处五项原则？ 反方二辩：我方的意思是，英国对中国也有侵略的企图，但这种侵略在最初只是想从中国掠夺走更多的金钱和土地来发展自己。而虎门销烟让英国政府认识到中国人民抵抗的坚强决心和勇气，意识到如果不发动战争就无法达到自己的目的，所以才爆发了鸦片战争。 正方一辩：反方二辩说得好。１９世纪中期的英国已经成为世界上最强大的资本主义国家。为了发展自己，英国急切地需要向外扩张，掠夺大量的原料、资金、劳动力，同时也需要占领更为广阔的殖民地以作为奴役和倾销商品的场所。就像反方二辩说的，英国对中国也有侵略的企图。我们中国是一个文明古国，有着丰富的物产和资源，因此，是一个很好的原料掠夺地和商品倾销地。英国政府很早就将侵略的矛头指向了中国。而这种侵略决不可能只局限在简单的商品贸易和地盘的掠夺，这是满足不了当时英国发展野心的。同样，这种侵略不是用简单的商品贸易就能达到目的的，战争是在所难免的，同时也是英国政府蓄谋已久的。 反方三辩：侵略并非都是充满了战争的，也有不用战争就能同化和占领的，再说，当时的清朝政府极端地腐败无能，被侵略是在所难免的。 主持人：自由辩论结束，下面请两方三辩作总结陈词。 正方三辩：我方的观点是即使没有虎门销烟，鸦片战争还是会爆发的。１９世纪中期的英国经过了资产阶级革命和工业革命，成为了世界上最强大的资本主义国家，急切地渴望寻找新的发展空间，需要占领更多的殖民地，一方面可以廉价掠夺殖民地的原料和劳动力，另一方面也可以在殖民地大量倾销商品，牟取暴利，这几乎成为了一种发展的循环。而当时的中国地大物博，是一个很好的殖民地。因此，为了满足自己的侵略野心，英国对中国发动战争是必然的，鸦片贸易只是侵略的一个前奏而已。而虎门销烟显示出中华民族抵抗外来侵略的勇气和决心，维护了中华民族的利益，同时对这场战争爆发的时间起了提早或延缓的作用，因此也不可忽视。 反方三辩：我方观点认为如果没有虎门销烟，就不会有鸦片战争。虎门销烟是中国近代史上一次伟大的抗争，显示了中国人民反抗外来侵略的勇气和决心，显示了中华民族的坚强斗志，极大地提高了我们的民族自尊心和自信心。然而正是虎门销烟，使英国政府怒不可遏，破坏了他们长久以来希望用鸦片逐渐腐蚀中国的野心，而采用了非常极端的侵略手段，也就是战争。所以我方一致认为，没有虎门销烟就不会有鸦片战争。 师：大家讨论得非常热烈，分析得也都非常好。通过这场辩论赛，我看到了同学们的聪明才智和不错的口才。从这场辩论会中我们现在可以清楚地得出结论：虎门销烟是鸦片战争爆发的直接原因，然而，虎门销烟不是鸦片战争爆发的根本原因，侵略才是鸦片战争爆发的根本原因。 教学反思 “授人以鱼不如授人以渔”，作为教师很高兴在教给学生知识的同时更能教给他们分析问题的方法，看到他们经过层层分析、驳论，最终得出结论的兴奋，也觉得很满足。通过这堂辩论课，很容易看到，辩论赛的胜负并不重要，关键是学生通过这场辩论懂得了搜集材料，整理材料，懂得了如何去分析问题，用适当的材料来证明自己的观点。初中生由于抽象思维不够发达，尚不能完全认清事物的本质，对事物的认识往往也只流于表面现象。比如在这次辩论中，反方学生就表现为不能很好地分清事物根本原因和直接原因之间的区别，因此也无法完全得出鸦片战争爆发的根本原因。但是，初中生又是比较容易被引导的。他们的思维异常活跃，对探索新事物有着浓厚的兴趣。在经过辩论之后，反方学生也开始意识到问题的本质之所在，逐渐接受了正确的观点。 每个学生都有自己的特色，有的学生比较沉默，有的学生比较活跃。对于沉默的同学要鼓励他们回答问题，鼓励他们思考问题。而对于活跃的同学，则只要帮助他们理顺思路，使他们的思维向正确的方向发展即可。 通过这次辩论，学生觉得收获很多。不仅知道了鸦片战争爆发的根本原因，知道了虎门销烟的作用，激发了学生民族自豪感和自信心，同时学生也初步了解了根本原因和直接原因的区别。学生也纷纷反映，通过这次辩论，终于了解怎样分析问题，他们对这种一层层剥开外衣，最终了解本质的分析方式十分有兴趣，大部分同学还体会到了一种成功后的喜悦。 案例评析 美国华盛顿大学有这样一个条幅：“我听见了，就忘记了；我看见了，就领会了；我做过了，就理解了。”这充分说明了让学生亲自实践的重要作用。同样，在新课程的教学活动中，教师应该充分发挥学生的主观能动性，引导学生自己发现问题，探究问题并最终解决问题，而不是简单地将陈述性的答案告诉学生。 对于鸦片战争，在以往的教学中，教师往往直接告诉学生：虎门销烟是鸦片战争的直接原因，是导火线，而获得市场发动侵略才是根本原因。让学生针对某一问题展开一系列的辩论，在相互的驳论中不断解决问题，发现新问题，让学生的思维处于相对活跃的状态，强调学生的主动参与性，收到了事半功倍的效果。 在本案例的教学方法中，教师事先要向学生传授辩论会的有关知识。同时要帮助学生选好辩论的题目，要有良好的气氛。在辩论中，要积极发言，勇于交锋，敢于坚持真理，但不要强词夺理，要能够体现实事求是的学风。双方辩论交锋时要讲求礼节，相互尊重，互相学习，不感情用事，不讽刺挖苦，这样才能使辩论产生积极的效应。如果时间允许，还可以在辩论会的最后让评委评选出本场辩论双方的最佳辩手和获胜方。 这种教学方式需要教师积极的引导，这种引导贵在动机的激发、方法的指导、疑难的排除和错误的纠正。特别是在辩论会的最后，教师要及时总结，辩题如果有正误之分，要及时告诉学生正确答案，纠正错误的一方。对于这一点，也可以在辩论会的最后让同学继续探讨孰对孰错，更好地强调辩论会的效果。 点评：王枚
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作者: 雪儿 时间: 2008-11-12 16:55
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第六章 历史活动课的教学设计穿越时空访淹城 江苏武进淹城初中 王红霞 学情分析 初中学生的形象思维相对更为发达，而爱动又是初中学生不可避免的天性。对于长时间一味地学习书本知识，他们往往会感到枯燥乏味。因此，带领学生走出课堂，在现实中学习历史，感受历史。这个课程设计方案让所有学生为之欢呼，不仅调动了他们学习历史的兴趣，也激发了他们学习历史的积极性。江苏武进淹城初中位于国家重点保护文物单位春秋淹城遗址旁。淹城历史悠久，文物珍贵，传说丰富，前景灿烂，为该校得天独厚的宝贵历史资源。学生大多为淹城子民，对淹城有很深的感情。这些都为活动的开展提供了优越的条件和现实意义。 教学分析 本课是一节活动课，选择的是北师大版教材七年级上册的内容，目的是让学生结合身边的历史感受家乡的发展，进而感受到时代的发展和社会的进步。选取身边的历史作为教学内容，一方面贯彻了新课改的理念和精神，变学生 “被动地学”为 “主动地学”，另一方面也有利于培养学生对家乡和祖国的热爱，更好地达到历史学科在情感、态度和价值观方面的教育目标。 教学设计 １．学习和运用收集材料、调查研究等方法，了解具有本地区特色的身边的 “历史”。 ２．培养探究式学习的兴趣和能力。 ３．培养合作意识和交往技能。 ４．通过了解身边的历史，切身感受时代的发展和社会的进步，激励学生察往知来，与时俱进，创造更加美好的明天。 教学过程 １．从周围现实生活经常接触的事物中选定主题。全班分成若干小组，每组确定一个主题，大家分工合作，查找资料，寻找实物。另外，有兴趣的同学还可以单独展开调查研究，寻找自己身边的 “历史”。 ２．整理有关资料，按历史的时序编制成相应的 “历史”展示品。展示品最好是实物配以文字说明，也可以用音像形式。 参考选题 １．我国货币的演变 收集贝壳、圆形方孔钱、铜板、银币、各种版本的人民币。 ２．购物票证的兴衰 收集粮票、布票、猪肉票、鱼票、蔬菜票等，了解我国购物票证的兴衰，感受社会的进步，改革开放的成果，人民生活的改善，社会主义市场经济的优越性。 ３．我国计算工具的演变 收集小竹棍、石子、算盘、计算器等。 ４．照明手段的变迁 收集蜡烛、油盏头、煤油灯、手电筒等。 ５．信息传递方式的变化 ６．生活燃料的变化 ７．老照片 ８．调查某一街道或地方的变迁。 ９．再现古淹城 教学片段 《穿越时空访淹城》 １．走一走，看一看 历史课搞系列活动，没有学校领导的支持和班主任的支持是难以实施的。我借一 （３）中队要开展少先队观摩活动之机，找到了一（３）班的班主任，提出帮她搞一个再现古淹城活动的设想，班主任很高兴，校领导也很支持，要求是 “要搞出点名堂来”。该校的学生多数是淹城子孙，对淹城历史早有耳闻，但百闻不如一见。即使有学生实地参观过也只是没有明确目的的走马观花。有目的地走一走、看一看，才能获得准确的历史资料。 在开展第一个活动之前，我对学生提出了具体要求：主要了解淹城遗址距今有多少年，三城三河的名称；出土的主要珍贵文物；三个土墩的名称及方位。学生带着问题，有组织、有目的地开展活动，态度必然认真。在参观淹城遗址博物馆时，对实物和图片看得很仔细，对讲解员的讲解更是竖起耳朵听。了解地面遗址，重点看了三城三河和三个土墩。由于时间紧，同学们行色匆匆，但个个兴趣盎然。凭直觉，活动是成功的。 ２．比一比，说一说，淹城历史知多少 如果说访淹城是初识淹城，那么知识竞赛则是再识淹城。通过知识竞赛，巩固和提高了第一个活动的结果。知识竞赛以小组为单位，通过必答和抢答的两轮角逐，决出获奖小组，气氛之热烈，始料不及。 通过知识竞赛，教师了解到学生已经了解淹城遗址的基本历史知识。王城，距今有２５００多年的历史，三城为外城、内城和子城。三河为外城河、内城河和子城河。出土文物最为珍贵的是四条独木舟、２００多件青铜器、４０多件原始青瓷器和几件印纹陶器。四条独木舟中最长的一条为１１米，称为天下第一舟，被中国历史博物馆收藏。三个土墩分别为内高墩、外高墩、玉女墩。玉女墩还有一段公主殉国的美丽传说。 “说一说”是要让学生展开想象的翅膀。说一说２５００多年前淹城人的穿着特点、建筑特色、开凿三河的工具等。各种描述都有。多数学生认为是戴草帽、穿草鞋，衣衫为麻织品，建筑均为草木建构；开河工具为石铲、石锄；运输工具多为牛马拉的木制平板车。在 “说一说”的过程中，学生争执不已。做教师的也不敢妄断，但肯定一点，古与陋就是２５００多年前淹城人的特色。在此基础上，再引导学生说一说看了三城三河有何感想。学生都由衷赞叹古代淹城人的勤劳和智慧。开掘三河，建筑三城，工程浩大，环七里之廓的护城河最宽处达８０米，深５米，土城墙宽２５米，高达９米，开挖了多少土方，无疑是个天文数字。当时工具又是那样原始。其艰难程度难以想象。他们利用开河之泥土构筑城池，既省了运输之苦，又构建了安全防卫体系、雄壮的城堡景观。我们为祖先而骄傲和自豪。 ３．写一写，画一画，开发淹城献良策 第三个活动是第二个活动的拓展。用以激发学生热爱家乡、造福桑梓之情。活动之前教师明确交待了两点：一是常州市政府武进区政府预计投资两个亿对淹城遗址进行恢复和再造。二是规划原则是以吴越史迹为导线，充分利用考古手段和成果，逐步恢复淹城三城三河形制，展示春秋淹城古文化风貌为目标。要求学生每人画一幅 《明日淹城》图，并配以文字说明，整体图也行，局部图也行。有的学生实在画不好，只有文字说明也行。学生的作品真是百花齐放，不乏想象丰富之作。其中有一幅为 “城门岗哨”，画了一个草木岗亭，门口站着两个持枪卫士。文字说明是：卫士穿皮甲，持木杆石制尖枪。还有一幅 《沽酒图》，画的是顾客排队买酒的情境。文字说明是，酒店房屋为竹墙草顶，酒具均为陶器。还有一幅 《春秋商市》画了一条布满远古建筑的街，游客则是西装革履，还不乏 “老外”，古今对比强烈，相映成趣。还有一位学生建议要充分利用三条护城河，开发水上游乐项目。所有游船均为独木舟，配以渔具、炊具，让游客既能垂钓，又能烹制，尽享自然之乐。学生的开发图，都体现了一个思路：再现淹 城古韵，造就旅游胜地。应该说是抓住了本质。 ４．《再现古淹城》观摩活动大汇总 有了知识问答和绘画展览，观摩活动已有了一半现成的内容，另一半则采用小品、相声、歌舞等形式，把淹城的历史和明天呈现给观众。开观摩活动时，观摩者济济一堂，饶有兴趣地观赏了每一个节目。对绘画展览和小品 《老外访淹城》给予了高度评价。有观摩代表评价说，《再现古淹城》活动不但体现了学生对淹城历史的深入了解，而且体现了学生良好的文艺素质。在活动中学知识，展才华，接受教育，一举数得。尤其值得肯定的是活动具有浓郁的地方特色和鲜明的主题思想。观摩活动为系列活动画上了圆满的句号。 教学反思 历史新课程设置了 “了解身边的历史”这一 “学习与探究”的内容。“了解身边的历史”既是贴近生活，贴近社会，贴近学生的教学实践，又是激发学生民族自豪感，培养学生热爱家乡之情的重要手段，应予以重视。 源，组织开展系列活动。让学生通过访古溯源，展望未来，体现青春与古老的对话，实现知古识今的教学目标。春秋淹城遗址是国家重点保护的文物单位，历史悠久，文物珍贵，传说丰富，前景灿烂，为该校得天独厚的宝贵历史资源。如何充分利用这一资源，学好身边的历史？通过开展 《再现古淹城》的系列活动，收到了较好的效果。系列活动分为四个阶段：第一阶段的活动为 “走一走，看一看，穿越时空访淹城”；第二阶段的活动为 “比一比，说一说，淹城历史知多少”；第三阶段的活动为 “写一写，画一画，开发淹城献良策”；第四阶段的活动为 “再现古淹城”，是总结性、综合性的活动。由浅入深，层层递进，将广泛参与、深入探究的教学思路得以充分展现。 如果只是 “了解”，有第一个活动就可以了，然而要 “学好”，就必须有后面活动的深入和拓展。从实效看，系列活动远胜于一个活动。了解身边的历史已属不易，学好身边的历史就更难。要 “学好”就必须按照新教材的要求认真收集材料，调查探究，运用多种形式，取得实实在在的效果。通过这次系列活动，有两点个人感受颇深：一是 “学习与探究”一定要让学生想起来，动起来；二是历史课搞活动，和团队观摩活动配合是明智而现实之举。这既是作为历史教师和班主任的 “互惠互利”，又能 “名正言顺”地争取到时间和物质的保障，何乐而不为？ 莎士比亚说：“所有人的生活都是历史。”了解身边的历史，将是历史课一个永恒的课题。 案例评析 １．本课教学设计以学校旁的古淹城作为学习对象，通过走走、看看、说说、写写、画画、演演等活动，使学生在积极参与、亲身体验、主体活动中，不仅了解了淹城的历史，掌握了了解身边历史的一些方法，而且收集、整理历史资料信息的能力和表达能力，表演、动手能力都得到了锻炼，学生学习历史的兴趣得到激发。最重要的是学生在实践中获得了积极的情感体验，形成了对待历史文化遗产的正确态度和价值观。该案例具有成功的教学设计和组织形式，较好地体现了课改理念。 ２．历史活动课拉近了历史与现实、历史与学生的距离。全体同学在活动中得到了经验的积累，素质的提高，能力的培养，尝到了成功的喜悦。他们在活动中各抒己见，各尽其能，个性得到了充分的张扬和发展。３．历史活动课促进了课程资源的开发和利用。历史学科的特点，决定了学科课程资源的丰富。也正是对课程资源的开发，使学生真正认识到了历史就在我们身边。 ４．历史活动课对教师的素质提出了新的要求。历史学科是一门综合程度较高的人文学科，它要求历史教师具有丰富的历史知识和相关学科的知识以及社会经验等，在学生面前要展现一种通晓古今、博识天文地理的人格魅力，这对教学效果是一种潜移默化的影响。历史教师要具备有效的协调人际关系和沟通表达能力，具有问题解决及行动研究的能力，创新思维及实践能力，终身学习和自我发展的能力。总之，“新课程不仅改变学生的学习生活，也将改变教师的教育教学生活，教师将在新课程的实施中实现自身发展，教师的发展又将构成新课程实施的条件。” 点评：贲新文
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作者: 雪儿 时间: 2008-11-12 16:56
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第六章 历史活动课的教学设计“哥伦布航海归来”的“新闻发布会” 江苏南京市扬子第一中学 王 蓓 学情分析 学生学习完人教版九年级上册第１０课 《资本主义时代的曙光》后，普遍表现出想要更多了解关于哥伦布航海史实的愿望。虽然教材已涉及到了有关哥伦布横跨大西洋的知识，但教材讲述得不够详尽。而活动课的开展正是给他们提供了拓展知识、锻炼能力、开阔思维的平台。应该说，经过初一、初二几次活动课的开展，学生已初步掌握了一些搜集资料的方法。而学生间的交流合作也达成了某种默契。另外，由于各班都配备了电脑，学生查阅资料较便利。 教学分析 本案例选自人教版九年级上册活动课 《追访历史新闻———哥伦布发现了 ‘新大陆’》。活动内容主要是围绕哥伦布发现新大陆的主题，收集、整理相关的资料，举行一次模拟新闻发布会。一些同学分别扮演哥伦布、西班牙王室代表、印第安人代表等接受来自记者 （其他同学担任）的提问。本活动课的侧重点在于对哥伦布航海的条件、目的、过程等内容的补充以及哥伦布航海影响、评价等方面的分析。 教学设计 本活动课采用新闻发布会的形式，重现哥伦布航海这一历史事件。其活动目标在于： １．进一步了解哥伦布航海的有关史实。 ２．了解如何召开新闻发布会，记者如何准备问题。 ３．学习如何在丰富的资料中提取为我所用的信息。 ４．体验分工合作精神。 ５．锻炼语言和文字表达能力。 ６．通过再现历史的活动，体会历史人物的内心感受。 教学过程 本活动课分为三课时进行。 第一课时进行活动准备。教师介绍活动开展的缘由、活动主题、活动目的。并指出本次活动课将作为历史课程评价的一部分。确定学生评委。接着由学生推举或自荐担任新闻发布官、哥伦布、西班牙王室代表、印第安人代表的人选 （各１人），由这四位同学分别自己寻找合作者 （３—４人）。其余同学担任记者。教师与评委共同商议、制定评比项目。记者们则将自己感兴趣的问题写在纸上，问题可涉及哥伦布航海的条件、目的、过程、结果、评价等。同时，各位代表及合作者思考记者针对本代表组会提出怎样的问题，带着这些问题去查找相应的资料。代表组讨论、整理资料并形成提纲。教师在这一过程中进行适当的指导，主要是推荐相关网站、书籍。并提醒学生资料的搜集要符合主题，要善于从丰富的资料中提取有效信息。 第二课时进行新闻发布会的召开。会前由新闻发布官组织同学布置会场：书写会议主题、排列座位。哥伦布、西班牙王室代表、印第安人代表在前面面对记者就座。由新闻发布官宣布新闻发布会开始并作开场白。记者自由提问，各位代表回答。新闻发布官宣布新闻发布会结束并感谢各位的光临。会后，教师请记者就本次新闻发布会写一篇新闻快讯，并指出写新闻快讯应注意的问题。 第三课时主要进行新闻快讯的交流以及师生共同点评新闻发布官、代表们及记者们的表现，总结本次活动课的得失。 教学片段 新闻发布会片段 新闻发布官作开场白：各位下午好！欢迎大家来参加新闻发布会。１４９２年１０月１２日，哥伦布及其船员历经艰险，终于发现了一块 “新大陆”。昨日，哥伦布先生回到了我们伟大的西班牙。今天我们邀请到了哥伦布先生来向大家介绍此次航海的主要情况。出席本次新闻发布会的嘉宾还有西班牙王室代表以及印第安人代表。下面请大家就关心的问题进行提问。 记者：请问哥伦布先生，是什么促使你决定进行这次远航？ 哥伦布：首先，要感谢西班牙王室的资助，为此次航海提供了有力的物质保障。我曾经是名水手，在多年的航海生活中我积累了丰富的经验。自从读过 《马可·波罗游记》后，我就梦想有一天也能去印度和中国。当然，很重要的一点是我始终相信地球是圆的，从欧洲一直向西航行，一定能到达东方。 记者：请问西班牙王室代表，你们怎么会想到资助哥伦布的此次航行？你们的目的是什么？ 西班牙王室代表：我们资助他首先是建立在我们有足够的资金可以供他使用的基础上的，同时也希望通过此次航行带动西班牙的发展。我们很期望哥伦布此行能带来更多的黄金、珠宝或香料、丝绸。因为这些能给西班牙带来更大的经济效益，更快的发展。 记者：那么，哥伦布先生的这次远航达到你们预期的要求了吗？ 西班牙王室代表：遗憾的是没有带给我们想象中的大量的黄金和香料。不过，我们得到了大片土地，我们可以在那里开辟新市场，发展经济。另外，哥伦布先生已经找到了通往印度的航路，我们相信不久他就会给我们带来源源不断的财富。 记者：请问哥伦布先生，在此次的航海准备和航海过程中，你们遇到了哪些困难？ 哥伦布：准备中，我们开始是没有找到资金来资助航行，这也是最大的困难了。过程中，主要困难是海上常遇暴风雨，惊险连连，另外就是疾病的困扰。最可怕的是船员们曾经产生过找不到陆地的绝望。 记者：那么哥伦布先生，在如此艰苦的生存环境中，是什么使你坚持下来？ 哥伦布：信念。我相信一定能到达东方。人活着就是要挑战自我，挑战极限。我坚信此次航海一定会成功。 记者：请问哥伦布先生，“新大陆”给你的整体印象如何？ 哥伦布：很美。树木葱绿，土地肥美，水源充足。岛上居住的人面目和善，对我们很好奇。 记者：请问印第安人代表，哥伦布一行人的 “到访”给你们的生产、生活带来了哪些影响？ 印第安人代表：我们刚开始对他们很好奇。不过，我们把他们当成了贵客，热情地招待他们，满足他们的要求，交换了不少东西。但是，他们后来对我们并不友好。对我们进行了一系列残暴的行为。例如，对人们进行屠杀，使人口急剧减少，劳动力减少，还从我们这儿掠夺了大量的宝物。 新闻快讯选登 “发现新大陆之英雄凯旋”新闻发布会成功举办 本报西班牙讯 记者××报道 今天下午，西班牙王室举行新闻发布会，西班牙王室代表、哥伦布、印第安人代表等嘉宾以及众多记者出席了发布会。会上，嘉宾们就此次哥伦布开辟新航路、发现新大陆的有关情况回答了记者的提问。整场会议气氛热烈。新闻发布会的最后，哥伦布表示，他航行的风帆永远不会降下，而西班牙王室代表也表示将继续资助哥伦布开辟更多的航路。我们期待着哥伦布带给我们更多的惊喜。 哥伦布开辟了新航路 本报讯 （特派记者××） １４９２年８月３日，哥伦布在西班牙王室的资助下率领包括３艘帆船、８７名船员的船队从西班牙的巴罗斯港起航，开始横渡大西洋。今天，这位英雄凯旋，他开辟了新航路，发现了新大陆。他给西班牙带去了财富，并为西班牙找到了一块肥沃的土地。西班牙王室对此高度赞扬并表示如果条件许可，他们会再次支持哥伦布航海，而哥伦布也有再次出征的意图。虽然欧洲各国均对此事有极高评价，但印第安人却对哥伦布一行此次的侵略行为十分不满。至于此次航海究竟会给世界经济带来什么，我们将时刻保持关注。 教学反思 “新闻发布会”这种活动课的形式以前未采用过，因此学生感觉新鲜，兴趣浓厚，热情高涨。此次活动课，“记者们”的准备相当充分：有的 “记者”准备了近二十条问题，其中不乏一些有代表性、有深度的问题。有的 “记者”则有模有样地准备了自制话筒，提问也颇具记者口吻，俨然一名真正的小记者。 而 “代表们”自然也不甘示弱，面对 “记者”某些尖锐的提问，大胆且有风度地表达了自己的观点。其实，“代表们”的底气来自于周密的组织工作。各代表各自组织 “智囊团”，通过小组成员的合作，整理、分析资料，形成发言提纲。如此充分的准备自然能使 “代表们”应对自如。 不过，本次活动课缺憾之处也在于代表们的回答。因为有些回答不符合史实，容易使学生对真实历史的认识产生偏差。因此，教师要着重强调尊重史实。 以往有些活动课往往只是少数学生的活动课，其余学生只是观众。而本次活动课要求人人参与，从新闻发布官、哥伦布、西班牙王室代表组、印第安人代表组到记者，每位学生都有属于自己的角色。其次，在有些活动课开展时，教师只提供一节课，而资料的准备、学生间的交流往往在课余时间进行，这样会占用学生大量的课余时间且效率不高。其实，如果教师能给出一节课作为活动准备时间，那么学生间的交流合作及教师的适时指导都有了时间上的保障，并且效率也会提高。另外，学生在网上搜寻资料的能力较强，关键是教师应适当指导如何在浩如烟海的资料中提取有效的、为我所用的信息。 本次活动课也使活动评价法得到了一次有效的实践。所谓活动评价法是指通过活动评价学生学习效果的方法。教师根据学习内容和学习条件，以学生的自主活动、直接体验为形式，让学生在真实的情境下，通过活动过程来评价学生。新闻发布会结束后，在活动前选出的学生评委依据评比项目依次发言进行评价，力求做到公正、客观。其实，评价的重点对于 “代表们”来说就是语言表达能力及组织能力等。对于 “记者们”来说则是文字表达能力及参与活动的积极性，如新闻快讯的质量，新闻发布会上提问的次数及问题的质量等。对评价学生的发言作为评价评委的内容。此外，鼓励其他学生也积极参与评价，做到人人都是评价者，人人都是被评价者。在评价时允许学生表达其独特的感受、体会与观点。最后把评价结果及时反馈给学生，以便及时改进学生的学习。 案例评析 本教学案例为活动课的开展提供了一种崭新形式———新闻发布会。其内容新颖，体现了时代精神和特色。从总体设计看，活动在有益、灵活、有序的思维形式下展开，充满立体感，发挥了整体的效应；具体目标设计层次感强，贴近生活；活动准备充分，能够针对历史学科和学生的特点对学生进行有效指导。学生分工明确，共同协作，同时也注意兼顾全体，使班级每个学生都能够积极参与；活动课的最后有交流有评价有总结，有助于师生的共同发展。主体性是活动的灵魂，本次活动课学生自主思考，自主操作，自主总结，密切了社会生活和学生的联系，激发了学生的兴趣，扩大了学生的视野，丰富了学生的知识，对学生的实践能力和合作精神是一次很好的磨砺和培养。 这次教学实践的不足之处是情感、态度和价值观方面略显空泛，对哥伦布的创新精神和品格的挖掘不够深入，怎样设计来加深学生体验，使情感、态度和价值观体现时代精神，贴近学生心灵，不断内化、深化并落到实处从而促进学生在 “知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三个维度上的协调发展，最终促进他们认知、情感、态度和学习方法和能力等方面的和谐发展是教师需要深思的问题。另外，最好在最后增加学生制定的教学评价方法细则，反映活动课效果的关键 “窥口”，为能更好体现活动课的教育价值，教师的自评亦是富有效果的。最后，历史活动课的设计如何体现出学科特色、如何发挥人文学科的特点，塑造学生完整的人格，如何保持活动的总方向与历史教育的可持续发展的协调，需要教师继续求索。 点评：姚锦祥 实施与操作 １．活动准备 由于历史活动课的实施需要师生或生生间的互动，因此，课前的活动准备必不可少。特别是那些规模比较大的活动课，没有一定的课前准备做保障，很难收到预期的教学效果。 历史活动课的准备工作一般包含以下几个方面：（一）给学生印发有关资料，或者明确活动的目标。当学生带着一定的目的性去活动时才能使整个活动更有针对性，从而获得更好的效果。如在案例“‘哥伦布航海归来’———记一次 ‘新闻发布会’的召开”中，教师便在第一课时中就介绍了活动开展的缘由、活动主题、活动目的，并指出本次活动课将作为历史课程评价的一部分。确定学生评委。这些课前的准备活动会使整个活动过程都更加有的放矢。（二）确定活动小组，一般按照 “异质分组”的原则进行。可以根据选题的不同分类，也可以根据学生的活动意向进行分类，如案例 “如果没有虎门销烟，还会有鸦片战争吗？”就需要根据学生正反观点的意向来分类。值得注意的是，教师在进行分组时，必须让学生明确小组之间、组与组之间的分工合作原则。 ２．活动过程 历史活动课的活动过程和方式没有统一的方式，但有一定的原则，即力求开放性、自主性和实践性。 开放性原则主要指的是历史活动课要打破形式单调、内容固定的局限，让学生在更为广阔的空间中，通过多样的活动形式，进一步引发兴趣，施展才能，获得启示，实现体验，提高素质。 自主性原则指的是历史活动课一个非常重要的原则，也是 “以学生为本”的素质教育目标的重要体现。他要求以学生为主，让学生成为教与学活动的主人。在教师指导下多给学生自由，让他们独立地参与和完成各项活动，在自学自理自得中经受各种实践的锻炼，为个性的自由发展提供广阔的天地。值得注意的是，在整个活动过程中，教师应掌握 “放风筝”的原理，要敢于放手，让学生自由地飞翔，但也要掌控好手中的绳子，确保活动目标的实现。案例 “活动课 《可爱的南京———家乡的昨天、今天和明天》的反思”便将这一原则体现得淋漓尽致。整个教学活动中的六大板块，无论是照片的收集、数据的调查、小品的改编，还是服装表演、ＤＶ拍摄、现场调查都是完全由学生自主完成，而教师在整个教学活动中的适时掌控、及时归纳都起到了总结和启发的作用。从而使整个活动课都有条不紊，目标明确。 历史活动课强调活动，重视实践。历史活动课更多的应是学生自主地参与设计实践，亲自进行实践，运用所学的知识去解决一些实际问题，在实践中直接或间接地获取新知，培养和提高各种技能和能力。活动课应能为学生学习历史提供具体的实践机会，成为发挥其潜能的广阔天地。让学生在亲身实践中感受历史、追溯历史、再现历史、评判历史、反省历史，让学生在亲身实践中变 “被动地观望”为“主动地触摸”，变 “被动地学”为 “主动地学”。案例 “活动课 《可爱的南京———家乡的昨天、今天和明天》的反思”和 “了解身边的‘历史’———历史就在我们身边”都很好地体现了实践性原则。 需要注意的问题 １．加强教师自身的知识构建 历史活动课在开展过程中可能会涉及到社会方方面面的内容，而历史学科本身内容就异彩纷呈，历史活动课形式也丰富多样。因此，如果教师自身知识储备不足，就会给备课的容量和活动的延展性带来一定的局限。这就要求历史教师在平时要注意各方面知识的补充，以及多方面技能的锻炼和提高。 ２．实现情感的共鸣 使学生通过自主的实践活动，亲历历史，感受历史，在获得新知，提高能力的同时，也产生强烈的情感的体验，产生发自内心的情感上的共鸣。在历史教学中，要注意建立一种平等的师生关系。而历史活动课由于不受固有课堂形式的局限，更能体现师生间的平等关系。事实证明，在融洽、民主的学习氛围中，学生对所需要掌握的内容显得更容易接受。 ３．突出学生的 “主角”地位 历史活动课是以学生活动为整个教学和学习的中心，强调发挥学生自身的主动性和创造精神，学生理应成为整个活动的主角。而在所有的案例中，我们都可以发现，其实学生是有着很大的潜能和极强表现欲的，因此在历史活动课中可以重点突出学生的 “主角”地位，给了学生提供一个展现自我，锻炼能力的舞台。 讨论与探究 １．你们使用的教科书中设计了哪些活动课？请按照一定的方法将它们加以分类。 ２．以课文中的第一节活动课为例，谈谈应该如何做好活动课的准备工作。 ３．以 “可爱的南京———家乡的昨天、今天和明天”一课为例，分析现代教学设计关注 “教学反思”和 “案例评析”对教师专业成长的意义。
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